УМК по дисциплине Логопсихология

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
Факультет психологии и педагогики
Кафедра специальной педагогики и психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебно-методической
деятельности
_________________Г. А. Папуткова
«__» _____________20____г.
ЛОГОПСИХОЛОГИЯ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Нижний Новгород
2014 г.
Учебно-методический комплекс по дисциплине «Логопсихология»
принят на
заседании кафедры специальной педагогики и психологии «2» сентября 2013,
протокол № 1.
Рекомендовано для студентов, обучающихся по направлению подготовки
050716.65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью: 050715.65
«Логопедия»
Разработчик: доктор психол. н., профессор
Е.Е. Дмитриева
СОГЛАСОВАНО
Зав. кафедрой специальной педагогики
и психологии
_________________/С.Н. Каштанова/
«____»_______________20__г.
2
СОДЕРЖАНИЕ
учебно-методического комплекса по дисциплине
«Логопсихология»
1. Пояснительная записка……………………………………………………….4
2. Рабочая программа……………………………………………………………6
3. Дидактические материалы по дисциплине…………………………….…..15
3.1. Материалы для организации самостоятельной работы
студентов…………………………………………………………………….….15
3.2. Дополнительные дидактические материалы………………………….…17
4. Методические рекомендации (материалы)…………………………………24
4.1. Методические рекомендации по написанию реферативной работы…....25
5. Материалы для проведения текущего, рубежного и итогового
контроля…………………………………………………………………………26
6. Дополнительный материал учебно - методического комплекса…………40
3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К УМК ДИСЦИПЛИНЫ
Логопсихология
050716.65 «Специальная психология» с дополнительной специальностью: 050715.65
«Логопедия»
квалификация выпускника
специальный психолог, учитель-логопед
форма обучения
очная
Модернизация отечественной системы специального образования, происходящая на
основе гуманизации социальных отношений, определяет смену ценностных
ориентиров коррекционно-педагогической деятельности. Ведущим ориентиром
системы психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями
здоровья становится успешность их социальной адаптации и интеграции. При этом
особое внимание уделяется проблеме формирования у детей с отклонениями в
развитии социально значимых коммуникаций и навыков.
Обозначенные тенденции нашли свое отражение и в системе профессиональной
подготовки в области специальной психологии.
Введение в учебные планы вузов новых дисциплин, отражающих современные
подходы к проблеме изучения, обучения, воспитания детей с нарушениями развития
нацеливает на необходимость разработки их учебного наполнения и методического
обеспечения.
Среди новых дисциплин психологического цикла важным звеном выступает
«Логопсихология».
В настоящее время, в профессиональной вузовской подготовке обозначенное научное
направление представлено как обязательная учебная дисциплина при подготовке
логопеда.
В соответствии с компетентным подходом, формирование ключевых
профессиональных компетенций осуществляется в двух взаимодополняющих
направлениях:
 получение теоретических знаний;
 освоение практических умений.
Основной формой организации работы со студентами при получении теоритических
знаний при изучении курса «Логопсихология» являются лекции, семинары и
написание реферативных работ.
Учебная работа, направленная на освоение практических умений, осуществляется на
практических занятиях и при организации самостоятельной работы студентов.
4
Данная работа включает в себя три направления:
 психодиагностика;
 психокоррекция;
 консультирование.
Психодиагностика как целостный вид деятельности предполагает:
 умение организовывать и методически обеспечивать изучение лиц с
недостатками речи;
 владение основными психодиагностическими методиками и путями анализа
результатов;
 умение проводить психологическое изучение лиц с речевыми расстройствами;
 способность на основании диагностики определять пути коррекционной работы.
Психологическая коррекция как целостный вид профессиональной деятельности
включает:
 умение составлять индивидуальные коррекционные программы с учетом
особенностей речевого, интеллектуального, личностного развития субъекта
психокоррекции;
 владение психокоррекционными технологиями в работе с лицами с
недостатками речи.
Психологическое консультирование как вид деятельности предполагает следующую
совокупность практических умений и навыков:
 владение методами психологического изучения семьи;
 владение основными методами психологического консультирования.
5
2. Рабочая программа
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
Психолого-педагогический факультет
Кафедра социальной педагогики, психологии и предметных методик начального
образования
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебно-методической
деятельности
_________________Г. А. Папуткова
«__» _____________20____г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ДДС. Ф.4. Логопсихология
Специальность: 050716.65 «Специальная психология»
Дополнительная специальность: 050715.65 «Логопедия»
Квалификация (степень) выпускника: специальный психолог, учитель-логопед
Форма обучения: очная
Н. Новгород
2014 г.
6
Рабочая программа составлена на основе:
1. Государственного образовательного стандарта высшего профессионального
образования по специальности 031900.00 Специальная психология с
дополнительной специальностью (050716.65) , утвержденного «31» 01.2005г.,
номер государственной регистрации 688.
2. Учебного плана по специальности 050716.65 «Специальная психология», с
дополнительной специальностью 050715.65 «Логопедия» утвержденного «30»
08. 2006г.
Рабочая программа по дисциплине «Логопсихология» принята на заседании кафедры
СППиПМНО, протокол № ___ от «____» ______2012г.
Разработчик: канд. психол. наук, ст.преп-ль
Н.А. Хоршева
СОГЛАСОВАНО
Зав. кафедрой СППиПМНО
Т.М. Сорокина /_______________/
«____»_______________20__г.
СОГЛАСОВАНО
Декан факультета «__________________»
_________________/_______________/
«____»_______________20__г.
7
1.
Цели и задачи дисциплины.
Целями освоения дисциплины «логопсихологии» являются изучение основных
теоретических положений о психологических закономерностях развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о структуре нарушения и социальноличностных условиях его проявления, об определении коррекционных и
компенсаторных возможностей конкретного человека.
Задачи дисциплины:
- познакомить студентов со спецификой психологической работы с детьми с
речевыми нарушениями, с ее ролью и местом в общей системе специальной помощи
детям.
- расширить и конкретизировать теоретические знания и представления
студентов об особенностях и проблемах психического развития и формирования
личности детей с различными формами речевой патологии (в частности, с алалией,
дизартрией, заиканием, ринолалией).
- сформировать практические умения и навыки применения методов
психокоррекции и психотерапии в работе с детьми с речевыми нарушениями, и их
родителями.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Цикл, к которому относится дисциплина: федеральный компонент цикла
дисциплин дополнительной специальности.
