logopsihologiya_fadina_g._vx

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского»
Балашовский институт (филиал)
Факультет естественно-научного и педагогического образования
УТВЕРЖДАЮ:
Директор БИ СГУ
доцент А.В. Шатилова
_______________
«____» __________ 20____ г.
Рабочая программа дисциплины
Логопсихология
Направление подготовки
050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль подготовки
Логопедия
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Заочная
Балашов
2014
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Цели освоения учебной дисциплины
3
2.
Место учебной дисциплины в структуре ООП бакалавриата
3
3.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате
3
освоения дисциплины
4.
Структура и содержание учебной дисциплины
4
5.
Образовательные технологии
7
6.
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
8
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины.
7.
Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
16
8.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дис-
19
циплины
9.
Материально-техническое обеспечение дисциплины
20
2
1. Цели освоения дисциплины
Цель освоения дисциплины – сформировать у студентов знания о психическом развитии детей с нарушениями речи, методах выявления, преодоления и предупреждения этих нарушений.
2. Место дисциплины
в структуре образовательной программы
Дисциплина «Логопсихология» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б.3 В.4).
Базовыми для изучения дисциплины «Логопсихология» являются дисциплины: «Медико-биологические основы дефектологии», «Филологические основы дефектологического образования, «Специальная педагогика»,
«Специальная психология».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального
цикла.
3. Компетенции обучающегося,
формируемые в процессе освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способностью организовывать и осуществлять психологопедагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);

способностью к анализу результатов медико-психологопедагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК6);

готовностью к оказанию консультативной помощи лицам
с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития,
семейного воспитания, жизненного ипрофессионального самоопределения(ПК-8);

готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в
сфере профессиональной деятельности (ПК-9);

способность к учёту индивидуально- типологических проявлений речевого дефекта и различия в динамике его преодоления (СК-1);.

готовность к использованию результатов диагностического
обследования для составления индивидуальных программ коррекции
3
нарушенных функций в соответствии с видом, формой и степенью речевых
расстройств (СК-2);

готовность к проведению работы по профилактике первичных и вторичных нарушений речевого, сенсомоторного и когнитивного
развития (СК-3).
Планируемые результаты обучения по дисциплине
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
 теоретические основы психологии развития лиц с нарушениями речи;
 методы изучения психики лиц с нарушениями речи.
уметь:
 осуществлять психологическое изучение лиц с нарушениями речи;
 анализировать литературу по предмету, результаты психологического обследования лиц с нарушениями речи.
владеть:
 определением содержания психологического обследования лиц с
нарушениями речи;
 учета индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи;
 анализом и интерпретацией результатов, полученных в процессе
экспериментально-психологического изучения лиц с нарушениями речи;
 составлением психологических характеристик лиц с нарушениями
речи.
4. Содержание и структура дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72
часа, из них:
- по заочной форме обучения 12 часов аудиторной работы (6 часов
лекций, 6 часов практических занятий), 56 часов самостоятельной работы,
дисциплина изучается в 8-9 семестре, ее освоение заканчивается зачётом и
контрольной работе (9 семестр).
4
Заочная форма обучения
Формы текущего
контроля успеваемости (по неделямсеместра) Форма
промежуточной аттестации(по семестрам)
Неделя семестра
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу
студентов и трудоемкость (в
часах)
Лекции
ПрактиСамосточеские
ятельная
работа
Семестр
№
п/п
Раздел
Дисциплины
1
Теоретически е и методологические
основы логопсихологии
8
1
1
1
15
Презентация
2
Психологическое исследование речевых нарушений
8
2
1
1
17
Моделирование диагностических занятий
3
Характеристика высших
психических
функций
(восприятия,
внимания,
памяти, мышления) лиц с
речевыми нарушениями
9
1-2
2
10
Реферат,
проект
Презентация
4
Особенности личности и
межличностных отношений лиц с патологией речи
9
3
2
14
Контрольная работа
зачёт
2
2
Содержание дисциплины
Теоретические и методологические основы логопсихологии
5
Логопсихология как научная дисциплина, ее предмет и объект. Истоки
развития, история становления и современное состояние логопсихологии.
