«ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Данный файл получен с сайта Маргариты
Павловой
«Здоровая
школа»:
http://health.best-host.ru
Ссылка для обратной связи:
http://health.best-host.ru/meco.php
ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа для средних классов
общеобразовательных учреждений
Методические рекомендации для учителя
Саратов СЛОВО 2001
УДК 613+616-082.93(075.32)
ББК 51.204+53.5
О 75
Основы здорового образа жизни: Программа для средних классов
общеобразовательных учреждений и методические рекомендации
для учителя. Изд. 2-е, доп. и перераб. Саратов: Слово, 2001. с.
Составители: О.П. Аккузина, Ю.И. Буланый, Т.В. Кобзева, И.Н. Луцевич,
М.В. Лысогорская, М.М. Орлова, М.А. Павлова, Т.В. Парсикова,
М.А. Тяпкина, Л.Е. Федкулина,
Редакционная коллегия:
Н. П. Смирнова, Ю. И. Буланый, М. М. Орлова
Рецензенты:
Тугушев Р.Х. - кандидат педагогических наук, доцент,
заведующий кафедрой психологии Саратовского государственного университета.
- доктор социологических наук, профессор, заведующая кафедрой социальной
работы Саратовского государственного
Ярская-Смирнова Е.Р. технического университета.
Горемыкин В.И. - доктор медицинских наук, профессор,
ректор Саратовского государственного
медицинского университета.
УДК 613+616-082.93(075.32)
ББК 51.204+53.5
ISBN 5-900873-47-1
© СЛОВО, 2001
2
Пояснительная записка
Необходимость введения образовательного курса «Основы здорового образа жизни» продиктована многими причинами. Прежде всего – это ухудшение
физического и психического здоровья нации. В настоящее время растет число
соматических заболеваний. Нервные нагрузки приводят к обострению психических болезней. Привычными ощущениями современного человека становится
потеря смысла жизни, неуверенность, беспомощность. Чтобы избавиться от
душевной боли, человек прибегает к употреблению алкоголя, табака, наркотиков и других токсических веществ. Опросы свидетельствуют о том, что 40%
учеников 8–11 классов имеют опыт употребления различных наркотических
веществ, а еще 20% живут и общаются с людьми, употребляющими наркотики.
Вследствие истощения душевных и физических сил у людей повышается
уровень конфликтности во взаимоотношениях, что проявляется в семейных
кризисах, разводах, проблемах «отцов и детей», росте взаимного отчуждения и
равнодушия в обществе.
Как проявление душевного нездоровья населения можно рассматривать
повышение агрессивности и жестокости, увеличение числа убийств, изнасилований и др.
Крайние проявления кризисного состояния личности видится в росте количества самоубийств.
Наиболее уязвимыми категориями населения являются дети, подростки и
молодежь, которым еще предстоит сформировать свое отношение к миру, к себе, к сообществу. Особенно опасно, если становление личности у подрастающего поколения происходит при деформации структуры семьи, высокого риска
безработицы, неэффективности функционирования государственных структур
общества, избытка информации, ухудшения состояния окружающей среды,
разобщенности людей, разрушения культурных ценностей.
Отсутствие у молодых людей знаний в области репродуктивного здоровья
приводит к ранним беспорядочным половым связям, венерическим заболеваниям. Известно, что около 60% российских подростков начинают сексуальные отношения в возрасте до 17 лет. За последние 5 лет в России возросло количество
заболеваний сифилисом более чем в 30 раз. Анализ анкет, индивидуальные и
групповые беседы с молодежью, проводимые Саратовским ОЦПСиР, показывают низкую осведомленность молодых людей по основным вопросам пола,
что еще больше обостряет указанные проблемы.
Актуальным остается вопрос прерывания беременности. Ежегодно в России около 300 тысяч девочек-подростков прибегает к абортам. Это, а также последствия перенесенных заболеваний половой сферы, нередко являются причиной того, что каждая 10-я супружеская пара в России страдает от бесплодия.
Впервые за всю историю России смертность в стране превысила рождаемость. В настоящее время эта проблема обострилась до такой степени, что
можно говорить о реальной угрозе существования нации.
3
В этих условиях системе образования отводится особая роль по подготовке
молодежи к взрослой жизни.
Предлагаемая программа является научной, комплексной и последовательной системой обучения и воспитания здорового образа жизни, и призвана позитивно повлиять на сложившуюся в обществе систему, так как позволит сформировать новое отношение к здоровью на уровне установок, навыков и умений.
Современное определение понятия «здоровье» впервые было сформулировано Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) в 1940 г. Было признано,
что здоровье – это не просто отсутствие болезней, а состояние физического,
психического и социального благополучия. При этом подразумевается гармоничное сочетание социального, физического, интеллектуального, эмоционального и духовного аспектов жизни. Осуществить такую деятельность способен
только человек, обладающий определенным мировоззрением, уровнем развития
личности, убеждениями и установками, а также всесторонними знаниями, умениями и привычками здорового образа жизни.
Феномен здоровья можно рассматривать на телесном, психологическом,
духовном и социальном уровнях. Из здоровья отдельных людей складывается
духовное, нравственное и физическое здоровье поколения, нации, человеческого общества в целом, что, в конечном счете, является воплощением законов существования Земли и Вселенной. Поэтому проблема здоровья не может рассматриваться как личное дело одного человека.
Современный уровень знаний и человеческого мышления позволяет осознать гармоническую связь всех событий и явлений окружающего мира, ощутить себя частью Вселенной.
Осуществление здорового образа жизни предполагает формирование зрелой личности, которая характеризуется дисциплиной ума, эмоций и поступков.
Такая личность обладает способностью приводить в полное равновесие свои
мысли, чувства и действия.
Цели регионального курса «Основы здорового образа жизни»: формирование личности, способной реализовать себя максимально эффективно в современном мире, творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей
навыками саморегуляции и безопасного поведения.
Программа предусматривает получение учениками знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношений и воспитания детей, формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики
заболеваний, ухода за больными, рационального питания и других способов
самосовершенствования.
Содержание программы предполагает изучение вопросов философии, этики, морали, психологии, социологии, экономики, правоведения, семьеведения,
сексологии, физиологии, анатомии и гигиены человека в аспекте пропаганды,
обучения и воспитания здорового образа жизни.
Занятия проводятся в форме лекций, семинаров, бесед, дискуссий. Большое место уделяется практическим занятиям, на которых проводятся тренинги,
анкетирование и тестирование, игровое моделирование. Предполагается широкое использование технических средств (аудио- и видеотехники), наглядных
4
пособий (таблиц, схем, фотографий и др.) проведение индивидуальных и групповых консультаций.
В программу включены совместные занятия родителей и детей. В образовательном учреждении необходимо организовать родительский всеобуч по
ключевым вопросам воспитания подрастающего поколения.
Программа каждого года обучения состоит из пяти блоков.
Содержание этического блока включает основные философские понятия о
мире, жизни, закономерностях существования Вселенной. Формирует такие
понятия как забота, ответственность, любовь, красота, гармония, счастье, смысл
жизни, творчество, свобода, добро и зло, жизнь и смерть.
Содержание психологического блока развивает понятия о строении и проявлении психики, структуре личности, самоанализе и саморегуляции. Формирует и развивает умения приводить в гармонию и единство различные стороны
своей личности. Предлагаются темы и тренинговые упражнения, направленные
на развитие личности, интеллектуальной и эмоциональной сфер, чувства собственного достоинства, профилактики болезней, асоциального поведения и
умения быть здоровым.
Содержание правового блока обеспечивает необходимыми знаниями о
правах и обязанностях человека в семье, формирует навыки правого поведения,
правильное понимание свободы и необходимости.
Содержание семьеведческого блока дает комплексные знания о механизмах создания, развития и функционирования семьи. Формирует ценность и потребность в семье; развивает навыки эффективного семейного взаимодействия,
грамотного и ответственного воспитания детей, реализации здорового образа
жизни в семье; способствует развитию полоролевого поведения, мужественности и женственности.
Содержание медико-гигиенического блока дает основные знания о гигиене
и профилактике болезней; раскрывает связь состояния психики с состоянием
нашего тела; формирует отношение к своему телу как к ценности; развивает
навыки ухода за телом, правильного питания, режима труда и отдыха. Особое
внимание уделяется репродуктивному здоровью, формируется негативное отношение к вредным привычкам, в том числе к употреблению наркотиков, алкоголя, табака, токсических веществ.
Каждый год обучения имеет девиз, который определяет общую направленность занятий.
5
Психологические особенности подросткового возраста
В настоящее время в условиях нашей страны подростковый период развития охватывает примерно возраст с 10 – 11 до 14 – 15 лет, совпадая в целом с
обучением детей в средних классах школы. Психологические особенности подросткового возраста, по мнению различных авторов, рассматриваются как кризисные и связаны с перестройкой в трех основных сферах: телесной, психологической и социальной. На телесном уровне происходят существенные гормональные изменения, на социальном уровне подросток занимает промежуточное
положение между ребенком и взрослым, на психологическом подростковый
возраст характеризуется формированием самосознания.
Каждый возрастной период является переходным, подготавливающим человека к переходу на более высокую возрастную ступень. Развитие всех сторон
личности и интеллекта подростка предполагает сотрудничество ребенка и
взрослого в процессе осуществления собственной деятельности, игры, учения,
общения, труда. Такое сотрудничество в школе нередко отсутствует.
По мнению Л.И.Божович, главное внимание в воспитании подростка следует сосредоточить на развитии мотивационной сферы личности: определения
своего места в жизни, формировании мировоззрения и его влияния на познавательную деятельность, самосознание и моральное сознание.
Именно в этот период формируются нравственные ценности, жизненные
перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению
со сверстниками, оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между
людьми, на свое будущее, иными словами – формируются личностные смыслы
жизни.
Основными новообразованиями в подростковом возрасте являются: сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении.
Новообразования не возникают сами по себе, а являются итогом собственного опыта ребенка, полученного в результате активного включения в выполнение самых разных форм общественной деятельности.
Л.И.Божович подчеркивала, что в психическом развитии ребенка определяющим является не только характер его ведущей деятельности, но и характер
той системы взаимоотношений с окружающими его людьми, в которую он
вступает на различных этапах своего развития.
Поэтому общение подростков со сверстниками и взрослыми необходимо
считать важнейшим условием их личностного развития. Неудачи в общении
ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие
объективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности.
Общение субъективно воспринимается подростками как нечто личностно очень
важное. Однако, как показывает анализ современного педагогического процесса, потребность учащихся подростков в благоприятном доверительном общении со взрослыми и сверстниками в школе очень часто не получает своего удо6
влетворения. Это ведет к формированию повышенной тревожности, развитию
чувства неуверенности в себе, связанного с неадекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии, мешает ориентации в жизненных ситуациях. Все это много раз усугубляется, если у ребенка отсутствует
благоприятное общение в семье.
При работе с младшими подростками упор следует сделать на пробуждение интереса и развития доверия к самому себе, на понимание своих возможностей, способностей, особенностей характера.
7
ПРОГРАММА
5 класс
(1 час в неделю, всего - 34 ч)
«Жизнь как процесс»
Этический блок (6 часов)
Непрерывность и цикличность жизни. Космос. Вселенная. Земля. Жизнь.
Происхождение жизни на Земле. Разнообразие видов живых существ. Человек,
как вершина эволюции живой природы.
Цикличность жизни человека. Прошлое, настоящее и будущее. Поколение.
Преемственность поколений. Смена поколений.
Младенец, ребёнок, взрослый, зрелый человек.
Психологический блок (8 часов)
Познавательная раскрепощенность. Эмоциональные и личностнокоммуникативные барьеры, связанные с осуществлением познавательных процессов. Сплоченность группы, условия для самораскрытия каждого. Предъявление и выражение себя. Выразительные формы самопредъявления.
Интеллектуальная и поведенческая креативность. Многозначность восприятия. Умение логически мыслить, излагать свое мнение, проявлять чувство
юмора, обратиться к другому с просьбой, механизмы понимания другого. Взаимодействие в группе. Внимание, образная память, лексический запас, воображение. Наблюдательность, интеллектуальная гибкость.
Адекватный словарь для анализа межличностных отношений между
людьми. Множественность социальных ролей: мужчина – женщина, ребенок –
подросток – взрослый, дочь – мать, сын – отец, брат – сестра.
Правовой блок (6 часов)
Ребенок, как субъект права. Права и обязанности детей. Декларация прав
ребенка, Конвенция о правах ребенка, Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Семейный кодекс Российской
Федерации.
Реализация прав в повседневной жизни. Социальные службы для детей.
Социальная инфраструктура для детей. Государственная политика в интересах
детей. Общественные организации в интересах детей.
Семьеведческий блок (6 часов)
Семья и задачи семьи. Семья как малая социальная группа, выполняющая
определенные функции. Семья, как ячейка общества. Влияние общественного
строя на проявление семейных отношений. Черты современной семьи: биархатный характер; двупоколенность; усиление нравственно-эстетических и психологических сфер семейной жизни; демократизация отношений между супругами, повышение уровня притязаний к семье и брачному партнеру; свобода и
8
самостоятельность в выборе брачного партнера; создание и развитие семьи.
Семья как любовный, духовный, родительский и хозяйственно-бытовой союз.
Функции семьи. Психологическая функция как реализация в семье потребностей в нежности, понимании, заботе, моральной поддержке. Воспитательная
функция: дети как фактор, укрепляющий семью. Значение семейного воспитания. Неоднозначная роль матери и отца в воспитании ребенка. Хозяйственная
функция. Быт, как важнейшая сфера семейного уклада, в которой формируется
и воспитывается человек. Распределение домашних обязанностей в семье. Проблемы ведения домашнего хозяйства и их влияние на социальнопсихологический климат семьи.
Медико-гигиенический блок (8 часов)
Перестройка деятельности различных органов и систем организма в подростковом возрасте. Гигиена тела и полости рта. Гигиена рабочего места
школьника.
Рациональное, сбалансированное питание. Гигиена питания.
Профилактика нарушений зрения.
Вредные привычки: алкоголь, курение, наркомания, токсикомания и их пагубное влияние на здоровье.
6 класс
(1час в неделю, всего-34 часа)
«Жизненный путь личности»
Этический блок (6 часов)
Мир. Я – подросток. Я и мир. Все связано со всем. Взаимосвязь компонентов природы. Индивидуальный образ мира. Потребительский подход к окружающему миру. Экологический подход к миру. Последствия отношения к миру. Самоценность жизни. Осознанность человеческой жизни. Свободоспособность. Понятие свободы выбора. Мы выбираем свою жизнь.
Психологический блок (10 часов)
Способность к самопознанию и уверенность в себе. Уверенное, неуверенное и грубое поведение. Отношение к себе, отношение к другим. Вербальное
проявление уверенности, неуверенности, грубости. Наблюдательность в отношении уверенности, неуверенности, желания нагрубить у себя и у других.
Чувство собственного достоинства, ценность взаимодействия между
людьми. Зависимость нашей уверенности и неуверенности от других людей.
Трудности в принятии и выражении критики и похвалы.
Разнообразие в восприятии и понимании людьми одного и того же. Особенность и неповторимость каждого. Уважение к себе. Вербальные и невербальные формы выражения наличия и отсутствия собственного достоинства.
Понятие об обратной связи, обида оскорбление, ирония. Трудности понимания
друг друга. Уважение к чувствам другого человека.
9
Права человека, несправедливость. Эмоциональная поддержка, Собственное мнение, убеждение.
Умение высказать просьбу, согласие или отказ. Умение принять отказ.
Правовой блок (6 часов)
Знакомство со статьями из Уголовного кодекса Российской Федерации.
Понятие принуждения, т.е. действия, к которым могут принудить человека. Способы принуждения: угроза, шантаж, вымогательство, обман, психологическое или физическое давление и т.д. Ответственность за принуждение.
Склонение к преступлению. Отягчающие вину обстоятельства.
Способы противостояния принуждению. Повышение личностной самоценности и развитие навыков уверенного поведения.
Семьеведческий блок (6 часов)
Семейные реликвии. Праздники: понятие, определение. Виды праздников.
Понятие и значение семейных праздников. Семейные традиции, как передающиеся из поколения в поколение способы действия, ритуалы, уклад жизни. Понятие семейных реликвий и их воспитательное значение. Родословная. Принципы формирования родословной. Генеалогия своей семьи. Генеалогическое
дерево.
Медико-гигиенический блок (6 часов)
Личная гигиена мальчиков и девочек. Средства личной гигиены.
Таинство появления человеческой жизни.
Процесс рождения ребенка.
Уход за новорожденным.
Состояние окружающей среды. Значение физического воспитания и спорта
для здоровья. Профилактика нарушений осанки и искривлений позвоночника.
Закаливание и его методы.
Достижение эмоционального благополучия.
7 класс
(1час в неделю, всего-34 часа)
«По законам Вселенной»
Этический блок (6 часов)
Нравственные законы развития общества. Нравственность. Мораль. Ценностный базис общества. Культура межличностных отношений. Этика. Этикет.
Нравственные категории. Понятие чести, совести, порядочности. Понятие
добра и зла. Моральные нормы и критерии поведения. Последствия наших поступков для жизни общества.
Психологический блок (8 часов)
Способности человека. Задатки, способности, одаренность, талант, творчество. Развитие собственных способностей в рамках самовоспитания.
10
Способность комбинирования, Способность выделять характерное и существенное в предмете. Способность выделять индивидуальные особенности других людей и учитывать их при построении собственных действий.
Ассоциативный фундамент воображения. Способность создавать образные
обобщения. Способность видеть в одном предмете признаки других. Навыки
коллективного творчества.
Способность создания образов принципиально новых предметов. Способность смотреть на мир непредвзято, воспринимать предметы во всем потенциальном богатстве их признаков и функций.
Самосознание, самопринятие, конструктивное реагирование на ситуацию
обиды. Преднамеренное и непреднамеренное нанесение обиды, переживание
обиды, выражение обиды и досада.
Правовой блок (6 часов)
Преступления против морали. Возраст наступления уголовной ответственности (14 лет).
Понятие преступления (противоправное общественно опасное деяние
предусмотренное УК РФ).
Преступления против семьи и несовершеннолетних. Воровство, бродяжничество, распространение наркотиков, проституция.
Умение сказать «нет» в критической ситуации.
Семьеведческий блок (6 часов)
Женские и мужские особенности: мужественность и женственность. Различия мужчин и женщин: физиологические, психологические, социальные. Понятие мужественности в различные исторические эпохи. Современные отношения мужчин и женщин. Процессы феминизации мужчин и мускулизации женщин.
Знакомство. Виды и формы знакомств. Особенности современных форм
знакомств. Проявление мужской и женской инициативы при знакомстве. Взаимоотношения юношей и девушек.
Медико-гигиенический блок (8 часов)
Здоровье - нравственная категория. Болезни, как безответственность и
невежество.
Воздействие стресса на организм. Создание установки на благополучие.
Обзор различных систем «Здорового образа жизни».
Возрастные особенности режима дня, труда и отдыха, питания подростка.
Гигиена сна.
Гигиена одежды и обуви.
Детская косметика. Уход за кожей.
Гигиенические аспекты работы на компьютере.
11
8 класс
(1 час в неделю, всего-34 часа)
«Все начинается с любви»
Этический блок (6 часов)
Понятие любви. Любовь, как этическое понятие
Религиозные учения о сущности любви.
Христианство, как основа русской культуры. Христианское понимание
любви.
Психологический блок (8 часов)
Мотивы межличностных отношений, Свобода выражения чувств. Способы
расслабления. Умение слушать собеседника. Представление об идеалах. Проблемы в отношениях с людьми.
Эмоции человека. Симпатия, дружба, влюбленность, любовь.
Правовой блок (6 часов)
Правила поведения в опасных для жизни ситуациях (драка, разбойное
нападение, изнасилование и т.д.).
Способы защиты. Приемы самообороны. Службы срочной помощи: милиция, скорая помощь, служба спасения.
Болезнь, как опасная для жизни ситуация. Ответственное и безответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. Инфекционные
заболевания. Ответственность за заражение заболеваниями.
Семьеведческий блок (6 часов)
Понятие конфликта, особенности семейных конфликтов. Объективные и
субъективные предпосылки конфликтов в семье: изменение общественных
процессов и их влияние на характер семейно-брачных отношений; проблемы
соотношения домашнего и общественного труда; изменение положения женщин в обществе; жилищные и материальные трудности; уровень притязаний
супругов и их реализация в браке. Причины возникновения конфликтных ситуаций: недостаток культуры общения, эмоциональная отчужденность, интимная
дисгармония, вредные привычки, различие установок супругов на разделение
домашних обязанностей; бытовые неурядицы; различие взглядов и убеждений
супругов; борьба за лидерство.
Пути разрешения конфликтов: взаимопонимание; компромисс; сопереживание; обоюдная забота; единство целей и средств в воспитании детей; эмоциональное переключение, тактичность, принципиальность, уступчивость.
Помощь семье: факультеты семейно-бытовой культуры, консультации
«Брак и семья», телефоны доверия, центры планирования семьи.
Медико-гигиенический блок (8 часов)
Гигиена физического развития подростков. Проблема акселерации.
Биология пола и половое поведение.
12
Компоненты полового влечения. Особенности полового влечения юноши и
девушки.
Половые отношения и стиль жизни. Ранние половые связи и их влияние на
здоровье.
Утомление и переутомление. Нетрадиционные методы оздоровления. Лечение музыкой, камнем, цветом.
9 класс
(1 час в неделю, всего-34 часа)
«И каждый миг - неповторим!»
Этический блок (5 часов)
Человек. Семья. Общество. Основные этапы становления современных
представлений.
Семья и государство. Государственная политика в области социальной защиты семьи.
Современная демографическая ситуация в России. Я - семьянин. Я - гражданин. Карьера и семья.
Психологический блок (8 часов)
Возможности и пути проявления индивидуальности.
Связь биологического, психического и социального в человеке. Индивид,
личность, индивидуальность. Темперамент, характер, тип высшей нервной деятельности. Акцентуации характера, темперамента. Общение и индивидуальные
особенности способов общения. Дистанция в общении, мотивы общения. Осознание мотивов межличностных отношений.
Выражение чувств. Вербальные и невербальные способы выражения благодарности и их анализ. Выработка терпеливого отношения к людям. Перспективы развития.
Правовой блок (5 часов)
Права человека. Свобода и равенство в достоинстве и правах. Право на
жизнь, на свободу и личную неприкосновенность. Правосубъектность. Равенство перед законом. Право на защиту моральных и материальных интересов.
Права гражданина России. Нормативные документы, регламентирующие
права и обязанности гражданина России.
Право на жизнь. «Международное общество защиты прав нерожденного
ребенка». Уголовная ответственность за детоубийство и жестокое обращение с
детьми.
Семьеведческий блок (7 часов)
Проблемы семьи и одиночества. Современное состояние российской семьи: статистика браков, разводов, рождаемости. Причины одиночества и пути
решения проблем одиноких людей. Помощь в поиске спутника жизни и создании семьи; клубы общения, службы знакомств.
13
Личные интересы супругов и общие интересы семьи. Барьеры общения в
семье. Причины трудностей в семейной жизни: совмещение супружеских обязанностей с учебой или трудовой деятельностью, отсутствие хозяйственных
навыков, недостаток знаний в области педагогики, психологии, медицины. Значение этики семейного общения. Похвала, поддержка, одобрение, комплимент.
Спор и ссора. Признаки ссоры. Критика. Понятие конструктивной и неконструктивной критики. Правила конструктивной критики.
Семейный бюджет. Его роль в жизни семьи. Основы ведения семейного
бюджета. Режим экономии в семье. Распределение семейного бюджета. Участие всех членов семьи в составлении, ведении и контроле семейного бюджета.
Медико-гигиенический блок (9 часов)
Анатомия и физиология пола.
Заболевания иммунной системы. СПИД. Профилактика инфекционных и
неинфекционных заболеваний.
Венерические заболевания, их симптомы, особенности заражения, лечение
и профилактика.
Аборт и контрацепция.
Интимность, как нравственное понятие.
Режим дня и его особенности во время экзаменов. Профилактика переутомления при подготовке и сдаче экзаменов.
14
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
5 класс
(1 час в неделю, всего - 34 ч)
«Жизнь как процесс»
Этический блок
Занятия 1-2. Непрерывность и цикличность жизни (2 ч)
Цель. Сформировать у учащихся представление о строении вселенной.
планете Земля, происхождении жизни на Земле. Определить место человека в
иерархии живых существ.
Основные понятия: Вселенная; Земля; жизнь; происхождение жизни на
земле; разнообразие видов живых существ; человек, как вершина эволюции
живой природы.
Методические рекомендации.
Занятие рекомендуется начинать с просмотра видеофильмов, демонстрирующих кадры о происхождении Вселенной и нашей планеты. Затем, педагог
выносит на обсуждение проблему происхождения жизни на планете Земля. Выслушав версии ребят, педагог подводит итог и описывает существующие теории происхождения жизни (заострив внимание на неоднозначность толкования
данной проблемы). Объяснения педагога необходимо подкрепить кадрами видеофильма о происхождении Жизни.
Затем педагог предлагает школьникам самостоятельно сформулировать
определение понятия «Жизнь». После обмена мнениями совместно формулируется общее определение. Используя иллюстрации, гербарный материал и живые
экземпляры животных и растений педагог показывает разнообразие живых существ. Заканчивается занятие вопросом о месте человека в иерархии живых
существ. Ответ на этот вопрос школьники продумывают дома.
Практическое занятие проводится в виде ролевой игры «Совет всех существ». Она помогает школьникам определить место человека в системе живой
природы, понять ценность жизни любого существа, ощутить чувство эмпатии с
живыми существами планеты и ответственность за них.
Занятия 3-4. Цикличность жизни человека (2 ч)
Цель. Подвести учеников к пониманию цикличности жизни человека, к
определению своего места в непрерывном потоке жизни.
Основные понятия: цикличность жизни человека, прошлое, настоящее и
будущее.
Методические рекомендации.
