Программы развития - СОШ №6 им. К.Минина

Принята
на Совете школы
(протокол №4
от 31. 03.2011 г.)
Утверждаю:
Директор школы
Быкова Л.Г.
________________
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 6 им. К.Минина» на 2011–2016 г.г.
«Школа компетенций»
г. Балахна
Нижегородская область
2011 г.
1
Содержание
Модуль 1. Паспорт Программы развития МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6
им. К. Минина».
Модуль
2.
Информационно-аналитическая
справка
о
МОУ
«Средняя
общеобразовательная школа № 6 им. К. Минина».
2.1. Общие сведения о школе.
2.2. Характеристика педагогического персонала.
2.3. Характеристика учебно-воспитательного процесса и его основные результаты.
2.4. Достижения школы.
2.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Модуль 3. Аналитико- прогностическое обоснование Программы развития.
Модуль 4. Концептуальные основы Программы развития школы.
Модуль 5.
Организация управления Программой развития школы и ожидаемые
результаты ее выполнения.
5.1. Совершенствование воспитательной системы школы.
5.2. Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся.
5.3. Содержание и организация образовательного процесса.
5.3.1. Содержание и организация начального образования.
5.3.2. Содержание и организация основного общего образования.
5.3.3. Содержание и организация среднего (полного) общего образования.
5.4. Управление реализацией Программой развития.
5.5. Предполагаемые результаты реализации Программы.
5.6. Механизм оценки реализации Программы.
5.7.Устойчивость инновационной деятельности, возможные риски и пути их преодоления
2
Модуль 1. Паспорт Программы развития МОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 6 им. К. Минина»
Полное наименование Программа развития МОУ «Средняя обще- образовательная
школа № 6 им. К. Минина» «Школа компетенций».
программы
Основания для
разработки программы
Цель программы
Основные задачи
программы
 Конвенция о правах ребёнка, принятая резолюцией 44/25
Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1989 года ( вступила в
силу с 02.09.1990 г.)
 Конституция Российской Федерации;
 Закон Российской Федерации «Об образовании» и
Концепция проекта нового Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации»;
 Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа», утвержденная Президентом Российской Федерации от
04.02.2010 № Пр-271;
 Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 № 373;
 Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897;
 План действий по модернизации общего образования на
2011–2015 гг., утвержденный Распоряжением Правительства
Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р.
Создание оптимальной модели единой воспитательнообразовательной среды, способствующей интеллектуальному,
нравственному, физическому, эстетическому развитию личности
ребенка,
максимальному
раскрытию
его
творческого
потенциала,
формированию
ключевых
компетенций,
сохранению и укреплению здоровья школьников путем
обновления структуры и содержания образования, развития
практической направленности образовательных программ.
1.Разработать и реализовать инновационные образовательные
программы,
рекомендуемые
новыми
Федеральными
Государственными Образовательными Стандартами.
2.Создать эффективную, постоянно действующую систему
непрерывного образования педагогов и учащихся.
3.Создать благоприятные условия, гарантирующие сохранность
здоровья участников образовательного процесса.
4.Формировать эффективную школу с целью более полного
предоставления каждому учащемуся права выбора своей
образовательной
траектории
сообразно
потребностям,
способностям и возможностям.
5.Формировать исследовательские умения и навыки у
обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности с целью
предоставления им оптимальных возможностей для получения
универсального образования, реализации индивидуальных
3
Сроки и этапы
реализации программы
Ожидаемые конечные
результаты
Важнейшие целевые
индикаторы и
показатели программы
творческих запросов.
6.Совершенствовать экономические механизмы в сфере
образования, укреплять материально-техническую базу школы
для эффективной реализации данной программы.
2011 – 2016 годы:
первый этап: 2011-2012 гг. – разработка модели
образовательного
процесса,
обеспечивающего
развитие
образовательного учреждения, повышение качества образования
и воспитания;
второй этап: 2012-2014 гг. - реализация данной модели в
школе и мониторинговая оценка ее эффективности;
третий этап: 2014-2016 гг. – анализ результатов внедрения
модели образовательного процесса, тиражирование полученного
опыта в педагогическом сообществе района.
1.Повышение качества образования и воспитания, что обеспечит
повышение уровня конкурентоспособности и мобильности
выпускников
школы,
готовность
их
к
позитивной
самореализации в динамично изменяющемся социальном
окружении.
2.Повышение профессионализма и компетентности педагогов
школы.
3.Применение
технологий
образования,
формирующих
практические навыки анализа информации, самообразования.
4. Активное и эффективное устойчивое участие школы в
реализации актуальных педагогических проектов районного и
областного уровней.
5.Наличие эффективной воспитательной системы школы,
интегрирующей
учебно-воспитательный процесс вокруг
традиций и инноваций в воспитании и социализации
современного человека и включающей мотивированную и
обеспеченную соответствующими ресурсами деятельность
школьных педагогов.
6.Высокая
рейтинговая
оценка
деятельности
ОУ
в
муниципальной и региональной системе образования.
1.Данные мониторинга, показывающие позитивную динамику
развития ценностных ориентаций учащихся.
2.Удовлетворенность
педагогов,
родителей,
учащихся
деятельностью школы, подтвержденная данными мониторинга.
3.Вовлеченность
большинства
педагогов
школы
в
воспитывающую деятельность, прохождение ими повышения
квалификации по данному направлению.
4.Серия
научно-практических
семинаров
и
итоговая
конференция для педагогического сообщества района с
публичной презентацией разработок школы.
5.Материалы на электронных носителях, подготовленные
школой к промежуточным и итоговой внешним экспертизам
ОЭР как более подробный вариант описания этой деятельности
ОУ.
6.Достижение нового качества школьного образования по
показателям: инновационность, перспективность,вариативность,
социализация, результативность, доступность.
4
Объемы и источники
финансирования
программы
Разработчики
программы
Бюджетное финансирование
Учебно-методическая служба МОУ «СОШ №6 им. К. Минина»
Исполнители основных Школьный коллектив (педагоги, дети, родители)
задач Программы
развития
Сайт школы
http://school6-bal.edusite.ru
Постановление об
утверждении
программы
Механизмы
обеспечения
реализации Программы
развития
Решение педагогического совета Протокол № 5 от «31 » марта
2011 года.
1.Организация рабочих групп (семинаров, педсоветов) по
стратегическим
направлениям
Программы
развития,
работающих в непрерывном режиме над продвижением идей
Программы, над контролем реализации Программы.
2.Регулярное обновление и пополнение информации за счёт
официальной статистики и периодических исследований,
проводимых по единой методике.
3.Самоанализ педагогов по итогам учебных периодов.
4.Система материального и морального стимулирования
педагогов, учащихся , родителей.
5.Диагностика и работа с группами педагогов и учащихся по
результатам реализации подпрограмм и проектов.
Модуль 2. Информационно-аналитическая справка о МОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 6 им. К. Минина».
2.1. Общие сведения о школе
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6 им. К. Минина» расположена в
городе Балахне, на улице Энгельса, дом 2. Школа была открыта в 1934 году. В 1999 г.
было закончено строительство нового здания на 704 ученических места. В состав школы
зачислено 267 учащихся и 18 учителей школы № 1 в связи с её ликвидацией. Школе
присвоено имя К. Минина. В настоящее время школьная территория занимает 19965 м2 и
включает два здания, пристрой, школьный стадион, цветники, сад, зону отдыха.
В своём развитии школа прошла несколько этапов: I – традиционная средняя
школа; II – школа развивающего обучения с переходом к выпуску классов с профильным
изучением отдельных предметов;
III – школа адаптивного вида, включающая
общеобразовательные классы, коррекционные и профильные. В школе реализуются
основные образовательные программы: начального общего образования (1-4 класс);
основного общего образования (5-9 класс); среднего (полного) общего образования (10-11
класс).