Цель, задачи и методы логопсихологии. Связь логопсихологии со
смежными науками. Теоретическое и практическое значение логопсихологии.
Понятие о языке и речи и их единицах в сопоставительном
плане.Понятие о разных видах и формах речи: внешней и внутренней, устной
и письменной, экспрессивной и импрессивной.
Структурные компоненты и единицы устной и письменной речи: фонема (графема), слог, слово, фраза, текст; просодика и пунктуация. Возможные варианты нарушения разных компонентов речи. Недостатки звукопроизношения: отсутствие, замена, искажение, смешение. Недостатки словаря в
количественном и качественном отношениях. Недостатки словообразования,
словоизменения и построения фразы: аграмматизмы, нарушение согласования, управления и пр. Недостатки мелодико-интонационной стороны речи
(характеристика нарушений качеств голоса. Недостатки темпо-ритмической
стороны речи: ускоренный, замедленный темп, запинки, спотыкание и т.д.
Недостатки письменной речи: пропуски, замены, повторы, перестановки и
т.д. букв, слогов, слов; нарушение согласования, управления и пр.
Соотношение первичных и вторичных отклонений в структуре речевого дефекта. Причины речевых нарушений.
Психологическое исследование речевых нарушений
Задачи, принципы и методы психолого-педагогического обследования
детей с нарушениями речи.
Подбор материала для исследования, последовательность и особенности проведения психолого-педагогического обследования детей с речевой патологией. Анализ результатов обследования. Постановка диагноза, составление индивидуальных и групповых психолого-педагогических характеристик
детей.
Характеристика высших психических функций (восприятия, внимания, памяти, мышления) лиц с речевыми нарушениями
Особенности внимания при различных нарушениях устной и письменной речи. Особенности произвольного внимания у детей с моторной алалией.
Развитие произвольного внимания у детей с моторной алалией в процессе
коррекционно-логопедической работы.
Восприятие как психический процесс, развитие его различных видов
(слуховых, зрительных, тактильных) в дошкольном возрасте. Особенности
перцептивных способностей у детей с различными нарушениями речи. Развитие различных видов восприятия у детей с расстройствами речи. Патология восприятия: слуховая и зрительная агнозия, астереогноз.
Типология нарушений памяти (модально-специфические и модальнонеспецифические). Особенности мнестической деятельности при нарушениях
произносительной стороны речи.
6
Характеристика мнестической деятельности при системных нарушениях речи (алалии, афазии).
Характеристика мнестической деятельности при нарушениях письменной речи (дисграфии, дислексии). Работа по развитию памяти у детей с
нарушениями речи.
Нарушение мышления при различных нарушениях устной речи. Нарушение мышления при нарушениях письменной речи. Воображение как специфическая форма познания, его виды.
Особенности воображения у детей с различными нарушениями речи.
Направления работы по развитию мышления и воображения у детей с нарушениями речи.
Особенности личности и межличностных отношений лиц с патологией речи
Общая характеристика личности с отклонением в развитии. Взаимоотношения общества и личности с отклонением в развитии. Особенности личности и межличностных отношений при нарушениях речи. Типология отношений родителей к детям с особенностями в развитии.
5. Образовательные технологии
В целях реализация компетентностного подхода в учебном процессе
используются следующие образовательные технологии:
—
традиционная (репродуктивная) технология. Студенту отводится
роль, для которой характерны исполнительские функции репродуктивного
характера. Действия педагога связаны с объяснением, показом действий,
оценкой их выполнения учащимися и корректировкой;
—
технология проблемного обучения:в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, мозговых штурмов, работы по микрогруппам –
решение проблемных ситуаций, моделирование);
—
интерактивные образовательные технологии: технология проведения дискуссий, технология «Дебаты», тренинговые технологии, технология портфолио, технологии интерактивных лекций; технологии игрового
обучения; технология современного проектного обучения;
—
информационные технологии: использование информационных
ресурсов, доступных в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (см. перечень ресурсов в п. 8 настоящей программы); составление и редактирование текстов при помощи текстовых редакторов; создание электронных документов (компьютерных презентаций, видеофайлов, плейкастов
и т. п.) по изучаемым темам и электронных коллекций.