Дисциплины, на которых базируется данная дисциплина: основы логопедии,
специальная психология, возрастная психология.
Дисциплины, для которых данная дисциплина является предшествующей:
коррекционная психология, логопедия, психологическое консультирование.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
В результате освоения данной дисциплины студент должен:
Знать:
- факторы, приводящие к нарушениям речевого развития; типологию нарушений
речи;
- структуру развития при нарушениях речи;
- характер влияния речевых нарушений на общее психическое развитие;
- особенности развития познавательных процессов, общения, эмоционально-волевой сферы, самосознания, разных видов деятельности при речевых нарушениях;
-дифференциальные психологические характеристики лиц с нарушениями речи и
лиц со сходными проявлениями психического дизонтогенеза;
- принципы, методы и методики психодиагностики особенностей развития детей
и подростков с нарушениями речи; принципы и общие направления психологической
помощи лицам с нарушениями речи.
Уметь:
- грамотно провести психологическое обследование с целью определения хода
психического развития, соответствия возрастным нормам, отграничения речевых нарушений от сходных по внешним проявлениям состояний;
8
- разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие программы с учетом психологических особенностей лиц с речевыми нарушениями;
- заполнять психологическую документацию; составлять психологическую
характеристику и психологическое заключение;
- определять на основе оценки динамики психического развития ребёнка его
дальнейший образовательный маршрут; определять возможности и способности
ребёнка, обучающегося в коррекционном образовательном учреждении, для решения
вопросов профориентации и профадаптации.
Владеть:
- необходимыми умениями для обеспечения психологического сопровождения
детей с речевыми нарушениями в образовательном процессе;
- методами дифференциальной диагностики первичного речевого недоразвития
от сходных состояний;
- умениями по психологической коррекции и профилактике вторичных
личностно-социальных последствий в развитии ребенка с речевой патологией;
- навыками проведения консультативной работы с родителями и другими
участниками образовательного процесса.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего часов
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия,
в т.ч. занятия в активной
и интерактивной формах
Лекции
Практические занятия,
семинары
Лабораторные работы
КСР
Самостоятельная работа
Вид итогового контроля
30
16
Семестр
8
16
14
зачет
5. Содержание дисциплины
5.1. Тематический план
Раздел дисциплины
Количество часов
Лекц Практи- Самостояии
ческие
тельная
занятия
работа
Раздел 1. Общие вопросы
2
2
психологии лиц с нарушениями
речи.
1.1.
Речевые
нарушения.
1
1
Структура речевого дефекта
1.2. Виды речевой патологии.
1
1
Итого по
разделам
дисципли
ны
4
2
2
9
Классификации
речевых
нарушений
Раздел 2. Психологические
особенности
детей
с
системными и локальными
нарушениями речи
2.1. Соотношение проявлений
речевого
недоразвития
и
особенностей
познавательной
деятельности
2.2. Социально-психологические
проблемы лиц с нарушениями
речи
Раздел
3.
Психологопедагогическое сопровождение
детей и подростков с речевыми
нарушениями
3.1. Задачи и методы психологопедагогического изучения детей с
речевой патологией
3.2. Психологическая коррекция в
системе
психологопедагогической помощи детям с
речевыми нарушениями
3.3. Профилактика нарушений
интеллектуального и личностного
развития у детей с речевой
патологией
3.4.
Психологическое
консультирование
в
системе
психолого-педагогической
помощи детям с речевыми
нарушениями
Итого:
2
2
4
1
1
2
1
1
2
12
10
22
4
4
8
4
2
4
2
2
5
2
2
5
16
14
30
5.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1.Общие вопросы психологии лиц с нарушениями речи.
1.1. Речевые нарушения. Структура речевого дефекта
Предмет и объект. Цели, задачи и содержание курса.Речевые нарушения как тип
психического
дизонтогенеза.Клиническая
характеристика
речевых
нарушений.Проблема классификации речевых нарушений.Общая психологическая
характеристика детей с нарушениями речи
Речевое нарушение как комплексное образование — «сложное явление нарушения
психики» (А.Р. Лурия). Сущность мультидисциплинарного подхода в изучении
речевых
нарушений.
Неврологический,
нейропсихологический,
нейролингвистический, психологический, психолого-педагогический аспекты.
Междисциплинарный объект изучения логопсихологии.
10
Принципы психологического анализа речевых нарушений у детей. Принципы
развития. Принцип системного подхода. Установление взаимосвязи нарушения речи с
другими составляющими психической деятельности ребенка (Р.Е. Левина).
Языковые правила и их усвоение детьми. Пути освоения языка. Овладение
звуковой стороной речи. Закономерности раннего детского развития. Возрастные
нормы эмоционального коммуникативно-познавательного развития. Понятие о
первичных и вторичных признаках в структуре речевого дефекта.
Основные синдромологические формы речевых расстройств у детей (по Р.Е.
Левиной). Характеристика современного этапа развития логопсихологии как
цнтегративной области знания в отечественной и зарубежной науке. Роль
лингвистических исследований в понимании психологической структуры речевой
коммуникации.
1.2. Виды речевой патологии. Классификации речевых нарушений
Виды речевой патологии. Классификация речевых нарушений. Клиникопедагогическая классификация (с позиции этиопатогенеза). Психолого-педагогическая
классификация (с позиции общности коррекционно-педагогических задач).
Логопсихологическая типология лиц с нарушениями речи.
Раздел 2. Психологические особенности детей с системными и локальными
нарушениями речи
2.1. Соотношение проявлений речевого недоразвития и особенностей
познавательной деятельности
Составляющие функциональной системы. Подсистема акустического анализа речи
(распознавание фонемного состава, рецепция интонационных компонентов,
актуализация в памяти ритмических характеристик и т.д.), оперативная память и ее
функционирование. Смыслообразующее звено речемыслительного механизма.
Система вербально-образных связей; их роль в процессе восприятия и смысловой
переработки речевого сообщения. Подсистема моторных структур, обеспечивающих
усвоение лингвистических кодов и их функционирование в процессе передачи информации средствами языка. Типы патологических функциональных систем речи.
Классификация речевых нарушений по психологическим механизмам (по Р.Е.
Левиной, A.P. Лурия). Основные симптомокомплексы речевых нарушений,
обусловленные патологией сенсомоторных процессов и операций кодирования языка
как знаково-символической системы.