В начале занятия педагог предлагает ребятам вспомнить определение понятия «Жизнь» сформулированное ранее. Затем просит дать основные характеристики понятия «Жизнь», записывает их на доске, выделяя в ответах такие
особенности как «непрерывность» и «цикличность». В ходе обмена мнениями
15
педагог приближает школьников к мысли, что для человека тоже характерна
цикличность жизни. Затем приглашает ребят на экскурсию в импровизированную «картинную галерею» (н.п.: соответствующим образом оформленная классная доска или стена классной комнаты). В «картинной галерее» ребята знакомятся с картинами известных живописцев, изображающих человека в различные возрастные периоды. Обсуждая полотна, педагог совместно с детьми делает вывод о непрерывной смене поколений и красоте человека в любом возрасте.
В конце занятия ребята получают задание дома нарисовать портреты членов
своей семьи.
На второе занятие целесообразно пригласить родителей, бабушек и дедушек. Стены классной комнаты оформить портретами близких людей, нарисованными детьми. Педагог организует беседу, во время которой взрослые делятся с детьми воспоминаниями о детстве, юности, зрелых годах. Дети заранее готовят вопросы и играют роль журналистов, для которых старшее поколение организовало пресс-конференцию.
Занятия 5-6. Преемственность поколений (2 ч.)
Цель. Сформировать представление о смене поколений, преемственности
поколений как о непрерывном процессе. Помочь ученикам ощутить себя включенными в процесс преемственности поколений.
Основные понятия: поколение, смена и связь поколений, младенец, ребенок, взрослый, зрелый человек, передача жизненного опыта от поколения к поколению.
Методические рекомендации.
Педагог организует занятие в форме игры «кому лучше?». Фабула игры
чрезвычайно проста. К столу, на котором двумя стопами лежат карточки, подходят поочередно школьники и, присаживаясь на стул, берут попарно и одновременно по одной карточке с разных концов стола, читают содержимое. На
карточках одного набора написана фраза, отражающая преимущества определенного возраста. На другой карточке, из другого набора, написана фраза, отражающая сложности возраста.
По прочтении текста школьники, выступающие в данный момент как
партнеры, принимают решение кому из двоих лучше. Затем, согласно принятому решению, либо идут вместе, либо расходятся каждый в свою сторону. Таким
образом, все участники в итоге разбиваются на две группы, располагаясь по ту
сторону, где произведен выбор в пользу преимуществ либо в пользу сложности
возраста. Но идея игры пока неизвестна играющим. Производя выбор, они некоторое время остаются в неведении относительно принципа сопоставления.
Только, когда выбор сделан, педагог сообщает об их игровом предпочтении,
потому что обе характеристики свойственны любому возрасту человека.
Очень важно, чтобы ни в финале игры, ни в ходе ее, не звучали нравоучения педагога, осуждающего или одобряющего производимый выбор. Признания заслуживает и то, и другое. Однако осмыслить себя в произведенном выборе необходимо, ибо приоритет одного из них сказывается на характере жизни,
ее содержании и ценностях.
16
Второе занятие начинается с просмотра видеофильмов, отражающих
наиболее значимые моменты истории. В ходе их просмотра педагог подводит
школьников к выводу о преемственности поколений. Затем рекомендуется организовать игру «Лента времени», в ходе которой проследить тесную взаимосвязь поколений, преемственность нравственных и интеллектуальных норм передающихся из поколения в поколение.
Психологический блок
Приоритетное направление психологической работы: мотивация познавательной деятельности, анализ представлений о межличностных отношениях
между людьми.
Нередко оказывается так, что дети достаточно сообразительные и даже
смекалистые в обычной внеурочной обстановке (в играх, в общении друг с другом), оказываются вдруг тугодумами в обстановке учебно-познавательной. У
таких детей выявляются трудности эмоционального и личностнокоммуникативного плана, препятствующие полноценному вовлечению ребенка
в учебно-познавательную деятельность, дети предпочитают отмалчиваться, ведут себя достаточно пассивно.
Занятия, направленные на формирование познавательной раскрепощенности, лучше проводить в игровой форме с использованием простого, житейского,
доступного материала. Затем приобретенные навыки познавательной раскованности переносятся ребенком на более сложный учебный материал.
На занятиях формируется познавательная раскрепощенность. Под «познавательной раскрепощённостью» понимается возможность свободного и активного функционирования познавательных процессов ребёнка с использованием
максимума его потенциала. Для этого необходимо создание ряда условий. Вопервых, устранение имеющихся у ребёнка эмоциональных и личностнокоммуникативных барьеров, связанных с осуществлением познавательных процессов. Во-вторых, приобретение полноценного и эмоционально безопасного
опыта функционирования познавательных процессов с использованием максимума способностей: когда ребёнок может свободно высказывать различные гипотезы, свободно искать способы решения тех или иных познавательных проблем и за счёт этого получать положительную эмоциональную поддержку,
вступать в общение со сверстниками и проявлять себя как личность.
Занятие 7.(1 ч)
Цель: Формирование сплоченности группы, условий для самораскрытия
каждого.
Основные понятия: предъявление себя; выражение себя.
Методические рекомендации.
Освоение выразительных форм самопредъявления.
Упражнения:
«Знакомство»
17
В начале занятия можно преложить каждому из присутствующих встать и
представится. Постараться представляться каждый раз по-разному. При этом
попросить сопровождать свое имя жестом. Можно предложить группе встать,
распределив свои имена в алфавитном порядке.
«Мое имя»
Произнесите свое имя тихо, громко, растянуто, утвердительно, удивленно,
восторженно, вызывающе, нежно, злобно, разочарованно, задумчиво. Задание
можно выполнить в кругу, когда каждый говорит свое имя, учитывая данное
ему задание с последующим смещением установки.
Это задание можно предложить выполнить дома перед зеркалом, в кругу
родных, знакомых. Задача: соотнести интонации голоса с выражением лица, с
позой, с контекстом.
Домашнее задание. К следующему занятию написать на листке свое имя,
придумать и написать свой девиз, эмблему.
Занятие 8 (1 ч)
Цель. Развитие интеллектуальной и поведенческой креативности.
Основные понятия: анализ, синтез, сходство, различие, качества предмета.
Методические рекомендации.
Освоение многозначного восприятия.
Упражнения:
«Ассоциация»
Запишем, например, слово «ученик».
Задание: За ограниченное количество времени к каждой букве этого слова
записать по одному слову.
Например: урок, чашка и т.д.
Затем можно передать листки по кругу или зачитать и сравнить ассоциации, а также определить, кто быстрее других справится с заданием.
«Опиши предмет»
Школьникам объясняется, что предыдущее упражнение было разминкой.
Дается новое задание. На стол кладется какой-нибудь предмет, например шапка.
Задание: В течение 5 минут написать об этом предмете все, что сможете
придумать: из чего сделан, для чего служит, цвет, размер; сравнить его с другими предметами.
Устный вариант игры: каждый говорит о предмете по одному предложению, но так, чтобы получился связанный рассказ. Упражнение развивает воображение, внимание, учит работать самостоятельно в условиях ограниченного
времени.
После выполнения задания отмечается время, потраченное на задание,
оригинальность рассказа.
«Разминка»
18
Прелагается двигательное упражнение, требующее воображения, пластичности, артистичности.
Задание: Походите, как младенец, который только начал ходить, как старый человек, как эстрадный певец, как артист балета, как человек, которому
некуда спешить и др.
Ребята могут сами предложить другие роли.
Домашнее задание. Представьте, что вы во фруктовом саду. Набрали полную корзину яблок. Потренируйтесь перед зеркалом, изобразите, что несете
тяжелую корзину.
Занятия 9-10 (2 ч)
Цель. Развитие умения логически мыслить, излагать свое мнение, проявлять чувство юмора.
Основные понятия: интеллект, поведение, восприятие, однозначно, многозначно.
Методические рекомендации.
Вербальные упражнения на развитие креативности.
Упражнения:
«Сочини рассказ»
На столе лежат предметы, например: ручка, расческа, грецкий орех, газета,
шапка и др.
За ограниченное количество времени предложить ребятам сочинить рассказ, героями которого должны быть эти предметы. Работа может быть индивидуальной или групповой.
Затем зачитываются рассказы и анализируются с точки зрения оригинальности идеи, логичности, образности, цельности, а также с учетом манеры изложения.
«Блицтурнир»
Каждый должен написать на листе по одному вопросу, свернуть бумажки
и сложить в шапку. Затем ученики по очереди вытаскивают листки, читают вопросы и пытаются на него ответить. Другие участники также могут предложить
свои варианты ответов. При этом каждый из участников имеет право не отвечать.
Игра развивает оперативность, умение логически мыслить и излагать свое
мнение, развивает чувство юмора.
По окончанию игры определяются оригинальные вопросы и интересные
ответы.
«Две команды»
Называть все возможные способы передвижения.
Побеждает команда, назвавшая последний вариант.
«Соединим фигуры»
19
Изобразите животное, например, птицу, рыбу или др. Сначала каждое из
треугольников, затем из прямоугольников, из квадратов, окружностей.
«Пофантазируйте»
Если бы ныряя в воду, вы вдруг почувствовали, что можете дышать как
рыба, и любые опасения глубины вам нипочем, как бы вы могли использовать
этот дар?
Эту работу можно предложить выполнить по парам или по группам. Игра
развивает воображение, умение логически строить свою речь, публично выступать.
Занятия 11-12 (2 ч)
Цель. Развитие воображения, мышления, умения обратиться к другому с
просьбой, умения понимать другого.
Основные понятия: логика, мышление, чувство юмора.
Методические рекомендации.
Вербальные упражнения на развитие креативности.
Упражнения:
«Сочинить рассказ с конца»
Первый участник говорит предложение, которое считается последним в
рассказе. Например: «Жили они долго и счастливо».
Второй участник составляет предложение, которое логически предшествует последнему предложению и т.д. т.о. составляется рассказ. По окончании работы анализируется ход выполнения задания: чья идея была развита, пытался
изменить ход событий и насколько это удалось, кто сумел поддержать общую
линию, кто внес особенно интересные предложения.
«Рисуем слово»
Предлагается слово, например, Квардок.
Задание: нарисуй, каким тебе видится это слово.
Можно задавать вопросы ведущему о размерах, форме.… Затем листок передается по кругу. Сравнивается своя фантазия с фантазиями другими.
«Мои фантазии»
Придумай слово, которого нет в языке. Опиши, что оно может обозначать,
его функции. Это задание может быть дано группе из 3-4 человек. Можно
предложить поработать подобным образом и дома.
«По щучьему велению»
Водящий говорит: «По щучьему велению, по моему хотению…» Обращается к кому-то конкретно и о чем-то его просит. Например, просит пройтись по
комнате или загадать загадку. Исполнивший просьбу становится водящим.
Игра развивает воображение, мышление, а также умение обратиться к другому с просьбой, умение понимать другого.
«Угадай слово»
20
Участвуют две команды. Ведущий шепотом говорит капитанам слово.
Капитан следующему игроку говорит значение слова, не называя само
слово, второй говорит третьему игроку, как он нашел сказанное, т.е. передает
значение слова, но своими словами и т.д. Последний игрок пытается определить, какое слово сказал капитанам ведущий.
Можно, анализируя ход игры, уточнить, кто изменил информацию, передал не точно, отметить интересные варианты передачи значений.
«Отгадай»
Один человек выходит из комнаты. Группа загадывает кого-то из присутствующих. Вошедший должен отгадать, кого загадали, задав группе только
пять вопросов, на которые группа может отвечать только «да» или «нет»,
например: «Похож ли он на кошку?» или «Похож ли он на тополь?»
Занятие 13 (1 ч)
Цель. Отработка взаимодействия в группе.
Основные понятия: воображение, общение, понимание, просьба.
Методические рекомендации.
Упражнения на развитие творчества.
Упражнения:
«Пирамида»
Ведущий говорит фразу: «Собака лает». Следующий участник игры дополняет фразу одним словом. Например, «черная собака лает». Следующий
участник повторяет предыдущую фразу, добавляя одно слово. Например: «черная собака лает на лугу» и т.д.
«Закончи фразу»
Один человек держит в руке мяч и говорит начало предложения, затем
бросает мяч кому-то другому, кто должен закончить предложение. Тот бросает
мяч третьему участнику, который начнет новое предложение и т.д. Можно
определить тему диалога.
«Ассоциации»
Ведущий говорит слово, например, «мебель». Первый участник повторяет
его и говорит ассоциации, которые вызывает у него это слово. Второй участник
говорит слово «мебель», повторяет ассоциации первого участника и приводит
свои собственные. Третий участник говорит слово мебель, повторяет ассоциации первого и второго участников и добавляет свои. И так далее.
«Что общего»
Найти как можно больше признаков сходства между двумя различными
предметами, например, между мелом и мороженым. Время работы можно ограничить.
«Назови пять предметов»
21
Первому участнику ведущий предлагает в течение 30 сек. назвать пять
предметов красного цвета, затем второй участник называет пять предметов зеленого цвета, затем третий называет предметы синего цвета. При этом никто не
должен повторить сказанное другими. Не сумевший справиться с заданием, выбывает.
Занятие 14 (1 ч)
Цель. Развитие внимания, образной памяти, лексического запаса, воображения.
Основные понятия: взаимодействие в группе, творчество, ассоциации.
Методические рекомендации.
Упражнения, требующие проявлений наблюдательности, интеллектуальной гибкости.
Упражнения:
«Кто самый внимательный?»
Всем игрокам раздаются одинаковые тексты. За ограниченное количество
времени они должны вычеркнуть все буквы А.
«Угадай»
Один из играющих стоит спиной к группе. Кто-то подходит к нему, прикасается, издает какой-нибудь звук и возвращается на место. Стоящий спиной поворачивается и пытается отгадать, кто подходил.
«Зоркий глаз»
Водящий выходит за дверь. Один из игроков что-то изменяет в своем
внешнем виде, например, расстегивает пуговицу, снимает часы и т.п. Водящий,
войдя в класс, пытается определить, у кого произошли изменения.
Игра развивает внимание, образную память.
«Вырази мысль другими словами»
Написать фразу: «Школьники ждут летние каникулы». Найти варианты
передачи этой мысли, заменяя каждое слово. Например: «Те, кто учатся в школе, хотят наступления июня, июля, августа».
Эта работа может быть проведена в парах, в группах. Упражнение увеличивает лексический запас, развивает воображение.
«Оратор»
На листочках написать темы выступлений. Каждый участник берет листок
с какой-либо темой и через 2-3 минуты он должен выступить с речью.
«Разминка»
Положите руки на колени, хлопните в ладони перед грудью, правой рукой
возьмитесь за нос, левой – за правое ухо, опять хлопните в ладони, возьмитесь левой рукой за нос, а правой за левое ухо.
22
«Слово на каждый шаг»
Идя по классу, на каждый шаг называть, например, имена или оттенки цветов. Побеждает сделавший больше шагов и назвавший больше слов. Соревнование может быть командным.
Занятия не должны проходить исключительно как сложная серия игр. Необходим постоянный анализ, обсуждение действий детей и способов решения
или возникших проблем. Важно, чтобы участники имели возможность проводить обмен мнениями, выражать свои чувства, высказываться.
Правовой блок
Занятия 15-16. Знакомство с декларацией прав ребенка.
Права и обязанности детей.(2 ч)
Цель. Познакомить школьников с нормативными документами, определяющими их права и обязанности; способствовать воспитанию правовой активности юных граждан.
Основные понятия: Ребенок как субъект права; права и обязанности детей; Декларация прав ребенка; Конвенция о правах ребенка; Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; Семейные кодекс РФ.
Методические рекомендации.
Занятие рекомендуется проводить в форме беседы. Перед началом занятий
педагог раздает школьникам нормативные документы, предлагаемые к изучению: Конвенция ООН о правах ребенка; Декларация прав ребенка; Закон «Об
основных гарантиях прав ребенка в РФ»; извлечения из Семейного кодекса РФ.
Педагог подробно разъясняет и комментирует статьи документов, вовлекая
школьников в беседу. В ходе занятия школьники заполняют табличку-памятку:
Я имею право
Документ,
определяющий мои
права и обязанности
Я обязан
Особое внимание следует обратить на понятия: закон; права; обязанности.
На втором занятии педагог предлагает школьникам проблемные ситуации
для решения которых ребята используют нормативные документы и знания в
области своих прав и обязанностей. На этом же занятии можно организовать
«Турнир знатоков». В ходе которого школьники в игровой форме закрепляют
знания основных нормативных документов, определяющих их права и обязанности.
Занятия 17-18. Права ребенка в Российской Федерации. (2 ч)
23
Цель: Сформировать способность школьников отстаивать свои права, защищать их, обращаясь в соответствующие инстанции.
Основные понятия: защита, справедливость, правоспособность.
Методические рекомендации.
Педагог готовит, а затем представляет спектакль театра-экспромта «Мудрый Филин». Фабула предельно проста: Филин объясняет права и обязанности
лесных зверят. (Для такого спектакля педагог заранее готовит элементы костюмов или маски, а также формулирует сюжет игры).
Итогом такого спектакля может служить признание школьниками необходимости определения прав и обязанностей, мотивом - жажда справедливости в
случае обиды тихого зайца.
Занятия 19-20. Реализация прав в повседневной жизни.(2 ч)
Цель: Познакомить школьников с государственными структурами и общественными организациями, призванными защищать их права; познакомить с
механизмом реализации прав в повседневной жизни; сформировать потребность в защите своих прав; сформировать понимание необходимости в регламентации прав и обязанностей.
Основные понятия темы: Социальные службы для детей, Социальная
инфраструктура для детей, государственная политика в интересах детей, общественные организации в интересах детей.
Методические рекомендации.
Теоретическое занятие рекомендуется проводить в виде рассказа иллюстрируемого видеосюжетами, показывающими развитие социальной службы на
территории области.
Для проведения практического занятия необходимо подготовить игру «Путешествие на необитаемый остров». Сюжет игры таков: путешественники на
воздушном шаре попадают в катастрофу и, чудом оставшись в живых, оказываются на необитаемом острове. Здесь им предстоит организовать колонию,
определить права и обязанности жителей острова, выбрать органы самоуправления. В ходе игры школьники получают возможность практически применить
полученные ранее знания, получают доказательства необходимости регламентации прав и обязанностей.
Семьеведческий блок
Занятия 21-26. Семья и ее функции.(2 ч)
Цели: Познакомить с характером и особенностями развития семьи на протяжении веков. Помочь в анализе особенностей семейных отношений в различных общественно-экономических формациях.
Помочь осознать функции семьи как важнейшего фактора формирования
человека. Помочь усвоению содержания психологической функции семьи.
Освоить техники психологической поддержки в семье. Проанализировать
содержание и роль хозяйственной функции семьи.
Методические подходы: первое теоретическое занятие рекомендуется
проводить в виде беседы. Важно обсудить проблему значения семьи; особенно24
сти современной молодой семьи; трудности с которыми встречается молодая
семья. Обсуждение этих вопросов может проводится в форме дискуссии «Зачем
человеку семья? Мужской и женский взгляд на проблему». Преподователь,
подводя итоги дискуссии, обозначает и раскрывает важнейшие функции семьи:
психологическую, воспитательную, хозяйственную.
Учащиеся заполняют анкету «Функции семьи»
Анкета
Вам предлагаются различные семейные дела, занятия. Определите, какие
из них относятся к хозяйственным (Х), воспитательным (В), психологическим
(П) функциям.
Соответственно поставьте напротив каждой функции знак (Х), (В), или (П)
№
Название функции
Вид функции
п/п
1. Уборка квартиры
2. Проверка домашнего задания у ребенка
3. Мытье посуды
4. Обсуждение с членами семьи событий дня
5. Приготовление обеда
6. Игры с ребенком
7. Сочувствие тому, у кого неприятности
8. Чтение книги (сыну, дочери)
9. Доставка продуктов
10. Разговор с сыном (дочерью) о взаимотношениях со
сверстниками
11. Уход за цветами
12. Благодарность супруга за помощь
13. Просмотр и обсуждение с ребенком телефильма
14. Уход за домашними животными
15. Похвала за хорошо выполненное дело
На следующем занятии педагог после подведения итогов анкетирования
предлагает учащимся подробнее познакомится с функциями семьи.
Психологическая функция, как реализация в семье комплекса потребностей в нежности, понимании, заботе, моральной поддержке. Семья как «психологическое убежище» современного человека. Выполнение супругами психотерапевтических способов общения.
Воспитательная функция: семья как соединение в одно целое, для появления новой жизни. Обоснование высказывания «Семья начинается с детей». Дети как фактор, укрепляющий семью. Значение семьи, в воспитании детей. Различные факторы, воздействующие на личность ребенка: наследственность, среда, воспитание. Проблема «отцов и детей». Творческий подход к воспитанию.
Игра и сотрудничество как средства воздействия на ребенка.
25
Неоднозначная роль членов семьи в воспитании: роль мамы и женского
влияния на ребенка; проблема дефицита мужского воспитания и роль отцовского воздействия. Бабушки и дедушки. Их роль в воспитании.
Хозяйственная функция: быт как важнейшая сфера семейного уклада, в которой формируется и воспитывается человек. Составные элементы быта: уклад
жизни, обычаи, нравы, привычки и нормы общежития; различные формы и
способы удовлетворения потребностей человека. Распределение домашних обязанностей в семье. Проблемы ведения домашнего хозяйства и их влияние на
нравственно-психологический климат семьи. Значение разумного распределения обязанностей, учета возможностей и потребностей каждого члена семьи.
Оптимальное сочетание хозяйственных семейных обязанностей с обязанностями оп работе. Проблема сочетания женщиной профессиональных и семейных
ролей.
На следующем занятии педагог предлагает школьникам определение семьи как малой социальной группы, выполняющей определенные функции.
Проводит исторический обзор возникновения и развития семейных отношений мужчин и женщин в первобытном обществе. Знакомит с первой формой
брачных отношений – групповой, затем родовым браком и возникновением
парного брака. Вводит понятие патриархальной семьи – переход к моногамии.
Характеризует понимание семейных отношений в различных религиозных учениях: буддизм, ислам, православие, протестантство. Дает определение семьи
как ячейки общества. Объясняет влияние общественного строя на проявление
семейных отношений.
Далее характеризует черты современной семьи: биархатный характер отношений, двупоколенность и молодежность, усиление нравственноэстетических и психологических сфер семейной жизни, повышение авторитета
и влияния женщины – матери, ослабление авторитарных рычагов влияния; более симметричное распределение обязанностей мужа и жены; демократизация
взаимоотношений; изменение взглядов на главенство в семье, усиление, эмоциональных мотивов вступления в брак (любовь, симпатия, уважение); повышение уровня притязаний к семье и брачному партнеру; экологическая независимость супругов; свобода и самостоятельность в решении вопросов выбора
брачного партнера, создания семьи, развития семейных взаимоотношений. Семья как любовный, духовный, родительский и хозяйственно-бытовой союз.
На практических занятиях можно провести ролевые игры «Психологическая поддержка в семье», «Распределение домашних обязанностей», диспут
«Женщина на работе и дома», проанализировать педагогические ситуации «Родители и дети».
Медико-гигиенический блок
Занятие 27. Перестройка деятельности различных органов
и систем организма в подростковом возрасте.(1ч)
26
(Проводится раздельно для девушки и юношей)
Цель: Дать представление о тех изменениях в организме, которые превращают девочку в женщину, мальчика в мужчину. Объяснить основные физиологические механизмы происходящих изменений в подростковом возрасте.
Основные понятия: ребенок – подросток – взрослый; переходный возраст; железы внутренней секреции; гормоны; «гормональный оркестр»; половые железы; первичные и вторичные половые признаки. Менструальный цикл;
поллюции, эрекция, онанизм.
Оборудование: плакаты и схемы, иллюстрирующие строение мужской и
женской репродуктивной системы, физиологию менструального цикла, динамику анатомических и половых изменений девочки – девушки – женщины,
мальчика – юноши – мужчины. Видеофильм «Что со мной происходит?».
Методические рекомендации.
Занятие начинается с выяснения различий между ребенком, подростком и
взрослым человеком. Выслушивая и комментируя ответы школьников, необходимо подвести их к пониманию, что взросление это не только физические изменения, но и формирование внутреннего мира, способности отвечать за свои
поступки. Далее с помощью схем и плакатов дать информацию об изменениях
анатомии и физиологии в подростковом возрасте, правилах личной гигиены. К
концу занятия предложить ученикам подготовить вопросы, на которые они хотели бы получить ответы.
Разобрать наиболее часто задаваемые вопросы по темам «Как изменяются
девочки» и «Как изменяются мальчики».
Продемонстрировать средства интимной гигиены, средства ухода за кожей
(кремы, лосьоны, дезодоранты и др.).
Посмотреть видеофильмы.
Занятие 28. Перестройка деятельности различных органов
и систем в подростковом возрасте (1 час).
Цель: Сформировать у школьников представление о сути происходящих в
их организме процессов для более сознательного отношения к выполнению рекомендаций врача, касающихся режима дня, питания, занятий физкультурой и
спортом и т.д.
Основные понятия: Единство организма и среды; динамика физического
развития и умственной работоспособности; рост и развитие; закономерности
физического развития; анатомо-физиологические особенности органов и систем
возрастно-половой группы школьников.
Методические рекомендации.
В XVII веке основоположник чешской педагогики Ян Амос Каменский писал: «Совершенно неразумен тот, кто считает необходимым учить детей не в
той мере, в какой они могут усвоить, а в какой только сам желает». Поэтому
знания по теме детям 10-11 лет нужно донести в простой, доступной форме –
беседе, используя наглядные пособия: таблицы, слайды, видеоматериалы.
После объяснения материала педагог предлагает учащимся определить
особенности кожи, костно-мышечной системы, органов дыхания, сердечно27
сосудистой системы, крови и кровотворных органов, органов пищеварения, обмена веществ, органов чувств, высшей нервной деятельности у своих соседей
по классу.
Проделанная работа помогает выявить индивидуальные особенности роста
и развития школьника, а также возможные отклонения с тем, чтобы своевременно их исправить. Затем педагог демонстрирует и предлагает выучить
школьникам комплекс физических упражнений общеразвивающего характера
для данной возрастной группы.
Занятие 29.Гигиена тела и полости рта (1 ч.)
Цель: Сформировать у школьника представления о совокупности гигиенических правил, выполнение которых способствует сохранению и укреплению
здоровья.
Основные понятия: личная гигиена; уход за кожей, волосами, ногтями,
зубами; защита кожных покровов; профилактика болезней.