Школа осуществляет предпрофильную и профильную подготовку учащихся
посредством элективных курсов по выбору.
В школе обучаются 1053 ученика: в начальных классах – 407, в 5-9 классах – 546,
в 10-11 классах – 100. Обучение проводится в две смены - во вторую смену обучаются
учащиеся пяти классов начальной школы. В параллелях 6, 7, 8 классов открыты
специальные коррекционные классы.
Режим школы – шестидневная учебная неделя, продолжительность урока – 45
минут. У учащихся 1-х классов – пятидневка, продолжительность урока – 35 минут. В
СКК - шестидневная учебная неделя, уроки - по 40 минут.
5
2.2. Характеристика педагогического персонала
В школе работает стабильный творческий педагогический коллектив из 72
учителей (школа полностью укомплектована кадрами). В педагогическом коллективе
учителей – 33% - выпускники школы разных лет. 86% учителей имеют высшее
профессиональное образование. Уровень образования учителей школы представлен в
таблице:
Имеют
Образование
Всего
почетные
педкадров
высшее проф.
Сред. Проф.
Нач. проф
ср.(пол) общ
звания
72
17
62
9
0
1
95% учителей школы прошли аттестацию и имеют квалификационные категории.
Уровень квалификации учителей школы:
Квалификационная категория
не имеют
категории
вторая
первая
высш.
4
8
43
17
Состав педколлектива по стажу представлен в таблице:
Стаж
0-3
от 3 до 20
5
27
>20
40
6
В школе работает: 1 Заслуженный учитель РФ; 3 Почётных работника народного
образования; 3 Отличника народного образования; 10 учителей награждены Почётной
грамотой Министерства образования РФ; 7 учителей награждены Почётной грамотой
министерства образования Нижегородской области.
В конкурсе на получение денежного поощрения лучших учителей Нижегородской
области участвовали 7 учителей школы. Лауреатами Гранта губернатора стали: Клюквина
И. Л., Лопатина Т. П., Рябкова Е. Л., Королёва В.А., Власова Л.Н. Победителем
приоритетного национального проекта «Образование» в 2007 году стала Лопатина Т. П.
Учителями школы разработаны и сертифицированы авторские программы:
программа элективного курса по химии «Основы качественного анализа». Автор:
учитель высшей категории Клюквина И. Л.; программа элективного курса по финансовой
математике «Начала финансовой математики». Автор: учитель высшей категории
Бочкарева Ю. А.
Представляли свой педагогический опыт на Всероссийском фестивале
«Открытый урок» и получили сертификаты на публикацию материалов 11 учителей:
Каврижкина О. Б., Радаева Е. А., Чистоткина Е. Г., Власова Л. Н., Мартынова Е. Н.,
Клюквина И. Л., Лопатина Т. П.; Бочкарева Ю. А.; Чуркина Т. В., Шевякова А.Д.,
Кириллова С.А.
2.3. Характеристика учебно-воспитательного процесса и его основные результаты
За 76 лет своей работы МОУ «СОШ № 6 им. К. Минина» зарекомендовала себя в
Балахнинском районе как общеобразовательное учреждение с высоким уровнем знаний и
высоким процентом поступления в высшие и средние учебные заведения.
Благодаря высокому уровню знаний учащихся школа пользуется заслуженным
авторитетом у родителей, что подтверждается результатами анкетирования, а также
ежегодным стабильным набором первоклассников (в начальной школе в параллели по 4
класса, второй год набирается по 5 классов).
Учебный план состоит из предметов базисного и вариативного компонентов
(профильного), что позволяет создать оптимальный уровень общей учебной нагрузки
учащихся. Введено предпрофильное и профильное обучение. На основании родительских
запросов и запросов учащихся открыты естественно-математический и социальноэкономический профили в старшей школе. Расписание уроков составлено согласно
гигиеническим требованиям.
Работает методический совет школы, который
осуществляет координацию нововведений в образовательный процесс, использования
современных способов и форм работы, внедрения продуктивных педагогических
технологий. Обучение проводится очно, а также на индивидуальной основе для больных
детей.
В школе ещё с 90-х годов XX века широко внедряется технология развивающего
обучения, используются игровые, модульные, личностно-ориентированные технологии,
применяется зачётная система обучения. Часть учителей используют информационные и
проектные технологии. Результаты обучения представлены в диаграммах
7
Школа №6 является опорной школой в Балахнинском районе по организации
воспитательной работы. С 2006 по 2010 годы школа являлась областной
экспериментальной площадкой кафедры теории и практики воспитания НИРО по
проблеме «Развитие гуманистической воспитательной системы в образовательном
пространстве Нижегородской области». Результатом работы в экспериментальном
режиме стала ШВС «Школа ВЫБОРА», созданная для эффективного содействия
формированию индивидуальности учащихся посредством создания благоприятной среды
и осознанию выбора нравственных форм и способов самореализации и самоутверждения в
обществе, взрослой жизни; создана
гуманистическая система отношений в
воспитательном пространстве; имеются высокие результаты показателей эффективности
ШВС. Модель ШВС была успешно защищена на учёном совете в НИРО, дважды прошла
внешнюю экспертизу.
Системообразующей деятельностью «Школы ВЫБОРА» является творческая
деятельность. Этот вид деятельности связан с целевыми установками модели ШВС,
наличием квалифицированных педагогических кадров, с хорошим творческим
потенциалом и фасилитационным подходом к детям и, конечно же, уникальными
способностями детей, порой скрытыми от посторонних глаз. ШВС – система открытая. В
воспитательном пространстве школы налажены прочные партнёрские отношения с
учреждениями дополнительного образования, культуры, правоохранительных органов,
медицины и МЧС. Особенно ценными являются инновационные взаимодействия с
кафедрами НИРО, ВУЗов, сетевыми сообществами ИНТЕРНЕТ, участие в проектах,
обмен опытом на уровне школы, района, области. Инновационные взаимодействия
невозможны без творческой деятельности.
За последние годы в школе заметно активизировалась и поднялась на новый
научный уровень методическая работа в области воспитания. Кроме ШМО классных
руководителей, которые организуют и направляют деятельность классных руководителей,
8
повышая профессионализм через проблемные семинары, круглые столы, методические
конкурсы, в школе созданы проблемно-экспериментальные группы: моделирование ВСК,
мониторинг воспитания, развитие ученического самоуправления в ГВС.
На базе школы проходят областные и районные семинары проблемнообучающего характера: для заместителей директоров по воспитательной работе и
руководителей УДО по проблеме «Развитие ученического самоуправления в школьной
воспитательной системе гуманистического типа» (2008 г.); для заместителей директоров
по ВР и руководителей ШМО классных руководителей по теме «Инновационная
деятельность классных руководителей в ШВС «Школа ВЫБОРА» (2009 г); в марте 2010
года семинар-практикум для методистов и старших вожатых
«Организация
педагогической поддержки развития детского общественного движения и ученического
самоуправления в Нижегородской области», в октябре 2010 года для зам. директоров по
ВР в рамках курсовой подготовки в НИРО выездной семинар в школу по проблеме
организации ученического самоуправления.
Участвуя в районном конкурсе «Самый классный классный», который проходил
три раза в нашем районе, наши педагоги становились бессменными победителями. В
2009-2010 учебном году приняли участие четыре классных руководителя, которые заняли
первые четыре места: победитель - Шевякова А.Д., призёры: Хохлова Е.М. и Радаева Е.А.
Карпычева Е.П. стала 4-ой.