В целях обеспечения возможности освоения дисциплины инвалидами
и лицами с ограниченными возможностями здоровья используются адаптивные технологии: технология тьюторского сопровождения; технологии
инклюзивного, разноуровневого и адаптивного обучения; технология опре7
деления образовательного маршрута, технологияобособленного контроля
самостоятельной работы студентов, технологии компьютерного обучения.
Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи
формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся. В рамках учебного курса предусмотрены встречи с представителями
специального образования, планируются мастер-классы экспертов и специалистов коррекционных образовательных учреждений.
6. Учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Самостоятельная работа студентов по дисциплине
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебнометодической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение
терминологического словаря, проектирование, выполнение тематических
творческих заданий.
К самостоятельной работе студентов относится: детальная проработка
лекций, учебной литературы, разработка диагностических и коррекционных
программ, выполнение практических заданий и контрольных работ.
Раздел 1.Теоретически е и методологические основы логопсихологии
Самостоятельная работа по изучению теоретических и методологчиеских основ логопсихологии ориентирована на решение следующих
задач: овладение новым учебным материалом; формирование навыков самостоятельной работы; закрепление, углубление и систематизация знаний,
активизация познавательных процессов и учебной мотивации студентов.
Контрольные вопросы:
1. Дайте определение логопсихологии как науки. Раскройте предмет,
объект логопсихологии.
2. Кто из ученых внес вклад в становление науки? Каков этот вклад?
3. Охарактеризуйте основные этапы развития логопсихологии.
4. Какие тенденции характерны для современного этапа развития логопсихологии?
5. Раскройте теоретические и методологические основы логопсихологии.
6. Каковы задачи логопсихологии?
7. Какие психологические понятия являются значимыми для логопсихолога?
8. В чем состоит теоретическое и практическое значение логопсихологии?
8
9. Дайте определение понятиям психолингвистика, нейропсихология,
логопедия, патопсихология и специальная психология.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Докажите необходимость взаимосвязанной работы логопеда и
психолога.
2.
Раскройте основные принципы психологического анализа речевых нарушений.
3.
В чем заключаются общие и специфические закономерности психического развития при нарушениях речи?
4.
Охарактеризуйте структуру дефекта при различных нарушениях
речи.
5.
Охарактеризуйте основные нейропсихологические понятия (фактор, симптом, синдром).
Раздел 2. Психологическое исследование речевых нарушений
Самостоятельная работа по психологическому исследованию речевых
нарушений ориентирована на решение следующих задач: овладение новым
учебным материалом; формирование навыков самостоятельной работы; закрепление, углубление и систематизация знаний, активизация познавательных процессов и учебной мотивации студентов.
Контрольные вопросы.
1.
Раскройте основные принципы психологического анализа речевых нарушений.
2.
Каковы составляющие речевой функциональной системы?
3.
В чем заключаются общие и специфические закономерности психического развития при нарушениях речи?
4.
Раскройте основные положения теории Л.С.Выготского о структуре дефекта.
5.
Охарактеризуйте структуру дефекта при различных нарушениях
речи.
6.
Охарактеризуйте основные нейропсихологические понятия (фактор, симптом, синдром).
7.
Кто является автором метода синдромного анализа?
8.
Раскройте сущность метода синдромного анализа применительно
к изучению речевых нарушений.
9.
Каков характер дезинтеграции психической сферы при нарушениях речи?
Задания для самостоятельной работы:
1.
Проанализировав рекомендуемую литературу, раскройте сущность нейропсихологического подхода к изучению речевых нарушений.
2.
Определите структуру психологического изучения детей с
нарушениями речи.
3.
Какие диагностические методики направлены на исследование различных параметров речи.
9
4.
5.
Оформите диагностический альбом.
Охарактеризуйте содержание психологического изучения де-
тей.