Перцептивная организация речемыслительной деятельности. Структура
психологического содержания восприятия, формы протекания. Нарушения слухового
восприятия в структуре речевых расстройств.
Характеристика основных свойств внимания у детей с различными формами
речевых нарушений (устойчивость, концентрация, распределяемость). Особенности
произвольного внимания у детей с речевыми нарушениями.
Специфические закономерности мнестической деятельности и особенности ее у
лиц с речевой патологией. Функциональные структуры слуховой, зрительной, моторной памяти и их своеобразие при различных формах речевой патологии.
Специфика словесной памяти. Непроизвольная и произвольная память.
Непосредственное и опосредованное запоминание. Особенности эпизодической и
семантической памяти при речевых нарушениях. Функционирование оперативной
11
памяти в реальных условиях коммуникации. Долговременная память. Структура
нарушений мнестической деятельности при различных формах речевых нарушений.
Сохранные и нарушенные звенья. Гипомнезии, амнезии. Нарушение мнестической
деятельности.
Виды и формы мышления и воображения. Взаимосвязь мышления и речи.
Психолингвистические механизмы мышления и речи.
Характеристика мыслительной деятельности при системных нарушениях речи.
Характеристика наглядно-действенного мышления детей с речевыми нарушениями.
Наглядно-образное мышление и специфика его функционирования при различных
формах речевых расстройств. Вербально-логическое мышление в патологических условиях развития. Качественное своеобразие абстрактных форм мыслительной
деятельности
на
невербальном
и
вербальном
уровнях.
Специфика
дизонтогенетического хода развития интеллектуальной деятельности детей с
речевыми нарушениями. Типология нарушений интеллектуальной деятельности
взрослых с локальными поражениями головного мозга (по Л.С. Цветковой, И.Т.
Власенко).
2.2. Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи
Психологическая структура общения. Перцептивная, интерактивная и
коммуникативная стороны общения.
Развитие общения у детей с речевой патологией. Особенности ситуативноличностной, ситуативно-деловой, внеситуативно-познавательной, внеситуативноличностной форм общения.
Средства общения и их развитие у детей с речевыми нарушениями
(лингвистические, паралингвистические, экстралингвистические). Взаимодействие
средств общения в процессе дизонтогенетического развития детей с речевой
патологией. Особенности
адаптивно-компенсаторного поведения в процессе коммуникации у лиц с различными
механизмами речевых нарушений.
Аффективные нарушения, обусловленные недоразвитием речи, Характеристика
феномена фиксированности на дефекте.
Особенности личности при нарушениях речи. Особенности эмоционально-волевой
сферы при нарушениях
речи. Особенности межличностных отношений при
нарушениях речи. Психологические особенности лиц, страдающих заиканием
Личность как предмет психологического изучения. Соотношение природного и
социального в структурах индивидуальности и личности. Уровни строения
эмоционально-личностной
сферы.
Возрастные
нормы
эмоциональнокоммуникативного развития.
Основные конструкты личности и их динамика в процессе дизонтогенетического
хода психического развития. Изменение личности в связи с нарушением речевой
деятельности у взрослых и детей. Личностные особенности лиц с нарушениями
речи(алалия, афазия, заикание).
Раздел 3. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с
речевыми нарушениями
3.1. Задачи и методы психолого-педагогического изучения детей с речевой
патологией
12
Социально-психологические
проблемы
лиц
с
речевыми
нарушениями.
Психологическое изучение особенностей развития детей и подростков с речевыми
нарушениями. Дифференциальная диагностика речевого дизонтогенеза и сходных по
внешним проявлениям состояний.Психолого-педагогическое сопровождение детей и
подростков с РН. Профилактика отклонений в интеллектуальном и личностном
развитии детей и подростков с РН.
3.2. Психологическая коррекция в системе психолого-педагогической помощи
детям с речевыми нарушениями
Цель психокоррекции в логопсихологии. Задачи психокоррекции. Организационные
формы психокоррекционной работы. Методы психокоррекции.
3.3. Профилактика нарушений интеллектуального и личностного развития у
детей с речевой патологией
Задачи и методы профилактики отклонений в интеллектуальном и личностном
развитии детей и подростков с речевыми нарушениями.
3.4. Психологическое консультирование в системе психолого-педагогической
помощи детям с речевыми нарушениями
Психологическое консультирование в логопсихологии. Консультативная работа с
родителями и психологии (формы и содержание).
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
6.1. Основная литература:
1. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология.-М.,2008.
2. Колесникова Г.И. Специальная психология и педагогика: учеб. Пособие для
студентов вузов: рек. Междунар. Акад. Науки и практики организации производства /
Г.И. Колесникова.- 2-е изд.. перераб. И доп.- Ростов н/Д: Феникс, 2010.- 252 с.
6.2. Дополнительная литература:
1.Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / В.А. Калягин , Т.С. Овчинникова. - М.: Издательский центр
«Академия», 2006. - 320 с.
2.Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / О.В. Трошин, Е.В. Жулина. - М.: Издательский центр «Сфера», 2006. - 256
с.
3.Жулина Е.В. Теоретические основы изучения и коррекции психического развития
детей раннего и дошкольного возраста при задержке экспрессивной речи:
(коммуникатив.-деятельност. традиция в соврем. логопсихологии): монография /
Нижегор. гос. пед. ун-т. - Н. Новгород : НГПУ, 2008. - 179 с. : табл. - Библиогр.: с. 119139.
4.Содержательно-организационные основы изучения и коррекции психического
развития детей раннего и дошкольного возраста при задержке экспрессивной речи:
монография / Нижегор. гос. пед. ун-т. - Н. Новгород: НГПУ, 2008. - 180 с.
6.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
13
www.biblioclub.ru
www.elibrary.ru
www.ebiblioteka.ru
ЭБС «Университетская библиотека онлайн»
Научная электронная библиотека
Универсальные базы данных изданий
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Реализация дисциплины требует наличия учебной аудитории.
Оборудование учебного кабинета: тесты, методические пособия, справочники,
раздаточный учебно-методический материал.
Технические средства обучения: мультимедийное оборудование.
8. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ,
тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий,
проектов, исследований.