В настоящее время в школе идёт работа по созданию гуманистических
воспитательных систем классов.
Количество ВСК за три учебных года
18
20
10
15
6
0
2008-2009
2009-2010
2010-2011
Самыми сильными и результативными сторонами воспитательной деятельности
являются: развитие ученического самоуправления, спорт, туризм, экологическое и
эстетическое
воспитание, организация летней работы. В школе развиваются и
укрепляются партнёрские отношения с родителями учащихся, социумом. Родители
активно участвуют в жизни школы. Система дополнительного образования включает
ежегодно не менее 25 кружков и секций, используя кадровый потенциал педагогов школы
и других учреждений. На базе школы открыт филиал музыкальной школы, работают
секции от ДЮСШ, ФОК, районной станции юных туристов. В настоящее время
реализуются 7 направлений дополнительного образования детей. Во взаимодействии со
школой работает 15 учреждений дополнительного образования. Школа активно
сотрудничает с ПДН, ГИБДД, центром реабилитации, соцзащитой, привлекает
медицинских работников для работы с учащимися и родителями.
Особое место в ШВС занимают системоинтегрирующие формы:

Наличие воспитательных центров: школьный музей, пришкольный участок,
спортивная площадка во дворе школы; разновозрастные объединения детей на основе
общих интересов: туристический клуб, школьный хор.

Наличие целевых программ: «Семья», «Здоровье», каникулярного отдыха и
занятости детей и подростков «Выбор за тобой!», «Поведенческие риски», «Духовнонравственного развития и воспитания младших школьников».
Формированию демократической культуры учащихся способствует школьное
самоуправление – республика старшеклассников «Апельсин», которая зарекомендовала
себя интересными делами, активным участием в управлении школой, продуктивным
9
сотрудничеством с районным советом старшеклассников. Для учащихся 5-7 классов
действует совет командиров, через который осуществляется взаимосвязь с классными
коллективами. В школе работают: отряд юных инспекторов дорожного движения, ДЮП,
совет физкультуры, совет музея; учащиеся входят в совет школы, совет «Здоровье»,
экологический совет. В школе созданы детские объединения по интересам: детское
экологическое объединение «Подснежник» для учащихся 5-11 классов и «Галактика
детских фантазий» для учащихся 2-4 классов.
В работе школы особое место отводится правовому воспитанию и правовому
просвещению. Решаются задачи профилактики правонарушений, предупреждения
вредных привычек, закладываются основы правовой культуры, здорового образа жизни. В
этом направлении используются массовые творческие формы работы, а также ведётся
систематическая индивидуальная работа с детьми и их семьями.
Анализ состояния воспитания в школе на современном этапе показывает, что есть
положительные и проблемные моменты. Положительные нужно укреплять и
совершенствовать, а проблемы решать.
Сильные стороны ШВС «Школа Выбора»:
Наличие факта и качества ШВС в школе: действенное самоуправление, включающее
все субъекты воспитания, активизация ученического самоуправления; гуманистическое
взаимодействие внутри школы и за её пределами
Обновление нормативно-правовой базы школы. За последние три года приняты
положения о классном руководителе, конкурсе «Лучший классный руководитель года», об
ученическом самоуправлении, о совете старшеклассников, о мониторинге и другие.
Качественно новый уровень методической работы в области воспитания.
Активное участие педагогов в инновационной деятельности.
Повышение интереса к школе со стороны родителей и социальных партнёров.
Высокий рейтинг в районе в обучении и воспитании, участии в творческих конкурсах.
Приоритет активных форм в работе.
Хорошие показатели удовлетворённости школьной жизнью детей, родителей и
педагогов.
Сплочённый коллектив педагогов.
Развитая система дополнительного образования.
Хорошая материально-техническая база образовательного учреждения, которая
постоянно обновляется.
Слабые стороны:
 Мала доля молодых педагогов школы.
 Не всегда соблюдается единство воспитательного воздействия на учащихся со стороны
педагогов и родителей.
 Сложная система взаимоотношений на современном этапе между всеми субъектами
воспитания. Имеют место единичные конфликтные ситуации.
 Адиктивное поведение отдельных учащихся школы.
 В школе есть неблагополучные семьи и дети асоциального поведения.
Для решения проблем необходимо совершенствовать систему отношений в
результате действия новых целевых программ «Поведенческие риски учащихся» и
«Школа без конфликтов».
2.4. Достижения школы
Авторитет школы в Балахнинском районе в последние годы ещё больше укрепился
в связи с достигнутыми результатами.
Познавательная деятельность. В познавательной деятельности заметны успехи в
районных олимпиадах. С 2000-2001 учебного года школа занимает I место в
Балахнинском районе по всем видам олимпиадных рейтингов.
Ежегодно учащиеся участвуют в областных олимпиадах. Результаты представлены
в таблице:
10
Учебный год
2007-2008
2008-2009
2009-2010
Количество
участников
10
8
10
Количество призеров
3
2
4
Учащиеся школы ежегодно награждаются Мининскими стипендиями за отличные
успехи в учёбе и высокие результаты в предметных олимпиадах
Учащиеся регулярно ведут исследовательскую и проектную работу, занимают
призовые места в районных конференциях НОУ, городской конференции «Эврика» и
областных конференциях школьников. 2 ученика представляли свои работы на
Всероссийском
фестивале
исследовательских и творческих работ учащихся
«Портфолио». В 2009-2010 учебном году ученик 10Б класса стал лауреатом премии
президента по поддержке талантливой молодежи в рамках приоритетного национального
проекта «Образование».
Спортивно-оздоровительная деятельность: I место в школьной баскетбольной лиге
«КЭС-Баскет» в районе в 2009-2011г., призёры области; I место в районе «Шиповка
юных», участие в области в 2008-2009, в 2007-2008 1 место в области; I место в районе
«Весёлые старты», участие в области в 2008-2009; 2место в областном турнире школьных
команд по футболу; I место на областном турслёте в 2006-2009 г.г.; 2, 3 личные места в
областных соревнованиях по рогейну, 2008-2009 уч. г.; Участники во Всероссийских
соревнованиях МЧС, 2008-2009
Художественно-эстетическая деятельность: победители районного конкурса
школьных газет 2008-2009; I место в районном конкурсе театров малых форм «Театр –
страна настоящего» в 2009-2010 г., диплом областного конкурса школьных театров;
победители конкурсов чтецов и патриотической песни в районной акции «Алтарь
Отечества» в 2008-2009; победители межрегионального конкурса песни в 2008-2009 уч. г.;
победители районного смотра-конкурса на лучшую организацию летней работы с
учащимися 2006-2010, участники областного конкурса на лучший ДОЛ в 2009-2010 уч. г.;
дипломанты в области в 2009-2010, лауреаты в РФ в 2009-2010 уч. году в конкурсе
непрофессиональной социальной рекламы победители в районе, дипломанты в области в
2009-2010, лауреаты в РФ в 2009-2010 уч. году; победители и призёры районного
конкурса « Я рисую мир» в 2006-2010 уч. г., дипломанты в области; победители и призёры
районного фотоконкурса «Дети. Творчество. Родина.» 2008-2010.; победители и призёры
конкурса «Окно в мир» в 2008-2010 в районе, дипломанты в области.
Военно-патриотическая деятельность: победители в районном, зональном и
участники в областном семейном конкурсе «И память сердца говорит!» в 2009-2010уч.
году; победители районного слёта «ЮИД» 2007-2010 г.г., участники в области, районный
слёт «Школа безопасности» - I место – 2008-2009 уч. год; 2 место в области; участники
Российского конкурса « Я помню! Я горжусь!» в 2009-2010 уч. году
11
Научно-познавательная деятельность: 1 место в областном конкурсе «Юный
исследователь», 2009-2010; дипломанты международного научно-практического форума
«Реки и дети», 2007-2009.