Раздел 3. Характеристика высших психических функций (восприятия,
внимания, памяти, мышления) лиц с речевыми нарушениями
Самостоятельная работа по изучению психических функций ориентирована на решение следующих задач: овладение новым учебным материалом; формирование навыков самостоятельной работы; закрепление, углубление и систематизация знаний, активизация познавательных процессов и
учебной мотивации студентов.
Контрольные вопросы:
1. Дайте определение понятию «восприятие». Охарактеризуйте виды и
свойства восприятия.
2. Как совершенствуется восприятие в ходе онтогенеза?
3. Каково участие речи в развитии восприятия?
4. Проанализируйте состояние слухового, зрительного, тактильного
восприятия при различных нарушениях речи.
5. Определение внимания. Перечислите основные свойства внимания.
Охарактеризуйте его функции и виды.
6. Расскажите об основных этапах развития внимания в онтогенезе.
7. Охарактеризуйте процесс становления произвольного внимания в
дошкольном возрасте.
8. Как речь влияет на развитие внимания?
9. Каковы особенности внимания у детей с различными нарушениями
речи?
10. Опишите основные процессы памяти (запоминание, сохранение,
воспроизведение, забывание). Охарактеризуйте виды и свойства памяти.
11. В чём особенности видов, свойств, процессов памяти при нарушениях речи?
12. Какие виды памяти преимущественно нарушаются у лиц с речевыми
расстройствами? Почему? Сделайте вывод.
13. Раскройте содержание понятия мышления, в чём его отличие от
других познавательных процессов.
14. Какие виды мышления существуют? Перечислите операции мышления.
15. Опишите этапы формирования мыслительной деятельности в онтогенезе.
16. Как мышление связано с речью?
17. Охарактеризуйте различные виды мышления у лиц с речевыми
нарушениями.
18. Дайте теоретическое обоснование необходимости психокоррекционной работы при различных нарушениях речи.
Задания для самостоятельной работы:
10
1.
Проанализируйте речевые карты, психолого-педагогических характеристики детей с нарушениями речи, охарактеризуйте состояние ВПФ
лиц с различной структурой речевого дефекта.
2.
Подберите приемы и материалы для коррекции: слухового, зрительного, тактильного восприятия; произвольного внимания; мнестической
деятельности; наглядно-действенного, наглядно-образного, словеснологического мышления.
3.
Составьте конспекты психокоррекционных занятий (с лицами с
различными речевыми нарушениями). Разработайте методические рекомендации по применению различных приемов с лицами с различной речевой патологией.
Раздел 4. Особенности личности и межличностных отношений лиц с
патологией речи
Самостоятельная работа изучающая особенности личности и межличностных отношений лиц с патологией речи ориентирована на решение
следующих задач: овладение новым учебным материалом; формирование
навыков самостоятельной работы; закрепление, углубление и систематизация знаний, активизация познавательных процессов и учебной мотивации
студентов.
Контрольные вопросы:
1.
Дайте определение понятию личность.
2.
Что включается в структуру личности?
3.
Каков вклад в процесс развития личности биологических, социальных, аномальных факторов?
4.
Расскажите о значении речи, речевого общения для развития
личности ребёнка и его социальных контактов.
5.
Какие формы общения (по М.И.Лисиной) предполагают в качестве обязательного средства коммуникации речь? Почему?
6.
Какие факторы оказываются значимыми в механизмах аномального развития личности детей с ТНР.
7.
Проанализируйте, как влияет отношение общества к лицам с
нарушениями речи на процесс развития их личности.
8.
С какими факторами связаны количественные изменения симптомов нарушения поведения у детей с ТНР?
9.
Как и в какие периоды протекают возрастные кризисы у детей и
подростков с ТНР.
10. Как избежать явлений декомпенсации у детей и подростков с
ТНР.
11. Какие личностные особенности отмечаются у детей с дислалией?
12. Опишите особенности личности детей с дизартрией. Какова специфика межличностного общения таких детей?