Методические рекомендации
Учитель предлагает ученикам вспомнить строение и функции кожи, ее
возрастные особенности, рассмотренные на предыдущем занятии. Затем дополняет ответы учащихся. Рассказывает о заболеваниях кожи и их профилактике,
уходе за кожей, волосами, ногтями, зубами, профилактике заболеваний зубов и
полости рта. Желательно использовать наглядные материалы: таблицы, слайды,
видеоматериалы. Рекомендуется провести практическую часть занятия «как
правильно чистить зубы».
Занятие 30. Гигиена жилья. Гигиена рабочего места школьника (1 ч.).
Цель: Объяснить учащимся, какое влияние оказывают на здоровье жилье
и условия работы школьника. Ознакомить школьников с гигиеническими принципами формирования окружающей среды в школах для более глубокого понимания профилактического направления проводимых мероприятий
Основные понятия: внутрипланировочные, микроклиматические факторы жилья и школы; школьная мебель, гигиена планировки и благоустройства
школы; гигиена воздушной среды, освещения, гигиенические требования к
оборудованию
Методические рекомендации
Учитель, используя наглядные пособия (таблицы, видеоматериалы),
рассказывает учащимся о гигиене жилища, гигиенических требованиях к
школьной мебели, внутришкольной среде. Сравниваются существующие
условия и санитарно-гигиенические требования. Занятие может проводить
школьный врач, разбив класс на 2 группы – юношей и девушек. Материал
следует преподносить с учетом возраста подростков.
Занятие 31. Гигиена питания (1 ч.)
28
Цель: Ознакомить школьника с основами рационального питания и принципами профилактики заболеваний алиментарного происхождения.
Основные понятия: Рациональное питание, состав пищи, белки, жиры, углеводы, витамины, минеральные вещества; сбалансированное питание, санитарно-гигиенические требования к хранению пищевых продуктов.
Методические рекомендации.
Педагог знакомит детей с основными принципами рационального питания,
продуктами-источниками белков, жиров, углеводов, витаминов, минеральных
веществ. Говорит о значении питания для детского организма, заболеваниях
алиментарного характера, хранении пищевых продуктов, профилактики заболеваний.
Далее проводится игра «ресторан», где учащиеся по очереди выступают в
роли шеф-повара и посетителей ресторана. Посетители заказывают определенные блюда, а повара и официанты аргументируют меню . Дома ребята работают
над составлением рационального меню на неделю .
Занятие 32. Профилактика близорукости (1 ч)
Цель: Определить факторы, оказывающие неблагоприятное влияние на
зрительный анализатор и профилактические мероприятия по борьбе за полноценное зрение школьника. Освоить программу улучшения зрения. Выучить
упражнения укрепляющие глазодвигательные мышцы и снимающие утомление
глаз.
Основные понятия: орган зрения и его световоспринимающий аппарат;
близорукость и необходимость борьбы с ней; охрана бинокулярного зрения
(профилактика косоглазия); очки. Факторы приводящие к чрезмерной нагрузке
на зрительную сенсорную систему. Снятие зрительного утомления.
Методические рекомендации
Теоретическая часть занятия проводится в виде изучения нового материала. Рекомендуется начать занятие с просмотра фильмов о значении зрения (зрительного анализатора) в жизни человека. После чего учитель подводит детей к
самостоятельному определению факторов, влияющих на патологию зрения и
формирует в их сознании понятие о необходимости проведения мероприятий
по охране зрения школьников и соблюдении ими определенных правил в школе
и дома. Факторы приводящие к чрезмерной нагрузке на зрительную сенсорную
систему выписываются в виде памятки на каждый день. Особое внимание уделяется влиянию цветового решения интерьера дома и школы на зрительную
функцию.
Заканчивается занятие подведением итогов, суммируются знания о значении зрительного анализатора для здоровья в целом и его уникальности в восприятии жизни, о необходимости профилактики зрительной патологии. После
чего проводится практическое обучение упражнениям, укрепляющим глазодвигательные мышцы и снимающим утомления глаз (рекомендуется использовать
упражнения разработанные НИИ им. Гельмгольца).
29
Занятие 33-34. Вредные привычки – алкоголь, курение,
наркомания, токсикомания – их влияние на здоровье.(2 ч)
Цель: Продолжить формирование саногенной установки, ответственного
отношения к своему здоровью. Ознакомив школьников с влиянием вредных
привычек на здоровье, выработать у них негативное отношение к курению, алкоголизму, наркомании, токсикомании. Дать понятие о последствиях употребления психоактивных веществ. Воспитать умение прогнозировать результаты
своего выбора.
Основные понятия: Вредные привычки, вредные вещества, психоактивные вещества, отравление, привыкание, физическая и психологическая зависимость, социальный статус. самочувствие, самосознание, наркогенные вещества,
их неблагоприятное влияние на органы и системы.
Методические рекомендации
Занятие рекомендуется проводить в виде лекции с элементами беседы, для
закрепления материала использовать следующие вопросы: Что можно назвать
вредной привычкой? Когда вредная привычка становится болезнью? Чем похожи табак, алкоголь и наркотики? Как влияют на организм человека психоактивные вещества?
Как реагирует организм на отравление? Как зависят друг от друга состояние здоровья и самочувствие? Когда человек осознает алкоголизм и наркоманию? Как влияют психоактивные вещества на психику человека, его настроение, характер, мысли, чувства, умение контролировать себя? Как изменяются
отношения с другими людьми у человека, страдающего алкоголизмом или
наркоманией? Как относятся другие люди к тем, кто находится в состоянии
опьянения? Какие жизненные перспективы существуют у людей, употребляющих психоактивные вещества?
Далее педагог организует работу в группах. Каждая группа получает для
обсуждения ситуацию, связанную с вредными привычками. Выводы группы
предлагаются для коллективной оценки.
Дома школьникам необходимо сочинить сказку «Путешествие в страну
вредных привычек».
30
6 класс
(1час в неделю, всего-34 часа)
«Жизненный путь личности»
Этический блок
Занятия 1-2. Я и мир. Все связано со всем. (2 ч)
Цель: Показать взаимообусловленность основных понятий темы, сформировать у школьников понимание причастности к процессам происходящим в
мире.
Основные понятия: Я – ребенок; Мир; Я – часть Мира; взаимосвязь элементов природы.
Методические рекомендации.
Занятие можно начать с пролога. В этой части происходит установление
личного контакта педагога с каждым участником, дается установка на предмет
обсуждения, собирается разброс мнений по данной теме и называется сама тема.
Так в начале важно поприветствовать каждого. Этим, с одной стороны,
устанавливается личный контакт, а с другой – подчеркивается признание индивидуальности каждой присутствующей личности, что необходимо подростку
(потребность «быть»). Далее необходимо постепенно подвести школьников к
теме занятия и назвать ее. С этой целью можно использовать следующие фразы: «…хотелось бы сегодня порассуждать вместе с вами …», «Эта тема кажется
необходимой потому …».
Для сбора мнений по обсуждаемой теме школьникам предлагается на выбор дать определение одному из основных понятий. Фраза должна нести момент рассуждений. Например: «Мне кажется, что Мир …», « На мой взгляд…».
Следующим этапом занятия является этюд. Он иллюстрирует тему занятия
и ставит вопросы. Педагог предлагает этюд как необходимый элемент для
дальнейшей работы и просит помочь ему в этом (вызывается необходимое количество человек). Проигрываемая ситуация должна ярко иллюстрировать тему. Хорошо, если все написано на карточках и распределено по ролям. Тогда
каждый из «актеров» получает такую инструкцию и проигрывает этюд.
Следующий этап экспликация (теоретическое развертывание материала по
обозначенной теме). Начать эту часть занятия можно с вопроса, например: «Что
же такое «Мир»?». Далее школьникам предлагается множество определений.
Обычно их выписывают на доску. После выслушивания, понравившихся определений, еще раз необходимо подчеркнуть, что каждый вправе выбрать свое,
все правомерны.
Следующая часть занятия – рефлексия. В этот период педагог просит ребят
закончить фразу, которая несет в себе свернутую информацию о самопознании
и самоотношении учащегося во время занятия. Фраза может быть такой: «Я
считаю (не считаю) себя связанным с Миром, потому что …». Это важный мо31
мент занятия, так как он демонстрирует результат, качество внутренней работы
каждого участника.
В заключение демонстрируется под музыку слайд, символизирующий для
подростка Мир, а затем следует вопрос: «Что бы вы с позиции своего «Я» сказали Миру?». Отвечающего необходимо пригласить к экрану с изображением и
дать возможность поговорить с образом.
После того, как сформировано понимание предыдущих понятий, необходимо перейти к определению их взаимосвязи. Такое занятие рекомендуется
проводить в виде ролевой игры, в основу которой будет положен закон Бари
Коммонера «Все связано со всем». Важно, чтобы в ходе занятия был сформирован личностный смысл понятия.
Занятие 3-4. Экологический подход к миру. (2 ч)
Цель: Сформировать личностную позицию школьников по вопросам отношения к окружающему миру, как ситуацию нравственно-этических норм
взаимодействия с ним. Вооружить навыками безопасного взаимодействия с миром.
Основные понятия: образ мира, потребительский подход к окружающему
миру, экологический подход к миру.
Методические рекомендации.
Целесообразно провести занятие в форме диалога с Другим. Выступает ли
этот Другой как учитель, товарищ, гость, либо этим Другим становится Пушкин, Шопен, Эйнштейн, предстающий перед школьниками как партнер диалога
о Жизни, Осени, Цветке, Солнце, Мире.
В этих диалогах нет правильного или неправильного суждения, а есть разные мнения, есть индивидуальное восприятие мира, есть личностная позиция
подростка.
«Я думаю …», «Мне кажется …», «Я всегда …» – форма диалогической
установки, выводящей на диалог с Другим. В конце занятия педагог обобщает
высказывания школьников, и предлагает один из путей взаимодействия с миром – экологический подход. И как путь реализации этого подхода на современном этапе – теорию устойчивого развития.
Занятие 5-6. Осознанность человеческой жизни. (2 ч)
Цель: Сформировать представления об основных понятиях темы. Дать характеристику механизму их реализации – свободоспособности, как способности
к автономному, нонконформистскому существованию, способность самостоятельно строить свою судьбу, отношения с миром, осуществлять собственный
индивидуальный выбор.
Основные понятия: самоценность жизни, осознанность жизни, свободоспособность.
Методические рекомендации.
Первое занятие рекомендуется провести в виде урока мини-сочинения. В
начале занятия педагог раскрывает основные понятия темы, на исторических и
литературных примерах актуализирует их значимость. Затем предлагает
32
школьникам написать мини-сочинения на тему: «Сделать свою жизнь…», «Как
я гармонично существую с самим собой и окружающим миром…», «Каким я
вижу себя…», «Письмо себе, любимому и т.д.».
На втором занятии сочинения выборочно (по желанию) зачитываются и
обсуждаются. К обсуждению предлагаются цитаты из высказываний по данной
проблеме известных людей.
Психологический блок
реализуется программа развития способности к самопознанию и уверенности в себе. Занятия проводятся в группе, в которой не более 12-14 человек.
Занятие 7.(1 ч)
Цель: Сформировать представления об уверенном, неуверенном и
грубом поведении.
Содержание: Ведущий рассказывает школьникам о цели занятий, их особенностях.
Упражнение: Уверенные, неуверенные и грубые ответы.
Инструкция для участников:
«Сейчас мы выполним упражнение, цель которого научиться различать,
когда мы ведём себя уверенно, когда – неуверенно и когда – грубо. Вот эта кукла, – учитель надевает на руку, – будет рассказывать, что произошло, а тот, кто
наденет на руку вторую куклу, должен будет показать, как ведёт себя в этой ситуации, что говорит уверенный, неуверенный в себе и грубый человек».
Учитель от имени куклы предлагает определённую ситуацию. Вторую
куклу надевает ученик, который должен дать ответ. После нескольких ситуаций, предложенных ведущим, можно обратиться к школьникам, чтобы они
придумали собственные ситуации. Если желающих нет, предлагаются ситуации, заранее заготовленные ведущим. Важно, чтобы в упражнении участвовали
все школьники, причём ведущий обращает внимание на то, чтобы школьники
сами квалифицировали ответ как уверенный, неуверенный или грубый.
Примеры предлагаемых ситуаций:
поставили незаслуженную двойку;
хочешь посмотреть телевизор, а друзья зовут гулять;
не принимают в игру;
несколько человек играют, хочешь поиграть с ними, просишь;
взрослые не разрешают тебе…
просишь у взрослых разрешить тебе…
просишь у сверстников помочь тебе выполнить поручение взрослого;
друг рассказывает тебе о чём-то, а тебе нужно идти;
отказываешь кому-нибудь в просьбе;
хочешь познакомиться со сверстником.
На каждую сценку должно уходить не более 3-4 минут.
В конце занятия проводится краткое обсуждение и определяется, что значит уверенное, неуверенное и грубое поведение.
33
Ведущий предлагает правила поведения на занятиях, особо подчёркивая, что эти правила в равной степени относятся и к нему, и к участникам:
добровольность участия при чётком определении своей позиции
(не хочешь говорить или выполнять какое-либо задание – не делай
этого, но сообщи об этом с помощью условного знака);
не существует правильных или неправильных ответов. Правильный ответ тот, который на самом деле выражает твоё мнение;
анонимность рассказываемых ситуаций, случаев из жизни и т.п.
Нельзя превращать занятия в классный час по разбору чьего-либо поведения;
лучше промолчать, чем говорить не то, что ты думаешь или просто врать;
нельзя давать оценку выступлению другого участника, если он
сам тебя об этом не просит;
нельзя вне занятий обсуждать то, что мы узнаём друг о друге на
занятиях, и то, как разные ребята ведут себя на них. Всё, что происходит на занятиях, должно оставаться нашей общей тайной.
После того, как ведущий изложит правила и ответит на вопросы подростков, он должен развернуть плакат с правилами, укрепить их так, чтобы все видели, и сказать, что плакат этот на занятиях всегда будет у них перед глазами.
Ритуал принятия правил: Ведущий «торжественно обещает» следовать
этим правилам и предлагает школьникам сделать то же самое. Придумывается
какой-нибудь общий знак и восклицание, которые будут открывать и закрывать
каждое занятие, напоминая участникам об их обещании.
Домашнее задание. Придумать свой «запрещающий знак», указывающий
– «не хочу говорить», «не хочу участвовать».
Занятие 8.(1 ч)
Цель: Отработать невербальные формы уверенного, неуверенного и грубого поведения.
Содержание: Ритуал начала занятий. Ведущий рассказывает о дневнике и
правилах его ведения, раздаёт школьникам папки. Подчёркивает, что нельзя без
разрешения читать чужой дневник, чужие письма, указывает на суверенность
внутреннего мира другого человека, на то, что никто не имеет права вторгаться
в этот внутренний мир. Рассказывает, что дневники будут запечатываться
«личной печатью».
Упражнения:
«Футболка с надписью»
Ведущий говорит о том, что всякий человек «подаёт» себя другим. Говорит о футболках с разными надписями, приводит примеры «говорящих» надписей. Затем школьникам предлагается в течение 5-7 минут придумать и записать
на обложке дневника занятий надпись на своей «футболке». Оговаривается, что
эта надпись в дальнейшем может меняться. Важно, чтобы она что-нибудь гово-
34
рила о школьнике – о его любимых занятиях, играх, об отношении к другим, о
том, чего он хочет от других, и т. п.
После выполнения задания каждый зачитывает свою надпись. Ведущий во
всех случаях даёт эмоциональную поддержку. Затем проводится очень короткое обсуждение: о чём в основном говорят надписи на футболках; что мы хотим сообщить о себе другим людям.
В заключение ведущий показывает (желательно, выполненную в шуточной
форме) надпись на своей футболке.
«Сила слова»
Составляются три списка слов, характерных для уверенных, неуверенных
и грубых ответов. Ведущий записывает слова на доске, участники – на листке
бумаги.
«Зеркало»
Участники образуют два круга – внутренний и внешний (если это невозможно, то делятся на две команды: тех, кто сидит на правой и на левой стороне
парты). По сигналу ведущего тот, кто стоит во внутреннем круге, должен изобразить без слов, с помощью жестов, позы, мимики – уверенного, неуверенного
и грубого человека. Стоящий во внешнем круге должен догадаться, кого он
изображал. Если угадано правильно, то оба участника поднимают руку. Затем,
по сигналу ведущего, стоящие во внешнем круге делают шаг в сторону и, оказавшись перед другим участником, пытаются понять, что изобразил тот.
После того, как будет пройден весь круг, участники игры меняются ролями. Теперь стоящие во внешнем круге принимают определённые позы, а стоящие во внутреннем – разгадывают их. Ведущий фиксирует количество правильно угаданных поз.
После выполнения упражнения проводится краткое обсуждение: какие позы чаще загадывались, почему? Какие легче угадывались, почему?
Домашнее задание. Понаблюдать за собой и окружающими: как проявляется уверенность, неуверенность, грубость или желание нагрубить.
Занятия 9-10.
Цель: Выявить зависимость уверенности и неуверенности от других людей, определить что такое чувство собственного достоинства.
Проводится ритуал начала занятия.
Содержание: Ведущий говорит о том, как влияет на нашу уверенность и
неуверенность отношение со стороны других людей, точнее, ставит это перед
ребятами как проблему, которую предлагает понять через следующее упражнение:
Упражнения:
«Хвалить или ругать?»
Упражнение удобно выполнять, стоя в небольшом кругу. Если участников
больше 10 и позволяют условия, хорошо организовать два круга. Участники
перебрасываются лёгким мячом или воздушным шаром. Сначала ведущий просит каждого, кто поймает мяч, сказать, что значит «ругать», «критиковать».
35
Каждый последующий должен повторить то, что было сказано до него, и предложить что-то новое. Затем участникам предлагают без слов, с помощью мимики и жестов выразить, что они испытывали бы, если бы всё сказанное относилось к ним. Затем все по кругу называют свои переживания.
Вторая часть упражнения – перебрасываясь мячом, говорить слова похвалы, поощрения. Правила те же – каждый повторяет всё, что было сказано до
него и предлагает своё. После чего позой и жестами, а затем словами выражаются и называются переживания, вызываемые похвалой.
В обсуждении подчёркивается влияние других людей на то, чувствуем ли
мы себя уверенно или неуверенно. Указывается на то, как трудно принимать
критику и похвалу.
Ставится проблема: что требуется, чтобы вести себя в этой ситуации достойно.
«Я не такой, как все, и все мы разные»
Подростам предлагается в течение 5 минут с помощью цветных карандашей нарисовать, или описать, что такое «радость». Подчёркивается, что рисунок может быть конкретным, абстрактным, каким угодно. После выполнения
задания (которое не подписывается) все рисунки и описания вкладываются в
«волшебный ящик», в котором желательно иметь примерно такое же количество рисунков и описаний. Всё перемешивается, вытаскивается большая пачка,
которую школьники рассматривают, передавая листки друг другу. Ведущий
просит ребят обратить внимание на различия в понимании и представлении понятия «радость». Проводится небольшое обсуждение и делается вывод о том,
как по разному люди понимают одни и те же вещи.
Листки вновь складываются в «волшебный ящик», перемешиваются, вытаскиваются и каждому предлагается найти свой листок. Проводится обсуждение, легко или трудно это было сделать, анализируется, почему. Делается вывод о том, что каждый человек –особенный, неповторимый. Поэтому каждый
человек незаменим, и это важное основание для того, чтобы он ощущал свою
ценность.
Обсуждение:
Что важно для того, чтобы иметь чувство собственного достоинства.
Домашнее задание. Выполнить упражнение «Мой портрет в лучах солнца». Необходимо ответить на вопрос «Почему я заслуживаю уважения?» следующим образом: нарисовать солнце, в центре солнечного круга написать своё
имя или нарисовать свой портрет. Затем вдоль лучей написать все свои достоинства, всё хорошее, что о себе знаешь. Постараться, чтобы было как больше
лучей.
Занятия 11-12. (2 ч)
Цель: Овладеть вербальными и невербальными формами выражения
наличия и отсутствия чувства собственного достоинства.
Ритуал начала занятия.
36
Содержание. Ведущий просит вспомнить рисунки и описания «радости».
Можно ли было говорить о том, что у кого-то радость изображена более правильно, а у кого-то менее - эта проблема обсуждается. Делается вывод о том,
чем мы похожи и в чём различны, что даёт нам возможность и что мешает понимать друг друга.
Обсуждение:
Что такое – уважение к чувствам другого человека?
Почему нельзя убедить человека, что он не должен испытывать тех чувств,
которые он в действительности испытывает?
Обсуждение домашнего задания. Желающие зачитывают список своих
достоинств, показывают нарисованное ими солнце.
Если в группе уже установились достаточно откровенная и вместе с тем
безопасная атмосфера, ведущий может предложить тому, кто читает своё самоописание, обратиться к другим участникам за «обратной связью». Учащихся
знакомят с «Положением об обратной связи». Оно представлено на отдельном
плакате, который вывешивается всякий раз, когда речь идёт об обратных связях.
Пример
Положение об обратных связях
Обратная связь – это сообщение, адресованное другому человеку, о том,
что я о нём думаю, как я воспринимаю наши с ним отношения, какие чувства у
меня вызывают его действия, поступки.
ПОМНИ:
Давай обратную связь только тогда, когда тебя об этом попросят.
Говоря о своих мыслях и чувствах, скажи о том, какие конкретно слова или
поступки их вызвали.
Не говори о человеке вцелом.
Говори так, чтобы не обидеть и не оскорбить другого человека.
Не давай оценок.
Не давай советов. Выражения «Я бы на твоём месте…», «Ты должен…» –
под запретом.
ВНИМАНИЕ
Обратная связь – не повод свести счёты с тем, кто тебе давно не нравится.
Если ты чувствуешь, что не можешь быть объективным, лучше промолчи. Обратная связь говорит о тебе столько же, сколько ты говоришь о другом. Говори
о том, что тебе приятно, и о том, что тебе неприятно.
Если необходимая атмосфера в группе не сложилась, то «обратная связь»
может быть введена позже, или даже не проводиться совсем. Критерием здесь
может служить представление ведущего о том, может ли он работать с отрицательной обратной связью, снять её возможные последствия. После того, как несколько человек прочли свои самоописания и получили обратную связь (ведущий внимательно следит за тем, чтобы требования к обратной связи выполнялись, и прерывает тех, кто их не выполняет), проводится обсуждение по следующим вопросам:
Трудно или легко было выполнять это задание?
37
Понадобилось много лучей или мало?
Много ли понадобилось времени?
Поощряются самоописания, в которых чувствуется самоирония, шутливое
отношение к себе. Если подобных самоописаний нет, то так может описать себя
ведущий.
«Скульптура»
Группа делится на две части. Одна должна «вылепить» скульптуру человека с чувством собственного достоинства. Фигура «лепится» из одного из участников, которому все участники группы придают необходимую позу, показывают мимику. Каждая подгруппа выбирает «экскурсовода», который будет описывать скульптуру, рассказывать, что и как она выражает. «Экскурсанты» (члены второй подгруппы) могут соглашаться или не соглашаться, вносить свои
коррективы.
Домашнее задание. Проанализировать реальные ситуации с точки зрения
представлений о чувстве собственного достоинства.
Занятие 13-14. (2 ч)
Цель: Подвести школьников к понятию прав человека, соблюдение которых способствует его уверенности в себе.
Ритуал начала занятия.
Обсуждение домашнего задания по вопросам:
Каких событий было больше?
Какого типа эти события?
Упражнение
«Мои права»
Ведущий напоминает школьникам о разыгранных на первом занятии сценках, спрашивает, с чем связано уверенное, неуверенное и грубое поведение. Задача этого разговора – подвести школьников к понятию прав человека, соблюдение которых способствует его уверенности в себе.
Затем школьникам предлагается, разделившись на 3-4 группы, написать
«Декларацию о правах пяти-(шести-)классника».
На выполнение этого задания даётся 10-12 минут.
После этого начинает работать «Конституционная комиссия» по выработке
общей Декларации. Ведущий вводит правила, на основании которых «Конституционная комиссия» утверждает эти права. Эти критерии подростки могут выработать сами вместе с ведущим или он может предложить эти критерии сам.
К таким критериям относятся:
1. Твои права не должны ущемлять прав других людей.
2. Осуществление этих прав должно зависеть не от людей, а от тебя самого.
Далее в театрализованной форме проводится принятие предложенных
каждой из групп разработчиков. Остальные группы играют роль «Конституционной комиссии». Членам «группы разработчиков» даётся право отстаивать
свои предложения. Принятые предложения фиксируются на доске. Затем веду-
38
щий зачитывает окончательный список. Он может делать это, играя роль Постоянного председателя Конституционной комиссии.
Ведущий говорит о том, что такие «списки прав» составляли многие люди,
и знакомит подростков. Например, со списком, разработанным К.Д.Заслофф:
«У детей с момента рождения, как и у всех людей, есть право быть такими, какие они есть. Существуют личные права, которыми все могут пользоваться как
механизмом защиты при разрешении всевозможных конфликтов. Эти права отличаются от юридических. За защитой своих личных прав мы не можем обратиться к закону, а можем рассчитывать только на себя и свои собственные возможности. Но для этого надо знать, на что имеешь право».
Вы имеете право:
иногда ставить себя на первое место;
просить о помощи и эмоциональной поддержке;
протестовать против несправедливого обращения или критики;
на своё собственное мнение и убеждения;
совершать ошибки, пока не найдёте правильный путь;
предоставлять людям возможность решать свои собственные проблемы;
говорить «нет, спасибо», «извините, нет»;
не обращать внимания на советы других и следовать своим собственным
убеждениям;
побыть одному(ой), даже, если другим хочется вашего общества;
на свои собственные чувства – независимо от того, понимают ли их окружающие;
менять свои решения или избрать другой образ действий;
добиваться перемены договорённости, которая вас не устраивает.
Вы никогда не обязаны:
быть безупречным(ой) на все 100%;
следовать за толпой;
любить людей, приносящих вам вред;
делать приятное неприятным людям;
просить прощения за то, что были самим(ой) собой;
выбиваться из сил ради других;
чувствовать себя виноватым за свои желания;
мириться с неприятной ситуацией;
жертвовать своим внутренним миром ради кого бы то ни было;
сохранять отношения, ставшие оскорбительными;
делать больше, чем позволяет время;
делать что-то, что на самом деле не можете сделать;
выполнять неразумные требования;
отдавать что-то, что на самом деле не хочется отдавать;
нести на себе тяжесть чьего-то неправильного поведения;
отказываться от своего «Я» ради кого бы то или чего бы то ни было.