Общественно-полезная деятельность: участники всемирных дней учёта птиц;
победители районного конкурса социальных проектов и участники областного «Я –
гражданин России» 2006-2007 уч. год.
2.5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
В школе имеется: 15 кабинетов для начальных классов; 33 предметных кабинета,
включая 2 кабинета информатики и кабинет дистанционного обучения; 2 спортивных
зала; школьный стадион; библиотека с отдельным помещением для хранения учебников; 4
школьные мастерские, включая кабинет обслуживающего труда и кабинет кулинарии;
столовая на 140 посадочных мест; медицинский, процедурный, зубной кабинеты. Все
кабинеты имеют достаточное количество учебно-наглядных пособий, приборов,
оборудования. В рамках национального проекта «Образование» получено оборудование
кабинетов биологии и литературы.
В школе имеется 2 интерактивные доски, 55 компьютеров, 20 мультимедийных
проекторов, 7 копировальных аппаратов, 2 сканера, 4 ксерокса, 7 принтеров, 2 цифровых
фотоаппарата, 3 телевизора, видеомагнитофон, медиатека. Школа подключена к сети
Интернет. Кабинет дистанционного обучения имеет спутниковую антенну с доступом к
спутниковому образовательному каналу.
Библиотека оснащена необходимым количеством учебных и методических
пособий, имеется рабочее компьютерное место, медиатека.
Инженерно-технические коммуникации школьных зданий (водоснабжение,
канализация, отопление) последние три года работают без аварий; приостановки учебного
процесса по причине технических сбоев не было. Чрезвычайных ситуаций (пожары,
обрушения, пищевые отравления и др.) в школе в течение последних пяти лет не было.
Здание школы с 2005 года оборудовано кнопками тревожной сигнализации.
Модуль 3. Аналитико - прогностическое обоснование
Программы развития
Приведённые выше результаты работы школы, её кадровое и материальное
оснащение дают основания считать, что коллектив в основном успешно реализовал
Программу развития «Оптимизация учебно-воспитательного процесса посредством
создания пространства выбора», разработанную в 2006 году и рассчитанную до 2010
года. В течение этого времени ОУ успешно реализовывало заложенную в Программе
концепцию школы - адаптивную модель, решало задачи умственного, нравственного,
социального и физического развития учащихся. Каждому ребёнку были созданы
необходимые условия для его личностного развития, удовлетворения его потребностей и
возможностей в получении образования.
Структура школы полностью соответствует заявленной в Программе. Процесс
обучения строился на основе государственных программ, в которые были внесены
небольшие изменения, направленные на наиболее полное удовлетворение потребностей
учащихся и родителей. Большое внимание уделялось вопросам сохранения здоровья
учащихся, внедрения здоровьесберегающих технологий, соответствия условий обучения
санитарно-гигиеническим нормам, пропаганде здорового образа жизни среди учащихся и
родителей. В школе функционировали творческие группы учителей по общим
педагогическим проблемам, успешно решалась задача повышения профессионального
мастерства учителей, переподготовки педкадров.
Школа работала в режиме районной экспериментальной площадки по темам:
«Профильное обучение», «Формирование ключевых компетентностей учащихся в
12
профильном обучении», «Технология достижения оптимального чтения в начальной
школе» и областной экспериментальной площадки по следующим темам: «Развитие
гуманистических воспитательных систем в образовательном пространстве Нижегородской
области», «Коммуникативно-деятельностный подход к речевому развитию младших
школьников», «Содержательные и организационно-методические основы вариативных
гуманно-личностных моделей образования детей 5-11 лет».
Вся учебно-воспитательная работа в школе строилась на основе реализации
разработанной программы развития школы. Наиболее успешно был реализован план
перехода школы в новое качественное состояние по следующим направлениям программы
развития: создание воспитательной системы школы; обновление содержания образования
в соответствии с Концепцией модернизации российского образования; изменения в
технологиях обучения; использование новых информационных технологий; введение
предпрофильного и профильного обучения.
Но говорить о полном решении заявленных целей и задач нельзя: необходимо
активизировать работу по внедрению инноваций в деятельность школы,
систематизировать внедрение информационных технологий, развивать общественное
управление и внешние связи школы. У значительной части школьников не сформированы
активная гражданская позиция, система ценностей здорового образа жизни и способность
противостоять вредным привычкам, ответственное отношение к семье. Высоко число
обучающихся с отклонениями в здоровье. Возможности информационных технологий не
в полной мере используются учащимися как образовательный ресурс в учебной и
внеучебной деятельности. Большинство школьников не имеют практических навыков
применения предметных знаний для решения жизненно важных проблем, не владеют
способами деятельности в различных жизненных ситуациях.
Основным результатом образования, как отмечается в программе модернизации
российского образования, должна стать не система знаний, умений и навыков сама по
себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной,
общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах.
Следовательно, необходимо также отслеживать результаты образования с точки зрения
сформированности ключевых компетенций, искать пути их повышения.
Всё это требует разработки новой Программы развития школы на 2011-2016 годы.
На основе проблемно-ориентированного анализа образовательной ситуации в школе
можно выделить следующие, наиболее актуальные для школы проблемы, на решение
которых должна быть направлена новая программа развития:
Проблема первая – обеспечение дальнейшего роста качества образования, оценка
результатов образовательной деятельности школы.
Проблема вторая - высокое число учащихся, имеющих отклонения в здоровье.
Проблема третья – снижение мотивации обучающихся.
Проблема четвертая - медленное внедрение в педагогическую деятельность новых
образовательных педагогических
технологий, прежде всего информационнокоммуникативных, личностно-ориентированных, проектных.
Проблема пятая – недостаточная эффективность в организации инновационной
деятельности.
Проблема шестая - преобладание репродуктивных форм организации учебной
деятельности школьников, не способствующих раскрытию индивидуальности и
творческого потенциала личности.
Проблема седьмая - необходимость дальнейшего совершенствования воспитательной
системы с целью повышения её воспитательного воздействия на духовно-нравственное
становление учащихся.
Проблема восьмая
- узко предметная направленность деятельности многих
учителей, отсутствие стремления интегрировать деятельность и создавать совместные
творческие проекты.
13
Педагогический коллектив школы способен обеспечить высокий уровень качества
образования, развития интеллектуальных способностей и творческого потенциала
учащихся, формирования у школьников способности действовать в ситуации открытого
динамично развивающегося общества.
Данную ситуацию возможно изменить при условии создания информационнообразовательного пространства, которое способно обеспечить выявление, развитие и
формирование личности, обладающей рядом ключевых компетенций в интеллектуальной,
общественно-политической, коммуникационной, информационной, социальной и других
сферах.
На решение проблем, выявленных в ходе анализа, направлена новая программа
развития школы на 2011-2016 гг. – «Школа компетенций».
Модуль 4. Концептуальные основы Программы развития школы.
В основе современной концепции образования должна находиться личность
человека, его собственная активность в преобразовании мира и самого себя, социальная
ответственность.
Концепция развития школы разработана в соответствии с основными направлениями
государственной политики России в области образования, в соответствии с Законом РФ
«Об образовании», с государственными стандартами общего среднего образования,
Концепцией модернизации российского образования, приоритетного национального
проекта «Образование», инициативой Президента РФ «Наша новая школа» и Уставом
школы.