Контрольные вопросы к зачету
1. Предмет, цель и задачи логопсихологии
2. Связь логопсихологии с другими науками
3. Методы логопсихологии
4. Проблема соотношения мозга и психики
5. Высшие психические функции, их свойства
6. Функциональные блоки мозга (А.Р. Лурия)
7. Психолингвистические основы логопсихологии: проблема порождения речи
8. Психолингвистические основы логопсихологии: проблема восприятия речи
9. Учение Л.С. Выготского о сложной структуре дефекта
10.Клинико-педагогическая классификация нарушений речи
11.Психолого-педагогическая классификация групп детей с нарушениями речи
12.Особенности слухового восприятия при нарушениях речи (слуховые агнозии)
13.Характеристика зрительного восприятия при нарушениях речи (зрительные
агнозии)
14.Характеристика тактильного восприятия при нарушениях речи (тактильные
агнозии)
15.Особенности внимания у детей с нарушениями речи
16.Особенности мнестической деятельности у детей с нарушениями речи
17.Характеристика видов мышления у детей с нарушениями речи
18.Протекание мыслительной деятельности у детей с нарушениями речи
19.Специфика воображения у детей с нарушениями речи
20.Характеристика личности детей с нарушениями речи
21.Специфика эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями речи
22.Межличностные отношения детей с нарушениями речи
23.Психокоррекция, ее определение и виды
24.Психокоррекционная работа с детьми с нарушениями речи
14
3. Дидактические материалы по дисциплине «Логопсихология
3.1 Материалы для организации самостоятельной работы
 Подготовка докладов
Вклад
В.И.
Лубовского
в
разработку
теории
логопсихологии.
Психолингвистические основы логопсихологии (А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев,
И.А. Зимняя и др).
Современные теоретические подходы в логопсихологии (А.Н. Корнев, В.А.
Калягин, Т.Г. Визель и др).
 Написание эссе
-Взаимодействие логопеда и психолога в системе психолого-педагогической
помощи лицам с нарушением речи.
-Выразите свое отношение к проблеме изучения коммуникативной
компетентности лиц с речевой патологией.
-Психологические условия организации взаимодействия с родителями детей с
речевыми нарушениями
 Соотнести психолого-педагогическую и клинико-педагогическую классификации
нарушений речи.
 Предложить теоретическое обоснование логопсихологической типологии лиц с
речевыми нарушениями.
 Подготовка доклада на основе анализа периодической печати о специфике
когнитивного и социально-личностного развития лиц с нарушениями речи.
 Подбор диагностического материала для изучения когнитивной, личностной сфер
деятельности лиц с нарушениями речи.
 Разработка программы психологического изучения ребенка с речевыми
нарушениями дошкольного и младшего школьного возраста (возраст и характер
нарушений выбирает студент).
 Проведение изучения познавательных процессов у детей с речевыми
нарушениями и оценка состояния когнитивной сферы в соотношении нарушенных
и сохранных функций.
 Проведение изучения эмоционально-личностного развития у детей с речевыми
нарушениями и оценка выявленных нарушений.
 Проведение изучения коммуникативного развития детей с речевыми
нарушениями и оценка уровня их коммуникативной и языковой компетентности.
 Составление заключения по результатам психологического изучения детей с
речевыми нарушениями.
15
 Определение задач, форм организации и содержание психологического
просвещения педагогов логопедического коррекционно-образовательного
учреждения.
Тематика реферативных работ
1. Концептуальные основы логопсихологии.
2. Теоретические подходы к вопросу взаимоотношения речи и мышления при
речевой патологии.
3. Значение концепции о внутренней картине речевого дефекта В.А. Калягина для
логопсихологии.
4. Методы логопсихологии.
5. Психологическая типология лиц с речевыми нарушениями.
6. Организационно-методические аспекты психолого-педагогической помощи
лицам с нарушениями речи.
7. Проблема взаимодействия логопеда и психолога в системе психологопедагогической помощи лицам с нарушениями речи.
8. Особенности когнитивного развития лиц с нарушениями речи.
9. Особенности социально-личностного развития лиц с нарушениями речи.
16
3.2. Дополнительные дидактические материалы
1) Задачи психологии лиц с нарушением речи (логопсихологии).
Изучение психологической
структуры коммуникативных
нарушений
Разработка психологической
типологии лиц с
недостатками речи
Теоретический анализ
закономерностей
формирования
познавательной
сферы
Теоретический анализ
теоретическ
ие
ЗАДАЧИ
ЛОГОПСИХОЛОГИИ
прикладные
особенностей эмоционально
– личностного и социального
\
развития
Психологическое
обоснование методов
коррекционного воздействия
Разработка специальных
технологий
Разработка методов
дифференциальной
диагностики
Изучение механизма
профессионального
взаимодействия логопеда и
психолога
Диагностика
коммуникативного развития,
выявление причин
коммуникативной
Диагностика
познавательной
дезадаптации
сферы
Диагностика особенностей
эмоционально – личностного
и социального развития
Психологическая коррекция
17
Профилактика возникновения
вторичных нарушений
2) Принципы психологии лиц с нарушением речи (логопсихологии).
принцип взаимосвязи речи с
другими сторонами психического
развития
Общие с
логопедией
принцип коммуникативности
принцип деятельностного
подхода
онтогенетический принцип
Междисциплинар
ные
\
принцип личностноориентированного подхода
Общие со
специальной
психологией
принцип единства коррекции и
развития
принцип единства диагностики и
коррекции
ПРИНЦИПЫ
ЛОГОПСИХОЛОГИИ
Специфичес
кие
принцип взаимосвязи коррекции
и компенсации
принцип активного привлечения
ближайшего социального
окружения
принцип оптимистического
подхода к коррекционной работе
принцип логопсиходиагностики
принцип опосредования методов
коррекции
18
3) Психология лиц с нарушениями речи (логопсихология) в системе смежных
дисциплин
- специальная педагогика
- логопедия
- логопедагогика
Внутрисистемные связи
- специальная психология
- сурдопсихология
- тифлопсихология
- психология умственно отсталых
- нейропсихология
- общая психология
- психология развития (возрастная
психология)
- нейропсихология
Логопсихология
- медико – биологические
дисциплины
Межсистемные связи
- лингвистика
- психолигвистика
19
4) Соотношение психолого – педагогической и клинико – педагогической
классификации нарушений речи.