Заявляя о своих личных правах, надо помнить: они есть и у всех остальных
людей. Учитесь уважать личные права других так же, как вы хотите, чтобы
уважали ваши».
39
Желательно предлагаемые списки прав представить в виде плакатов, чтобы
школьники могли иметь их перед глазами.
Проводится обсуждение. Особое внимание уделяется соотношению собственных прав и прав других людей.
Домашнее задание. Составить контракт с самим собой с перечнем прав,
которые школьник предлагает реализовывать. Обязательный пункт контракта:
обязательство уважать права других с указанием, какие именно.
Занятие 15. (1 ч)
Цель: Отработка умения высказать просьбу, принять согласие или отказ в
её выполнении.
Ритуал начала занятий.
Содержание: Ведущий обращает внимание участников на то, какое большое место во всех «списках прав» занимает право высказать просьбу и отказаться от выполнения этой просьбы. Затем он предлагает участникам посмотреть, включили ли они это право в свой контракт, и просит желающих объяснить, почему они включили или не включили эти права.
Упражнение
«Чемпионат»
Для выполнения упражнения ведущий должен заранее заготовить описания ситуаций с просьбой и способом реагирования на неё по количеству пар
участников, а также наборы цифр, как в фигурном катании, по числу участников. Описания ситуаций помещаются в «волшебный ящик». Участники делятся
на пары. Пока одна пара выполняет задание, остальные являются судьями и выставляют отметки:
а) за точность выполнения задания;
б) за использованные средства.
Ведущий играет роль «главного судьи», подсчитывая очки.
Инструкция для участников:
Разделиться на пары. Каждая пара должна вытащить из ящика задание, которое надо выполнить, разыграв сценку с помощью кукол. На подготовку даётся одна минута, на выполнение – не более трёх минут. Все остальные участники – судьи, они оценивают выступление.
Ведущий рассказывает о критериях оценки, что позволяет школьникам
осознать те умения, которые необходимы, чтобы правильно высказать просьбу,
принять отказ от её выполнения или, услышав просьбу другого, отказаться от
её выполнения.
После каждого выступления ведущий просит «судей» обосновать свои отметки и спрашивает у участников, как они сами оценивают: чувствовали ли они
уверенность?
Домашнее задание. Оценить поведение в ситуации просьбы в реальной
жизни.
Занятие 16. (1 ч)
40
Цель: Научить различать успешные и неуспешные формы поведения в реализации своих прав.
Содержание. Анализ успешных и неуспешных форм поведения. Подводятся итоги упражнения «Чемпионат». Награждаются чемпионы, а также занявшие второе и третье место.
Обсуждение.
Упражнение
«Интервью»
Сначала ведущий, а затем желающие из участников берут интервью у чемпионов и тех, кто занял второе и третье место, выясняя, что им помогло добиться успеха, как они представляют уверенное поведение, реализацию своих прав.
Ведущий просит чемпионов и занявших вторые – третьи места поделиться
опытом «домашних тренировок», т. е. прочитать домашнее задание.
Проводится обсуждение успешных и неуспешных форм поведения.
Упражнение: Ответь на вопрос «Кто Я?», закончив предложения (желательно, чтобы начала предложений были розданы участникам):
Я словно птичка, потому, что…
Я превращаюсь в тигра, когда…
Я могу быть ветерком, потому что…
Я словно муравей, когда…
Я – стакан воды…
Я чувствую, что я кусочек тающего льда…
Я — прекрасный цветок…
Я чувствую, что я – скала…
Я – песенка…
Я – мышь…
Я – словно буква «О»…
Я – интересная книжка…
Я – песенка…
Я – светлячок…
Я чувствую, что я вкусный завтрак…
Придумай своё начало аналогичных предложений, которые нужно закончить.
Правовой блок
Занятия 17-18. Понятие принуждения.(2 ч)
Цель: Проинформировать школьников о способах и механизмах принуждения. Дать правовые знания по основным аспектам данного понятия. Познакомить с соответствующими статьями УК РФ.
Основные понятия: «Уголовный кодекс»; принуждения, как действия, к
которому могут принудить человека: к сексуальным отношениям, к употреблению наркотиков, к их приобретению, хранению, транспортировке наркотических средств, к совершению других противоправных деяний (из УК РФ). Спо41
собы принуждения: угрозы, шантаж, вымогательство, обман, психологическое
давление, физическое давление и другие.
Методические рекомендации.
Занятие проводится в форме лекции. Педагог раскрывает содержание основных понятий темы, акцентируя внимание школьников на содержании статей
УК. По ходу лекции школьники ведут конспект занятия, оформляя его в виде
таблицы.
№№
Способы принуждения
Примеры
пп.
На втором занятии педагог выносит на обсуждение школьников жизненные ситуации, в которых описываются различные формы принуждения. Организуется групповая, затем коллективная дискуссия.
Занятия 19-20. Ответственность за принуждение.(2 ч)
Цель: Познакомиться со статьями УК РФ, касающимися ответственности
за принуждение к сексуальным отношениям и употреблению наркотических и
психоактивных веществ, а также противоправным действиям.
Основные понятия: Ответственность, принуждение, склонение, преступление, наказание; преступник, жертва, пострадавший, жертва. Защита прав человека (адвокат, судебно-медицинская экспертиза, правоохранительные органы). Отягчающие вину обстоятельства (групповое преступление, преступление
в состоянии алкогольного или наркотического опьянения и т.д.).
Методические рекомендации.
Педагог организует изучение нового материала, разъясняя содержание основных понятий темы. Школьникам предлагается самостоятельно сформулировать определение понятий: ответственность, принуждение, склонение, преступление, наказание, преступник, жертва, пострадавший. Формулировки определений выписываются на доске. Затем проводится сравнительный анализ определений, данных школьниками с определениями, сформулированными в нормативных документах. При необходимости проводится разъяснение. Затем ребятам предлагается поработать с источниками (юридическая литература) для
уточнения значения понятий «защита прав человека», «отягчающие вину обстоятельства».
На втором занятии организуется юридический КВН (по основным понятиям изученных тем).
Занятие 21-22. Способы противостояния принуждению.(2 ч)
Цель: Проинформировать школьников о различных видах принуждения.
Сформировать умения и навыки противостояния в ситуации принуждения. Повысить личностную самоценность и развить навыки уверенного поведения.
42
Основные понятия: провокация сексуальных посягательств; манипулирование в ситуациях, связанных с приобщением к наркотикам и алкоголю. Необдуманные поступки, безответственность, неосторожность, доверчивость. Личностная самоценность, уверенное поведение.
Методические рекомендации.
Занятия проводятся в форме тренинга «Как сказать нет» с использованием
аудио-видеосюжетов или на примере конкретных ситуаций с последующим
анализом поведения главного героя, оказавшегося «пострадавшим».
Семьеведческий блок
Занятия 23-28.
Цель: Формирование знаний генеалогии своей семьи, формирование теплого отношения к родителям, бабушкам и дедушкам, и семейным реликвиям.
Осознание школьниками себя как части своей семьи.
Основные понятия: генеалогическое древо, родословная, семейная реликвия, семейные традиции.
Методические рекомендации.
Занятия рекомендуется проводить в форме творческих праздников с участием семей школьников.
Занятие Генеалогия моей семьи. (2 ч.)
Семейный праздник «Древо жизни».
Занятие Семейные реликвии. (2 ч.)
Праздник «Бабушкин сундук».
Занятие Мои бабушка и дедушка. (1 ч.)
Пресс-конференция «Когда мы были молодыми».
Занятие На кого я похож? (1 ч.)
Конкурс: «Автопортрет».
Медико-гигиенический блок
Занятия 29-30. Знание своего тела и уход. Личная гигиена
мальчиков и девочек-подростков. Средства личной гигиены. (2 ч.)
Цель: Закрепить и углубить знания личной гигиены, полученные ранее.
Основные понятия: органы и системы органов человека; личная гигиена
пассивная и активная; средства личной гигиены; личная чистоплотность в профилактике заболеваний.
Методические рекомендации.
Учитель, используя различные подходы, приемы и наглядные пособия знакомит детей с правилами личной гигиены, углубляя полученные ими знания по
данной теме. Возможно проведение практических занятий (уход за кожей, волосами, ногтями, полостью рта и т.д.)
Итогом проведенных занятий по теме должно быть глубокое понимание
подростком необходимости личной чистоплотности в том числе и в отношении
профилактики заболеваний, а также сохранении здоровья.
43
Занятие 31-32. Таинство появления человеческой жизни.
Процесс рождения ребенка. Уход за новорожденным. (2 ч)
Цель. Сформировать у учащихся правильные представления о процессах,
ведущих к зарождению новой жизни и рождению ребенка, процессах происходящих в организме женщины при беременности. Дать представление об основных этапах развития плода, рождения ребенка и периоде новорожденности.
Оборудование. Наглядные пособия: куклы, плодный мешок, плацента,
детские пеленки и средства ухода за новорожденным. Плакаты, иллюстрирующие стадии развития плода. Видеофильм «Откуда я взялся».
Методические рекомендации.
Оба занятия представляют собой лекции преподавателя, т.к. низкий уровень знаний по данному вопросу исключает возможность диалога. Чтобы урок
не показался скучным, в ходе лекции следует использовать наглядные пособия
и приводить интересные примеры (ребенок слышит отца и мать до появления
на свет, улыбается, сосет палец и др.). Просмотр видеофильма «Откуда я взялся». Домашнее задание: подбор колыбельных.
Мужчина и женщина как источники новой жизни. Общие представления о
развитии плода в материнском организме. Условия для благополучного вынашивания ребенка. Процесс рождения. Участие всех членов семьи в подготовке
к рождению и уходе за новорожденным.
На практической части занятия обсуждается домашнее задания, заслушиваются колыбельные в стихах, песнях, аудиозаписях и др. Необходимо дать почувствовать в народных колыбельных песнях ритмику, близкую сердцебиению
матери. Рассказать о роль няни, кормилицы в судьбе и творчестве великих русских поэтов. Показать учащимся, что женская красота и материнство неразделимы, подтверждая это демонстрацией репродукций картин с изображением
мадонны с младенцем. Предоставить учащимся возможность научиться на куклах пеленать новорожденного ребенка.
Домашнее задание: Подобрать колыбельные. .
Занятие 33. Гигиена окружающей среды: воздух, почва,
вода. (1 ч.)
Цель: Сформировать у школьников научный подход к оценке качества
окружающих факторов среды: воды, почвы, воздуха.
Основные понятия: факторы окружающей среды; их санитарногигиеническое значение; санитарно-гигиеническое регламентирование (нормирование) качества.
Методические рекомендации
Педагог устанавливает исходный уровень знаний учеников по данной теме
путем опроса, и с помощью наглядных материалов знакомит их с гигиеническими основами окружающей среды, основными факторами, антропогенной деятельностью, влиянием на здоровье, профилактическими мероприятиями.
44
Занятие 34. Гигиена физического воспитания. Закаливание.
Профилактика нарушений осанки и искривлений позвоночника. (2 ч.)
.
Цель: Сформировать у детей отношение к физическим упражнениям и закаливанию как неотъемлемой части здорового образа жизни. Объяснить детям
причины нарушения осанки и искривления позвоночника, рассказать о профилактических мероприятиях.
Основные понятия: Физические упражнения, закаливание. осанка, формирование осанки, нарушения осанки; виды искривления позвоночника; профилактика нарушений.
Методические рекомендации.
Это занятие можно провести совместно с учителем физкультуры. Учитель
разъясняет положительное значение занятий физическими упражнениями и закаливания. Рассказывает о различных видах физических упражнений и закаливания, о половозрастных особенностях занятий различными видами спорта.
Может использовать наглядные пособия. Знакомит детей с комплексным применением закаливающих мероприятий и физическими упражнениями в режиме
дня, с показаниями и противопоказаниями к физическим упражнениям и закаливанию, гигиеническим режимом двигательной активности. Беседуя дает индивидуальные рекомендации.
Вторая часть занятия направлена на практическое изучение профилактических упражнений.
45
7 класс
(1час в неделю, всего-34 часа)
«По законам Вселенной»
Этический блок
Занятие 1. Нравственные законы развития общества. (1 ч)
Цель: Сформировать представления о нравственных законах развития общества, как об одном из основных способах нормативной регуляции действий
человека в обществе, регуляции поведения и сознания человека во всех сферах
общественной жизни.
Основные понятия: общество, нравственность, мораль, ценностный базис
общества, культура межчеловеческих взаимоотношений, этика, этикет.
Методические рекомендации.
Девиз занятия: «Циник знает всему цену, но не знает ценности» (О.
Уайльд).
В начале занятия педагог выносит на обсуждение основные понятия темы
(по ходу обсуждения педагог дает точные и емкие определения понятий). Затем, апеллируя к разуму, творчеству, нравственности ребенка выводит школьников к личностному восприятию и отношению к нормам морали. Ключевыми
в диалоге могут быть фразы «Если мы с вами сделаем так, то тогда …»; «Ведь в
наших же силах …»; «Представим, каково человеку при таких обстоятельствах…».
Далее рекомендуется организовать мозговой штурм с целью определения
соотношения личностного и общественного в поведении и жизнедеятельности
человека. Выводом может служить потребность в этикете, как регуляторе этого
соотношения.
Подчеркиваем: образование становится этическим только тогда, когда в
сознании каждого участника процесса (школьника, педагога и т. д.) сложилось
понятие «человек», отражающее обобщенное ценностное отношение вообще к
человеку как таковому.
Занятие 2. Последствия наших поступков для жизни общества (1 ч)
Цель: Вывести школьников за пределы предметного взаимодействия с миром, актуализировать личностное отношение и ответственность перед обществом за последствия наших поступков.
Основные понятия: поступки и их последствия; свободная воля человека;
сознательность и ответственность за поступки.
Методические рекомендации.
В начале занятия педагог предлагает школьникам ознакомиться с рассказами «И грянул гром», «Каникулы» (рассказы могут быть прочитаны заранее, в
качестве домашнего задания). Затем организуется обсуждение этих произведений. В ходе обсуждения педагог выводит школьников на осмысление жизни и
46
собственных поступков с философских позиций, способствует развитию у
школьников обобщенного отношения к жизни как к таковой, ценностному отношению к собственной жизни и жизни любого живого существа.
В заключении педагог проводит исторические примеры, где прослеживаются последствия поступков людей для жизни общества (желательно использовать примеры из Российской истории).
Занятие 3-4. Нравственные категории. Понятия чести, совести, порядочности. Понятия добра и зла. (2 ч)
Цель: Упражнение детей в общепринятых формах ценностных отношений
к истине, добру, красоте; формирование потребности в постоянном осмыслении
своих связей с миром, своего «Я» и объектов взаимодействия.
Основные понятия: честь; совесть; порядочность; добро; зло.
Методические рекомендации.
Занятие рекомендуется провести в форме ролевой игры. Фабула игры такова. На плоту 5 мест для путешественников. Они плывут по реке, вокруг необитаемые берега. Вдруг что-то случилось: волной смыло съестные припасы;
волной смыло маршрутную карту; загрустила Дама, единственная среди юношей на плоту; по берегу бежит какой-то человек, просит взять его на плот шестым; пошел сильный, холодный дождь и т.д. Что делает человек в подобной
ситуации? Реакции участников находятся под наблюдением зрителей.
По завершении ролевой ситуации зрители сообщают о своем мнении: было
ли поведение достойным. Момент движения плота обозначается музыкой
(например, Генделя, «Музыка на воде»). Участники игры не рассуждают о том,
что следовало бы делать, а совершают действия, которые они считают необходимыми в создавшихся условиях.
Ученики собираются в группы по 5-6 человек и определяют для себя
смысл понятий «добро» и «зло». Далее представители от групп зачитывают
формулировки и определения. Педагог организует обсуждение. В конце занятия формируется окончательное определение. Важно, чтобы прозвучал личностный смысл, вкладываемый каждым школьником в определение понятий
«добро» и «зло». Актуальным будет обсуждение понятий «ложь во благо», «все
средства хороши» и т.д.
Занятие 5-6. Моральные нормы и критерии поведения. (2 ч)
Цель: Определить критерии поведения, обозначить моральные нормы поведения.
Основные понятия: моральные нормы; критерии поведения; культура поведения; научение; приучение.
Методические рекомендации.
Занятие начинается с повторения пройденного материала. Педагог акцентирует внимание на том, что, предоставив личности свободный выбор в организации собственной жизни, поставив ее в состояние постоянного духовного усилия по решению жизненных проблем, мы не можем оставить личность без опоры на человеческий опыт.
47
Сконцентрированный в высших ценностях, жизненный опыт передается
посредством этих ценностей: в категории Добра сфокусировалось отношение к
людям; в категории Истины отразилось отношение к разуму, познающему закономерности мира; категория Красоты обозначилась в жажде гармонии мира;
ценности – Свобода, Совесть и Счастье характеризуют итоговые представления
человека о достойной жизни; ценности – Труд, Познание, Общение, и Игра указывают на открытые человечеством деятельностные способы созидания достойной жизни. Иерархия ценностей невоспроизводима и строго индивидуальна.
Педагог, как представитель человеческой культуры, направляет внимание
детей на высшие ценности, ставя перед собой задачу сформировать предпочтительное отношение к ним, хотя ребенок стоит перед сложным выбором так как
существует огромное количество лжеценностей.
Далее педагог выстраивает «мостик» от нравственных ценностей к моральным нормам и критериям поведения. Класс делится на группы по 3-4 человека. Каждая группа получает задание описать поведение культурного человека: в общественных местах; с незнакомыми людьми, со стариками, малышами,
инвалидами; на лоне природы; наедине с собой; в общении с книгой и т.п.
После обсуждения материалов, представленных группами, делается общий
вывод о культуре человека. В завершении второго занятия предлагается каждому участнику обсуждения продолжить фразу «Культурный человек……».
Психологический блок
Занятие 7. Способности человека.(1 ч)
Цель: Дать представление о способностях, их составляющих и их развитии.
Основные понятия: задатки, способности, одаренность, талант, творчество; структура способностей, составляющие элементы творческого процесса;
основные функции одаренности в рамках обеспечения максимального приспособления к миру; специальная одаренность; личностные образования, составляющие основу творческой одаренности.
Методические рекомендации
В рамках лекции необходимо сформировать отношение к способностям,
как к возможности наиболее эффективного приспособления к реальности. Анализ понятий: Способности, одаренность, талант, желательно рассмотреть с точки зрения особенностей творческой личности. Необходимо предложить направление развития собственных способностей учащихся в рамках самовоспитания.
В психологическом блоке педагог проводит тренинг воображения. Комплекс игр оказывает положительное влияние не только на воображение и мышление школьников, но и в ряде случаев на их эмоциональное состояние, коммуникативные качества.
Тренинг воображения.
48
Занятие 8 (1 ч)
Цель: Развить способности комбинирования. Обучить выделять наиболее
характерные признаки предмета, сопоставлять их друг с другом, образовывать
всевозможные их сочетания, создавать целостные образы и понятия по отдельным разрозненным характеристикам.
Основные понятия: Характерные признаки предмета, целостные образы,
комбинирование.
Методические рекомендации
Школьники обучаются выделять наиболее характерные признаки предмета, сопоставлять их друг с другом, образовывать всевозможные их сочетания,
создавать целостные образы и понятия по отдельным разрозненным характеристикам.
Упражнения: «Загадывание предмета с помощью пары других предметов», «Отгадывание предмета по паре других предметов». « Перехват закодированных сообщений».
«Загадывание предмета с помощью пары других предметов».
Называется какой-либо хорошо известный всем предмет (явление, существо), например, змея. Нужно назвать два других предмета, в целом мало похожих на заданный, но таких, сочетание которых по возможности однозначно бы
его определяло, т.е. как бы замаскировать, закодировать его другими предметами. В данном случае могут быть названы, например, горная дорога и кожаное
портмоне (синтез некоторых их признаков: удлиненности, узости и извилистости дороги и особенностей поверхности портмоне - являющиеся признаками
змеи) или ручей и мышь (длинное извивающееся и подвижное, живое, с головой, глазами), или веревка и ветер (удлиненное и извивающееся) и т.д. В течение ограниченного времени (5-7 мин) следует найти как можно больше вариантов такого загадывания и выбрать наилучший. Предложенные участниками игры ответы обязательно обсуждаются и обосновываются. По результатам обсуждения определяется победитель, а также формулируется наиболее точный и
оригинальный ответ, который может быть продуктом коллективного творчества.
Эта игра развивает способность быстро выделить в предмете наиболее характерные для него признаки и находить другие предметы, имеющие как сходные, так и не сходные с ними признаки. Указанные операции составляют основу комбинирования, являющегося одним из приемов воображения.
«Отгадывание предмета по паре других предметов»
Описываемая игра противоположна предыдущей. Руководитель игры (а в
дальнейшем и сами игроки) называют пары предметов, которые, по их мнению,
однозначно кодируют некоторый третий задуманный ими предмет (например,
задумав «фонтан», говорят: «дерево» и «ливень»), предлагая участникам игры
отгадать задуманное. При этом задачей игроков является записывание как можно большего числа разнообразных предметов (так, в нашем примере это может
быть дельта реки: вода «ветвится» подобно дереву, сыплющиеся опилки и т.д.).
49
Побеждает тот, кто наряд}' с задуманным предметом назовет наибольшее число
других, особенно неожиданных предметов и четко обоснует свои ответы.
«Перехват закодированных сообщений».
Эта игра является синтезом двух предыдущих. В качестве основных игроков в ней участвуют четыре человека, играющие два на два. Первый передает
своему партнеру закодированные с помощью пары предметов слово, и партнер
должен в течение ограниченного времени (например, 30с. или 1 мин.) дать однозначную ее расшифровку. Два других игрока (два «противника»), услышав
сказанное первым игроком, должны в течение этого же времени записать свой
вариант расшифровки. Одна из сторон получает призовой балл только в том
случае, если противная сторона не сумела отгадать задуманное. Если отгадали
обе стороны, балл не засчитывается. Если первый игрок неудачно закодировал
слово, его сторона получает штрафной балл.
Игра организуется так, чтобы каждая сторона по очереди называла свои
закодированные, а внутри каждой стороны эту функцию выполняли бы оба
партнера попеременно. Остальные играющие обеспечивают составление слов,
подлежащих передаче в зашифрованном виде, и их распределение по жребию
между четырьмя игроками, а также выполняют судейские функции во время
игры.
В этой игре развивается способность загадывать предмет так, чтобы при
этом сочеталось одновременно хорошая его замаскированность (от противников), и однозначная его расшифровываемость (для партнера), а также
умение выделять индивидуальные особенности воображения и мышления других людей и учитывать их при построении собственных действий.
Занятие 9 (1 ч)
Цель: Развитие ассоциативного фундамента воображения. Формирование
гибкости мышления.
Основные понятия: Ассоциации, гибкость, мышление, воображение.
Методические рекомендации
Формирование гибкости мышления и развитие ассоциативного фундамента воображения проводится с помощью серии упражнений.
Упражнения: «Передача закодированных слов по испорченному телефону». «Передача ассоциаций по цепочке», самостоятельное составление ассоциативных цепочек.
«Передача закодированных слов по испорченному телефону»
Игроки рассаживаются, образуя цепочку. Первый игрок получает от ведущего некоторое слово, например, «самолет». Его задача - быстро закодировать его с помощью пары других предметов (Например ...синица...- летает, с крыльями, хвостом, и ... напильник... - металлический, тяжелый) и передать второму игроку эти два слова. Второй игрок по этим двум словам должен
синтезировать некоторый целостный предмет, закодированный в них. Например, он может предположить, что это... граната... (шероховатая, металлическая,
тяжелая - от напильника... округлая, продолговатая, летает по воздуху - от ...
синицы), и передает это слово третьему игроку. Третий кодирует принятое со50
общение по-своему (например, «метательный диск» - гранату метают, и «обвал
в горах» - грохот и облако пыли) и в таком виде передает его четвертому. Четвертый раскодирует и т.д.
Передача каждого сообщения осуществляется письменно, на узких полосках бумаги. Чтобы интенсифицировать игру и уменьшить простой игроков,
уже передавших свои сообщения, ведущий, не дожидаясь прохождения первого
слова по всей цепочке, называет первому игроку новое слово, которое он должен закодировать для второго игрока, и т.д. Для подготовки сообщения вводится ограничение времени, не уложившийся в него штрафуется выходом из середины цепочки и занятием места в самом ее начале, перед первым игроком. В
дальнейшем процесс игры, зафиксированный на бумажных полосках, подробно
обсуждается. Играющие обосновывают, почему одни отгадывания и загадывания им кажутся удачными, а другие неудачными, и вместо последних предлагаю собственные, более удачные, по их мнению, варианты ответа.
«Передачи ассоциаций по цепочке»
Игроки рассаживаются, образуя цепочку. Ведущий дает первому игроку
полоску бумаги с написанной на ней фразой, например «во время грозы следует
закрывать окно». Первый игрок должен на другой полоске быстро записать одну из понравившихся ему ассоциаций и передать второму игроку, тот записывает на полоске свою ассоциацию и передает третьему и т.д. В результате может образоваться, например, такая ассоциативная цепочка: «Шаровая молния,
влетевшая в комнату; Сильный пожар в доме. - Ноль один (телефонный номер,
который может быть воспринят как футбольный счет ) - Спартак (футбольная
команда, но может быть воспринят и как руководитель восстания рабов) и т.д.»
При обсуждении итогов игроки анализируют полученную ассоциативную
цепочку и предлагают в каждом случае другие, более оригинальные ассоциации
Занятие 10 (1 ч)
Цель: Формирование способности создавать образные обобщения. Развитие способности видеть в одном предмете признаки других. Отрабатывается
навык коллективного творчества.
Основные понятия: Творчество, восприятие, образные обобщения, совместимые признаки и несовместимые признаки.
Методические рекомендации
Развитие способности видеть в одном предмете признаки других. Отрабатывается навык коллективного творчества. Упражнения «Перечень возможных ошибок в восприятии предметов», «Поиск сравнений», «Передача сравнений по цепочке».