Она предусматривает совершенствование учебно-воспитательной, научнометодической, организационно-управленческой сфер деятельности школы. Исходит из
того, что учащийся является полноценным субъектом учебно-воспитательного процесса,
он живет в том микросоциуме, которым является школа, поэтому главная задача
педагогического коллектива состоит не только в совершенствовании собственно
образовательного процесса, но, прежде всего, - в организации полноценной, продуманной
в деталях жизнедеятельности своих воспитанников.
В настоящее время происходит становление новой системы образования,
ориентированной на демократические ценности гражданского общества. Путем простой
передачи даже самых современных знаний, умений и навыков не сформировать социально
ответственную, активную, творческую личность, гражданина и патриота. Данная
направленность развития образования предполагает гуманизацию педагогического
взаимодействия, утверждение субъектной позиции, как учащихся, так и учителя в
педагогическом процессе, использование активных и интерактивных форм обучения в
соответствии с индивидуальными образовательными потребностями. Реализация
указанной тенденции во многом зависит от способности учителя развивать собственную
профессиональную деятельность на основе новых принципов образования, строить новое
содержание и технологии обучения и воспитания.
Миссия нашей школы — содействие качественному становлению личности ребёнка,
стремящегося к постоянному самосовершенствованию и самореализации, готового к
максимально эффективному умственному труду, способного жить в гармонии с собой и
окружающим миром, компетентного в социальной и других сферах деятельности, и
готового к переобучению на протяжении жизни.
Основные задачи программы развития нашей школы:
-Разработать и реализовать инновационные образовательные программы,
рекомендуемые новыми ФГОС.
-Создать эффективную, постоянно действующую систему непрерывного образования
педагогов и учащихся.
-Создать благоприятные условия, гарантирующие сохранность здоровья- участников
образовательного процесса.
14
-Формировать эффективную школу с целью более полного предоставления каждому
обучающемуся права выбора своей образовательной траектории сообразно потребностям,
способностям и возможностям.
-Формировать высокую правовую культуру всех участников образовательного
процесса.
-Совершенствовать экономические механизмы в сфере образования, укреплять
материально-техническую базу школы для эффективной реализации данной программы.
Главным инструментом развития школы и педагогического коллектива, ориентиром
для проектирования процессов и условий получения образовательных результатов сегодня
становится образ выпускника школы
У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и
способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять
инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным. Эти личностные качества
определят инвестиционную привлекательность образования. Современная модель
выпускника строится на основе его готовности к достижению компетентности,
самореализации и самоопределения в современном мире. Результатом деятельности
школы станут, с одной стороны, сформированные личностные качества выпускника, а с
другой стороны, компетентности выпускника, значимые в социальном окружении.
Педагогический коллектив определил в качестве главной цели своей
жизнедеятельности формирование образованной, инициативной и общественно активной
саморазвивающейся личности учащегося, способной творчески реализовать себя в
различных сферах современного общества. Исходя из поставленной цели, формируется
модель выпускника.
Выпускник нашей школы это:
- образованный, интеллектуально развитый человек, которому присущи эрудиция,
осведомленность, высокое качество знаний по учебным дисциплинам, умение заниматься
исследовательской деятельностью. Он испытывает потребность к познанию окружающего
мира, постоянно занимается самообразованием, нацелен на продолжение образования,
самостоятелен.
– нравственно, духовно и эстетически воспитанный человек и гражданин,
социально-зрелая, активная и демократическая личность, умеющая ориентироваться в
общественной обстановке, имеющая свои суждения и взгляды, свободная в выборе,
ответственная за свои поступки и действия перед собой, близкими, обществом.
– физически и психически здоровый человек, физически развитый,
ориентирующийся на здоровый образ жизни, испытывающий постоянную потребность в
саморегуляции и физическом совершенствовании.
– творческая личность, характеризующаяся эвристичностью, гибкостью и
критичностью мышления, способностью генерировать новые идеи, развить,
комбинировать известные способы действий в новые, исследовать, экспериментировать,
предвидеть, создавать новые результаты.
– деловой, трудолюбивый, конкурентноспособный, общественно активный человек,
способный адаптироваться в различных социальных условиях.
Таким образом, модель выпускника может быть представлена следующим образом:
Выпускник
современной
школы
–
самосовершенствующаяся,
самовоспитывающаяся, саморазвивающаяся личность.
Актуальным является для нас и дальнейшее повышение конкурентоспособности
школы. Превращение школы из массовой, общеобразовательной школы навыка, в школу
«личностнообразовывающую» – школу пробы сил. Поэтому необходим переход к
деятелъностно-компетентностной образовательной модели с ведущим фактором
межчеловеческого взаимодействия, интерактивности.
15
Основополагающие принципы нашей Школы компетенций:
1Гуманизации: примат личностного развития субъектов (родителей, педагогов, детей),
концентрацию образовательного процесса на ценностях человеческого развития;
ориентацию на всестороннее и гармоничное становление личности.
2.Демократизации: расширение прав и полномочий участников образовательного
процесса, их активность в педагогическом взаимодействии; направленность и связь с
широким участием общественности в управлении школьным
образованием.
3.Диверсификации: необходимое и достаточное разнообразие образовательных услуг и
подходов к их реализации в целях удовлетворения разнообразных и разносторонних
запросов участников образовательного процесса в Учреждении.
4.Целостности педагогического процесса и комплексности целей: идея развития,
направленная на качественные преобразования в управлении и деятельности школы
путем творческой реализации внутреннего потенциала, его резервов и эффективного
использования ресурсов социума.
5. Непрерывности образования: единство процессов развития обучения и воспитания
обучающихся;
создание
сбалансированного
образовательного
пространства,
учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования, адекватность
педагогических технологий содержанию обучения и воспитания в школе.
При построении «Школы компетенций» должны произойти существенные
изменения в следующих направлениях: обновление образовательных стандартов, системы
поддержки талантливых детей; развитие учительского потенциала, современной
школьной инфраструктуры; улучшение здоровья школьников; повышение уровня
нравственной культуры.
Переход к «Школе компетенций» потребует специально выстроенной системы
управления изменениями, а также обновления учебно-методических комплектов и
методов обучения для реализации деятельностно-компетентностного подхода.
Школа, ориентированная исключительно на академические и энциклопедические
знания выпускника, с точки зрения новых запросов рынка труда, устарела. Образование
должно быть нацелено на формирование у выпускника ключевых компетентностей,
которые способны удовлетворить запросы работодателей. Одной из важнейших
компетентностей учащихся является учебно-познавательная компетенция,
которая
представляет собой совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной
познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической,
общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда
входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии,
самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам
ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием
знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных
ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Важно формирование
следующих ключевых компетентностей учащихся, адекватных социально-экономическим
условиям: готовность к разрешению проблем; технологическая компетентность;
готовность к самообразованию; готовность к использованию информационных ресурсов;
готовность к социальному взаимодействию; коммуникативная компетентность.
