Современные технологии оказания психологической помощи

Министерство образования и науки РФ
Федеральное Государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
Замолоцких Е.Г.
______________________
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
И.Ю. Левченко
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 03 сентября 2012 г.
Учебно-методический комплекс
по дисциплине М2.КВ3. «Современные технологии оказания психологической
помощи лицам с недостатками речевого развития»
Факультет: дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии
Составитель:
Волковская Т.Н. доцент
кафедры специальной педагогики
и специальной психологии
Москва-2012
1
Министерство образования и науки РФ
Федеральное Государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
И.Ю. Левченко
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1 от 03 сентября 2012 г.
Программа дисциплины
М2. КВ3. «Современные технологии оказания психологической помощи лицам с недостатками речевого развития»
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с
ОВЗ
Кафедра: Специальной педагогики и специальной психологии
Составитель:
Волковская Т.Н. доцент
кафедры специальной педагогики
и специальной психологии
Москва-2012
2
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель: подготовка будущих магистров специального дефектологического образования к осуществлению психолого-педагогического сопровождения детей с недостатками речевого развития.
Задачи:
 Формирование профессионального мировоззрения и научных представлений
о системе психолого-педагогической помощи детям с недостатками речи;
 Овладение теоретическими знаниями и практическими умениями, необходимыми для организации психолого-педагогической помощи детям с недостатками речевого развития;
 Овладение междисциплинарным подходом в выборе коррекционных технологий в соответствии с потребностями и возможностями детей с недостатками
речи;
 Формирование практических навыков психодиагностической, психокорреционной и консультативной работы, направленной на преодоление коммуникативной и предупреждение социальной дезадаптации у детей с недостатками
речи;
Объем в ЗЕ: 2 .
Время изучения: курс 1 семестр 1 .
Взаимосвязь с другими дисциплинами:
Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих дисциплин: Психология, дисциплин модуля «Медико-биологические основы
дефектологии» (Неврология, Основы генетики, Основы нейрофизиологии и ВНД),
Специальная психология, Специальная педагогика, Психология лиц с нарушениями
речи (Логопсихология), ППД, ППД детей с речевыми в объеме подготовки бакалавра.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Развитие специального образования в России и за рубежом, Сравнительная специальная педагогика,
Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития, Методы психологической коррекции и реабилитации, Психологическое консультирование, Правовые и
экономические основы специального и инклюзивного образования, Психологопедагогическое сопровождение лиц с нарушениями интеллектуального развития,
Психолого-педагогическое сопровождение лиц с сенсорными и двигательными
нарушениями, Психолого-педагогическое сопровождение лиц с сенсорными и двигательными нарушениями.
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ
Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций:
3
из числа общекультурных компетенций:
способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению
конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной
мобильности (ОК-1);
из числа профессиональных компетенций:
общепрофессиональными способности и готовность:
способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1);М
способностью демонстрировать знания фундаментальных и прикладных дисциплин магистерской программы, осознавать основные проблемы в области психологии детей с недостатками речи, при решении которых возникает необходимость в
сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов (ОП-1);М
способностью исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции детей с недостатками речевого развития с использованием инновационных технологий (ПК-1);И
способностью проектировать коррекционно-образовательное пространство в
процессе психолого-педагогического сопровождения детей с недостатками речи, в
том числе в инклюзивных формах (ПК-3);И
в области коррекционно-педагогической деятельности:
способность к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированнного и индивидуально-дифференцированного подходов к детям с недостатками речи (ПК-1).
готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в процессе психолого-педагогического сопровождения детей с недостатками речи с целью
их успешной социализации (ПК-2);
Дисциплина направлена на решение следующих профессиональных задач:
в области коррекционно-педагогической деятельности:
компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей с недостатками речевого развития;
изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация с недостатками речевого развития как в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях и
общеобразовательных учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных
учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и
нормально развивающихся детей;
в области диагностико-консультативной деятельности:
консультирование детей с недостатками речевого развития, членов их
семей и педагогов по проблемам образования, развития и профессио4
нального самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу;
в области исследовательской деятельности:
выбор и обоснование образовательной программы, учебнометодического обеспечения;
планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения.