«Перечень возможных ошибок в восприятии предметов»
Называется какой-либо предмет (иногда и некоторые черты окружающей
его обстановки), например «лежащая на столе меховая шапка» Нужно выписать
как можно больше названий других предметов, за которые может быть принят
заданный предмет в условиях затрудненного видения (например, при вспышке
света лишь на мгновение, в полумраке, в тумане и т.п.). В данном случае это
могут быть, например, кошка, наполовину спущенный волейбольный мяч, чья51
то макушка, высунувшаяся из-под проломанной крышки стола, и т.д. Эта игра
формирует способность видеть в одном предмете признаки других, иногда
очень далеких от него по смыслу, но сходных по некоторым характерным
внешним очертаниям, и на этой основе создавать образные (в отличие от понятных) обобщения.
«Поиск сравнений»
Описывается некоторый предмет или ситуация, например «зеркало сверкало в лунную ночь, как …» Нужно подобрать как можно больше сравнений (
другими словами, вариантов окончания этого предложения). Сравнения могут
быть банальными («как поверхность озера») и довольно неожиданными ( «как
экран телевизора во время показа рок-парада», «как белое платье девушки,
идущей на первое свидание»). Побеждает автор наиболее оригинального сравнения.
«Передача сравнений по цепочке»
Первый игрок, получив от. ведущего полоску с описанием какого-либо явления например «рядом прогромыхал поезд», должен в течение короткого времени подобрать к нему сравнение и, записав его на другой полоске (опустив
слово «как», например, «барабанная дробь»), передать второму игроку который
в свою очередь должен подобрать сравнение к этому явлению (например, «шум
в ушах при головной боли») и т.д. При обсуждении результатов игрокам предлагается в каждом случае подбирать альтернативные, более оригинальные
сравнения, поощряется также и коллективное творчество.
Занятие 11 (1 ч)
Цель: Формирование одного из основных приёмов воображения – комбинирование признаков различных предметов, совмещение того, что несовместимо в обычных условиях. Развитие способности создания образов принципиально новых предметов. Развитие способности совмещать признаки совершенно не
похожих друг на друга и далёких по смыслу предметов. Развитие способности
создавать при совмещении двух различных предметов нарочито необычную
смесь. Развитие способности смотреть на мир непредвзято.
Основные понятия: комбинирование, совместимые и несовместимые
признаки.
Методические рекомендации
Развитие способности создания образов принципиально новых предметов,
развитие способности совмещать признаки совершенно не похожих друг на
друга и далеких по смыслу предметов, развитие способности создавать при
совмещении двух различных предметов нарочито необычную смесь достигается через выполнение упражнения «Формулировка вопросов по двум заданным
словам». Развитие способности смотреть на мир непредвзято формируется с
помощью упражнения «Формулировка необычных вопросов о предмете».
«Формулировка вопросов по двум заданным словам»
Называются любые два предмета например «газета» и «верблюд». Нужно
составить как можно больше разнообразных вопросов, в которых обязательно
использовались бы заданные слова, прочем вопросы должны быть по возмож52
ности необычными, иногда смешными. Так, в нашем случае могут быть записаны вопросы: «Сколько верблюдов можно завернуть в одну газету?», «Почему
ты, читая газету, сутулишься, как верблюд?», «Почему ты, верблюд, грустишь
так, как будто начитался газет про нашу теперешнюю жизнь?» Победителями
оказываются авторы трех наиболее оригинальных вопросов, определяемых по
итогам обсуждения.
В этой игре развивается способность создавать при совмещении двух различных предметов нарочито необычную, странную, причудливую смесь, решительно преодолевая при этом все шаблоны здравого смысла, прошлого опыта и
привычного словоупотребления.
«Формулировка необычных вопросов о предмете».
Называется какой-либо предмет, например «цветок». Нужно составить как
можно больше различных вопросов о нем, причем чем необычнее вопросы, тем
лучше. Например. «Правда ли, что при рождении каждого человека обязательно где-то распускается цветок?», «Почему цветок не может, подобно птице,
взлететь на своих лепестках?». Если участники игры поначалу испытывают
трудности, можно предложить им вжиться в образ маленького ребенка, который впервые встретился с этим предметом и задает о нем нелепые или наивные
вопросы. При обсуждении составленных вопросов можно попросить игроков
попытаться сгруппировать их в несколько тематических блоков, например о
происхождении предмета («На каком заводе собирают эти живые цветы?»), о
новых возможностях его использования («Правда, что если долго смотреть на
цветок, то станешь такой же красивой, как он?»), об изменении его свойств
(«Если бы этот цветок был мальчиком, то он дружил бы со мной?») и т.д. Составленную классификацию вопросов можно в дальнейшем использовать как
мощный инструмент для порождения целого спектра самых разнообразных вопросов о других предметах, которые будет называть ведущий.
В этой игре развивается способность смотреть на мир непредвзято, наивно,
без всяких ограничений, накладываемых на нас рассудком, воспринимать
предметы во всем потенциальном богатстве их признаков и функций, как реализованных, так и нереализованных.
Тренинг самосознания.
Занятие 12 (1 ч)
Цель: Формирование самопринятия. Формирование навыков анализа
представлений окружающих по заданной схеме.
Основные понятия: Принятие, самопринятие.
Методические рекомендации
Ритуал начала занятия.
Анализируются представления окружающих по заданной схеме.
Упражнения:
«Незаконченные предложения».
Анализируются различия между тем, какими мы представляемся самим
себе и какими - другим.
53
«Ассоциация».
Один из участников выходит за дверь. Остальные выбирают кого-нибудь
из оставшихся, кого он должен угадать по ассоциациям. Водящий входит и пытается угадать, кого именно загадали, задавая вопросы на ассоциации: «На какой цветок он похож?», «На какой вкус?», «На какую песню?», и т.д. При этом
водящий показывает, кто именно должен ему ответить. Он задаёт оговорённое
заранее число вопросов, после чего должен назвать того, кого загадали. Если
угадывает, то названный становится водящим, если нет — уходит вновь. Обсуждение. Когда легче было угадывать: когда говорил тот, кого загадали, или
кто-нибудь другой? С чем это связано?
Различие между тем, какими мы представляемся самим себе, какими —
другим людям.
Ритуал окончания занятий.
Занятие 13 (1 ч)
Цель: Формирование конструктивного реагирования в ситуации обиды.
. Основные понятия: обида, преднамеренное нанесение обиды, непреднамеренное нанесение обиды, переживание обиды, выражение обиды и досады.
Методические рекомендации
Проводится групповая дискуссия, театрализованная игра (обсуждение темы: Преднамеренные и непреднамеренные обиды. Анализ переживания обиды).
Обсуждение темы Преднамеренные и непреднамеренные обиды Анализ
переживания обиды.
Упражнения:
«Детские обиды».
Вспомнить случай из детства, когда ты почувствовал сильную обиду
Вспомнить свои переживания и нарисовать, или описать их — в любой (конкретной или абстрактной) манере.
Как ты сейчас относишься к этой обиде (нарисуй или опиши)
Желающие рассказывают о том, что они вспомнили, и показывают рисунки (зачитывают описания) «тогда» и «сейчас».
Обсуждение.
Что такое обида? Как долго сохраняются обиды? Справедливые и несправедливые обиды и т.п.
Домашнее задание: Закончи предложение: «Я обижаюсь когда…», нарисуй
выражение лица обиженного человека. Подумай и запиши, или нарисуй, как реагируют на обиду уверенные, неуверенные и грубые люди. Упражнение «Как
выразить обиду и досаду». Из «волшебного ящика» все по очереди вытаскивают половинки открыток. На этих половишь записаны а) роль «обидчика», в чем
состоит обида, б) роль «обиженного», как он реагирует на обиду как ведет себя
(уверенно неуверенно грубо). Задача -соединить открытку вместе (найти свою
половинку) и разыграть сценку для всех. Ведущий подчеркивает, что сценка
должна быть сыграна в утрированной форме, с подчеркнутым, акцентированным поведением. Предлагает школьникам самим решить, будут ли они разыгрывать сценки с куклами, или без них, указывая, что кукла — это в каком-то
54
смысле способ уйти от себя, скрыться за маской. Сложность в том, что половинок с ролью «обидчика» в три раза меньше, чем с ролью обиженного». В результате должны получиться группки по 4 человека, в чем ребята убеждаются
сами, как бы увидев воочию, что возможна разная реакция на одну и ту же ситуацию. В случае необходимости можно добавить «обиженного» например,
людей с высоким и низким чувством собственного достоинства, наблюдателя и
т.п. Дается 10-15 минут на подготовку выступления. Затем каждая группа проигрывает свою сценку. После каждого выступления проигрываются «удачные»
и «неудачные» способы (т.е. дети в шаржированной форме изображают наиболее яркую черту своей роли – например, неуверенный начинает прожать или
плакать, грубый - лаять). После того как все вые выступили, проводится обсуждение: о чем говорят те или иные формы поведения. Составляются и записываются на доске и в дневниках эффективные или неэффективные способы выражения обиды, досады.
Домашнее задание: Последи за собой в перерыве между занятиями как я
реагирую на обиду. Описать это или нарисовать (в конкретной или абстрактной
форме).
Занятие 14 (1 ч)
Цель: Развитие навыков регулирования эмоционального состояния. Развитие навыков снятия раздражения.
Основные понятия: раздражение, самообладание.
Методические рекомендации
Развитие навыков снятия раздражения.
Упражнения:
«Чувствую себя хорошо».
Назови 5 ситуаций вызывающих ощущение: «Чувствую себя хорошо».
Воспроизведи их в своем воображении, запомни чувства которые при этом возникнут теперь представь, что ты кладешь эти ощущения в надежное место и
можешь достать их оттуда, когда пожелаешь. Нарисуй это место и назови эти
ощущения.
«Аукцион».
По типу аукциона предлагается как можно больше способов, помогающих
справляться с плохим настроением. Все способы, принятые аукционистом (ведущим), фиксируются на доске, а затем записываются в дневник.
«Вверх по радуге»
Участников просят встать, закрыть глаза сделать глубокий вдох и пред
ставить, что вместе с этим вдохом они взбираются вверх по радуге, а выдыхая съезжают с нее. Упражнение повторяется 3 раза. После этого желающие делятся впечатлениями. Затем упражнение повторяется еще раз с открытыми пазами,
причем количество повторений увеличивается до семи. После краткого обсуждения впечатлений учащимся предлагают простые способы расслабления
55
(например, максимально напрячь все мускулы, а затем расслабить их). Указывается на значение каждого из этих упражнений или их комплекса для регуляции собственных эмоциональных состояний.
Домашнее задание: «Представь что ты чувствуешь, когда…» Это начало
фразы записывается на доске, а сами задания даются школьникам на заранее заготовленных карточках. Каждый должен выполнить хотя бы два из них по собственному выбору: …Тебе не хочется что-то делать, но ты настраиваешь себя
на то, чтобы все-таки еде тать это (опиши или нарисуй что ты чувствуешь);
…кто-либо говорит тебе, что ты должен делать в то время как ты можешь
решить самостоятельно, что тебе делать (опиши или нарисуй, что ты чувствуешь), придумай свое собственное приятное ощущение о чем то не совсем приятном. Вспомни когда тебе было плохо, грустно терялось самообладание, и
представь что ты вполне можешь управлять собой и ситуацией (опиши или
нарисуй что ты чувствуешь); забеги немного вперед, когда нужно будет что-то
делать независимо от твоего желания, и попробуй в своем воображении создать
к этому хорошее чувство (опиши или нарисуй «хорошее» и «плохое» чувство,
что происходит, когда они сталкиваются по твоему желанию).
Правовой блок
Занятие 15-17. Преступления против морали (3 ч.).
Цель: Повышение уровня правовой информированности учащихся, формирование осознанной потребности в специальной юридической и социальнопсихологической помощи при совершении подростком противоправных действий или если эти действия направлены против него.
Основные понятия: возраст наступления уголовной ответственности;
преступление.
Методические рекомендации
Первое занятие проводится в форме лекции. Школьникам предлагается
следующий материал:
Основные составы преступлений направленные против здоровья населения
и общественной направленности (Гл. 25 УК РФ).
Какие преступления совершают подростки чаще всего
Это, прежде всего кражи, грабежи, хулиганство и преступления связанные
с незаконным оборотом наркотиков.
Ст. 228 УК РФ предусматривает наказание за незаконное приобретение,
изготовление, хранение, перевозку, пересылку, либо сбыт наркотических
средств и психотропных веществ.
Наркотическими средствами признаются определенные вещества растительного происхождения, лекарственные препараты, содержащие в себе наркотические вещества, которые оказывают специфическое (стимулирующее, возбуждающее, угнетающее и галюциногенное) воздействие на центральную
нервную систему и включены в специальный список опасных для здоровья
наркотических веществ.
56
Наказание за совершение вышеуказанного преступления следующее: за
приобретение, хранение, перевозку, пересылку, изготовление – до 3-х лет лишения свободы, за сбыт (продажу) – лишение свободы до 7-ми лет, причем под
сбытом следует понимать любые способы возмездной или безвозмездной передачи наркотика другим: продажа, дарение, обмен, уплата долга или дача взаймы.
Найденный наркотик конфискуют и отправляют на экспертизу. Вас, также
направят в наркологический диспансер для прохождения экспертизы, затем поставят на учет у нарколога и в инспекции по делам несовершеннолетних, о чем
незамедлительно сообщат вашим родителям. При назначении наказания суд, в
качестве дополнительного наказания, вправе направить вас на лечение к врачунаркологу.
Уголовная ответственность наступает не только за изготовление, приобретение, хранение, перевозку и пересылку, в УК РФ предусмотрены и другие составы преступлений, так или иначе связанные с наркотиками.
Если вы решили угостить друга наркотиком, предложили помочь купить
или дали какие-либо рекомендации о том, как нужно наркотик употребить, в
каких пропорциях, как приготовить и пр., то вас могут привлечь к уголовной
ответственности за склонение к употреблению наркотиков по ст.230 УК РФ.
Вам грозит наказание в виде лишения свободы на срок до 3-х лет, либо арестом
до 6-ти мес.
Если вы один или с друзьями каким-либо образом (с применением угроз
или насильственных действий) заставили употребить наркотик любого человека, особенно несовершеннолетнего, то вас лишат свободы на срок от 3-х до 8
лет, а если этот человек умер или получил наркотическое отравление с тяжелыми последствиями (потеря слуха, зрения, паралич и пр.) вас лишат свободы
на срок от 6 до 12 лет.
Если вы решили самостоятельно вырастить растение, содержащее наркотические вещества (марихуана, опийный мак и пр.) – если у вас есть самостоятельный заработок, вас могут оштрафовать или лишить свободы на срок до 8ми лет, в зависимости от того, один вы выращивали или с товарищами, какая
площадь посева, попадались вы ранее за подобное преступление или нет, состоите вы на учете у нарколога и пр., ст. 231 УК РФ.
Если вы с друзьями регулярно собираетесь у кого-нибудь дома, на даче, в
подсобном помещении и употребляете наркотики, вашего товарища – хозяина
помещения привлекут к уголовной ответственности по ст. 232 УК РФ за содержание притона для употребления наркотических средств или психотропных
препаратов и ему грозит наказание в виде лишения свободы на срок до 4-х лет,
если признают что этот притон вы содержали вместе с друзьями, т.е. организованной группой вас всех вместе лишат свободы на срок от 3-х до 7лет.
Существуют и другие преступления, которые чаще всего совершают несовершеннолетние:
Ст. 158. Кража.
Ст. 161. Грабеж.
57
За эти преступления законом предусмотрено наказание до 10 лет лишения
свободы.
Ст. 207. Заведомо ложное сообщение об акте терроризма.
Заведомо ложное сообщение о готовящихся взрыве, поджоге или иных
действиях, создающих опасность гибели людей, причинения значительного
имущественного ущерба либо наступления иных общественно опасных последствий наказывается штрафом, исправительными работами или лишением свободы на срок до 3-х лет.
Ст. 213. Хулиганство.
Хулиганство, т.е. грубое нарушение общественного порядка, выражающее
явное неуважение к обществу, сопровождающееся применением насилия к
гражданам либо угрозой его применения, а равно уничтожением или повреждением чужого имущества наказывается штрафом, либо исправительными работами, либо лишением свободы на срок до 2-х лет, если хулиганские действия
вы совершили с товарищами, либо с применением оружия или предметов, используемых в качестве оружия, наказывается лишением свободы на срок до 7ми лет.
Ст. 214. Вандализм.
Вандализм, есть осквернение зданий или иных сооружений, памятников,
могил, надругательство над ними, порча имущества на общественном транспорте или иных общественных местах наказывается штрафом, исправительными работами или арестом на срок до 3-х месяцев.
Ст. 243. Уничтожение или повреждение памятников истории и культуры.
Уничтожение или повреждение памятников истории и культуры, природных комплексов и объектов, взятых под охрану государства, а также предметов
или документов, имеющих историческую или культурную ценность, наказывается штрафом, исправительными работами, либо лишением свободы на срок до
2-х лет.
Ст. 245. Жестокое обращение с животными.
Жестокое обращение с животными, повлекшие их к гибели или увечье, если это деяние совершено из хулиганских побуждений, или из корыстных побуждений, или с применением садистских методов, или в присутствии малолетних, наказывается штрафом, исправительными работами или арестом на
срок до 6-ти месяцев.
Ст. 267.
Приведение в негодность транспортных средств или путей сообщения, а
также средств сигнализации или связи, либо другого транспортного оборудования, а равно блокирование транспортных коммуникаций, и если эти действия
повлекли за собой смерть человека, наказывается штрафом, исправительными
работами или лишением свободы на срок до 10-ти лет.
Ст.
Заражение ВИЧ-инфекцией.
Наказывается лишением свободы на срок до 5-ти лет, а если ВИЧинфекцией был заражен несовершеннолетний, то срок увеличивается до 8 лет.
Вышеперечисленный список преступлений не ограничивается и УК РФ,
предусмотрены многие другие составы преступлений, по которым осуждаются
58
несовершеннолетние правонарушители. Если подросток совершил преступление впервые, суд учитывает его возраст и обычно в первый раз назначает наказание не связанное с лишением свободы, но ты должен знать, что при совершении любого другого следующего преступления наказание за него будет назначено реально и тебе не удастся отделаться условным сроком и придется отбывать наказание реально в колонии для несовершеннолетних.
На практических занятиях школьникам предлагается закрепить полученные знания. Для этого предоставляется возможность поработать с юридической
литературой, периодической печатью и другими источниками. Для обсуждения
этих материалов используется групповая дискуссия. Эффективной формой работы над данной темой является проведение ролевой игры «Встать, суд идет».
Занятия 18-20. Преступления против семьи и несовершеннолетних (3 ч.).
Цель: Сформировать представления о правовой защищенности; о составах
преступлений, направленных против несовершеннолетнего и его семьи и
предусмотренных УК РФ; о поведении при совершении против тебя преступления и формах обращения за помощью.
Основные понятия: вовлечение в совершение преступления; жестокое
обращение.
Методические рекомендации
Занятие проводится в форме лекции с элементами беседы.
Примерное содержание лекции.
В УК РФ существует отдельная глава, посвященная преступлениям против
семьи и несовершеннолетних. Эта глава 20 и она предусматривает следующие
составы преступлений:
ст. 150 Вовлечение несовершеннолетнего в совершение преступления. Каким образом происходит вовлечение и какими методами
Прежде всего ты должен знать, что взрослым, так или иначе приглашающим тебя совершить какие-либо преступные действия ты просто необходим для
того чтобы самим избежать наказания или значительно облегчить себе совершение преступления за твой счет. Если тебя путем обещаний, угроз или с помощью других методов вовлекают в совершение преступления, например постоять покараулить (на шухере) пока остальные куда-нибудь незаконно проникли или тебя просят залезть в форточку и открыть дверь. Знай, что ты, даже
если сам ни к чему не прикоснешься и не возьмешь ничего чужого, все равно
становишься соучастником преступления и подлежишь уголовной ответственности. Того человека, который вовлек тебя в совершение преступления, ждет
наказание в виде лишения свободы на срок до 5 лет. А если этот человек один
из твоих родителей, твой учитель, или на него возложены обязанности по твоему воспитанию (опекун или попечитель), его ждет наказание на срок до 6 лет с
лишением права занимать определенные должности (воспитатель, преподаватель и пр.).
ст.151 Вовлечение несовершеннолетнего в совершение антиобщественных
действий.
59
Под антиобщественными действиями следует понимать систематическое
употребление спиртных напитков, одурманивающих веществ, занятие проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством. Подобное вовлечение наказывается лишением свободы на срок до 4-х лет, а если это преступление совершено твоими родителями, педагогами, опекунами или попечителями то срок
наказания увеличивается на срок до 5 лет.
Ст. 152. Торговля несовершеннолетними.
Купля–продажа несовершеннолетнего либо совершение иных сделок в отношении несовершеннолетнего (сдача в наем и пр.) в форме его передаче и завладения им наказываются лишением свободы до 15 лет. Такие преступления
взрослые могут производить в различных формах, в целях совершения действий сексуального характера, в целях изъятия органов или тканей для трансплантации и пр.
Например: гражданка А, сдавала в аренду свою 12-летнюю дочь соседу по
дому 62-летнему гражданину В. В качестве оплаты она брала бутылку водки.
После того, как девочка рассказала своей бабушке о происходящем, гражданку А. приговорили к 6-ти годам лишения свободы, а гражданину В. назначили
наказание по ст. 134 УК РФ в виде лишения свободы на 3 года.
Глава 18 УК РФ перечисляет преступления против половой неприкосновенности и половой свободы личности
ст.131 Изнасилование
Т.е. половое сношение с применением насилия или угрозой его применения к потерпевшему или к другим лицам, либо с использованием беспомощного состояния потерпевшей наказывается лишением свободы на срок от 3-х до 6
лет свободы. Наказание предусматривает срок до 15 лет лишения свободы, в
зависимости от обстоятельств совершения преступления.
Ст. 132. Насильственные действия сексуального характера.
Мужеложство, лесбиянство, или иные действия сексуального характера с
применением насилия или угрозой его применения, либо с использованием
беспомощного состояния потерпевшей(шего) наказывается лишением свободы
на срок до 6 лет. Наказание предусматривает до 15 лет лишения свободы.
Ст. 133. Понуждение к действиям сексуального характера.
Понуждение лица к половому сношению, мужеложству, лесбиянству или
совершению иных действий сексуального характера путем шантажа, угрозы
уничтожения, повреждения имущества или изъятием его либо с использованием материальной или иной зависимости наказывается штрафом, исправительными работами, лишением свободы на срок до 1-го года.
Ст. 134. Половое сношение иные действия сексуального характера с лицом
не достигшим 14-летнего возраста.
Наказывается лишением свободы на срок до 3-х лет, либо лишением свободы на срок до 4-х лет.
ст.135 Развратные действия.
Совершение развратных действий без применения насилия в отношении
лица не достигшего 14-летнего возраста наказывается штрафом, ограничением
свободы на срок до 2 лет, либо лишением свободы на срок до 3-х лет.
60
ст.240 Вовлечение в занятие проституцией.
Путем применения насилия или угрозой его применения, шантажа, уничтожения или повреждения имущества, либо путем обмана наказывается штрафом или лишением свободы на срок до 3-хлет.
ст.156 Неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего.
Неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего родителем или иным лицом, на которое возложены эти обязанности, а равно педагогом или другим работником образовательного, воспитательного, лечебного, либо иного учреждения, обязанного осуществлять надзор за несовершеннолетним, если это деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним наказывается штрафом, ограничением свободы на срок до 3-х лет, либо
лишением свободы на срок до 2-х лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до 3-х лет
или без такового.
ст. 157 Злостное уклонение от уплаты средств на содержание детей или нетрудоспособных родителей.
Практические занятия проводятся в игровой форме. Возможно разыгрывание ситуаций, проявление себя в роли законодателей (на основе ранее изученного материала).
Семьеведческий блок
Занятия 21-23. Женские и мужские особенности, женственность и мужественность.(3 ч)
Цель: Дать учащимся понятие о специфике женского и мужского организма, о психологических особенностях мужчин и женщин, различии их социальных функций. Развить ощущение принадлежности к своему полу.
Основные понятия: мужественность, женственность, мускулизация женщин, феминизация мужчин.
Методические рекомендации
Занятия проводятся в форме ролевой игры «Планета мужчин и планета
женщин». Учащиеся делятся на 2 группы: «планету мужчин» и «планету
женщин». Затем происходит «парад» планет: каждая «планета» рассказывает о
своих достоинствах, ценностях. Затем происходит смена планет. Планету мужчин представляют юноши, а планету женщин – девушки. Проводится «антипрезентация» планет: каждая планета говорит о своих недостатках слабостях. Далее «планеты» обсуждают, что мешает их сближению, взаимодействию.
По окончанию игры преподаватель рассказывает о типичных противоречиях сложностях взаимоотношений, проблеме непонимания, раскрывает, понятия
мужественности и женственности.
Занятие 24-26. Знакомство и установление отношений.
Культура взаимоотношений юношей и девушек (3 ч.).
Цель: Дать знания о взаимоотношениях полов: знакомство и ухаживание.
Обучить правилам знакомства с противоположным полом.
Основные понятия: Знакомство, способы знакомства.
61
Методические рекомендации
На первом занятии проводится анализ эффективности различных способов
знакомств. Такой анализ можно провести на основе анкетирования «Мой идеал
юноши (девушки)». Далее педагог обучает школьников основным элементам
техники знакомства.
На втором занятии целесообразно разыграть ситуации знакомства. Например: Ситуация 1 «Знакомство в поезде (при активной позиции юноши)»; ситуация 2 «Знакомство в троллейбусе (предполагает активную роль девушки в знакомстве)»; ситуация 3 «Знакомство в парке на скамейке (юноша настаивает на
знакомстве, а девушка отказывается)». Проводится групповой анализ ситуаций,
обсуждение наиболее эффективных приемов знакомства и ухаживания.
Последнее занятие желательно провести в виде ролевой игры. По сюжету
игрокам необходимо познакомиться с представителями страны, язык которой
они не знают.
Медико-гигиенический блок
Занятие 27-28. Здоровье - нравственная категория.(2ч)
Цель: Сформировать представление о духовном, социальном и биологическом здоровье. Сформировать отношение к здоровью, как нравственной категории.