Реализация ключевых компетентностей позволит успешно адаптироваться в
условиях либеральной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных
отношений. Достижение нового результата - формирования ключевых компетентностей является приоритетной задачей педагогического коллектива школы. Но это предъявляет
новые требования и к педагогическим работникам школы. Ключевой фигурой
современной школы является учитель, поскольку качество образования не может быть
выше качества работающих в этой среде учителей. Государственным приоритетом в сфере
повышения статуса учителя становится разработка политики по формированию новой
16
генерации учителей как новой общественной элиты. Должна претерпеть изменения роль
учителя: он должен выполнять функции организатора деятельности, консультанта,
наставника, сопровождающего самостоятельную деятельность учащегося. Педагог нашей
школы должен обладать такими компетенциями (качествами), как:
 наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических
представлений и опыта организации сложной коммуникации, осуществляемой в режиме
диалога;
 способность к освоению достижений теории и практики предметной области: к
анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения актуальности, достаточности,
научности;
 способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного,
зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педагогической деятельности;
 стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих
возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных
педагогических результатов;
 наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в саморефлексии
и в совместной рефлексии с другими субъектами педагогического процесса;
 наличие методологической культуры, умений и навыков концептуального
мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов
собственной деятельности;
 готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса
освоению социального опыта;
 освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и
интерпретации информации в условиях лавинообразного нарастания информационных
потоков;
 принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей деятельности
педагога в условиях становления рыночных отношений в образовании;
 принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей
развития личности педагога;
 наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть
стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию
ответственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет
профессиональную успешность в условиях конкуренции;
 сформированность теоретических представлений о системно-педагогическом
мышлении, наличие опыта системного исследования педагогической деятельности в
целом и собственной педагогической деятельности;
 осознание метода педагогической деятельности как одной из высших
профессиональных ценностей педагога.
Задача педагогов школы – воспитать выпускника, обладающего следующими
компетенциями:
 готовность к жизни в современном мире, ориентация в его проблемах, ценностях,
нравственных нормах, понимание особенностей жизни, ориентация в возможностях этой
жизни для развития своих духовных запросов, ориентация в научном понимании мира,
умение ставить реалистические жизненные цели и быть способным их достигать;
 наличие продуманной и практически реализуемой жизненной стратегии по
сохранению и развитию своего физического, психического и нравственного здоровья;
 способность к творческому созиданию своей личной жизни, ее осмысленной
организации на основе национальных и общечеловеческих ценностей, любви к своей
Родине и уважения традиций иных национальных культур;
 коммуникативная культура, владение навыками делового общения, простраивание
межличностных отношений, способствующих самореализации, достижению успеха в
17
общественной и личной жизни;
 высокая познавательная мотивация, готовность выпускника основной школы к
достижению высокого уровня образованности на основе осознанного выбора программ
общего и профессионального образования;
 совмещение рационалистического и эмоционально-ценностного подходов к жизни,
умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения;
 способность к выбору профессии, ориентации в политической жизни общества,
выбору социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению
семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию своих обязанностей;
 адекватная самооценка (внутренняя гармония и самоконтроль);
 стремление к продуктивной жизни (максимальной реализации своего
индивидуально-личностного потенциала).
Обновлённое содержание образования потребует не только нового подхода к оценке
образовательных результатов обучающихся, но и качественно иных ориентиров в оценке
деятельности учителя, уровня внутришкольной системы управления качеством
образования. Складывающаяся система оценки должна быть существенно дополнена и
уточнена с учётом новых акцентов: переход от оценки как инструмента контроля к оценке
как инструменту управления качеством образования; переход от констатирующей оценки
к формирующей, программирующей саморазвитие ученика, педагога, школы; переход от
оценки исключительно предметной обученности к оценке образовательных результатов в
целом, включая надпредметные компетентности и социализацию - в соответствии с новым
поколением стандартов и с учётом возрастной ступени обучения.
Необходимо создать такие условия обучения в школе, чтобы к каждому ученику
применялся индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе
обучения, была обеспечена возможность реализации в повседневной жизни школы
инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Методическую составляющую инфраструктуры необходимо переориентировать на
поддержку деятельности каждого учителя: наличие сервисов с доступом к различным
методическим, информационным и консультационным ресурсам, личностно
ориентированный подход к методической работе в школе, анализу урока, индивидуальной
поддержке учителей.
Организационная составляющая инфраструктуры направлена на создание
пространства для социальных коммуникаций, обеспечивающих возможность
выстраивания
ребенком собственных моделей поведения и самоопределения в
меняющихся социальных условиях, на обеспечение высших образовательных достижений
учителя и ученика, личностного и профессионального роста, разветвленную систему
поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей.
Модуль 5. Организация управления Программой развития школы и
ожидаемые результаты ее выполнения.
Организация управления Программой и контроль за ходом её реализации
предусматривает систему мероприятий, направленных на своевременное получение
информации о ходе реализации Программы, на соблюдение исполнения всех условий,
которые необходимы для достижения запланированного результата, а также
своевременную коррекцию хода реализации Программы при изменении внутренних или
внешних условий. Организацию и координацию деятельности по реализации Программы
осуществляет администрация и педагогический совет МОУ СОШ № 6.
Итоги реализации программы подводятся один раз в год на педагогическом
совете. Мониторинг реализации программы осуществляет администрация МОУ СОШ №
6. Контроль исполнения Программы осуществляют Управление образования
18
Администрации города Балахны и органы государственно-общественного управления
МОУ СОШ №6: педагогический совет, попечительский совет, профсоюзный комитет.
5.1. Совершенствование воспитательной системы школы
Цель воспитательной работы школы: «Внеурочная деятельность учащихся как
эффективный механизм воспитания социально компетентной (адаптированной)
личности». Цели, определенные воспитательной системой, приняты всеми участниками
педагогического процесса. Организовать воспитательную работу необходимо так, чтобы
целенаправленно пробудить и вызвать потребность у учащихся изменить себя –
мотивация на самовоспитание.
Школьная воспитывающая среда включает: школьный и классный коллектив
(воспитательная система предполагает включенность в систему каждого класса);
организация
ученического
самоуправления;
воспитательные
центры;
штаб
воспитательной работы; совет профилактики; воспитание на уроке; система работы
классного руководителя (реализация программ нравственного и патриотического
воспитания через классные часы). Применение технологии индивидуальной
педагогической поддержки.
5.2. Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся
I спутени: Содержание внеучебной деятельности учащихся 1–4-х классов
обусловлено целевым ориентиром – образом выпускника начальной школы. В качестве
системообразующего фактора построения процесса воспитания младших школьников
выступает нравственное воспитание учащихся. Педагогический коллектив школы считает,
что воспитание в начальной школе должно быть направлено на формирование личности в
соответствии со своими задатками, интересами и склонностями.
II ступени: Главным целевым ориентиром при определении содержания и
способов организации внеучебной деятельности учащихся 5 – 9 классов является образ
выпускника основной школы. Для формирования ключевых компетенций целесообразно
использовать следующие педагогические средства: образовательные программы; КТД;
кружки; секции; факультативы; предпрофильную и профильную подготовку.
Основными формами организации воспитательного процесса являются
коллективные творческие дела, интеллектуальные игры, олимпиады, конкурсы, выставки,
праздники, вечера, соревнования. При их подготовке и проведении используются приемы
и методы актуализации субъектного опыта учащихся.
III cтупени: На третьей ступени общего образования приоритетным видом
деятельности является познавательно-профессиональная. Ей принадлежит роль
системообразующего фактора в построении системы воспитания старшеклассников. Не
случайно интеллектуальные игры и конкурсы, конференции, предметные олимпиады,
недели, вечера относятся к разряду основных форм организации процесса воспитания
учащихся 10 – 11 классов. По сравнению с другими возрастными группами школьников
старшеклассники имеют наибольшее представительство в органах школьного
самоуправления.
В контексте формирования познавательной и коммуникативной культуры
учащихся особое значение имеет медиаобразование, призванное помочь школьникам
лучше адаптироваться в мире массовой информации и коммуникации. Взаимодействие
школы и семьи учащегося осуществляется в различных направлениях: оптимизация
влияния ребенка за счет повышения педагогической культуры родителей (педагогический
всеобуч, лектории для родителей, педагогические чтения и т.п.); частичное включение
родителей в учебно-воспитательный процесс ( Попечительский совет, родительский
комитет школы и класса); партнерское взаимодействие, когда создаются благоприятные
условия для реализации специфических возможностей участников взаимодействия
19
(организация досуга, профориентационные консультирования, факультативные занятия,
спортивная туристско-краеведческая деятельность и т.д.).