в области культурно-просветительской деятельности:
в области преподавательской деятельности:
готовностью к использованию актуальных научно обоснованных педагогических технологий
в области организационно-управленческой деятельности:
способностью организовывать педагогический процесс в специальных
образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и
социальной защиты, осуществлять его мониторинг и оценивать результативность
способностью к проектированию нормативно-правового поля специального образования
Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и
кластерной принадлежностью модуля):
Курс «Современные технологии оказания психологической помощи лицам с
недостатками речевого развития» выделен в самостоятельную учебную дисциплину
как дисциплина по выбору, опирающаяся на достижение современной отечественной и зарубежной психологии и педагогики. При изучении курса раскрывается содержание понятий инклюзия, интеграция, психолого-педагогическое сопровождение, психологическая помощь, инклюзивное образование, тьюторство и др., характеризующих современное состояние и перспективы образования детей с недостатками речевого развитии.
Эффективность обучения детей с недостатками речи зависит от создания специальных образовательных условий, адекватных особенностям развития детей данной категории и их специальным образовательным потребностям. Инклюзивное образование в настоящее время является приоритетным в системе психологопедагогической сопровождения детей с недостатками речевого развитии, что соответствует современным гуманистическим тенденциям и государственной политике.
Курс «Современные технологии оказания психологической помощи лицам с
недостатками речевого развития» позволяет углубить и расширить знания и умения
студентов в исследовательской и диагностической работе с детьми данной категории, предусматривая различные виды диагностической, коррекционно-развивающей
и воспитательной деятельности. Особое место при освоении курса занимает ознакомление с психолого-педагогическими особенностями детей с недостатками речи,
5
проектирование оптимальных педагогических маршрутов для каждого ребенка, разработка вариативных коррекционно-развивающих программ. Программа рассчитана
на учебный курс, объемом72 часа, включает лекционную, практическую и самостоятельную работу. Практические занятия проводятся с использованием атласов, таблиц, схем, а также непосредственно в деятельности с детьми дошкольного и школьного возраста.
магистранты должны иметь представление:
об этапах становления системы специального образования в России и за рубежом;
об общих закономерностях аномального развития;
о государственной политике в области специального образования
о специальных образовательных условиях для детей с недостатками речи.
магистранты должны овладеть знаниями:
о психолого-педагогических особенностях детей с недостатками речи;
об особенностях становления психолого-педагогической помощи детям с недостатками речи;
о специальных образовательных условиях для детей с недостатками речи как в коррекционных учреждениях, так и в системе общего образования;
магистранты должны уметь:
обследовать детей с недостатками речевого развития;
разрабатывать вариативные педагогические маршруты;
организовывать интерактивную коррекционно-развивающую среду, отвечающую
образовательным потребностям детей с недостатками речи;
разрабатывать индивидуальные программа коррекционно-развивающей работы;
осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность в условиях инклюзивного образования;
осуществлять продуктивное взаимодействие с участниками педагогического процесса;
консультировать родителей детей с недостатками речи;
Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями
на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование;
6
2 уровень сложности: реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: курсовая работа, эссе, проект.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм
учебной работы:
30/70 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
(шифр)
Тема
Лекции
(групповая
работа)
ОК- 01, Тема 1 КонОК-07
спекты
лекции
1, презентации
Тема 2 КонПК - 01
спекты
лекции
2, презентации
Семинарские занятия (групповая, звеньевая работа)
Практические занятия *
(групповая,
звеньевая
работа)
реферирование,
Конспекты реферированормативние
ных документов
Самостоятельная
работа
(индивидуальная
работа)
Рабочая
тетрадь
Тема 1
Контроль
Рабочая
тетрадь
Тесты
Письменный
опрос
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
(по заочной форме обучения)
Факультет/
направление
Название
дисциплины
Вид учебной работы
7
Кол-во часов
АудиСам.