Психолого – педагогическая классификация (с позиции
общности коррекционно – педагогических задач)
нарушение языковых средств
(компонентов речи)
Общее
недоразвит
ие речи
(ОНР)
Фонетико фонематиче
ское
недоразвит
ие (ФФН)
Фонетичес
кое
недоразвит
ие (ФН)
системное
нарушение
всех
компоненто
в
речи(лексик
– алалия
и,
–грамматики,
афазия
– фонетики)
дизартрии
– ринолалия
– дислексия
(алексия)
– дисграфия
(аграфия)
недостатки
звукопроизн
ошения
фонематичес
кого слуха)
недостатки
звукопроизн
ошения
– дислалия
– дизартрия
– ринолалия
– дислалия
– ринолалия
нарушения в применении
языковых средств общения в
речевой деятельности
(коммуникативный аспект)
Недостатки
мелодико –
интонацион
ной стороны
речи
Недостатки
темпо ритмическ
ой стороны
речи
– ринофония
– дисфония
(афония)
– заикание
–
брадилалия
– тахилалия
Клинико – педагогическая классификация (с позиции
этиопатогенеза)
20
5) Психологическая типология лиц с недостатками речи.
Недостаточность
операционального
компонента
Недостаточность
мотивационного
компонента
Трудности усвоения средств
коммуникации и
коммуникативных навыков
Несформированность
значимых для коммуникации
личностных характеристик
Психологические типы лиц с недостатками речи (в соотношении с
логопедической типологией речевых нарушений)
дети с
коммуникативными
нарушениями на основе
несформированности
средств общения
лица с коммуникативной
недостаточностью в связи
с нарушением средств
общения
лица с непосредственно
коммуникативными
нарушениями
лица с комбинированным
типом коммуникативных
нарушений, сочетающем в себе
признаки разных групп
ОНР: алалия, дизартрия,
ринолалия; ФФН;
дизартрия, ринолалия.
Афазия
Невротическое заикание;
нарушения голоса,
нарушения темпа речи
(тахилалия, брадилалия)
Неврозоподобное
заикание,ОНР;неврозоподобно
е заикание, ФФН, нарушения
темпа речи (батаризм, полтерн)
и др.
21
6) Система психолого – педагогической помощи лицам с недостатками речи.
Психолого – педагогическая помощь лицам с недостатками речи
Цель: Гармонизация развития личности человека, имеющего недостатки
речи, нормализация его социальных контактов с окружающими
Задачи
Формирование личностно –
коммуникативных
характеристик, способствующей
социальной адаптации лиц с
недостатками речи
Преодоление недостатков
психических функций,
припятствующих полноценной
коммуникации
Формирование навыка
адекватного межличностного
общения в семье и социуме
Ключевые условия практической реализации психолого – педагогической помощи
Междисциплинарный подход к
изучению и коррекции речевых,
когнитивных, эмоционально –
личностных нарушений
Учет традиционно сложившихся
форм организации и содержания
логопедической работы
Многоаспектное
профессиональное
взаимодействие психолога и
логопеда в едином
коррекционно –
образовательном пространстве,
их профессионально –
личностная готовность
Основные направления психолого – педагогической помощи лицам с недостатками речи
Психологическая диагностика
Психолого – педагогическая
коррекция
Психологическое
консультирование
Механизм практической реализации психолого – педагогической помощи
Психологическая составляющая
деятельности логопеда
– Знание основ теории
логопсихологии и психологических
особенностей лиц с недостатками
речи разного возраста
– Владение основами
психодиагностических и
психокоррекционных технологий,
повышающих эффективность
коррекционной работы и основами
психологического консультирования
Содержание деятельности
психолога
– Психологическая диагностика
– Развивающая психокоррекционная
работа
– Консультирование и просвещение
родителей и педагогов
– Профилактика и коррекция
нарушений личностного развития
(приоритетное направление
деятельности психолога)
Оценка результативности и эффективности психолого – педагогической помощи
22
7) Психологическая диагностика в системе психолого – педагогической помощи
лицам с недостатками речи.
Психологическая диагностика в системе психолого – педагогической помощи
лицам с недостатками речи
Цель: выявление совокупности характеристик, определяющих психологические
особенности человека с недостатками речи
Задачи психодиагностики
Изучение уровня
сформированности
коммуникативно –
языковой
компетентности
Изучение
особенностей
эмоционально –
личностной сферы
Изучение
особенностей
когнитивных
процессов
Выявление
личностных
реакций на речевое
расстройство
Выявление
позитивного
потенциала
личности
Диагностически значимые показатели психологической характеристики
-Практические
коммуникативные
умения
-Уровень
общения
средств
Уровень
сформированнос
ти: -восприятия
-мышления
-памяти и др.
-Самооценка
-Эмоциональная
лабильность и др.
-Особенности
темперамента
-Фобии
-Тревожность
-Агрессия
-Замкнутость
-Истерич. реакции
и др.
Лучшие
адаптивные
личностные
характеристики
человек
-
Методы психодиагностики
-Наблюдение
-Беседа
-Логопедические
приемы обследования
речи и др.
Нейропсихологический
метод изучения ВПФ
-Экспериментальные
методики и др.
-Проективные
методы
-Опросники
–Социограмма
– Наблюдение и др.
-Наблюдение
–Беседа
–Анализ
Наблюдени
е.
документации и др.
Рекомендации к организации и содержанию психолого – педагогической помощи
Психокоррекционная программа
23
4. Методические рекомендации по написанию проекта
Цель проектной деятельности студента – представить теоретические подходы к
изучению детей с нарушениями речи и обосновать содержание необходимой
психологической помощи на основе диагностического изучения психологических
особенностей детей(вариант речевого нарушения выбирает студент).
Структура проекта:

Титульный лист.

Введение.

Теоретические подходы к разработке проблемы.

Практический материал, отражающий результаты диагностического изучения
содержания и формы организации психологической помощи.

Список использованной литературы.

Приложение.
Критерии оценки:
• Соответствие содержания обозначенной проблеме;
• Количественный и качественный анализ диагностического изучения;
• Обоснованность предложений по организации психологической помощи;
• Вариабельность предложенной студентом психологической помощи;
• Орфографическая и стилистическая грамотность оформления работы.
Требования к оформлению:
Объем проекта: 25-30 страниц.
Шрифт: 14, интервал 1.
Срок сдачи: 15 ноября; 15 апреля.
24
4.1. Методические рекомендации по написанию реферативной работы
Цели реферативной работы: определение степени успешности самостоятельной
углубленной работы, оценка степени владения студентом навыками работы с
научной информацией: поиска, анализа, синтеза и обобщения информационных
данных.
