О преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности» Н.Н. Яковлева, лаборатории социокультурного образования
advertisement
О преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности» Н.Н. Яковлева, ведущий научный сотрудник лаборатории социокультурного образования Национального института образования кандидат педагогических наук, доцент На полке преподавателей курса «Основы безопасности жизнедеятельности» скоро появятся новинки к началу нынешнего учебного года: пособие для учителя «Основы безопасности жизнедеятельности в 5– 6 классах», где изложены методические рекомендации по преподаванию курса по обновленной программе, и пособие «Уроки ОБЖ в 5–7 классах», в котором предложены сценарии занятий, в том числе и апробированные педагогами, принимавшими участие в конкурсе «Лучший учитель по ОБЖ». В отличие от других школьных предметов курс ОБЖ больше всего связан с жизнью. В этом его и преимущество, и сложность. Насколько многовариантны и непредсказуемы ситуации, в которых может оказаться школьник, настолько непросто обучить детей, как в них правильно себя вести. И здесь учебник приходится дополнять информацией, собранной из различных источников. Но как вести занятия? На что обратить внимание при подготовке к урокам? Чрезвычайных ситуаций множество, но в программу курса отобраны те, которые дети могут осознать и понять. Есть простые алгоритмы поведения, не имеющие вариантов: к примеру, при опасности, связанной с электричеством, нельзя использовать воду; если ты подошел к пешеходному переходу, сначала посмотри налево, затем – направо. Такие алгоритмы нужно именно заучивать. Ребенок может запомнить все, и чем он младше – тем больший объем информации усваивает. Другое дело, что, столкнувшись с неординарной ситуацией, нужно тут же найти новое решение, безопасное для себя и других. Это больше всего касается изучения тем по криминогенным опасностям, где участники – люди и предусмотреть, как развернется ход событий, очень трудно. Но даже в самых сложных ЧС применяются простые алгоритмы поведения. Используя их, человек способен если не полностью, то хотя бы частично обезопасить себя и других от негативных последствий. К примеру, человек попал в давку: в метро – свои особенности поведения, в здании – свои. Но выполнение простого правила – опереться на стену согнутыми в локтевом суставе руками, а ноги поставить на ширину плеч – поможет удержать равновесие, не упасть, а значит, остаться в живых. Программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» построена так, что все опасные ситуации поданы блоками. Поэтому, чтобы учащиеся лучше усвоили правила поведения и у них выработалось правильное понимание опасностей, желательно повторять изученное на предыдущем уроке, постепенно вводить новые ситуации, разбирать предложенные учащимися ситуации и делать вместе с ними выводы. Раздел «Защита от ЧС» изучается с V класса, потому что только примерно в 10–11 лет интенсивно развивается саморефлексия, а следовательно, формируется самопознание. Наступает благоприятное время, когда ребенок «схватывает» многофакторность опасности. Кроме того, в этот период у него сильна тяга к общению. Появляется возможность при разборе техногенных и иных катастроф формировать чувство взаимопомощи, взаимодействия. Подростки могут принимать самостоятельные решения, в то время как младшие дети ориентируются на указания взрослого. В преподавании ОБЖ есть известный парадокс: необходимо постоянно разговаривать с учащимися об опасностях, о негативных последствиях, но детям не свойственно воспринимать мир в трагическом ключе. Именно поэтому, несмотря на то, что они знают правила поведения, в реальной жизни дети не всегда ведут себя адекватно и попадают в беду. Показать, раскрыть сущность опасности нужно так, чтобы не вызвать интереса к негативным последствиям, чтобы у ребенка не возникло желания повторить. Простой пример: городские дети никогда не видели, как горит стог сена. Услышав рассказ учителя о том, как шалость со спичками приводит к большому пожару, у хотя бы одного из тридцати учеников в классе может появиться желание «испытать это на практике». Как этого избежать? Нужно не столько говорить о самих негативных последствиях, сколько акцентировать внимание на позитивных фактах – как дети могут предотвратить назревающую опасную ситуацию. Учащимся нравится, когда они ощущают себя героями происходящих событий, чувствуют, что они в состоянии преодолеть что-то. Кроме того, для подростков очень важен авторитет сверстников, поэтому, работая с ними, необходимо использовать метод формирования коллективного мнения: применять на уроках такой учебный материал, который бы показывал, как можно ликвидировать или предотвратить негативные последствия вместе с друзьями. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» должен научить учащихся самообладанию и выдержке. Психологическая составляющая курса очень важна. Но если мы знаем, как действовать при возникновении определенной опасности, то понятно, что более уверенно будем себя чувствовать, когда с ней столкнемся. Нужно учить детей в любой опасной ситуации не забывать о своем психологическом состоянии. Каким образом? Давать самому себе команды: «Стоп», «Внимание», «Осторожно», «А сейчас вспоминаем, как здесь нужно действовать». Что касается чувства бесстрашия… Дети бесстрашны от природы. Чувство страха у них приходит и уходит вместе с ситуацией, в то время как у взрослого оно накапливается. Задача учителя – воспитать у ребят чувство предопасности, умение определять по ряду признаков назревание ЧС, чтобы избежать угрозы гибели, травматизма и других негативных последствий. Кроме того, в курсе ОБЖ есть отдельные темы, которые способствуют формированию у детей чувства бесстрашия, они посвящены героизму спасателей, ликвидирующих ЧС, другим смелым и отважным людям, преодолевшим трудности и правильно поступившим в экстремальных обстоятельствах. Современные педагоги часто используют игровые формы обучения. Нет плохих или хороших форм обучения. Есть более или менее эффективные при раскрытии определенной темы, для определенной категории учащихся, при соответствующей подготовке учителя. Игра, безусловно, доминирует у младших школьников потому, что они любят играть. Но с использованием этой формы можно и переусердствовать, есть риск, что учащиеся воспримут несерьезно саму ситуацию. Как этого не допустить? Любая игра должна обязательно обсуждаться и приводить учащихся к правильным выводам. Причем они должны быть очень четко и ясно сформулированы. Игры с успехом применяются и у старших детей – ситуационные и ролевые. Они наиболее эффективны при изучении правил дорожного движения. Можно применять их и при изучении тем по пожарной безопасности. К примеру, даются следующие условия: мы учимся на втором этаже школы, а в кабинете химии на первом возник пожар. Как класс будет строиться, кого слушаться, где выход и т.д. Сложнее использовать игровые элементы в ситуациях криминогенной опасности. В конкретном месте с конкретными людьми обстановка может складываться по-разному. Кроме того, нежелательно, чтобы ученик выступал в роли преступника. Но здесь есть выход: учитель моделирует ситуацию на словах, а ученики ее проигрывают. Например, описывается следующая ситуация: вы подходите к подъезду и нажимаете кнопки домофона. Сзади подходит человек и замахивается на вас. Что вы будете делать, чтобы защитить голову и тело от удара, чтобы сохранить самообладание? Учащиеся дают ответы, а затем вместе с учителем находят оптимальный вариант. Малоприменимы ролевые игры при изучении сложных тем: психологии толпы, поведения в местах массового скопления народа. В этом случае нужно больше анализировать, сравнивать, формулировать последствия, четкого определять правила личного поведения. Внеклассную работу в школе целесообразно строить так, чтобы полученное на уроках закреплялось на классных часах, факультативах, родительских собраниях, в клубах по увлечению. Прошел, допустим, урок по автономному выживанию, а затем полученные на нем знания закрепляются в туристическом походе. Универсальной формулы построения урока быть не может. Есть разница, как преподносить материал по конкретным темам. На уроках по темам дорожного движения важно уделить больше времени на закрепление изученного правила. При разборе тем пожарной безопасности почаще фиксировать мысль, что источник огня – маленький, а беда от него – огромная, при этом подчеркивая роль учащихся в ее предупреждении. Темы, связанные с информацией, на мой взгляд, наиболее сложные в подаче. Кажется, просто: рассказал детям о разных источниках информации, в том числе негативных и позитивных, и все на этом. Но одно дело рассказать, а другое – объяснить, какая может быть информация и почему нельзя абсолютно доверять некоторым источникам. Здесь рекомендуется использовать метод полного контраста. Например, по телевизору рассказали о каком-либо событии. И об этом же событии подростки услышали от когото из друзей, знакомых или родителей. Учитель должен четко противопоставить источники информации: какие из них дали достоверную информацию, какие – искаженные сведения или даже просто пустили слух. На уроке ОБЖ негативная информация должна перемежаться с позитивной. Можно и нужно приводить статистические сведения. Однако чем меньше возраст детей, тем цифр должно быть меньше. Можно дать почти универсальный совет: почаще обращаться к кинофильмам, видеосюжетам, видеороликам. Сейчас существует огромное количество материала, на основе которого можно построить обсуждение чрезвычайных ситуаций (например, ТВ-программа «Спасатели»). Разумеется, в структуре урока этот материал не должен доминировать, важнее обсудить его с учащимися. Демонстрируя детям кино- и видеосюжеты, можно разобрать любые опасные ситуации. Вообще рекомендую учителю не столько увлекаться «красотой» построения урока, сколько обращать внимание на то, как учащиеся слушают, реагируют и что в это время говорят. На все вопросы учащихся нужно обязательно отвечать, предложенные ими ситуации – подробно разбирать. Чтобы правила, которые нужно знать назубок, усвоились наиболее прочно, их можно отнести к концу занятия. Урок считается успешным, если учащиеся осознали, что такое данная опасность, активно высказывали свое отношение, вели вместе с учителем разговор о жизни. С каждого занятия по ОБЖ учащийся должен выносить следующее утверждение: «Жизнь – прекрасна, но может быть и опасной, я же знаю, как это предупредить, защитить себя и других». Особенности обучения учащихся основам безопасности жизнедеятельности заключаются в том, что в педагогическом процессе не всегда есть возможность демонстрировать реальные практические действия по применению мер защиты жизни и здоровья. Таким образом, большое значение имеет теоретическое