тор
работа
час
Семестр
050700 Специальное (дефектологическое) образование
Организация Лекции
научноПрактичеисследовательские/семинарские
ской работы
Лабораторные
4
12
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Экзамен
Общий объем часов по
дисциплине
1
16
56
Краткое содержание курса
Тема 1.
Общая характеристика речи и речевых нарушений. Анатомофизиологические механизмы речи. Основные закономерности развития речи в онтогенезе. Взаимосвязь развития речи и других психических процессов. Причины речевых нарушений. Классификации речевых нарушений.
Тема 2. Психолого-педагогическая характеристика детей с недостатками речевого развития. Исторические аспекты проблемы. Особенности речевого развития
детей с общим недоразвитием речи. Характеристика когнитивной сферы. Особенности общения. Особенности личностного развития.
Тема 3. Концептуальные основы психолого-педагогического сопровождения
детей с недостатками речевого развития. Теоретические основы логопсихологии
как современной научной основы психолого-педагогической помощи детям с недостатками речи. Характеристика научного аппарата логопсихологии. Основные положения теории Л.С. Выготского, значимые для логопсихологии. Значение научной
концепции Р.Е. Левиной в становлении основ логопсихологии. Вклад В.И. Лубовского в разработку теории логопсихологии. Психолингвистические основы логопсихологии (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев
и др.). Современные теоретические подходы в логопсихологии (В.А. Калягин, Ю.Б.
Некрасова, Н.Л. Карпова и др.)
Тема 4. Организационно-методологические основы психолого-педагогической
помощи детям с недостатками речи. Определение понятий «психологическая помощь», «психологическое сопровождение». Цель и задачи психологической помощи детям с недостатками речи. Организационные формы психолого-педагогической
помощи детям с недостатками речи. Дифференцированная характеристика содержания деятельности логопеда и психолога в системе психолого-педагогической помощи детям с недостатками речи. Основные направления психолого-педагогической
сопровождения детей с недостатками речи.
8
Основные понятия: недостатки речевого развития, логопсихология, психолого-педагогическая помощь, психолого-педагогическое сопровождение, концептуальные основы.
Формы контрольных и учебных заданий:
Задача 1Ф5 «Формирование и развитие ведущей деятельности возраста у детей с недостатками речи»
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф5 (2) ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Охарактеризуйте психологические механизмы возрастных кризисов
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1-раскрыты все психологические механизмы
2-неполная характеристика психологических механизмов
3-психологические механизмы не раскрыты
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф5 (3) ТИП ЗАДАНИЯ У (учебное)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Подберите дидактические игры для развития предметно-манипулятивной деятельности ребенка с
недостатками психоречевого развития
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1. – игры подобраны в соответствии с возрастом, особенностями развития и возможностями
ребенка
2. – при подборе игр не учтены все необходимые факторы
3. – учтен только возрастной фактор
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф5 (4) ТИП ЗАДАНИЯ У (учебное)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Разработать задания для стимуляции развития функциональных предпосылок к развитию речевой
деятельности ребенка первого года жизни с отставанием в развитии
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1.– задания учитывают ведущую деятельность возраста и особенности нарушений
2.– задания учитывают только один параметр
3.– задания подобраны бессистемно
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф5 (5) ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Перечислить нарушения игровой деятельности, прогностически значимые при оценке психического развития дошкольника с недостатками речи
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1.- перечислены все возможные нарушения
2.- перечислены не все возможные нарушения
3.- перечислены нарушения других видов ведущей деятельности
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф5 (6) ТИП ЗАДАНИЯ У (учебное)
9