Реферативная работа должна включать:
• Титульный лист;
• Введение, где автор заявляет свой интерес к проблеме, её актуальность,
формулирует цель, задачи реферирование, глоссарий базовых понятий;
• Основная часть, в которой анализируются имеющиеся в специальной литературе
подходы к изучаемой проблеме и взгляд на проблему автора (разбивка на разделы
производится по мере необходимости структурирования материала);
• Заключение, в котором делаются выводы по результатам теоретического
анализа;
• Список использованной литературы.
Требования к оформлению:
Объем: 20-25 страниц.
Шрифт: 14.
Интервал: 1.
Срок сдачи: до 15 ноября (I семестр ); до 15 апреля (II семестр).
25
5. Материалы для проведения текущего, рубежного и итогового контроля
Вопросы к зачету
1. Дайте определение понятию «логопсихология».
2. Обоснуйте изменение научных подходов к определению объекта и предмета
изучения логопсихологии.
3. Назовите теоретические задачи логопсихологии.
4.
В рамках каких направлений практической психологии реализуются
прикладные задачи логопсихологии.
5. Перечислите прикладные задачи логопсихологии.
6.
Определите понятие «принципы
дифференцированную характеристику.
логопсихологии»
и
дайте
их
7.
Назовите и раскройте принципы, объединяющие логопсихологию и
логопедию.
8.
Назовите
и раскройте принципы, объединяющие логопсихологию
специальную психологию.
9. Назовите и раскройте специальные принципы логопсихологии.
10. Определите и обоснуйте структурную организацию логопсихологии.
11.
Охарактеризуйте внутрисистемное взаимодействие логопсихологии со
смежными науками.
12.
Охарактеризуйте межсистемное взаимодействие логопсихологии со
смежными науками.
13. Назовите два этапа исторического становления логопсихологии.
14. Определите основную задачу теоретического этапа в историческом генезисе
логопсихологии.
15. К какому периоду относятся первые исследования детей с нарушениями речи.
В рамках какой научной проблемы проводились эти исследования.
16. Охарактеризуйте теоретические подходы в вопросе взаимоотно-шения речи
и мышления при речевой патологии до 30-х годов XX века.
17. Какова роль Л.С. Выготского в разработке концепции аномального развития.
26
18. Охарактеризуйте основные положения теории Л.С. Выготского, значимые
для логопсихологии.
19. Охарактеризуйте основные положения концепции Р.Е. Левиной, значимые
для логопсихологии.
20. В чем состоит вклад В.И. Лубовского в разработку теории логопсихологии.
21. Дайте характеристику психолингвистических основ логопсихо-логии.
22.
Охарактеризуйте современное состояние теории логопсихологии.
23.
В чем состоит вклад А.Н. Корнева в разработку современной тео-рии
логопсихологии.
24.
Определите значение концепции о внутренней картине речевого дефекта
В.А. Калягина для логопсихологии.
25. Определите значение концепции логопсихотерапии Ю.Б. Некра-совой для
логопсихологии.
26. Дайте определение понятию «методы логопсихологии».
27.
На какие группы делятся методы логопсихологии в зависимости от
решаемых задач.
28. Определите понятие «методы психодиагностики».
29. Классифицируйте методы психодиагностики.
30. Дайте определение и характеристику основным методам психо-диагностики.
31.
Дайте определение
психодиагностики.
и
характеристику
дополнительным
методам
32.
В чем состоит особенность использования метода наблюдения при
изучении детей с речевой патологией.
33.
Дайте характеристику
психологического исследования.
обучающего
эксперимента
как
метода
34.
В чем состоит особенность использования дополнительных мето-дов при
изучении лиц с недостатками речи.
35. Определите понятие «методы психокоррекции».
36. Классифицируйте методы психологической коррекции в логопсихологии.
27
37. В чем состоит особенность использования методов психоло-гической
коррекции в работе с детьми и взрослыми с речевыми расстройствами.
38. Охарактеризуйте исторический генезис научных представлений о мозговой
организации речи.
39. Раскройте основные положения концепции о динамической лока-лизации
психических функций А.Р. Лурия.
40. Охарактеризуйте основные закономерности развития речи в онтогенезе.
41. Охарактеризуйте критические периоды в развитии речевой функ-ции и
определите их значение в возникновении речевых нарушений.
42. Раскройте содержание понятия «коммуникативная дезадаптация».
43. Определите и раскройте роль речи в формировании высших психических
функций.
44. Охарактеризуйте основные этапы речевой организации высших психических
функций.
45.
Определите понятие «нарушение речи» и охарактеризуйте общие
особенности речевых нарушений.
46. Определите понятие «причины речевых нарушений» и дайте их общую
характеристику.
47.
Охарактеризуйте классификации речевых нарушений и определите их
значение для логопсихологии.
48. Охарактеризуйте особенности современного логопедического контингента.
49.
Назовите основной классификационный критерий психологической
типологии лиц с недостатками речи.
50. Определите понятие «операциональная сфера общения».
51. Определите понятие «мотивационная сфера общения».
52.
Охарактеризуйте варианты диссоциаций между операциональной и
мотивационной сферой общения лиц с недостатками речи.
53.
Назовите психологические типы лиц с недостатками речи в связи с
характером коммуникативной недостаточности.
28
54. Определите понятие «психологические особенности» и назовите основные
параметры психологической характеристики логопата.
55. Охарактеризуйте психологические особенности детей с комму-никативными
нарушениями на основе несформированности средств общения.
56.
Дайте психологическую характеристику лицам с коммуникативной
недостаточностью в связи с нарушением средств общения.
57.
В чем состоят психологические особенности лиц с непосредственно
коммуникативными нарушениями при ведущей речевой патологии.
58. Опишите психологические особенности лиц с комбинированным типом
коммуникативных нарушений (один из возможных вариантов).
59. Определите понятие «психологическая помощь».
60. Определите цель и задачи психологической помощи лицам с недостатками
речи.
61.
Раскройте понятие «организационные» и «содержательные» формы
психологической помощи.
62. Обоснуйте психолого-педагогический характер психологической помощи
лицам с недостатками речи.
63. В каких учреждениях и в каких организационных формах осуществляется
психолого-педагогическая помощь логопатам в нашей стране.
64. Дайте дифференцированную характеристику содержания дея-тельности
логопеда и психолога в системе психолого-педагогической помощи лицам с
недостатками речи.
65. Назовите основные направления практической психологии, в ра-мках
которых осуществляется психолого-педагогическая помощь лицам с речевыми
расстройствами.