5.3. Содержание и организация образовательного процесса
Организация образовательного процесса, равно как и ее содержание строится по
принципу перехода на новые образовательные стандарты, в соответствии с требованиями
о том, какими должны быть школьные программы, какие результаты должны
продемонстрировать дети, какие условия должны быть созданы в школе для достижения
этих результатов. Стремление к тому, чтобы в любой образовательной программе было
две части: обязательная (ФГОС) и та, которая формируется школой. При этом
учитывается, что чем старше ступень, тем больше у школьников возможности выбора.
Все эти усилия направлены на каждого ученика, в том числе и с целью развития системы
поддержки и выявления талантливых детей в школе.
5.3.1. Содержание и организация начального образования.
Социальная компетенция. Восприятие и понимание учащимися таких ценностей,
как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «дружба со сверстниками»,
«уважение к старшим». Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать
хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение
одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах.
Соблюдение режима дня и правил личной гигиены. Стремление стать сильным, быстрым,
ловким и закаленным, желанипопробовать свои силы в занятиях физической культурой и
спортом.
Общекультурная компетенция. Наблюдательность, активность и прилежание в
учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность основных черт
индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе.
Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и
социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально
окрашенного отношения к произведениям искусства.
Коммуникативная компетенция. Овладение простейшими коммуникативными
умениями и навыками: умение говорить и слушать; способность сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе.
Сформированость первичных навыков саморегуляции.
Успешность реализации инновационного замысла во многом зависит от того,
насколько учителя начальных классов смогут оказать профессионально компетентную
помощь младшим школьникам в: формировании у них основных компонентов учебной
деятельности с учетом индивидуальных особенностей учеников;
овладении
элементарными умениями и навыками неконфликтного, диалогового стиля общения и
отношений, освоение азбуки рефлексии и творчества; в развитии способности совершать
осознанный нравственный выбор в учебных и других жизненных ситуациях.
Для организации личностно ориентированного взаимодействия педагоги первой
ступени принимают следующие приемы и методы: приемы актуализации субъектного
опыта учащихся; методы диалога; приемы создания ситуации коллективного и
индивидуального выбора; игровые методы; рефлексивные приемы и методы; методы
диагностики и самодиагностики.
5.3.2. Содержание и организация основного общего образования
Ценностно-смысловая компетенция. Способность ученика видеть и понимать
окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение,
умение выбирать цели, принимать решения. От этой компетенции зависит программа его
жизнедеятельности в целом. Восприятие и понимание ценностей «человек», «личность»,
20
«индивидуальность», «труд», «общение», коллектив», «доверие», «выбор». Знание и
соблюдение традиций школы.
Социально-трудовая компетенция. Школьник учиться выполнять роль гражданина,
наблюдателя, избирателя, потребителя, покупателя, производителя. Ученик овладевает
минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной
активности и функциональной грамотности.
Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы ученик
осваивал способы физического, духовного, и интеллектуального саморазвития,
эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. К этой компетенции относятся правила
личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя
экологическая культура, комплекс качеств, связанных с основами безопасной
жизнедеятельности. Развитие основных физических качеств.
Учебно-познавательная компетенция. Ученик овладевает креативными навыками
продуктивной деятельности: добыванием знаний из реальности, владение приемами
действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
Информационные компетенции. При помощи учебной, художественной,
справочной литературы , видеозаписей , электронной почты, СМИ, Интернета у ученика
формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую
информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Общекультурная компетенция. Определенный круг вопросов, в которых ученик
должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это
особенности национальной и общечеловеческой культуры, культорологические основы
семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни
человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.
Коммуникативная компетенция, включающая в себя социокультурную, речевую,
компенсаторную, языковую. Включает в себя знание языков, способов взаимодействия с
окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение
различными социальными ролями в коллективе.
Учебный процесс на второй ступени обучения строится на основе принципов
личностно ориентированного подхода. Главным предметом учебно-воспитательной
деятельности педагогов выступает процесс формирования индивидуальности ребёнка
через культурологический аспект.
Изучение предметов (русского языка, истории, иностранного языка) на базовом
уровне направлено на достижение следующих целей: воспитание гражданина и патриота;
развитие и совершенствование информационных и коммуникативных умений и навыков,
навыков самоорганизации и саморазвития, готовности к трудовой деятельности;
овладение умениями анализировать, опознавать, классифицировать, и т.д.; применение
полученных знаний и умений на практике.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования
коммуникативной, языковой, культурологической компетенции. Педагогические
технологии развития критического мышления, дифференцированного, проблемного,
продуктивного обучения, модульная технологии образуют технологический компонент
учебных занятий в 5 – 9-х классах. Основными формами организации уроков является
практикум, зачёт, лекция, семинар, лабораторная работа, дидактическая игра.
5.3.3. Содержание и организация среднего (полного) общего образования.
Ценностно-смысловая компетенция. Осмысление целей и смысла жизни. Усвоение
ценностей «отечество», «культура», «любовь», «самоактуализация», «субъективность».
Наличие чувства гордости за принадлежности к своей нации, за свою Родину. Знание и
понимание основных положений Конституции Российской Федерации.
Социально-трудовая компетенция. Школьник учиться выполнять роль гражданина,
наблюдателя, избирателя, потребителя, покупателя, производителя. Ученик овладевает
21
минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной
активности и функциональной грамотности. Понимание сущности нравственных качеств
и черт характера окружающих людей, толерантность в их восприятии, проявление в
отношениях с ними таких качеств, как доброта, честность, порядочность, вежливость.
Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, уверенность в себе,
готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации
во взрослой жизни.
Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы ученик
осваивал способы физического, духовного, и интеллектуального саморазвития,
эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. К этой компетенции относятся правила
личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя
экологическая культура, комплекс качеств, связанных с основами безопасной
жизнедеятельности. Развитие основных физических качеств.
Учебно-познавательная компетенция. Ученик овладевает креативными навыками
продуктивной деятельности: добыванием знаний из реальности, владение приемами
действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
Наличие желания и готовности продолжить обучение после школы, потребность в
углубленном изучении избранной области знаний, их самостоятельном добывании.
Информационные компетенции. При помощи учебной, художественной,
справочной литературы , видеозаписей , электронной почты, СМИ, Интернета у ученика
формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую
информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Общекультурная компетенция. Умение строить свою жизнедеятельность по
законам гармонии и красоты; потребность в посещении театров, выставок, концертов и
т.д.
Коммуникативная компетенция, включающая в себя социокультурную, речевую,
компенсаторную, языковую.
Учителя 10 – 11 классов организуют процесс обучения в соответствии с
принципами самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, творчества,
доверия и поддержки. Технологический арсенал их педагогической деятельности
составляют формы, методы и приёмы, которые соответствуют таким требованиям, как:
диалогичность; деятельностно-творческий характер; устремленность на установление
отношений сотрудничества в учебном взаимодействии; направленность на поддержку
развития субъективных качеств и индивидуальности учащегося; предоставление ученику
необходимого пространства для творчества, самостоятельности, осуществления
личностно значимого выбора.
В процессе обучения старшеклассников используются следующие приёмы и
методы: приёмы актуализации субъектного опыта учащихся; методы диалога; приёмы
создания ситуации коллективного и индивидуального выбора; метод деловой игры;
методы диагностики и самодиагностики. Лекция, семинар, лабораторная работа, аукцион,
деловая игра, практикум, зачёт являются основными формами организации учебных
занятий в старших классах.