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Подобрать заместительную атрибутику для проведения сюжетно-ролевых игр в группе детей с недостатками речевого развития
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1.- атрибутика подобраны адекватно сюжету игры и возможностям детей
2.- подобрана атрибутика, недостаточно отражающая сюжет игры
3.- атрибутика подобрана без учета нарушений развития
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф5 (8) ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Назовите основные показатели готовности ребенка с недостатками речи к школьному обучению
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1.- названы все основные показатели
2.- основные показатели названы неполно
3.- основные показатели не названы
ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф5 (10) ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное)
УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)
ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ
Охарактеризуйте особенности профессиональных намерений у старшеклассников с недостатками
речи
ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ
1.– особенности охарактеризованы в полной мере
2.– особенности охарактеризованы недостаточно
3.– особенности не охарактеризованы
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм
учебной работы: (ненужное удалить)
50 % - мировоззренческий кластер
50 % - инструментальный кластер
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
Заочная форма обучения
ты
Практиче-
рабо-
ской
тель-
дова-
сле-
НазваВид учебной работы
ние
программы
Лекции
ский
ис-
гичено-
толонауч-
фекция
Дениза-
Орга-
Факультет/
направление
10
Кол-во часов
Аудитор
ные
4
Самост.
работа
Семестр
ские/семинарские
Лабораторные
12
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
Зачет
Экзамен
1
Общий объем часов по
16
56
1
дисциплине
3. Содержание дисциплины
3.1. Разделы дисциплины и виды занятий
заочная форма обучения
№
Наименова-
Лекции Практические Семинары/
п/п ние раздела
занятия
Лабораторные
… Самостоятельная работа
ОМ/ УД
1.
Тема 1
1
2
10
2.
Тема 2
1
4
20
3.
Тема 3
1
4
10
4.
Тема 4
1
2
16
1.2.Содержание разделов ОМ/ УД
№
п/п
Наименование
раздела
ОМ/ УД
Содержание раздела
Тематический план
лекционных занятий
11
Тематический план лабораторных занятий
Современные технологии оказания психологической помощи лицам с недостатками речевого развития
1.
Теоретические основы психологопедагогического сопровождения детей с
недостатками речевого развития.
1.Анатомо-физиологические
механизмы речи. Основные
закономерности
развития
речи в онтогенезе. Взаимосвязь развития речи и других психических процессов.
Определение понятия «недостатки речевого развития».
Психологопедагогическая характеристика детей с недостатками
речевого развития.
2.Определение
понятий
«психологическая помощь,
психологическое сопровождение».
Научноисторический генезис психолого-педагогической помощи детям с недостатками
речи.
3.Логопсихология как научная
основа
психологопедагогической
помощи
детям с недостатками речи.
Теоретикометодологические и организационно-методические основания логопсихологии.
1.Психологическая диагностика в системе психолого-педагогической сопровождения детей с недостатками
речи.
Организационносодержательные аспекты психодиагностической работы с детьми с недостатками речи. Особенности изучения
коммуникативной и языковой компетентности. Изучение когнитивных
процессов. Изучение эмоциональноличностной сферы. Структура и содержание заключения по результатам
психологической диагностики детей с
недостатками речи.
2. Психологическая коррекция в системе психолого-педагогического сопровождения детей с недостатками
речи. Организационные формы психокоррекционной работы с детьмис
недостатками речи. Приемы и методы
психокоррекции в логопсихологии.
3.Психологическое консультирование
в системе психолого-педагогическое
сопровождение детей с недостатками
речи. Задачи психологического консультирования. Этические принципы
психологического консультирования..
Консультативная работа с родителями. Консультативная работа с персоналом логопедического учреждения.
Технологическое
обеспечение психолого-педагогического
сопровождения детей
с недостатками речевого развития научноисследовательской
работы.
12
Вопросы к экзамену
1. Перечислите и охарактеризуйте основные этапа развития системы психологопедагогической помощи детям с недостатками речевого развития.