Основные понятия: здоровье, поисковая активность, процессы адаптации,
Методические рекомендации
На первом занятии педагог предлагает школьникам определение понятия
здоровья как духовного, социального и биологического благополучия. Затем
предлагает обсудить данное определение, выяснить почему сегодня именно так
определяют здоровье. Далее предлагается обсудить вопрос действительно ли
нравственная категория здоровье? Выслушав мнения школьников педагог
предлагает им следующий материал. Поисковая активность как основа процессов адоптации. Здоровье и творчество. Здоровье и философия. Демокрит и учение об эвтимии - уравновешенности. Эпикур и учение обатараксии спокойствии мудрого человека. Здоровье как эмоционально полное отношение
к жизни. Законы нравственности и здоровье. Забота, ответственность и здоровье.
На втором занятии рассматриваются такие проблемы как профилактика
болезней и наука, болезни поведения, инфекционные болезни, болезни, передающиеся половым путем, эпидемии, иммунитет и профилактика заболеваний.
Завершает занятия вывод о связи нравственности человека и наличии или
отсутствии у него болезней.
Занятие 29-30. Здоровье и благополучие.(2ч)
Цель: Сформировать представление о здоровье, благополучии, здоровом
образе жизни. Сформировать мотивацию здорового образа жизни и личную ответственность за собственное здоровье и благополучие. Познакомить с анали62
зом факторов здоровья. Раскрыть зависимость благополучия человека от различных факторов.
Основные понятия темы: Определение здоровья и благополучия. Формирование мотивации здорового образа жизни. Психическое и физическое здоровье. Личная ответственность за собственное здоровье и благополучие. Зависимость благополучия человека от социальных, физических, интеллектуальных,
эмоциональных и духовных факторов.
Методические рекомендации
Первое занятие педагог организует в форме лекции с элементами беседы.
Он дает подробную характеристику основным понятиям темы. Основное внимание следует уделить пониманию личной ответственности за здоровье и благополучие. С целью актуализации этих понятий и для формирования мотивации
здорового образа жизни рекомендуется провести обсуждение этих понятий используя методику неоконченных предложений(Например, «Я отвечаю за свое
здоровье для того…», «Я буду вести здоровый образ жизни так, как…» и т.д.).
На втором занятии для закрепления изученного материала и определения
личностного смысла понятий, рекомендуется организовать дискуссию. Проблемой выносимой, на дискуссию может быть проблема понимания здорового
образа жизни, факторы и признаки благополучия и др.
Занятие 31-32. Режим учебы, отдыха и питания (2 ч.)
Цель: Закрепить и углубить знания о режиме дня и его значении в сохранении, укреплении здоровья и профилактике заболеваний.
Основные понятия: режим дня: определенная продолжительность различных видов деятельности при их рациональном чередовании и регулярности;
достаточный отдых с максимальным пребыванием на свежем воздухе; регулярное питание; гигиенически полноценный сон.
Методические рекомендации
Учитель характеризует основные режимные моменты, спрашивая учеников, какой режим дня у них, есть ли он. Использует таблицы с примерными
схемами режима дня учащихся 1 и 2 смены. Формирует отношение детей к соблюдению рационального режима дня как мероприятию, необходимому для
укрепления здоровья и сохранению высокой учебной и трудовой активности.
Задание на дом - составить свой индивидуальный режим дня .
На втором занятии обсуждается домашнее задание и составляется «идеальный режим дня».
Занятие 33-34. Гигиенические аспекты работы на компьютере. (2 ч)
Цель: Сформировать навыки безопасной работы на компьютере.
Основные понятия: Гигиена рабочего места пользователя, профилактика утомляемости, нормы и правила безопасной работы на компьютере. Современные методы снятия утомления при работе на компьютере, требования к
техническому обеспечению рабочего места пользователя
63
Методические рекомендации
Занятия желательно проводить совместно с учителем информатики. На
первом занятии учитель раскрывает теорию вопроса с обязательной практической демонстрацией излагаемых правил.
Второе занятие полностью посвящается демонстрации и разучиванию
упражнений по снятию утомляемости при работе с компьютером.
64
8 класс
(1 час в неделю, всего-34 часа).
«Все начинается с любви»
Этический блок
Занятие 1-3. Понятие любви (3 ч)
Цель: Актуализация знаний по теме, формирование у школьников представлений о трактовке понятия «любовь» в различных философских течениях,
формирование личностного восприятия любви.
Основные понятия: любовь, как этическое понятие.
Методические рекомендации
В начале занятия педагог знакомит школьников с пониманием любви в
различных философских течениях. Знакомство проводится в форме лекции с
элементами беседы (для лучшего восприятия материала желателен исторический подход в его изложении). Далее рекомендуется провести обсуждение перечисленных подходов к пониманию любви (среди способов обсуждения можно рекомендовать следующие: « неоконченное предложение», «телефон доверия», « обращение с вопросом к самому себе»).
Педагог в ходе обсуждения подводит школьников к осознанию необходимости в собственном понимании любви.
Для дальнейшего проведения занятия рекомендуется организация игровой
ситуации. Одним из вариантов может быть игра-упражнение «стихи о любви» .
Для его проведения выбираются двое молодых людей и две девушки. Они, как
лидеры, выбирают себе команду: девушка-лирик набирает себе лиричных девушек. Страстный юноша выбирает страстных ребят. Сформированные команды садятся в круг, впереди – лидеры.
Комната затемняется, ее центр освещает свеча. Задача: все команды по
кругу должны читать по одному стихотворению о любви. Это должны быть
непременно стихи, и каждый участник не может читать более двух раз. Не обязательно читать до конца, но обязательно выражая личностное отношение к
описываемой ситуации.
После этого возможен ролевой розыгрыш житейских ситуаций.
Возможна следующая схема игры:
 педагог предлагает ситуацию, понятную всем;
 ситуация разыгрывается в парах; играют все;
 ситуация обсуждается в микрогруппах в форме доклада;
 доклады перерастают в живую игру, идет показ для общей группы;
 обсуждение разных выходов из этой ситуации, их плюсов и минусов.
Возможные темы: «опоздал и забыл билеты...», «прости меня, пожалуйста!», «а ты опять сегодня не пришла» и т. д.
В качестве заключительного этапа занятия проводится рефлексия.
Занятие 4-6. Религиозные учения о сущности любви (3 ч)
65
Цель: Сформировать представления школьников о понимании сущности
любви в различных религиозных учениях, показать христианское понимание
любви, христианскую философию понимания человека, мира и Бога.
Основные понятия: Мировые религии, христианство, как основа русской
культуры, любовь.
Методические рекомендации
Занятие проводится в форме лекции с элементами беседы. Аудиторию
необходимо оформить репродукциями картин на религиозную и библейскую
тематику. Занятие начинается с вступительного слова педагога раскрывающего
основные понятия темы (предварительно педагог сам обязан наиболее полным
образом ознакомиться с рекомендуемой литературой). Далее педагог организует обсуждение различных подходов к пониманию сущности любви. Домашнее
задание может заключаться в написании сочинения-рассуждения по изучаемой
теме.
Второй час занятия посвящается восприятию философии христианства, т.к.
именно эта философия легла в основу европейской и русской культуры, а значит, и в основу нашего понимания любви.
Классная комната оформляется репродукциями картин, фотографиями
храмов и святых мест, звучит духовная музыка. Педагог знакомит школьников
с традициями христианства, обрядами, философией понимания человека, мира
и Бога. Затем организует дискуссию, в ходе которой показывает понимание
любви в христианстве.
Третий час занятия рекомендуется посвятить практическому ознакомлению с обрядами христианства. Следует познакомить школьников со свадебным
обрядом на основе краеведческого материала (через посещение музея или приглашение фольклорной группы).
Психологический блок
Занятие 7-8 (2 ч)
Цель: Создание предпосылок для более свободного выражения своих
чувств.
Основные понятия: расслабление; правила поведения в тренинговой
группе.
Методические рекомендации
Проводится тренировка различных способов расслабления, установление
зрительного контакта.
Занятие следует начать с того, что каждый назовет свое имя и скажет несколько слов о себе. Перед этим предлагается написать свое имя на табличке.
Не обязательно это будет настоящее имя, можно назвать себя по-другому. Если
решили взять другое имя, то, представляясь, следует сказать и настоящее, а потом попытаться объяснить почему вы решили его сменить.
Упражнение «Учимся расслабляться»
66
Ведущий рассказывает о том, что в случаях, когда испытываешь напряжение, «зажатость», тревогу, можно помочь себе расслабляясь с помощью простых приемов, которые помогают не только почувствовать себя комфортнее и
спокойнее, но и создать условия для более взвешенного, обдуманного поведения, не наносящего ущерб интересам общения.
Прием № 1.
Сесть поудобнее. Спина расслаблена, опирается на спинку стула, руки
спокойно лежат на коленях. Можно закрыть глаза. Сделать по десять глубоких
медленных вдохов и выдохов. Чтобы замедлить их, вдыхая, сосчитать про себя
до семи, а выдыхая – до девяти. Можно и без счета.
По окончании открыть глаза и рассказать, что чувствовали, выполняя это
упражнение.
Прием № 2.
Этот способ расслабления называется «Волшебное слово». Когда мы волнуемся, можем произнести про себя это «волшебное слово», и почувствуем себя немного увереннее и спокойнее. Это могут быть разные слова: «покой»,
«тишина», «нежная прохлада» и любые другие. Главное, чтобы они помогали
вам.
По окончании ведущий спрашивает, какие «волшебные слова» подобрал
каждый из участников и что он почувствовал.
Прием № 3.
Еще один способ успокоиться и расслабиться. Вспомните, вообразите себе
ситуацию, которая обычно вызывает у вас волнение, напряжение. Произнесите
про себя несколько утверждений о том, что вы чувствуете себя уверенно, спокойно. Но эти утверждения должны быть положительными. Например, не «я не
волнуюсь», а «я спокоен» и т.д. Начнем.
Данное упражнение способствует не только усвоению подростками простых навыков саморегуляции и созданию комфортной и доверительной атмосферы в группе, но и тому, что участники группы начинают более открыто и
полно выражать свои чувства.
Занятие 9-10 (2 ч)
Цель: Развитие умения вести разговор.
Основные понятия: субличности, общение, наблюдательность.
Методические рекомендации
Проводится тренировка анализа собственных реакций в ситуации взаимодействия с другими людьми.
Упражнение. Ведущий говорит о том, что в обычной жизни зачастую люди довольствуются поверхностными, неглубокими контактными друг с другом,
не пытаясь увидеть, что чувствует, переживает другой. Затем ведущий предлагает участникам занятия в течение 3-5 минут смотреть в глаза друг другу, стараясь установить контакт с каждым членом группы. По окончании ведущий
спрашивает о чувствах.
Обсуждаются правила поведения в группе. Вывешивается плакат.
Форма проведения: Игровые занятия.
67
Занятие 11-12. (2 ч)
Цель: Отработка умения слушать собеседника.
Основные понятия: анализ субличностей, наблюдательность.
Упражнения:
«Части моего Я»
Ведущий предлагает детям вспомнить, какими они бывают в разных случаях, в зависимости от обстоятельств (порой настолько непохожими на себя
самих, будто это разные люди), как они, случается , ведут внутренний диалог с
собой, и попытаться нарисовать эти разные части своего «Я». Это можно сделать так как получится, быть может, символически.
После выполнения задания участники, в том числе ведущий, по очереди
показывая свои рисунки группе, рассказывают, что на них изображено.
Подростки обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли рассказать, что изобразили.
Игра–тренинг «Таможня».
Ведущий: «Предлагаю попрактиковаться в наблюдательности. Итак, наша
группа – пассажиры, идущие на рейс самолета. Один из них контрабандист. Он
пытается вывести из страны уникальное ювелирное изделие» (в качестве
«предмета контрабанды» используется реальный маленький предмет: ключ,
монета). Кто хочет быть таможенником?»
Взявший на себя роль таможенника, выходит. Один из участников группы,
по желанию, прячет у себя ключ, после чего впускают «таможенника». Мимо
него по одному проходят «пассажиры», он пытается определить, кто из них
«проносит контрабанду». Чтобы облегчить задачу, «таможеннику» предоставляют 2-3 попытки. После того, как в роли «таможенника» побывали два подростка, ведущий просит их рассказать, на что они ориентировались, определяя
«контрабандиста». Желательно, чтобы сам ведущий тоже побывал в роли и
«таможенника», и «контрабандиста».
Помимо повышения интереса к занятию, создания атмосферы непринужденности и веселья, игра способствует формированию навыков тонкого анализа
невербальных проявлений в поведении другого человека.
«Умение вести разговор»
Ведущий говорит о том, что за неумением вести разговор, поддерживать
беседу часто скрывается отсутствие интереса к другому человеку, недостаток
сопереживания, живого участия по отношению к нему, боязнь тесных контактов с людьми. Преодолевать эти черты начинают с развития навыков ведения и
поддержания разговора.
Группа делится на пары, Темы для беседы выбираются самостоятельно, но
несколько примеров подсказывает ведущий. Например: что беспокоит в школе;
что трудно в отношениях с родителями; какие качества хотелось бы развить в
себе, участвуя в групповых занятиях.
68
На первом этапе разрешается задавать только «открытые» (т.е. такие, на
которые нельзя ответить просто «да» или «нет» ) вопросы, например, не «Ты
любишь поболтать с Олегом?», а «Почему тебе нравится болтать с Олегом?»
Ответы рекомендуется давать также подробные, развернутые. После 3-5
минут диалога партнеры меняются ролями.
«Слушали молча»
Ведущий, напомнив окончание предыдущего упражнения говорит, что в
жизни важно уметь не только поддерживать разговор, проявляя собственную
активность, но и молча выслушивать собеседника, что является подчас не менее
важным проявлением участия, сопереживания другому.
Группа делится на пары. В паре сначала один из участников рассказывает
о себе то, что его волнует, беспокоит, на что он не находит ответа. Партнеру
разрешается только невербальное выражение чувств по отношению к словам
собеседника. Потом партнеры меняются ролями и, выступавший в роли слушателя, говорит о себе. Обмен чувствами, возникшими во время упражнения,
можно провести и при работе в парах, но лучше сделать это в конце упражнения, когда группа собирается в полном составе.
«Значимые люди»
Ведущий просит подростков нарисовать трех самых значимых для них людей. Это могут быть не обязательно те, с кем он постоянно общается в настоящее время, но непременно те, кто значит для него больше, чем все остальные,
кого он знал, кто для него дороже всех. Ведущий также выполняет рисунок.
После выполнения задания, ведущий просит участников группы по очереди показать рисунки и рассказать об изображенных людях: кто они; чем значимы для подростка, чем дороги; так же ли близки они ему теперь, если речь идет
о прошлом; хотели бы они им что-нибудь сказать, будь у них такая возможность прямо сейчас.
Если кому-то из участников группы действительно хотелось бы поговорить с дорогим ему человеком, можно использовать практикуемую в гештальттерапии технику «пустого стула».
«Список чувств»
Ведущий говорит о том, что в жизни все мы испытываем различные чувства – положительные, отрицательные. Просит вспомнить их названия и запишите в два столбика: слева – положительные, справа – отрицательные.
На выполнение задания дается примерно 5 минут.
После этого ведущий просит подчеркнуть названия самого приятного чувства среди первых и самого неприятного среди вторых; спрашивает, сколько
вспомнилось положительного, и сколько отрицательного.
Задание, помимо своего развивающегося значения и, прежде всего, обогащения системы понятий, связанных с переживаниями, имеет диагностическое
значение. Благополучной считается ситуация, когда у подростка количество
названных положительных эмоций больше, чем отрицательных. Если преобладают отрицательные эмоции, то подростку требуется больше внимания и поддержки, ибо у него, возможно, большой негативный опыт межличностных от69
ношений. В таких случаях можно спросить, когда возникает то чувство, которое выделено как самое приятное.
Занятие 13 (1 ч)
Цель: Формирование представлений об идеалах.
Основные понятия: идеалы, достоинства личности, недостатки личности,
проблемы в общении.
Методические рекомендации
Анализ представлений об идеалах. Анализ и разблокирование представлений о недостатках. Осознание проблем в отношениях с людьми;
Упражнения
«Мои проблемы»
Ведущий рассказывает о том, что в жизни все мы испытываем различные
трудности, обнаруживая у себя черты, осложняющие нам жизнь. Но в то же
время, можно вспомнить примеры, показывающие, что мы вполне способны с
этим справиться. Вот, например, наше свойство откладывать на потом, когда
мы дотягиваем с делами, которые нужно выполнить к определенному сроку, до
последнего момента, когда успеть уже почти нереально. Но все мы можем,
наверное, вспомнить и случаи, когда заблаговременно запланировав, сделали
что-то вовремя. Стало быть, все в наших руках. Участникам группы предлагается вспомнить и записать такие случаи (по одному), а затем рассказать о них.
После обсуждения ведущий предлагает таким же образом вспомнить о
других ситуациях: боязни или раздражения, вызванных критикой в свой адрес;
стремления обвинить в своих проблемах других; и др.
Данное упражнение создает у каждого члена группы ощущение близости и
общности с другими членами группы, а также ощущение возможности совладания с трудностями.
«Мои идеалы»
Ведущий предлагает участникам группы выделить разные, достаточно
большие периоды в своей жизни и попытаться вспомнить, кто из ныне живущих или живших в прошлом людей был для них примером, на кого они хотели
быть похожими чем-то или во всем. Это могут быть не только родные и близкие, друзья и т.д., но и персонажи книг, фильмов, пьес, исторические личности
(писатели, художники, политики), ныне живущие знаменитости. Чем они привлекательны? Помогли они в жизни или, может, помешали в чем-то?
Занятие 14 (1 ч)
Тема: Симпатия. Дружба. Влюбленность. Любовь. Мужское и женское
восприятие любви.
Цель: Показать разнообразие, нюансы и особенности различных эмоциональных состояний человека симпатии, влюбленности, любви. Дать понятие и
содержание взаимоотношениям дружбы. Показать динамику развития чувства
любви, раскрыть значение любви в жизни человека механизмы возникновения
и развития любви.
70
Основные понятия: симпатия, влюбленность, любовь, влечение, дружба,
обаяние, забота, интимность, привязанность.
Методические рекомендации
Симпатия как проявление эмоционального влечения людей друг к другу.
Важность внешних факторов в развитии симпатии. Обаяние как способ вызывания симпатии. Элементы и составляющие обаяния. Совместная деятельность
и ее влияние на развитие симпатии. Дружба как нравственная категория, выражающая отношения привязанности, взаимного доверия, преданности. Понятие
«родства душ» как психологической основы дружбы.
Признак родственности души. Влюбленность. Понятие Специфические
черты влюбленности чувственный характер восприятия объекта влюбленности,
идеализация партнера, поверхностность и скоротечность чувства, романтизация
отношений, эгоистичный характер общения. Механизмы возникновения, развития и угасания влюбленности «ловушки» влюбленности. Основные отличия
влюбленности от любви.
Любовь мужчины и женщины - как одна из составляющих общечеловеческой любви. Понятие любви как совокупности привязанности, заботы
и интимности. Отражение любви в произведениях искусства. Научный подход к
пониманию любви, изменение содержания любви в различных исторических
эпохах любовь в первобытнообщинном периоде, понятие любви в древнеиндийских трактатах «Кама сутра» и «Ветки персика», культ любви в Древней
Греции, любовь в эпоху рыцарства, влияние капиталистических общественных
отношений на любовные взаимоотношения мужчины и женщины.
Тенденции современной любви; рост удельного веса дружбы в любовных
отношениях; увеличение удельного веса дружбы в любовных отношениях; усиление духовных запросов к любимому, значение понимания, сопереживания,
сочувствия в любовном общении, демократизм интимных отношений.
Значение любви в жизни человека. Механизмы возникновения и развития
любви. Особенности проявления любви в семье и добрачном общении. Причины угасания любовного чувства привычка, обыденность ограничение свободы
нарушение этики общения потеря внешней и внутренней привлекательности
друг для друга.
Половые особенности проявления любви. Роль любви в жизни женщины
любовь как главный смысл жизни. Особенности проявления мужской любви
любовь как источник вдохновения и средство самоутверждения.
Формы: Диспут о любви «Чем отличается любовь от влюбленности». Что
такое свобода в любви? Надо ли девушке первой признаваться в любви? Невзаимная любовь - счастье или беда? Верно ли, что любовь в семье со временем
превращается в привычку? Бывает ли любовь с первою взгляда? Согласны ли
вы с высказыванием Белинского, что любовь без дружбы подобна срезанному
цветку - иногда прекрасна, но всегда не долговечна».
Тест «14 отличий любви от влюбленности».
Правовой блок
71
Занятие 15 (1 ч)
Тема: Правила поведения в опасных для жизни ситуациях (драка, разбойное нападение, изнасилование и т.д.).
Цель: Выработка правил поведения в опасных для жизни ситуациях. Формирование ответственного поведения за собственную жизнь
Основные понятия: Опасные для жизни ситуации, связанные с преступлениями драка, разбойное нападение, изнасилование. Способы защиты, приемы
самообороны. Телефоны служб срочной помощи милиция, скорая помощь, городской телефон спасения.
Методические рекомендации
В начале занятия педагог раскрывает содержание ключевых понятий темы.
Затем вырабатывается алгоритм правильного поведения в подобных ситуациях
по каждому типу случаев (метод Брейнсторминга).
Занятие 16 (1 ч)
Тема: Ответственность за заражение заболеваниями (сифилис, СПИД и
т.д.)
Цель: Информирование и профилактика заражения наиболее опасными
инфекционными заболеваниями. Формирование саногенкого мышления, ответственности за жизнь и здоровье.
Основные понятия: ответственное и безответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих; наиболее опасные инфекционные заболевания, их эпидемиология (симптоматика, пути заражения, инкубационный
период, течение болезни, ее последствия); носитель инфекции; правила безопасности в общении с больными (дезинфекция, безопасный секс); проституция, беспорядочные сексуальные связи Уголовная ответственность (соответствующие статьи УК РФ).
Методические рекомендации
Лекция с элементами беседы (Желательна опора на видеоматериал). Для
формирования личностной позиции школьников по изучаемой проблеме рекомендуется провести игру «Черное и белое».
Занятие № 17-18 (2 ч)
Тема: Конфликты в семье. Причины. Пути разрешения.
Цель: Дать понятие возникновения причин супружеских конфликтов.
Научить способам профилактики и разрешения семейных конфликтов.
Основные понятия: конфликт, особенности семейных конфликтов; объективные и субъективные предпосылки конфликтов в семье изменение общественных процессов и их влияние на характер семейио-брачных отношений;
проблемы соотношения домашнего и общественного труда, изменение положения женщин в обществе; жилищные и материальные трудности; уровень притязаний супругов и их реализация в браке; причины возникновения конфликтных
ситуаций: недостаток культуры общения, эмоциональная отчужденность, интимная дисгармония, вредные привычки, различие установок супругов на разделение домашних обязанностей, бытовые неурядицы, различие взглядов и
72
убеждений супругов, борьба за лидерство; пути разрешения конфликтов: взаимопонимание, компромисс, сопереживание, обоюдная забота, единство целей и
средств в воспитании детей, эмоциональное переключение, тактичность, принципиальность, уступчивость; помощь семье: факультеты семейно-бытовой
культуры, консультации «Брак и семья», телефоны доверия, центры планирования семьи.
Методические рекомендации
Разыгрывание и анализ конфликтных ситуаций. Игра «Посиди с ребенком»
(Обоим супругам нужно задержаться на работе и некому посидеть с ребенком
Причем каждый считает, что его дела важнее. Как разрешить данный конфликт?) Игра «Выходной день» (Вы с супругом решили выходной день провести вместе дома. Но неожиданно позвонили родители и позвали вас к себе. Вы
сразу же начали собираться. Муж недоволен.) Решить данную конфликтную
ситуацию. Игра «День рождения». (Вас с женой пригласили на день рождения
друга. Но денег на подарок недостаточно. Вам кажется, что именно жена потратила в этом месяце слишком много денег. Вы говорите ей об этом.) Воспроизвести разговор и попробовать конструктивно решить конфликт.
Занятие 19-20 (2 ч)
Тема: Семейный договор и другие пути согласия.
Цель: Помочь в освоении проблемных сфер семейной жизни. Научить
способам заключения различных форм согласия. Дать понимание и ощущение
того, что любые семейные проблемы могут быть разрешены обоюдными усилиями супругов
Основные понятия: понятие семейного договора; формы обсуждения договора.
Методические рекомендации
Разыгрывание ситуаций в рамках семейного договора (обсуждение пунктов договора в парах). Установление согласия через изменение установок в отношении конфликтной ситуации. Анализ ложных установок, мешающих прийти к согласию. Установление согласия через проявление мудрости и доброжелательности одного из супругов. Установление согласия через сотрудничество,
проявление безусловной любви, понимания и принятия чувств партнера и т.д.
Установки, мешающие прийти к согласию. «Если мы не согласны друг с другом, то один из нас должен быть не прав». «Я должен доказать, что не прав ты,
чтобы не чувствовать себя несостоятельным». «Если бы ты любила меня, то ты
согласилась бы со мной». «Если бы ты меня любил, твои желания совпадали бы
с моими», и др.
Семьеведческий блок
Занятие 21-23. Конфликты в семье. Причины. Пути разрешения. (3 ч)
73
Цель: Дать представление о причинах супружеских конфликтов. Научить
способам профилактики и разрешения семейных конфликтов.
Основные понятия: конфликт; семейный конфликт; профилактика конфликта разрешение конфликтов.
Методические рекомендации
Педагог раскрывает основное содержание темы, акцентируя внимание на
понятии конфликта, особенностях семейных конфликтов. Объективных и субъективных предпосылках конфликтов в семье: изменение общественных процессов и их влияние на характер семейно-брачных отношений; проблемы соотношения домашнего и общественного труда; изменение положения женщин в обществе; жилищные и материальные трудности; уровень притязаний супругов и
их реализация в браке. Причинах возникновения конфликтных ситуаций: недостаток культуры общения, эмоциональная отчужденность, интимная дисгармония, вредные привычки, различие установок супругов на разделение домашних
обязанностей; бытовые неурядицы; различие взглядов и убеждений супругов;
борьба за лидерство.
далее проговариваются пути разрешения конфликтов: взаимопонимание;
компромисс; сопереживание; обоюдная забота; единство целей и средств в воспитании детей; эмоциональное переключение, тактичность, принципиальность,
уступчивость.