5.4. Управление реализацией Программой развития
Общее руководство работой по реализации Программы развития и оценка степени
её эффективности осуществляются методическим советом школы. Ход работы над
отдельными проектами курируется должностными лицами - представителями
администрации школы в соответствии с имеющимися у них функциональными
обязанностями и представляется на заседаниях административного совет школы, на
заседаниях методического совета, управляющего совета.
22
Внутренний
мониторинг
проводит
социально-психологическая
служба,
администрация. Результаты обсуждаются один раз в полгода. Программа реализуется
путем проведения мероприятий в соответствии с основными направлениями.
Учреждение обеспечено кадровыми, методическими, материально-техническими и
финансовыми ресурсами, необходимыми для реализации программы. Бюджетное и
внебюджетное финансирование. Федеральный бюджет, добровольные пожертвования.
Система управления, диагностики и контроля реализации Программы
развития осуществляется по схеме: педагогический совет - методический совет предметные МО.
5.5. Предполагаемые результаты реализации Программы
1.Модернизированы структура и содержание основного и дополнительного образования
через внедрение новых образовательных технологий, изменение организационнопедагогических условий образовательного процесса, способствующих повышению
качества образования:
 учебный план приведён в соответствие с Федеральным государственным стандартом
общего образования нового поколения;
 повышена эффективность учебной деятельности путём внедрения компетентностного
подхода в образовательный процесс;
 положительная динамика по основным параметрам оценки качества традиционных
результатов образования, связанных с реализацией учащимися требований
государственных образовательных стандартов;
 снижен процент заболеваемости обучающихся и учителей
 увеличено количество обучающихся, ведущих здоровый образ жизни, снижение
количества детей с вредными привычками;
 улучшено материально-техническое обеспечение образовательного процесса, более
эффективно и широко используется ИКТ, завершён процесс компьютеризации школы;
 профессиональный рост педагогов, применение современных образовательных
технологий;
 увеличен спектр дополнительных образовательных услуг.
2.Обеспечена гибкость и согласованность взаимодействия различных структур
Учреждения:
 расширено социальное партнерство, увеличена доля участия в управлении
образовательным процессом органов государственно-общественного управления
(развитие общественной составляющей);
 обеспечена преемственность образовательных программ на всех ступенях обучения;
 создана система эффективного взаимодействия семьи и школы; повысилась степень
удовлетворенности
участников
образовательного
процесса
возможностями
образовательной среды школы для удовлетворения индивидуальных образовательных
потребностей;
 создано единое сетевое пространство, обеспечивающее мобильность и качество
распространения информации.
3.Разработан механизм повышения качества, вариативности и доступности
образовательных услуг основного и дополнительного образования на всех ступенях
школьного обучения с учётом индивидуальных образовательных потребностей:
 повышен интеллектуальный и культурный уровень развития обучающихся благодаря
новым формам организации учебной деятельности (дистанционное обучение,
индивидуализация образования, проектная деятельность, технологии открытого
образования и т.д.);
 повышена осознанность профессионального выбора выпускника школы, повышение
уровня компетентности, конкурентоспособности при поступлении в ВУЗы;
23
 функционирует система мониторинга качества образовательного процесса, его
ресурсов и результатов;
 усовершенствована воспитательная система путем дальнейшей интеграции обучения и
воспитания, повысилась воспитательная составляющая процесса образования
обучающихся;
 ориентация методической работы с педагогами на инновационную деятельность,
повышение качества профессиональной деятельности, удовлетворение профессиональных
запросов через непрерывное повышение квалификации, активное участие в конкурсном
движении.
5.6. Механизм оценки реализации Программы.
Качество реализации Программы развития школы оценивается с помощью
системного мониторинга, который изучает:
 динамику интеллектуального и личностного развития обучающихся в период
перехода на новую ступень обучения;
 динамику сформированности базовых компетентностей и функциональной
грамотности в различных сферах культуры жизнедеятельности;
 динамику здоровья и физического состояния обучающихся, их отношение к своему
здоровью, здоровому образу жизни;
 динамику качества преподавания и состояния организационно-образовательной
системы;
 динамику отношения к учреждению внутреннего и внешнего социума.
 динамику уровня воспитанности учащихся.
Анализ динамики интеллектуального и личностного развития обучающихся
предусматривает оценку сформированности познавательных функций – внимания,
памяти, мышления, учебной мотивации, структуры интересов и ценностей и т.д.
Анализ динамики результатов промежуточных и итоговых аттестаций обучающихся
по учебным дисциплинам устанавливает соответствие знаний и умений учащихся
нормативным требованиям в ходе контрольных проверок и экзаменов, а также конкурсов
и олимпиад различного уровня.
Анализ динамики сформированности базовых компетентностей и функциональной
грамотности в различных сферах культуры жизнедеятельности предусматривает оценку
их способностей к решению различных практических и социальных проблем в
надпредметном, междисциплинарном плане, то есть не только на основе имеющихся
знаний и умений, но и с учётом этического, ценностно-смыслового, коммуникативного,
поведенческого и других аспектов, актуальных в данной ситуации.
Анализ динамики здоровья и физического состояния обучающихся, их отношение к
своему здоровью, здоровому образу жизни предусматривает, во-первых, постоянный
медицинский контроль состояния учащихся, позволяющий определить их оптимальные
нагрузки и эффективно проектировать режимы жизнедеятельности; во-вторых, психологопедагогическое сопровождение, позволяющее своевременно осуществлять ценностносмысловую и поведенческую коррекцию в области отношения к здоровью.
Анализ динамики качества преподавания предусматривает экспертизу
образовательных программ и изучение качества преподавания на различных ступенях
обучения.
Анализ динамики отношения к учреждению обучающихся, родителей, педагогов
предусматривает оценку их восприятия образовательного процесса материальнотехнической базы. Рассматривается эмоциональный план отношения, интерес к жизни
учреждения, готовность и стремление к практической деятельности, связанной с
образовательным учреждением. Полученные результаты являются интегративным
показателем успешности образовательной деятельности и позволяют целенаправленно
24
вести работу по формированию позитивного отношения к школе всех субъектов
образовательного процесса.
Анализ воспитанности позволяет оценить культурный уровень обучающихся,
эффективность воспитательной работы.
5.7. Устойчивость инновационной деятельности, возможные риски
и пути их преодоления
Выполнению Программы развития могут помешать различные риски:
- естественная смена педагогических кадров, в результате чего в школу могут прийти не
совсем подготовленные к инновационной деятельности педагоги;
- неготовность части педагогов и родителей к изменениям, инновациям, противодействие
им;
- недостаточная мотивация учащихся к овладению знаниями в связи с возможностью
родителей оплатить обучение в вузах, а также низкой потребностью в знаниях в семьях
риска;
- рост числа альтернативных образовательных услуг в других школах;
- увеличение учебной нагрузки учащихся.
Для преодоления препятствий и рисков, как мы считаем, необходимо:
- провести серьёзную разъяснительную работу среди педагогов, родителей, учащихся,
общественных советов по разъяснению Программы развития и подпрограмм в части их
касающейся;
- организовать систему мониторинговых наблюдений за ходом реализации Программы
развития и своевременной корректировкой;
- привлечение средств депутатов, спонсоров, внебюджетных ресурсов, качественное
планирование и выполнение сметы бюджетных расходов;
- подбирать оптимальный режим учебной деятельности в соответствии с возрастными и
особенностями обучающихся;
- серьёзное внимание уделять кадровой политике школы;
- представлять опыт школы, её достижения и успехи на педагогических семинарах, в
СМИ, на школьном сайте.
25