2. Определите значение логопсихологии в становлении системы психологопедагогической помощи детям с недостатками речевого развития.
3. Охарактеризуйте современное состояние теории логопсихологии.
4. Раскройте основные закономерности формирования речи в онтогенезе, определите роль речи в формировании высших психических функций.
5.Раскройте основные положения концепции о динамической локализации психических функций А.Р. Лурия.
6.Раскройте содержание понятия «коммуникативная дезадаптация».
7. Определите понятие «психологические особенности» и назовите основные параметры психологической характеристики ребенка с недостатками речи.
8. Раскройте понятия «психологическая помощь», определите цель и задачи психологической помощи лицам с недостатками речи.
9. Обоснуйте психолого-педагогический характер психологической помощи детям с
недостатками речи.
10.В каких учреждениях и в каких организационных формах осуществляется психолого-педагогическая помощь детям в нашей стране.
11.Дайте дифференцированную характеристику содержания деятельности психолога
и логопеда в системе психолого-педагогической помощи детей с недостатками речи.
12.Назовите основные направления практической психологии, в рамках которых
осуществляется психолого-педагогическое сопровождение детей с речевыми расстройствами.
13.Назовите и охарактеризуйте основные направления психолого-педагогической
диагностики детей с недостатками речи.
14.Охарактеризуйте методы изучения коммуникативной и языковой компетентности
детей с недостатками речи.
15.Охарактеризуйте методы изучения когнитивных процессов в связи с задачами
логопсихологии.
16.В чем заключаются особенности изучения эмоционально-личностной сферы логопатов.
17.Дайте характеристику методов изучения эмоционально-личностной сферы у лиц
с недостатками речи.
18.Назовите основные разделы заключения по результатам психологического изучение ребенка с недостатками речи.
19.В чем заключаются особенности содержательной части заключения по результатам психологического изучения ребенка с недостатками речевого развития.
20.Назовите и обоснуйте организационные формы психокоррекционной работы с
детьми с недостатками речи.
21.Определите задачи психокоррекционных занятий, проводимых психологом.
22.Какова структура психокоррекционного занятия, проводимого психологом.
13
23.Определите основную задачу и формы психокоррекционной работы в деятельности логопеда.
24.Определите понятие «интегрированное занятие» и дайте его характеристику.
25.Определите и раскройте понятие «психокоррекционные технологии».
26.Дифференцируйте методы психологической коррекции в логопсихологии с учетом механизма коррекционного воздействия.
27. Охарактеризуйте
методы
психокоррекции
нарушений
эмоциональноличностного развития у детей с недостатками речи.
28.Охарактеризуйте методы психокоррекции нарушений познавательной сферы у
детей с недостатками речи.
29.Охарактеризуйте специфику психологического консультирования в системе психолого-педагогического сопровождения детей с недостатками речевого развития.
30.Определите психологические условия организации взаимодействия с родителями, имеющих детей с недостатками речи.
31.Назовите основные показатели, характеризующие уровни родительской мотивации в отношении сотрудничества со специалистами в процессе коррекционной работы с ребенком.
32.Охарактеризуйте группы родителей с низким, средним, высоким уровнем мотивации к сотрудничеству.
33.Назовите принципы организации взаимодействия с родителями в логопедическом
коррекционно-образовательном учреждении.
34.Охарактеризуйте организационные формы и содержание сотрудничества с родителями с низким уровнем мотивации.
35.Охарактеризуйте организационные формы и содержание сотрудничества с родителями со средним и высоким уровнем мотивации.
36.Охарактеризуйте причины коммуникативных трудностей педагогов, работающих
с детьми с недостатками речи.
37.Определите задачи психологического просвещения педагогов логопедического
коррекционно-образовательного учреждения.
38.Назовите принципы организации профилактической работы с персоналом коррекционно-образовательного учреждения для детей снедостатками речи.