Далее проговариваются возможные пути помощи молодой семье: факультеты семейно-бытовой культуры, консультации «Брак и семья», телефоны доверия, центры планирования семьи.
На последнем занятии целесообразно разыгрывание и анализ конфликтных
ситуаций.
Игра «Посиди с ребенком» (обоим супругам нужно задержаться на работе
и некому посидеть с ребенком. Причем каждый считает, что его дела важнее.
Как разрешить данный конфликт).
Игра «Выходной день» (вы с супругом решили выходной день провести
вместе дома. Но неожиданно позвонили родители и позвали вас к себе. Вы сразу же начали собираться. Муж недоволен....). Решить данную конфликтную ситуацию.
Игра «День рождения» (вас с женой пригласили на день рождение друга.
Но денег на подарок недостаточно. Вам кажется, что именно жена потратила в
этом месяце слишком много денег. Вы говорите ей об этом). Воспроизвести
разговор и попробовать конструктивно решить конфликт.
Занятие 24-26. Семейный договор и другие пути
согласия .(3 ч)
74
Цель: Помочь в освоении проблемных сфер семейной жизни. Научить
способам заключения различных форм согласия. Дать понимание и ощущение
того, что любые семейные проблемы могут быть разрешены обоюдными усилиями супругов.
Основные понятия: понятие семейного договора, ложных установок.
Установление согласия через сотрудничество, проявление безусловной любви,
понимания и принятия чувств партнера и т.д.
Методические рекомендации
Педагог вводит понятие семейного договора. Характеризует формы обсуждения договора.Проводит разыгрывание ситуаций в рамках семейного договора (обсуждение пунктов договора в парах). Установление согласия через
изменение установок в отношении конфликтной ситуации. Анализ ложных
установок, мешающих прийти к согласию. Установление согласия через проявление мудрости и доброжелательности одного из супругов. Установление согласия через сотрудничество, проявление безусловной любви, понимания и
принятия чувств партнера и т.д.
Установки, мешающие прийти к согласию:
«Если мы не согласны друг с другом, то один из нас должен быть не прав».
«Я должен доказать, что не прав ты, чтобы не чувствовать себя несостоятельным».
«Если бы ты любила меня, то ты согласилась бы со мной».
«Если бы ты меня любил, твои желания совпадали бы с моими» и др.
На последующих занятиях целесообразно предложить школьникам поменятся ролями, разыграть ситуации с позиции своего партнера.
Медико-гигиенический блок
Занятие 27-29. Гигиена физического развития подростков.
Проблема акселерации. (3 ч)
Цель: Углубить знания учащихся о физическом развитии детей и подростков. О возрастных особенностях физического развития, связи умственной работоспособности и физического развития. Акселерации роста и развития.
Основные понятия: закономерности роста и развития; возрастная периодизация; акселерация.
Методические рекомендации
Учитель в начале первого занятия проводит опрос и выясняет знания учеников об органах и системах органов человеческого организма. Затем дает
определение физического развития, его связи с умственной работоспособностью, возрастной периодизации, изменениях органов и их систем в процессе
физического развития, акселерации.
На второе занятие целесообразно организовать посещение анатомического
музея. Далее педагог знакомит школьников с правилами гигиены, подробна характеризуя их значение.
Занятие30-31.Половые отношения и стиль жизни. Последствия ранних половых связей. (2 ч)
75
Цель: Сформировать восприятие половой жизни, как части взрослых человеческих отношений, помочь осознать и усвоить противопоказания ранних
половых связей; убедить в ненужности и нецелесообразности раннего начала
половой жизни.
Основные понятия: понятие физического, социального, психологического, духовного созревания; отношение к возрастным границам вступления в половые отношения у разных народов; неравномерность физического, социального и духовного созревания и проблемы, связанные с этим; близкие отношения и
их природная цель – деторождение; близкие отношения и другие способы выражения любви и нежности; понятие готовности к половым отношениям; ответственность во взаимоотношениях полов как готовность нести последствия
этих отношений; данные исследований о влиянии ранних половых связей на
развитие интеллекта, личности, на восприятие взаимоотношений полов и семейную жизнь; стрессы, неврозы и разочарования как последствия ранних половых связей.
Методические рекомендации
Оба занятия рекомендуется проводить в форме дружеской беседы педагога
с учащимися. Задача педагога не только сформулировать проблему, но и вызвать размышления школьников по ней. Для организации беседы необходимо
детально продумать вопросы, которые должны быть жизненно важными именно для данной аудитории, примеры характерные для данной возрастной группы, важные факты, характеризующие ситуацию в вашей местности.
Занятие 32-34. Гигиена учебного процесса восьмиклассника.
Утомление и переутомление. Гигиена труда подростков. (3 ч.)
Цель: Сформировать у школьника понятие о правильной организации
учебного процесса, профилактике переутомления, ознакомить учащихся с гигиеническими требованиями к содержанию трудового воспитания, обучения и
профессионального образования с учетом возрастных особенностей.
Основные понятия: гигиена учебного процесса; утомление; профилактика переутомления, цели трудового обучения школьника; гигиенические требования
Методические рекомендации
Учитель рассказывает об особенностях центральной нервной системы у
детей и подростков, о процессах утомления, симптомах переутомления, гигиенических требованиях к учебным занятиям, профилактике переутомления.
На практической части урока рекомендуется провести динамические исследования работоспособности школьников различными доступными методами. Затем необходимо предложить упражнения по снятию переутомления. Рекомендуется использовать на уроках таблицы, видеофильмы.
Второе занятие рекомендуется проводить совместно с учителем технологии. На уроке он рассказывает детям о значении трудового воспитания, о формах организации производительного труда, гигиенических требованиях, технике безопасности. Рекомендуется проводить занятие в школьных мастерских и
т.п.
76
9 класс
(1 час в неделю, всего-34 часа).
«И каждый миг - неповторим!»
Этический блок
Занятие 1-2. Человек. Семья. Общество. (2 ч)
Цель: Определить содержание основных понятий; сформировать у школьников представление о взаимообусловленности понятий человек – семьяобщество.
Основные понятия: человек, семья, общество.
Методические рекомендации
Занятие рекомендуется проводить в форме лекции с элементами беседы. В
начале занятия педагог раскрывает содержание основных понятий темы, поясняет их понимание философами различных исторических эпох, затем переходит
к современной трактовке этих понятий. Далее организуется беседа для выяснения степени усвоения материала школьниками и формирования представления
о взаимообусловленности понятий человек – семья - общество.
Второе занятие рекомендуется проводить в игровой форме (игры на формирование представлений «Я - Другие»).
Занятие 3-4. Семья и государство. Я - семьянин. Я - гражданин. (2 ч)
Цель: Формирование у школьников сознательного отношения к семейным
и гражданским обязанностям; формирование личностной позиции по данным
вопросам.
Основные понятия: Я - семьянин, Я - гражданин, семья и общество и их
взаимоотношение.
Методические рекомендации
В начале занятия педагог освещает вопросы, связанные с основными понятиями темы. Далее предлагает школьникам, подумав, сформулировать определения основных понятий (возможные варианты записываются с левой и правой
стороны доски). Опираясь на выписанные формулировки, школьники на выбор
пишут миниатюру (возможные темы: «Я - семьянин!», «Я - гражданин!»,
«Гражданин - это звучит…», «Когда я вырасту, я буду…»). В конце занятия
проводится обсуждение творческих работ (по желанию ребят).
Второе занятие проводится в форме ролевой игры. Для обыгрывания
школьникам предлагаются житейские ситуации, в которых необходимо проявить себя как гражданин или как семьянин. В конце занятия проводится рефлексия с целью определения личностной позиции школьников по основным
понятиям темы.
Занятие 5. Карьера и семья. (1 ч)
77
Цель: Формирование осознанного отношения к проблемам карьеры и семьи; акцентирование внимания на проблемах профориентации.
Основные понятия: карьера, семья, образование, работа.
Методические рекомендации
Занятие проводится в форме игры «Живая шляпа». Передавая по кругу из
рук в руки шляпу, школьники обсуждают свои планы на будущее, характеризуют, что для них первично – карьера или семья, подробно аргументируют свое
мнение. Педагог не критикует высказывания ребят, так как каждое мнение имеет право на существование, однако постоянно акцентирует внимание ребят на
важности семьи в жизни человека.
Психологический блок
Занятие 6-7 (2 ч)
Цель: Формирование понятий индивид, личность, индивидуальность
Основные понятия: индивид, личность, индивидуальность.
Особенности высшей нервной деятельности, понятие темперамента, свойства темперамента, типы темперамента. Определение характера. Акцентуации
характера и темперамента. Общение и индивидуальные особенности.
Методические рекомендации
Занятия проводится в форме лекции .
Далее проводится тренинг общения.
Занятие 8 (1 ч)
Цель: Осознание проблем в отношениях с людьми.
Содержание: Анализ неэффективных способов общения и актуализация
эффективных.
Методические рекомендации
Анализ способов общения и актуализация эффективных. Занятие проводится в форме групповой дискуссии, используются игровые упражнения.
Упражнение: «Свое пространство». Анализ дистанции в межличностных
отношениях. Один из участников группы («протагонист») добровольно встает в
центр круга. Ведущий предлагает ему представить себя «светилом», на различном расстоянии от которого находятся остальные участники группы - «планеты». Протагонист, поворачиваясь лицом к участникам группы, просит встать их
на разном расстоянии от себя – так, чтобы очередной участник группы отошел
от него на расстояние, соответствующее воображаемой дистанции в межличностных отношениях. После того, как расстановка группы завершена, ведущий
спрашивает протагониста, насколько комфортно созданное им пространство и
не хотел бы он внести какие-то изменения. Проводить это упражнение более,
чем с тремя участниками в качестве «светила», за один раз не рекомендуется В
дискуссии не допускается обсуждение созданной схемы, но можно поделиться
чувствами в зависимости от того, на какое расстояние оказался удаленным тот
или иной участник, порассуждать, из чего складывается это расстояние, от чего
оно зависит, хочется ли его сократить (увеличить) Последнее желательно обсуждать в абстрактном плане.
78
«Крокодил». Тренинг креативности поведения .Развитие мимики и пантомимы. Ведущий говорит о том, что многие люди боятся показаться другим
смешными, нелепыми, и спрашивает участников, кому знакомо это чувство.
Следующая игра предлагается, как средство избавиться от этого опасения
Группа разбивается на две команды. Первая команда загадывает некоторое слово или словосочетание (можно—названия предметов, часто встречающихся в
обиходе), вторая—делегирует своего участника (лучше, если добровольно), которому сообщается загаданное слово Последний должен изобразить это слово
только с помощью жестов и мимики, а его команда попытаться понять что было
загадано Команды участников группы загадывают слова по очереди После тою,
как в роли изображающего побывало большинство участников можно обсудить
собственные чувства, возникавшие, когда приходилось что-то изображать.
Упражнение: «Мои проблемы». Анализ, обсуждение и способы решения
проблем.«Своё пространство». Анализ дистанции в межличностных отношениях.«Крокодил». Тренинг креативности поведения. Развитие мимики и пантомимы.
Занятие 9 (1 ч)
Цель: Осознание мотивов межличностных отношений. Выражение чувств.
Основные понятия: мотивы поведения, осознаваемые и неосознаваемые
мотивы.
Методические рекомендации
Анализ мотивов поступков. На занятиях используются активные методы.
Упражнение: Мотивы наших поступков. Ведущий: «Наши поступки по
отношению к другим людям вызваны разными побудительными силами. Мы
делаем что-то для других людей и потому, что симпатизируем им, любим их, и
потому, что «так положено», так принято в обществе Важно понимать что движет нами в том или ином случае. Вот, например, страх, боязнь наказания иногда осознается нами так, или иначе, иногда мы делаем что-то, может, не осознавая, зачем, а может, думая, что из лучших побуждений, но в основе - все тот же
страх. Вспомните два случая - один, когда вы сделали что-то для другого человека потому, что боялись его, или чьего-то еще гнева, осуждения, наказания,
хотя в тот момент не осознавали этого, и другой, когда вы сделали что-то для
другого по той же причине, но при этом прекрасно понимали, почему вы это
делаете».
Участники группы, записав примеры из жизни, делятся ими. Затем ведущий просит таким же образом вспомнить два поступка, продиктованные
cтpeмлeниeм следовать социальной норме, «быть как все», «не высовываться».
Обсуждение:
Что было труднее выполнить, не было ли трудно рассказать об этом и т д
Чувства без слов Развитие невербальных средств общения Участники группы
разбиваются на пары по взаимному желанию Пары по очереди выходят в центр
круга Один из участников загадывает некоторое чувство (такое, чтобы его
можно было назвать одним словом или словосочетанием) и пытаете? изобразить его без помощи слов, только жестами и мимикой, а его партнер должен от79
гадать, что изображено. Затем подростки меняются ролями, и отгадчик, загадав
чувство пытается его изобразить Остальные участники группы тоже могут принимать участие в отгадывании, но только после того, как у отгадчика закончатся все предположения
Занятие 10 (1 ч)
Цель: Актуализация чувства благодарности
Основные понятия:
Благодарность, формы выражения благодарности.
Методические рекомендации
Анализ межличностных отношений с точки зрения возможности испытывать благодарность и формы выражения этой благодарности.
Упражнения: «Особые дары». Невербальные способы выражения благодарности и их анализ.
Ведущий предлагает участникам вспомнить, что они получили от окружающих (родных, близких, друзей, учителей и т.д.) такого, что можно было
бы назвать «дар» в полном смысле слова. При это может получиться примерно
такая таблица:
Детство до шко- Начальная шко- После
начальной
лы
ла
школы
Мать, отец
Бабушка,
дедушка
Тети,
ДЯДИ
Друзья, подруги
Когда участники заполнили листок, ведущий просит рассказать их о каком-нибудь из перечисленных ими даров -любом, на выбор. Затем он просит
участников рассказать, нет ли по отношению к кому-то из упомянутых людей
чувства невыраженной благодарности «Благодарность без слов». Анализ ценности различных личностных качеств «Волшебный магазин»
Занятие 11 (1 ч)
Цель: Анализ мотивов собственного поведения.
Основные понятия: мотивы поведения, осознание мотивов поведения,
саморегуляция, расслабление.
Методические рекомендации
Анализ осознанных и неосознанных мотивов. Формы проведения: Групповая дискуссия, тренинговые упражнения.
Упражнения:
«Горячее место»
80
Ведущий предлагает подросткам узнать мнение о них остальных участников группы. Высказываться друг о друге он рекомендует приблизительно в такой форме: «Когда ты делаешь или говоришь то-то или то-то» Используется
только тот опыт, который был получен во время занятий. Следует избегать
определений «хорошо», «плохо».
Один из участников по желанию садится в центр круга. После того, как все
высказались, подросток коротко рассказывает, что он испытывал, когда говорили о нем. Участники высказываются по очереди, но на «горячее место» садятся только по желанию.
В обсуждении участники делятся впечатлениями, как изменились их чувства по отношению друг к другу после этого упражнения.
«Медитация»
Ведущий просит участников сесть поудобнее и расслабиться, возможно,
используя при этом приемы релаксации.
Говоря негромко и неторопливо, ведущий просит участников представить
себе, что они идут по лесу. По обе стороны лесной дороги тихо шелестят деревья. Они выходят на поляну, под которой растет старое кряжистое дерево, под
которым сидит мудрец. Ему можно задать вопрос и потом, терпеливо подождав, получить ответ. Участникам рекомендуется спросить его о какой-либо
проблеме в отношениях с другими людьми. После этого нужно мысленно обойти вокруг дерева. На обратной стороне ствола висит отрывной календарь. «Какое на нем число?» Как оно связано с окружающими людьми и с тобой?» После
упражнения участники делятся друг с другом: какой вопрос они задали мудрецу и какой получили ответ.
«Мотивы наших поступков».
Отрабатываются способы саморегуляции.
Занятие 12 (1 ч)
Цель: Выработка терпеливого отношения к людям.
Основные понятия: Терпение, актуализация положительных качеств,
межличностные проблемы.
Методические рекомендации
Анализ возможных средств решения межличностных проблем. Ведущие
формы деятельности на занятиях групповая дискуссия, упражнения.
Упражнения: на актуализацию положительного в каждом участнике.
«Молитва об умиротворении»
Ведущий читает участникам группы молитву об умиротворении: «Боже,
дай мне разум и душевный покой принять то, что я не в силах изменить, мужество принять то, что могу и мудрость, чтобы отличать одно от другого. Аминь».
Затем участники вслед за ведущим повторяют молитву.
Ведущий просит подумать, какую проблему из собственной жизни можно
было бы проанализировать при помощи молитвы, т.е. вычленить в ней то, что
изменить нельзя, то, что можно изменить и попытаться отделить одно от другого.
81
В обсуждении участникам предлагается подумать о том, легко ли дается
решение оставить попытки изменить что-то в других людях, и прежде всего их
личностные качества, и найти, что для этого нужно.
«Телеграммы»
Материалы: «Волшебная папка», бланки «телеграмм», ручки.
Ведущий раздает участникам группы по набору «бланков телеграмм» –
листков именами всех участников группы, а просит написать самое хорошее,
что каждый участник узнал о других подростках и о себе самом.
Ведущий собирает «телеграммы» в «волшебную папку». Возможность
просмотра телеграмм оговаривается заранее.
Занятие 13 (1 ч)
Цель: Формирование перспективы развития.
Основные понятия: Я – реальный, Я – идеальный, Я глазами других.
Методические рекомендации
Анализ представлений о себе реальном, о себе идеальном, о себе глазами
других. Занятия проводятся в форме групповой дискуссии и игровых упражнений.
Упражнение: «Я - реальный, идеальный, глазами других»
Ведущий просит участников группы нарисовать себя, как есть, таким каким хотел бы быть, и таким, каким тебя видят люди.
В обсуждении участники пытаются ответить на вопросы, чем вызваны
расхождения в представлениях о том, каким ты хотел бы быть и каким тебя видят другие, с тем, какой ты есть на самом деле.
Заключительное слово ведущего. Раздача «телеграммы».
Завершение группы. Обсуждение результатов
Правовой блок.
Занятие 14. Права человека. (1 ч)
Цель: Познакомить школьников с Всеобщей Декларацией прав человека.
Способствовать воспитанию активной гражданской позиции и формированию
личностного смысла определяемых понятий.
Основные понятия: права человека; свобода и равенство в достоинстве и
правах; право на жизнь, на свободу и личную неприкосновенность; правосубъектность; равенство перед законом; право на защиту моральных и материальных интересов.
Методические рекомендации
Занятие проходит в форме лекции с элементами беседы. Учащимся предлагаются для ознакомления перечисленные нормативные документы. Педагог
знакомит школьников с их содержанием, особое внимание уделяя ключевым
понятиям темы. Затем организуется групповая дискуссия по ключевым вопросам темы.
82
Занятие 16-17. Права Гражданина России. (2 ч)
Цель: Сформировать знание по правам Гражданина России. Воспитать активного гражданина. Сформулировать активную жизненную позицию. Сформулировать личностный смысл понятий.
Основные понятия: Я – гражданин, гражданин России, права и обязанности гражданина России; нормативные документы, регламентирующие права и
обязанности гражданина России.
Методические рекомендации
Занятие рекомендуется проводить в форме игры «Новая цивилизация». В
начале игры школьники изучают нормативные документы, знакомятся с основными понятиями темы. Затем, следуя фабуле игры, на практике применяют эти
знания построив собственное государство с действующим правительством, законами и т.д. В ходе игры формируется активная гражданская позиция, происходит личностное развитие школьников в процессе игрового взаимодействия,
активизируются знания законов.
Занятие 18. Право на жизнь Международное общество защиты прав нерожденного ребенка. (1 ч)
Цель: Осознание школьниками значения «права на жизнь» с позиции личностного смысла.
Основные понятия темы: право на жизнь, защита права на жизнь, защита
прав нерожденного ребенка.
Методические рекомендации
Раскрыв основные понятия темы педагог организует обсуждение понятия
«право на жизнь», активизируя понимание личностной значимости этого понятия. Затем организуется диспут или «мозговой штурм» по ключевым понятиям
темы. Важно, чтобы обсуждая вопросы, школьники вкладывали личностный
смысл, опирались на субъектный опыт в решении различных жизненных ситуации.
Занятие 19.Уголовная ответственность за детоубийство и
жестокое обращение с детьми. (1 ч)
Цель: Познакомить со статьями УК, предусматривающими уголовную ответственность за детоубийство и жестокое обращение с детьми. Сформировать
личностное отношение школьников к ситуациям детоубийства и жестокого обращения с детьми.
Основные понятия: Детоубийство, жестокое обращение с детьми, преступления против жизни и здоровья (гл. 16 УК РФ, гл. 29 УК РФ, гл. 20 УК
РФ).
Методические рекомендации
Занятие проводится в форме лекции. Педагог разъясняет основные понятия
темы, дает пояснение к статьям УК РФ, предусматривающим наказание за детоубийство и жестокое обращение с детьми. В конце занятия школьникам
предлагаются газетные статьи описывающие факты детоубийства и жестокого
83
обращения с детьми. Важно, чтобы в ходе их обсуждения формировалось личностное отношение школьников к описываемым ситуациям и поступкам.
Семьеведческий блок
Занятие 19-21. Проблемы семьи и
Личные интересы супругов и общие интересы семьи. (3 ч)
одиночества.
Цель: Познакомить с кругом проблем современной молодой семьи, помочь осмыслить факторы преодоления данных проблем. Найти способы оптимального сочетания личных и семейных интересов.
Основные понятия: личность – семья; одиночество.
Методические рекомендации
На первом занятии педагог раскрывает содержание темы. Семья в настоящее время. Современное состояние российской семьи: статистика рождаемости,
разводов, количества конфликтных и кризисных семей. Проблема одиночества
и статистика. Причины одиночества и пути решения проблем одиноких людей.
Помощь в поиске спутника жизни и создании семьи: клубы общения,
службы знакомства, вечера знакомств, тренинги общения и уверенности.
Причины трудностей семейной жизни: проблема совмещения семейных
обязанностей с учебой или трудовой деятельностью, недостаточная подготовка
к семейной жизни, отсутствие хозяйственных навыков, недостаток знаний в области педагогики, психологии, медицины.
На последующих занятиях организуются диспуты на темы «Возможно ли
одиночество вдвоем», «Семейная жизнь: за и против», «Одиночество: вина
или беда», «Нужно ли учиться умению жить в семье»
Занятие 22-23. Этика общения в семье (2 ч)
Цель: Показать значение общения в жизни семьи. Познакомить с техникой
супружеского общения, помочь в овладении конкретных приемов общения.
Основные понятия: психологический климат семьи; семейное общение;
законы семейного общения.
Методические рекомендации
На первом занятии педагог раскрывает содержание темы. Психологический климат семьи - основа семейных отношений. Эмоциональная общность
супругов: сопереживание, сочувствие, взаимопонимание, культура речи.
Комплимент и его значение. Виды комплиментов: акцент на внешних данных, характере, общении.
Похвала. Одобрение. Поддержка.
Критика. Правила конструктивной критики: доброжелательность, выделение позитивных мотивов поведения, индивидуальный подход к личности критикуемого, положительная оценка личности в целом, эмоциональная поддержка, помощь в исправлении недостатков.
Спор. Определение и значение споров для развития семейных отношений.
Ссора как проявление неконструктивного спора. Признаки ссоры. Способы
профилактики и разрешения семейных ссор.
84
На втором занятии происходит разыгрывание и анализ конкретных ситуаций. Школьники обучаются выбору оптимального стиля поведения.
Проводятся упражнения «Комплимент», «Критика по кругу», «Горячий
стул».
Задание на дом - «Овладение словарем разрешенных и запрещенных выражений в семейной жизни».
Занятие 24-25. Семейный бюджет (2 ч)
Цель: Показать значение семейного бюджета, научить составлять бюджет.
Основные понятия: семейный бюджет; планирование, контроль и учет
семейного бюджета.
Методические рекомендации
На первом занятии педагог раскрывает теорию вопроса: необходимость
ведения бюджета с психологической, экономической и воспитательной точки
зрения.
Влияние налаженного денежного хозяйства на психологический климат
семьи.
Основы научного ведения бюджета. Учет динамики зарплаты, реальных
доходов. Составление семейного бюджета. Определение суммы годового дохода. Статьи расходов: текущие, одноразовые, фонды на приобретение вещей
длительного пользования. Планирование расходной части.
Режим экономии в семье. Бережность и умеренность желаний, целесообразность расходования средств. Рациональное удовлетворение потребностей
членов семьи. Распределение семейного бюджета. Формы возможного контроля
за бюджетом. Участие всех членов семьи в составлении, ведении и контроле
семейного бюджета.
Практическое задание: анализ бюджета собственной семьи: сколько человек в семье, сумма ежемесячных доходов, кто ведет финансовые дела, сколько
тратится на питание и одежду; деньги на мелкие расходы, как решается вопрос
о покупке крупной вещи и т.д.
Упражнение: составление примерного бюджета семьи.
На втором занятии проводится ролевая игра «Планирование бюджета молодой семьи».
Ролевая игра «Планирование бюджета молодой семьи»
Роли: муж, жена, их родители.
Эксперты: (могут быть и взрослые люди):
Эксперт экономист – следить за тем, чтобы цены, которые будут «молодые» и их «родители» оперировать в игре были реальными. Контроль над суммами их доходов (соответствие реальным). Организация всей игры по распределению бюджета (10 карточек). Подведение итогов по карточкам. В начале игры опросить всех членов семьи по следующему плану:
а) кто вы, сколько вам лет, возраст жены и родителей.
б) чем занимаетесь, где и кем учитесь (работаете).
в) каков ваш вклад в семейный бюджет.
85
После опроса «экономист» объявляет сумму, которой располагают молодые ежемесячно.
г) молодым необходимо решить где они будут жить.
д) сумма на оплату жилья
е) траты на питание (примерное меню на день – его стоимость на месяц)
ж) расходы на покупки самого необходимого
После этого экономист подводит итоги: какая сумма осталась молодым на
покупки.
эксперт-психолог: наблюдать за взаимоотношениями в семье. Он может
активно включаться в игру, задавать вопросы, уточнять позиции играющих. В
конце игры «психолог» должен рассказать как складывались отношения в семье, анализ конфликтов и прогноз перспектив молодой семьи. «Психолог»
должен фиксировать:
а) ситуацию, при которой возник конфликт;
б)участников конфликта;
в) кто вышел победителем;
г) разрешился ли конфликт полностью.