66. Определите понятие «психодиагностика».
67. Назовите основные концептуальные источники психолого-педагогической
диагностики.
68. Назовите и раскройте принципы психолого-педагогической диагностики.
69. Назовите и охарактеризуйте основные этапы психолого-педагогической
диагностики.
29
70. Какова цель и задача психодиагностики и логопсихологии.
71. Определите понятие «коммуникативная и языковая компе-тентность».
72. Охарактеризуйте методы изучения коммуникативной компе-тентности лиц с
речевой патологией.
73. Охарактеризуйте методы изучения языковой компетентности лиц с речевой
патологией.
74.
В чем состоит особенность изучения когнитивных процессов при речевых
расстройствах.
75.
Охарактеризуйте методы изучения когнитивных процессов в связи с
задачами логопсихологии.
76. В чем заключаются особенности изучения эмоционально-личностной сферы
логопатов.
77. Дайте характеристику методов изучения эмоционально-личностной сферы у
лиц с недостатками речи.
78. Кто является автором концепции о внутренней картине речевого дефекта.
79. Определите понятие «внутренняя картина речевого дефекта» (ВКД).
80. На основе каких показателей оценивается ВКД.
81. Как по Ю.Б. Некрасовой определяется понятие «позитивные аспекты
личности».
82. На основе какого метода выявляется позитивный потенциал личности.
83. Назовите основные разделы заключения по результатам психологического
изучения логопата.
84.
В чем заключаются особенности содержательной части заклюю-чения по
результатам психологического изучения логопата.
85. Определите понятие «психокоррекция».
86. Соотнесите понятия «психокоррекция» и «психотерапия».
87.
Назовите основные концептуальные положения психологической
коррекции.
88. Назовите и раскройте принципы психологической коррекции.
30
89. Охарактеризуйте основные теоретические модели психоко-ррекционного
воздействия.
90.
Определите значение логопсихотерапии
коррекционного направления логопсихологии.
в
становлении
психо-
91. Какова цель и задачи психокоррекции в логопсихологии.
92.
Назовите два основных организационно-содержательных направ-ления
психокоррекционной работы с лицами с недостатками речи.
93. Назовите и обоснуйте организационные формы психо-коррекционной работы
с лицами с речевой патологией.
94. Определите задачи психокоррекционных занятий, проводимых психологом.
95. Какова структура психокоррекционного занятия, проводимого психологом.
96.
Определите основную задачу и формы психокоррекционной ра-боты в
деятельности логопеда.
97. Определите понятие «психокоррекционные технологии».
98. Какие методические требования необходимо учитывать при составлении
психокоррекционной программы в системе логопсихоло-гической коррекции.
99. Дифференцируйте методы психологической коррекции в лого-психологии с
учетом механизма коррекционного воздействия.
100. Охарактеризуйте методы психокоррекции нарушений эмоциональноличностного развития у лиц с недостатками речи.
101. Охарактеризуйте методы психокоррекции нарушений позна-вательной
сферы у лиц с недостатками речи.
102. Определите понятие «психологическое консультирования».
103. Определите основную задачу психологического консультиро-вания.
104.
Дайте характеристику вариативным моделям психологического
консультирования.
105. Перечислите этические принципы психологического консульти-рования.
106.
Назовите и охарактеризуйте основные стратегии психологи-ческого
консультирования в специальной психологии.
31
107.
Охарактеризуйте специфику психологического консультирования в
логопсихологии.
108.
В каких направлениях осуществляется консультативная работа в
логопедических коррекционно-образовательных учреждениях.
109. Определите психологические условия организации взаимоде-йствия с
родителями, имеющих детей с недостатками речи.
110. Назовите основные показатели, характеризующие уровни родительской
мотивации в отношении сотрудничества со специалистами в процессе
коррекционной работы с ребенком.
111. Охарактеризуйте группы родителей с низким, средним, высоким уровнем
мотивации к сотрудничеству.
112.
Назовите принципы организации взаимодействия с родителями в
логопедическом коррекционно-образовательном учреждении.
113. Охарактеризуйте организационные формы и содержание сотрудничества с
родителями с низким уровнем мотивации.
114. Охарактеризуйте организационные формы и содержание сотрудничества с
родителями со средним и высоким уровнем мотивации.
115.
Охарактеризуйте причины коммуникативных трудностей педа-гогов,
работающих с детьми с нарушениями речи.
116.
Определите задачи психологического просвещения
логопедического коррекционно-образовательного учреждения.
педагогов
117. Назовите принципы организации профилактической работы с персоналом
коррекционно-образовательного учреждения для детей с нарушениями речи.
118. Охарактеризуйте формы организации и содержание просве-тительской
деятельности психолога в логопедическом коррекционно-образовательном
учреждении.
32
Тест самоконтроля
1. Отрасль специальной психологии, изучающая психологические особенности
лиц с речевыми нарушениями, а также возможность использования
психологических техник в комплексной коррекционной работе по преодолению у
них речевых, коммуникативных, когнитивных, эмоционально- личностных
нарушений:
А) логопедия;
Б) логопсихология;
В) тифлопсихология;
Г) нейропсихология;
Д) олигофренопсихология.
2. Логопсихотерапевтическое направление реабилитации заикающихся
разработано:
А) Ю.Б.Некрасовой;
Б) Р.Е. Левиной;
В) А.Р. Лурия;
Г) Л.С.Выготским;
Д) В.И. Лубовским.
3. Концепцию аномального развития, в основу которой положена культурноисторическая теория психического развития, разработал:
А) Г.Я.Трошин;
Б) Л.С. Выготским;
В) И.А. Зимняя;
Г) В.И.Лубовским.
4. Специальные закономерности нарушенного развития:
А) закономерности, которые характерны для всех типов аномального развития;
Б) закономерности, которые характерны для детей, развивающихся в норме и в
условиях нарушенного развития;
33
В) закономерности, которые характерны для группы детей с тем или иным
нарушением;
Г) закономерности, которые характерны для детей развивающихся в условиях
психологической депривации;
Д) закономерности, которые характерны для детей развивающихся в норме.
5. Ключевым теоретическим ориентиром в психолингвистике выступает:
А) положение о локализации психических функций;
Б) положение о связи нарушений устной и письменной речи;
В) учение о сложной структуре дефекта;
Г) культурно-историческая теория психического развития;
Д) теория речевой деятельности.