моделирование опасных ситуаций и путей выхода из них. Меры защиты от чрезвычайных ситуаций различного генезиса принципиально различны, что необходимо учитывать педагогам при разработке сценариев занятий. Особенностью занятий по ОБЖ является также то, что на них очень важно обучать учащихся четким, алгоритмизированным действиям, не всегда допускающим варианты. Это имеет следствием дидактических сценариев уроков, где основная создание дидактическая таких цель преследует обучение учащихся таким действиям, поэтому независимо от формы и даже типа урока в сценарии должен быть акцентуирован именно этот момент. Современные педагоги широко используют игровые формы обучения. При их применении на каждом уроке необходимо учитывать место и роль этапа закрепления умений и навыков учащихся, на котором данные алгоритмы озвучиваются либо педагогом, либо самими учащимися. Указанные особенности обучения ОБЖ предполагают, что дидактические сценарии занятий должны содержать описание осваиваемых способов действий в виде инварианта. Выполнение заданий учащимися может иметь вариантные формы, могут быть также проанализированы возможные препятствия, возникающие у учащихся в процессе работы над заданиями, но важны не столько реакции учащихся на факты неудач, сколько объяснение педагогом правильного ответа (или решения) и сопоставление его с ошибками, допущенными учащимися. Опыт работы педагогов в данном направлении показывает, что разрабатываемые ими сценарии уроков в основном представляют собой отличающиеся друг конкретными содержательными самостоятельных от друга работ для развернутые проспекты, материалами, учащихся, насыщенные играми, заданиями перечнем группового и коллективного характера. Часто педагоги пользуются так называемыми технологическими картами и схемами, также включая их в проспекты. Дидактические сценарии можно рассматривать как комплексное педагогическое средство, представляющее собой описание наиболее целесообразных процедур обучения. Под процедурой обучения можно понимать общий ход решения дидактической задачи с использованием совокупности средств для ее решения на каждом этапе урока. Наиболее важным в дидактическом педагогическую трактовку сценарии этапов можно урока и считать психолого- применяемых на них дидактических средств. Под дидактическим сценарием урока (занятия) понимается совокупность форм, методов, способов учебной деятельности учащихся, приемов и средств обучения, технологических, информационных и других ресурсов для конструирования системы уроков и занятий и достижения дидактических целей в рамках конкретных тем и разделов учебной программы. Структура сценариев зависит от целей и задач, поставленных для раскрытия содержания конкретного раздела программы и темы конкретного занятия. Урок может быть воплощен в различных формах: - проблемные и творческие уроки; - уроки-концерты, уроки-диспуты, уроки-турниры, уроки-экскурсии, путешествия, ярмарки, устные журналы и т.п.; - интегрированные уроки, панорамные уроки, уроки-восхождения и т.д. Опыт показывает, что в отдельных случаях педагоги пользуются смешанной формой организации занятия, сочетающей элементы вышеперечисленного. Особенно это касается обобщающих и творческих уроков, где способы познавательной деятельности учащихся формируются на игровом материале. Важно, чтобы сценарий каждого урока не только был направлен на раскрытие темы и дидактической цели, но и имел свою художественноигровую форму, воплощенную в эмоционально-смысловой драматургии урока, включая композиционное построение, кульминационные моменты, возможность перестановки элементов в зависимости от условий протекания учебно-воспитательного процесса. Так, использование компьютерных технологий должно подчиняться решению дидактических задач, но не довлеть в общей композиции урока. На разных этапах урока их применение неравнозначно. Например, презентации могут быть самые различные (чисто информационные, презентации-задания, презентации на рефлексию, презентации-экскурсы и т.д.). Их место в композиции урока должно четко соответствовать решению дидактической задачи. Может быть и целый урок, построенный на презентации. Но в структуре такого урока педагогом обязательно должна быть предусмотрена кульминация, принципиально важная для реализации цели урока, прежде всего формулировка мер безопасности в конкретных чрезвычайных ситуациях. Как всякая классификация, деление уроков на традиционные и нетрадиционные условно. Обычно в практике учителя они чередуются: эмоционально насыщенные уроки сменяются более спокойными, требующими условий для закрепления умений учащихся, самостоятельной работы, более глубокого осмысления изученного материала. Но традиционные или нетрадиционные уроки с точки зрения разработки их сценариев могут быть интересны учащимся и дидактически оправданы. Важно не допускать разрыва между содержанием и формой урока и особенно преобладания формы над содержанием, что случается при увлечении новациями. Современные учащиеся, пребывающие в информационном поле с сильной развлекающей составляющей, достаточно хорошо воспринимают и традиционные методы обучения. Речь учителя, его объяснение материала, рассказы и беседы сейчас в дефиците в структуре урока, и на это следует обратить особое внимание. Занятия по основам безопасности жизнедеятельности должны быть ориентированы на раскрытие содержания, тесно связанного с реальной жизнью.