39.Охарактеризуйте формы организации и содержание просветительской деятельности психолога в логопедическом коррекционно-образовательном учреждении
1. Тематика рефератов (не предусмотрены)
2.Тематика курсовых проектов (работ) (не предусмотрены)
3.Тематика ВКР (не предусмотрены)
14
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
Основная литература:
1.Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования / Т.Н. Волковская //Методическое пособие. М.: Издательство «Коррекционная педагогика», 2004. – 102 с.
2.Волковская Т.Н. Организационно-методические основы психологической
помощи лицам с недостатками речи / Т.Н. Волковская // Учебнометодическое пособие. М.: Издательство «Национальный книжный центр»,
2011. – 144 с. (
3. Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова // Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М.: «Книголюб», 2007. 102 с. (3,2 п.л.)
4.Волковская Т.Н. Теоретико-методологические и методические основы логопсихологии: [Монография] / Т.Н. Волковская. – М.: Издательство «Образование», 2009. – 272 с.
5.Логопедия. // Учебник для вузов /Под ред. Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. М., 1998.
6.Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – С.-Пб.: Речь, 2001.
7.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами
в развитии. – С.-Пб., 2003.
8.Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с огрниченными
возможностями здоровья / Под ред. Левченко И.Ю., Забрамной С.Д.. – 6
изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2001. – 336 с.
Дополнительная литература:
1. «Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста» /Под ред.
Л.С. Цветковой. - М.,2001.
2.Белопольская Н.Л. Проблемы психологического консультирования детей с
отклонениями в развитии. В кн.: Практикум по патопсихологии /Под ред.
Б.В. Зейгарник, В.В. Николаевой, В.В. Лебединского - М.: МГУ, 1987.
3.Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания. – М., 1997.
4.Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. - М., 1994.
5.Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1983.
6.Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. /под ред. Г.В. Бурменской, Е.И. Захаровой и др. - М., 2003.
7.Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. - М.: МГУ, 1987.
15
8.Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. «Нейропсихологическая
диагностика в дошкольном возрасте». – С.-Пб., 2006
9.Детская логопсихология /Под ред.В.И. Селивёрстова - М.: Владос, 2008.
10.Дмитриева Е.Е. Коммуникативное развитие детей с легкими формами
психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза. - Н.Новгород:
НГПУ, 2004.
11.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичев Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.; 1990
12.Зинкевич-Евстингеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – С.-ПБ., 2000.
13.Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психологопедагогической диагностики лиц с нарушениями речи: пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов. – С.-Пб.: КАРО – 2004.
14.Корабанова О.А. Игра в коррекции психологического развития ребенка. М., 1997.
15.Кэдьюсон Х. и Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – С.Пб.: «Питер», 2000..
16.Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика:.– М.: Изд.центр
«Академия», 2000.
17.Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в рзвитии. – М.: Коррекционная педагогика, 2005
18.Левченко И.Ю. Психологическое изучение детей раннего, дошкольного и
младшего школьного возраста. – М., 2008.
19.Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.
20.Леонтьев А.Н. Психология общения – Тарту, 1974.
21.Маралов В.Г., Фролова Л.П. Коррекция личностного развития дошкольников. - М.: Сфера, 2008..
22.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – С.-Пб.,
2000.
23.Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова. Л.Н., Добровольская Т.А.,
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – М.: Изд. центр
«Академия», 2001.
24.Методы обследования речи детей. /Под ред. Г.В. Чиркиной. - М., 2005.
25.Овчар О.Н., Калягина В.Г. Формируем личность и речь дошкольников
средствами арттерапии.- М, 2005.
26.Панфилова М.А. Игротерапия общения. - М., 2005.
27.Ткачева В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии. – М.: Астрель, 2007.
28.Филичева Т.Б., Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. - М.,1999.
29.Фотекова Т. А., Ахутина Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. – М., 2002.
30.Эдельмиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – С.Пб.: Фолиум, 1996.
16
17