6. Концепцию о внутренней картине речевого дефекта разработал:
А) В.А. Калягин;
Б) В.И. Лубовский;
В) Р.Е.Левина;
Г) В.И.Селиверстов;
Д) Э.Г.Семирницкая.
7. Количество критических периодов в развитии речевой функции:
А) 2;
Б) 4;
В) 6;
Г) 3;
Д) 8.
8. Мысль о том, что речь играет решающую роль в формировании психических
процессов впервые высказал:
А) Л. С. Выготский;
34
Б) А. Н. Леотьев;
В) А. А. Леонтьев;
Г) А. Р. Лурия;
Д) В. И. Лубовский.
9. Под нормой речи понимают:
А) сохранность звукопроизносительной стороны речи;
Б) общепринятые варианты употребление языка в процессе речевой деятельности при
сохранных психофизиологических механизмах речи;
В) отсутствие нарушений в применении языковых средств общения в речевой
деятельности;
Г) отсутствие нарушений письма и чтения;
Д) отсутствие нарушений голоса и темпа речи.
10. Автор психолого-педагогической классификации речи:
А) Р. Е. Левина;
Б) Т. Б. Филичева;
В) С. Д. Забрамная;
Г) Т. Н. Волковская;
Д) В. И. Лубовский.
11. Психология лиц с нарушениями речи разработана:
А) И. Ю. Левченко;
Б) С. Д. Забрамной;
В) Т. Н. Волковской;
Г) Т. Б. Филичевой;
Д) Р. Е. Левиной.
35
12. сколько групп логопатов выделяется в логопсихологической типологии лиц с
нарушениями речи:
А) 4;
Б) 8;
В) 3;
Г) 5;
Д) 2.
13. Различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и
смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте, - это:
А) фонетико-фонематическое недоразвитие;
Б) алалия;
В) аграфия;
Г) заикание;
Д) общее недоразвитие речи.
14. Автор четырехуровневой характеристики речевого развития детей с ОНР:
А) Р. Е. Левина;
Б) Л. С. Цветкова;
В) Е. Н. Мастюкова;
Г) Т. Б. Филичева;
Д) Г. В. Чиркина.
15. Способы Психолого-педагогического воздействия (изучения или коррекции)
на лиц с речевыми нарушениями:
36
А) методы логопсихологии;
Б) методы психодиагностики;
В) методы психокоррекции;
Г) этапы психологической диагностики;
Д) принципы психолого-педагогической диагностики.
16. Этап, на котором выявляется наличие отклонений в психофизическом
развитии ребенка без точной квалификации и указания на характер и глубину
отклонений:
А) этап углубленной диагностики;
Б) этап дифференцированной диагностики;
В) «скрининг»;
Г) этап выявления позитивного потенциала личности;
Д) этап выявления реакции на имеющиеся отклонения.
17. Уровень развития средств общения - это:
А) языковая компетентность;
Б) коммуникативная компетентность;
В) состояние фонематического слуха;
Г) характер употребления предложных конструкций;
Д) степень владения навыками словообразования.
18. Система специальных психолого-педагогических воздействий по
преодолению речевых, коммуникативных, когнитивных, эмоциональноличностных нарушений у лиц с недостатками речи - это:
А) психодиагностика;
Б) психокоррекция;
37
В) психотерапия;
Г) логопсихотерапия;
Д) игротерапия.
19. Психокоррекционные воздействия на детей с помощью чтения специально
подобранной литературы в целях оптимизации их психического состояния - это:
А) приемы музыкотерапии;
Б) приемы арттерапии;
В) приемы телесно-ориентированной терапии;
Г) приемы библиотерапии;
Д) приемы игровой терапии.
20. Способ психологической помощи, имеющий рекомендательную
направленность:
А) психологическое консультирование;
Б) психотерапия;
В) психокоррекция;
Г) психодагностика;
Д) логопсихотерапия.
Ключ:
1. Б
11. В
2. А
12. А
3. Б
13. Д
4. В
14. Г
5. Д
15. А
38
6. А
16. В
7. Г
17. А
8. А
18. Б
9. Б
19. Г
10. А
20. А
39
6. Дополнительный материал учебно-методического комплекса
Словарь терминов
Объект логопсихологии – система психологической помощи лицам с нарушениями
речи ведущего характера.
Предмет логопсихологии – психологические особенности лиц с нарушениями речи
ведущего характера и методы психологической коррекции.
Нарушения речи – отклонения от речевой нормы, принятой в данной языковой среде,
полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих
возможности социальной адаптации человека.
Высшие психические функции – сложные психические процессы, которые
формируются у человека прижизненно в процессе его развития.
Структура речевого дефекта – совокупность речевых и неречевых симптомов
данного нарушения речи и характер их взаимосвязи.
Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых
у детей наблюдается недостаточность всех компонентов речевой системы,
относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при сохранном слухе и интеллекте.
Аномальное развитие – различные отклонения в психическом и (или) физическом
развитии ребенка, которые преодолеваются в ходе специального коррекционного
обучения.
Общие закономерности – закономерности, которые характерны для всех типов
аномального развития.
Специфические закономерности – закономерности, которые характерны только для
групп детей с тем или иным нарушением и не наблюдается у детей других категорий.
Психокоррекция – система специальных психолого-педагогических воздействий по
преодолению речевых, коммуникативных, когнитивных, эмоционально-личностных
нарушений у лиц с речевыми проблемами.
Психокоррекционные технологии – совокупность знаний о способах и средствах
проведения психокоррекционного процесса.
Психологическое консультирование – один из способов психологической помощи,
имеющий рекомендательную направленность.
40
Коммуникативная дезадаптация – нарушение психологических механизмов
приспособления эмоционально-личностной сферы, особенностей речемыслительных
процессов и речевой деятельности к новым условиям межличностного общения,
социальной ситуации развития.
Норма речи – общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой
деятельности при сохранных психофизиологических механизмов речи.
Коммуникативная компетентность – сложное интегративное образование,
предполагающее наличие у ребенка или взрослого ряда коммуникативных умений и
определенных личностных качеств.
Языкова компетентность – уровень развития средств общения.
Этиология - учение о причинах происхождения болезней и патологических
состояний.
Этиопатогенез – совокупность представлений о причинах и механизмах развития
болезни.
Дизонтогенез психический – нарушение индивидуального психического развития,
обусловленные биологическими патогенными факторами и микросредовыми
условиями.
Депривация – недостаточность удовлетворения каких-либо потребностей организма.
41