Для психолога также 10 карточек с которыми будет играть семья(однако
вместо записей покупок здесь у него будет описание возникшего конфликта схема).
Обозначение конфликтов для психолога
- противоположные стороны;
м
ж
м
ж
- участники конфликта муж и жена;
- муж- инициатор ссоры;
в начале по инициативе мужа произошел конОМОЖ
Мм, Мм
фликт между мужем и женой, затем в конфликт вмешались родители, причем
отец мужа (ОМ) и отец жены (ОЖ0) выступил в поддержку мужа, а мать мужа
(Мм) и мать жены (Мж) поддержали жену.
ж
м
Ом
м
Ом, Ож
Мж, Мм
Ож
ж
- в конфликте победили мужчины, но
главная заслуга – отцу мужа (Ом). (Чье
мнение победило – обводится рамкой.);
- компромиссное решение, которое предложила
жена по инициативе мужа;
Мж, Мм
86
м
Ом, Ож


ж
Мж, Мм
- конфликт, на стороне жены мать жены, мать
мужа на стороне мужа. Победило мнение женщин,
но у жены осталась обида.
Молодые и их родители занимают приготовленные для них места (дома). В
каждом доме – магнитофон, он работает в течении всей игры.
Молодые (каждый на отдельном листе) пишут свои самые заветные желания (то, что им хотелось бы купить в первый год жизни). Затем эксперт – экономист собирает их и перемешивает. «Экономист» опрашивает семьи по намеченному плану.
Каждая карточка соответствует 1 месяцу. Молодые проживут 10 месяцев.
Когда проходит «очередной месяц», то эксперт – экономист подводит итоги:
сколько накоплений, остаток на следующий месяц, долги …..
В карточку вносятся товары:
молодежной субкультуры;
желаемых и престижных; а) женщин; б) мужчин;
необходимых для ведения хозяйства;
интерьера.
Первый месяц.
Карточка 1.
Вам повезло: можете приобрести понравившиеся диски.
Цена:
Купите фен. он пригодится вашей жене.
Цена:
Можно купить абонемент на поэтические или музыкальные вечера.
Цена:
Нелишне иметь в хозяйстве слесарный набор.
Цена:
Вы получите возможность приобрести землю под садовый участок.
Цена:
Приобретите фотопринадлежности. Фото летопись семьи – дело интересное и полезное. Укажите, что и за какую цену приобретете.
Купите трельяж.
Цена:
Занимайтесь спортом. Купите абонемент в бассейн.
Цена одного:
Купите телевизор. Марку и цену укажите сами.
Возможно в этом месяце вы хотите приобрести еще что-нибудь? Покупайте, но только укажите что и на какую сумму. Словом, по своему усмотрению.
Второй месяц.
Карточка 2
87
Купите индийский дипломат. Он элегантен. Удобен.
Цена:
Есть билеты в театр.
Цена:
Непредвиденные обстоятельства: необходимо отреагировать вышедший из
строя телевизор. Стоимость ремонта.
Вам представилась возможность подписаться на «Избранное», вашего любимого писателя. Какого? В какую сумму обойдется подписка: Средняя цена
тома.
В продаже фирменные джинсы.
Цена:
Поздравляем! У мужа день рождения. Собираетесь ил вы сделать подарок?
Какой?
Цена:
Собираетесь ли вы приглашать гостей, устраивать ужин.
Составьте меню. Цена расходов:
Купите холодильник. марку и цену укажите сами.
Купите жене французские духи
Цена:
Приобретите красивое полотно для кухонных полотенец.
Цена:
Расходы на ваше усмотрение.
Третий месяц
Карточка 3
В продаже красивые женские сапоги.
Цена:
Неплохо будут смотреться на окнах красивые занавески. Купите гардинное
полотно.
Цена:
Вам повезло. Можно купить магнитофонные кассеты. Выбор широк.
Цена:
Купите свитер мужу. Он несомненно будет ему к лицу.
Цена:
Приехал гость без приглашения. Предполагает остановиться у вас на неделю. Расходы, связанные с ним, определите сами.
Купите набор кастрюль.
Цена:
Вам повезло. Вы выиграли………руб. в денежно-вещевой лотерее, присовокупите его к семейному бюджету.
В продаже туристская палатка.
Цена:
Вам повезло. Попалось как раз то, что кто-то из вас желал купить. Возьмите одну из загаданных карточек-желаний и определите, будете делать покупку
или нет.
Расходы по вашему усмотрению.
88
Четвертый месяц
Карточка 4
Редкая удача. В продаже импортная мужская обувь.
Цена:
Вас пригласили друзья вместе, провести выходной день за городом. Договорились, что каждая пара вносит по руб.
Купите полки для прихожей.
Цена:
Пора обновить жене косметику. Пусть сама жена подскажет ассортимент и
цену.
Купите мужу красивую рубашку.
В продаже чайные сервизы.
Цена:
Непредвиденные обстоятельства: в связи в аварией вам частично придется
ремонтировать ванную комнату. На ремонт потребуется.
После ремонта ваша ванная будет уютнее, если вы приобретете специальный набор вещей для ванной.
Цена:
Если вам представится возможность подработать, воспользуетесь ли вы
ею. Где Кем Какова зарплата
Расходы по-вашему усмотрению.
Пятый месяц
Карточка 5
Вам повезло! Попалось то, что кто-то из вас желал иметь. Возьмите очередную карточку-желание и решите будете покупать эту вещь или нет.
Купите прекрасный, парфюмерный набор для мужа.
Цена:
Поздравляем! У жены день рождения (задание такое же как в карточке 2 день рождения мужа).
4. Вы любите играть в лотерею «Спринт» Купите билеты лотереи.
Цена:
Купите мясорубку.
Цена:
Вам попалась интересная книга.
Цена:
Вам пора обновить чулочно-носочные изделия. Какую сумму выделите,
что купите
Купите книжные полки.
Цена:
У мужа испортилась электробритва. За ремонт…..руб. А если купить новую - ….руб.
Расходы по вашему усмотрению.
Шестой месяц
Карточка 6
89
Жена давно хотела купить хорошую женскую сумку. Именно сегодня
большой выбор сумок.
Цена:
В продаже спортивные костюмы.
Цена:
Несчастный случай. У мужа бытовая травма. Месяц он будет на бюллетене. Страховка за это…..руб.
Набор фужеров.
Цена:
Купите стиральную машину.
Цена:
6. Купите бра для спальни и прихожей.
Цена:
Если вы коллекционеры, то можете сделать очень ценное приобретение в
коллекцию. Определите сами, что это будет и на какую сумму.
Вы планируете семейные культпоходы. Куда Расходы….
Купите палас.
Цена:
10.Расходы на ваше усмотрение.
Седьмой месяц
Карточка 7
В продаже красивый набор-скатерть и салфетки.
Цена:
Штормовка для походов.
Цена:
В этом месяце вам придется подумать о 2-х праздниках: дне Советской
Армии и 8 Марта. Кого поздравите Как Что подарите Расходы
Купите рюкзак.
Цена:
В продаже банные полотенца.
Цена:
Купите журнальный столик.
Цена:
Вам повезло. Вы можете исполнить желание, которое загадали. Решите,
будете или нет делать эту желанную покупку.
Купите швейную машину.
Цена:
Купите торшер.
Цена:
Расходы по вашему усмотрению.
Восьмой месяц
Карточка 8
Начинается подписка на газеты и журналы. Решите что выпишет ваша семья.
90
Купите женский костюм, в котором ваша жена так элегантна.
Цена:
В продаже спортпринадлежности; что и на какую сумму вы приобретете
Посмотрите как идет эта куртка вашему мужу
Цена:
У вас есть возможность реализовать последнюю карточку-желание.
Вы можете еще раз сыграть в «Спринт».
В продаже комплекты постельного белья.
Цена:
8. Решили купить что-то их того, что повысит общее настроение. Что
Сколько это стоит
Купите сифон.
Цена:
10.Расходы на ваше усмотрение.
Девятый месяц
Карточка 9
Приобретите аэрозоль для бытовых нужд.
Одному из вас предлагают турпутевку.
Цена:
Купите люстру. В доме станет уютнее.
Цена:
Вас пригласили на день рождения к ровеснице, хорошей вашей знакомой.
Цена подарка ей:
Купите щенка – прекрасный друг.
Цена:
Проводится выставка – продажа модной бижутерии. Что вы купите На
какую сумму
У вас на работе решили собрать по ….руб. на подарок новорожденному.
В продаже столовый набор.
Цена:
Вам предлагают вступить в кассу взаимопомощи. Первый взнос….
Расходы на ваше усмотрение.
Десятый месяц
Карточка 10
Итак, настал 10 месяц. Вы получили необходимую сумму. В магазинах
есть все, что ни пожелаете. Вот и решите, что вам необходимо сегодня, спланируйте самостоятельно.
Время игры 1,5 – 2 часа (независимо от того сколько карточек «семья»
успела сделать).
«Экономист» объявляет семье окончательные результаты: сумма даров и
долгов, сбережения. Сообщить родителям во сколько им обошлась молодая семья.
Если пара бесконфликтно и быстро обсуждает карточки – эксперты
должны вмешаться и обострить ситуацию.
91
Анализ игры
-Вопросы для «экономиста»:
Соответствовали ли представления о ценах у членов «семьи» в действительности.
Типичные ошибки.
Были ил молодые самостоятельными, стремились ли к самостоятельности,
как вели себя с родителями.
Чьи взгляды на ведение хозяйства вам более близки
Ваш прогноз, что ждет эту семью в будущем.
-Психолог
Легко ли было членам семьи найти общий язык. Что этому способствовало, а что мешало
Что провоцировало самые яростные конфликты(несоответствие взглядов,
желаний, защита достоинства, желание настоять на своем и др.)
Стремились ли члены семьи к единству.
Какие способы поведения были наиболее частыми.
Какой тон доминировал в семье: дружелюбный, агрессивный, не было четкой доминанты.
Использовался ли юмор.
Ваш прогноз.
Иллюстрацией анализа могут быть магнитофонные записи.
Медико-гигиенический блок
Занятие 26. Анатомия и физиология пола. Мужская репродуктивная система (1 час, раздельно)
Цель: Дать четкую информацию об отделах мужской репродуктивной системы и функциях каждого отдела. Научить правильно и свободно пользоваться
терминологией.
Основные понятия: знакомство с греческим, латинским, древнеславянским обозначением фаллоса. Длина фаллосов. Отношение древних к половым
органам мужчины. Обычаи Египтян. Краткое повторение анатомического строения. Обряд обрезания. Зависимость сперматогенеза от температурного режима. Сперматозоид. Наследственная информация. Половые гормоны. Система
желез. Система протоков.
Методические рекомендации
Чтобы занятие не выглядело как урок анатомии необходимо заинтересовать учащихся историческими сведениями и обычаями разных народов по отношению к мужским половым органам. Использование медицинских примеров
поможет приблизить обсуждаемую тему к каждому из учащихся. После лекции
преподавателя с помощью карточек или схем для программированного контроля закрепить полученные знания.
92
Оборудование: схемы и плакаты, иллюстрирующие строение мужской репродуктивной системы, карточки с названием органов, схемы для контроля
знаний.
Занятие 26. Анатомия и физиология пола. Женская репродуктивная система (1 час, раздельно).
Цель: дать четкую информацию об отделах женской репродуктивной системы и функциях каждого отдела. Научить правильно и свободно пользоваться
терминологией.
Основные понятия: отделы женской репродуктивной системы; девственность; бог Гименей; строение внешних и внутренних половых органов; половая
клетка; овуляция; маточная и внематочная беременность; менструальный цикл;
зависимость психо-эмоционального состояния от фазы менструального цикла;
женские половые гормоны.
Методические рекомендации
Для того чтобы занятие не выглядело как урок анатомии необходимо заинтересовать учащихся историческими сведениями и обычаями разных народов
по отношению к женским половым органам. Использование медицинских примеров поможет приблизить обсуждаемую тему к каждому из учащихся. После
лекции преподавателя с помощью карточек или схем для программированного
контроля закрепить полученные знания.
Оборудование: схемы и плакаты, иллюстрирующие строение женской репродуктивной системы, карточки с названием органов, схемы для контроля
знаний.
Занятие 27-28. Заболевания иммунной системы СПИД. (2 ч.)
Цель: Углубить знания учащихся об иммунитете, иммунной системе, иммунных заболеваниях, их профилактике. Сформировать представления о СПИДе, как о болезни, с которой может столкнуться каждый человек. Выработать
ощущение реальной угрозы для себя. Сформировать понимание необходимости
милосердия по отношению к больному СПИДом.
Основные понятия: иммунная защита; иммунная система; ход иммунной
реакции; иммунная память; аллергия; понятия СПИД и ВИЧ; теории возникновения ВИЧ; пути распространения; особенности проявлений болезни; способы
профилактики; больной СПИДом – социальные и психологические проблемы.
Методические рекомендации
Рекомендуется проводить занятие учителю биологии или школьному врачу. Используя таблицы, учебные видеофильмы об иммунитете и аллергии, преподаватель рассказывает об основных профилактических мероприятиях иммунных заболеваний. Возможно пригласить на занятие специалистов аллергоцентра или центра борьбы со СПИДом.
Второе занятие состоит из 2 этапов:
Лекция преподавателя, в ходе которой даются исторические сведения о
СПИДе, теории возникновения ВИЧ, проявления болезни.
93
Игровая форма, когда с помощью карточек разбираются, каким образом
передается или не передается ВИЧ и предлагается письменная творческая мини-работа « Что я скажу людям, если узнаю, что болен СПИДом». По окончании работы по желанию учащихся зачитываются вслух.
Занятие 29. Заболевания передающиеся половым путем (1ч.).
Возможности
лечебных меСредства
роприязащиты
тий
Куда обратиться
Диагностика
Симптомы
Что поражается
Инкубационный
период
Возбудитель
Заболевание
Цель: Дать представление о ЗППП, объяснить первые признаки болезни и
необходимость обращения за специализированной медицинской помощью.
Обучить средствам профилактики.
Основные понятия: понятие ЗППП, возбудители заболеваний, повреждение органов и систем, возможности диагностики, первые проявления болезни и
последствия, способы профилактики, экстренная профилактика, учреждения,
которые обеспечивают лечебную помощь при ЗППП.
Методические рекомендации
Занятие проводится в форме рассказа педагога по основным проблемам
темы. По ходу рассказа учащиеся заполняют таблицу. Такое же задание учащиеся могут выполнить по ходу просмотра видеофильма.
Сифилис
Имеет смысл рассмотреть самые распространенные на сегодняшний день
половые инфекции: сифилис, гонорею, трихомоноз, хламидиоз, вирус простого
герпеса, грибковые инфекции, обязательно упоминая возможность поражения
ребенка во время вынашивания беременности при том или ином заболевании.
Оборудование: видеофильм о ЗППП.
Занятие 30. Профилактика венерических заболеваний и ВИЧинфекции (1 ч.)
Цель: В доступной форме объяснить учащимся о вреде, наносимом здоровью венерическими заболеваниями, их профилактике.
Основные понятия: венерические болезни; СПИД; профилактика.
Методические рекомендации
Рекомендуется провести занятие школьному врачу. Целесообразно разбить
класс на 2 группы (мальчиков и девочек) и адресно объяснить материал. Рекомендуется использовать наглядные пособия.
Занятие 31. Контрацепция. ( 1 ч)
94
Цель: Дать достоверную информацию о современных методах контрацепции и показать, что легче не допустить нежелательной беременности, чем решать проблему аборта.
Основные понятия: противозачатие; контрацепция, как альтернатива
аборту; ответственность мужчины и женщины за нежелательную беременность.
Методические рекомендации
Занятие представляет собой лекцию преподавателя или медицинского работника, в ходе которой используются отрывки из видеофильмов и демонстрация средств контрацепции. С целью закрепления полученных знаний можно
предложить учащимся деловую игру: «Реклама контрацептивных средств».
Оборудование: схемы строения мужской и женской репродуктивной систем. Образцы противозачаточных средств. Видеофильмы «Антианна», «Что ты
знаешь о себе», «Не надо бояться», «Клипы о контрацепции» и другие.
Занятие 32. Аборт. (1 ч)
Цель: Сформировать представление об аборте, как о сложной медицинской операции , проводимой в слепую, которая может привести к тяжелому
нарушению не только репродуктивного здоровья, но и здоровья в целом. Показать влияние аборта на всю дальнейшую судьбу.
Основные понятия: аборт, история аборта в России, виды абортов, цель
аборта, техника проведения; медицинские осложнения (ранние, поздние, отсроченные); аборт – как уничтожение жизни; психологические проблемы.
Методические рекомендации
В ходе занятия необходимо с максимальной убедительностью показать
разрушительное действие аборта на организм женщины. На примере конкретных ситуаций подвести учащихся к пониманию возможности принятия решения об аборте только по медицинским показаниям. Акцентировать внимание
школьников на том, что аборт- это не прожитая человеческая жизнь.
Оборудование: Схемы строения женской репродуктивной системы, плакаты, демонстрирующие этапы внутриутробного развития ребенка, медицинские
инструменты, использующиеся при проведении аборта .Видеофильм «От этого
можно свихнуться».
Занятие 33. Интимность как нравственное понятие.
Особенности полового влечения юноши и девушки. (1 ч)
Цель: Сформировать ответственное отношение к интимности. Дать понятие об особенностях и различии полового влечения юношей и девушек. Развить
навыки культуры взаимоотношений полов.
Основные понятия: интимность, половое влечение.
Методические рекомендации
В ходе доверительной беседы с подростками педагог раскрывает основные понятия темы. Понятие интимности как сокровенности и доверительности
отношений. Интимность и ее связь с бережностью и заботой о другом человеке.
Интимность и любовь. Таинство интимной жизни. Особенности полового влечения юноши: гиперсексуальность, быстрое возбуждение, роль физической
95
привлекательности партнерши. Особенности полового влечения девушки: более позднее пробуждение влечения; гиперэротика, романтизация отношений;
акцент на внутренние (личностные) качества юноши; потребность в ухаживании, знаках внимания.
Совместно со школьниками формулирует проблемы, связанные с различиями полового развития юношей и девушек. Показывает, что уважение, понимание, принятие особенностей другого могут являться факторами решения указанных проблем.
Занятие 34. Возрастные особенности режима дня, питания,
личной гигиены. Профилактика заболеваний, связанных с питанием. Профилактика утомления в период экзаменов (1 ч.)
Цель: Расширить знания учащихся в области личной гигиены, гигиены
питания, режима дня и гигиены учебно-воспитательного процесса, учитывая
возрастные особенности.
Основные понятия: рациональный режим дня; рациональное питание;
личная гигиена.
Методические рекомендации
В начале занятия учитель предлагает школьникам вспомнить основные
понятия темы занятия из ранее пройденного материала. И, основываясь на ответах, расширяет знания учеников, выделяет возрастные особенности личной
гигиены, режима дня, экзаменационного периода, гигиены питания и т.д. Особое внимание уделяется формированию режима дня в экзаменационный период, как наиболее стрессоопасный. На занятиях рекомендуется использовать
наглядные пособия.
96
ЛИТЕРАТУРА
Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными
учащимися. Учебн.-метод. пособие. ВНМУ, 1991.
Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1982.
Анохина Т. Сделать свою жизнь // Анохина Т.Б., Крылова Н.Б. Философия и педагогика каникул. Новые ценности образования. Вып.8. М.: Инноватор. 1998. С.94-98.
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Просвещение. 1990.
Афанасьева Т.М. Семья. М.: Просвещение, 1988.
Баландин Р.К., Бондарев Л.Г. Природа и цивилизация. М.: Мысль. 1988.
Баскина Сто и одна проблема Гименея. М.: 1975.
Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы. Л.: Лениздат,
1992.
Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. М.: 1984.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
Браун В. Настольная книга любителя природы. Л.: Гидрометеоиздат, 1987.
Василев К. Любовь. М., 1982.
Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.
Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи // Вопросы психологии. 1988. № 5. С. 27-37.
Введение в социальную экологию: Учебн. пособие. Ч. 1-2. М.: Луч, 1993-1994.
Вернадский В. И. Биосфера и ноосфера. М.: Недра, 1989.
Вислоцкая М. Радость любви. М.: Панорама, 1994.
Вообрази себе: поиграем – помечтаем. М.: Центр «Эйдос», 1990.
Воробьев Р.И. Эволюционное учение вчера, сегодня и… М.: Просвещение. 1995.
Воспитание детей в школе. Новые подходы и технологии. Под ред.
Н.Е. Щурковой. М., 1998.
Газман О. Педагогика свободы. Педагогика необходимости // Учительская газета. 13 мая 1997.
Гипниус С. Гимнастика чувств: Тренинг творческой психотерапии. М.; Л., 1967.
Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во Москов. ун-та,
1987.
Голубева Э.А. Комплексное исследование особенностей человека // Вопросы
психологии. 1986. № 6. С. 18 – 32.
Гордон Л.Х. Ловушки любви. Инст. проф. развития. 1993.
Грановская Р.М. Элементы практической психологии. М., 1988.
Гребенщиков И. В. Семья: воспитательные возможности. М., 1985.
Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.,
1990.
Гуревич П.С. Философская антропология. Учебн. пособие. М.: Вестник, 1997.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: 1987.
Добсон Дж. Ч. Родителям и молодоженам: Доктор Добсон отвечает на ваши вопросы. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1991.
Дольник В. Непослушное дитя биосферы. М.: Педагогика-пресс, 1994.
Дополнительное образование в области христианской культуры, морали и этики.
Опыт, проблемы, решения.М., 1993.
97
Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии.
1993. № 2. С. 54-62.
Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся //
Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 86-92.
Заика Е.В. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти.// Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 41-45.
Заика Е.В., Лаптушко Г.Н. Игры для формирования раскрепощенности в познавательной сфере школьников // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 58-62.
Зимбардо Ф. Застенчивость. СПб.: Питер-пресс, 1996.
Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола. 1994.
Игры: обучение, тренинг, досуг. Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1992.
Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Учебн. пособие к спецкурсу. Л., 1969.
Казанский О.А. Игры в самих себя. М.: Роспедагентство, 1995.
Кент М. Как выйти замуж. СПб.:1992.
Ковалев С. В. Психология семейных отношений М.: Педагогика. 1987.
Козлов Н. И. Как относиться к себе и людям М., 1994.
Козлов Н.И. Вопросник «Семейный договор» (Приложение к книге «Как относиться к себе и людям»). М. 1994.
Колесов Д.В., Хрипкова А.Г. В семье сын и дочь. М.: Просвещение, 1985.
Копейчиков В.В. Народовластие и личность. Киев., 1998.
Кронштадский Иоанн. Христианская философия. СПб., 1902.
Кузнецова Л. И. Женщина на работе и дома М.: Политиздат, 1980.
Куломзина С.C. Наша церковь и наши дети. М., 1993.
Кульневич С.В. Педагогика личности. Лекционно-практический курс. Учебник
для пед. ин-тов и слушателей ИПК и ФПК. Ч. 1-2 . Изд. 3-е, испр. и доп. Воронеж,
1997.
Культура семейных отношений.. М.: Знание, 1980.
Кураев А. Школьное богословие. М., 1997.
Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии. 1988. № 4.
С. 98-107.
Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. Киев, 1989.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.
Макеев Т. А. Семейная жизнь и дети. Волгоград, 1987.
Мамардашвили М. Как я понимаю философию. М., 1990.
Манхейм К. Человек и общество в век преобразования. М., 1991.
Мартинова М. Почему мы развелись. М.: 1984.
Матюшкин А.М., Сиск Д.А. Одаренные дети // Вопросы психологии. 1989. № 4.
С. 88-97.
Мацковский М., Золотова Т. Закон весов или об эмоциональном и рациональном
в семейной жизни. М., 1980.
Мелибруда М. Я – Ты – Мы. М., 1984.
Миллер Т. Жизнь в окружающей среде: Пер. с англ. / Под ред. Г.А.Ягодина М.:
Прогресс, Пангея. 1993.
Моисеев Н.Человек и ноосфера М.: Молодая гвардия. 1990.
Мы живем среди людей. Кодекс поведения М.: 1989.
Мы и наша семья. Книга для молодых супругов. М.: Молодая гвардия. 1985.
98
Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир: Пер. с англ. М.: Мир,
1993.
Обозов Н.И. Психологическая культура взаимных отношений. М.: Знание, 1986.
Одум Ю. Экология. М.: Мир, 1986.
Проблемы гуманизации дополнительного образования детей и формирование
нравственных отношений в семье. М., 1995.
Прутченков А.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Знание, 1991.
Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1991.
Розанов В.В. Основы учения об окружающей среде. М.: Изд-во Москов. ун-та,
1984.
Розари Дж. Грамматика фантазии. М., 1990.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и
практика. М.: 1990.
Рудостам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс. 1999.
Руководство практического психолога. М.: 1995.
Руководство практического психолога. М.: 1995.
Рэй Брэдбери О скитаниях вечных и о Земле. М.: Правда. 1987.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Под ред.
В.А.Ядова. Л., 1979.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М.: Новая школа, 1993.
Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. Дубна: Феникс, 1997.
Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика, 1992.
Семья в России. М.: 1994.
Словарь по этике. М.: Изд-во политической литературы, 1963.
Смолка Е. Правила хорошего тона. М.: Прогресс, 1980.
Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980.
Соколов Я.В., Прутченков А.С. Граждановедение. М., 1997.
Соколова В.М., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М.: Просвещение, 1991.
Стоун И. Происхождение. М.: Изд-во политической литературы, 1989.
Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М.: Финансы и статистика. 1983.
Толстой М.В. История Русской Церкви. Валамский монастырь. М., 1991.
Федоров В.Д., Гильманов Т. Г. Экология. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1990.
Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.
Фромм Э. Искусство любить. Исследования природы любви. М., 1990.
Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1995.
Харчев А.Г. Быт, семья, досуг. М.: Просвещение, 1969.
Шварцман К.А. Философия воспитания. М., 1989.
Шнайдер К. Как снять стресс. М., 1993.
Щуркова Н.Е. Три принципа воспитания. Смоленск: 1996.
Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание дочери. СПб., 1997.
Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание сына. СПб., 1997.
Энциклопедия молодой женщины. 1991.
Яикова З.А. Городская семья М.: Наука. 1979.
99