11
13. Расскажите о специфики личностного реагирования на свой дефект лиц с ринолалией. Охарактеризуйте факторы, влияющие на тяжесть реагирования.
14. Для каких голосовых расстройств характерна личностная реакция
на дефект? Как она проявляется, и от чего будет зависеть её тяжесть?
15. Сравните особенности личности при невротическом и неврозоподобном заикании. Охарактеризуйте межличностные отношения лиц с различным типом заикания.
16. Какие личностные изменения наблюдаются у школьников с
нарушениями письменной речи?
17. Продемонстрируйте методы и приемы коррекции эмоциональноволевой сферы детей с нарушениями речи.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Проанализируйте речевые карты, психолого-педагогические характеристики детей с нарушениями речи. Охарактеризуйте особенности
личности при определенном речевом нарушении
2.
Составьте рекомендации для родителей по воспитанию ребёнка с
речевым дефектом.
3.
Подберите приемы и материалы для коррекции личности и межличностных отношений на логопедических занятиях.
4.
Составьте конспекты психокоррекционных занятий (с лицами с
различными речевыми нарушениями). Разработайте методические рекомендации по применению различных приемов с лицами с различной речевой патологией.
Оценочные средства
для текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации по дисциплине
Текущий контроль.
Формы контроля: тестирование, контрольные работы.
Итоговый контроль.
Формы контроля: зачёт
1.
2.
3.
4.
5.
Темы рефератов
Психология семейного воспитания детей с проблемами в речевом
развитии.
Причины отклонений в речевом развитии и факторы, их опосредующие.
Психомоторное развитие детей с речевыми дефектами.
Особенности формирования коммуникативной деятельности детей с
отклонениями в речевом развитии.
Проблемы социализации детей с нарушениями в развитии речи.
12
6. Творческие возможности детей с речевыми дефектами.
7. Формирование игровой деятельности у детей с нарушениями речи.
8. Особенности формирования учебной деятельности детей с нарушениями в развитии речи.
9. Патология речи и психическое развитие ребенка.
10. Формирование интересов у детей с нарушениями развитии речи.
11. Соотношение диагностики и коррекции в работе специального
психолога.
12. Психологическая готовность к школьному обучению детей с проблемами в развитии речи.
13. Психологические проблемы консультирования родителей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи.
14. Проблема профилактики речевых нарушений.
15. Психологические проблемы сенсорного воспитания детей с отклонениями в развитии речи.
16. Психологические проблемы использования компьютерных технологий в обучении детей с речевыми дефектами.
17. Особенности формирования отношения и осознания собственных
нарушений детьми с отклонениями в развитии.
18. Психологическая характеристика процесса социализации детей с
отклонениями в развитии речи.
Тематика контрольных работ
1. Психолого-педагогическая характеристика детей с различными
нарушениями речи.
2. Особенности восприятия детей с различными нарушениями речи.
3. Особенности внимания детей с различными нарушениями речи.
4. Особенности памяти детей с различными нарушениями речи.
5. Особенности мышления детей с различными нарушениями речи.
6. Специфика игровой деятельности детей с различными нарушениями речи.
7. Специфика учебной деятельности школьников с нарушениями
письменной речи.
8. Особенности личностного развития детей с различными нарушениями речи.
9. Особенности межличностных отношений детей с различными
нарушениями речи.
10. Психокоррекционная составляющая работы логопеда.
Демо-версия вопросов теста
Психическое развитие детей с нарушениями речи:
13
А) подчиняется тем же законам, что и нормативное развитие, не отставая от него;
Б) идет по особенному пути;
В) подчиняется тем же законамерностям, что и нормативное развитие,
но отстает от него.
Исследователь, изучавший нарушения речи при органических поражениях мозга:
А) Л.С.Выготский;
Б) А.Р.Лурия;
В) С.Л.Рубинштейн.
Функции речи, начинающие интенсивно развиваться в 5 лет:
А) планирующая и регулирующая;
Б) коммуникативная и информативная;
В) обобщающая.
Возрастные особенности, свойственные детям с речевой патологией с 3
до 5 лет:
А) низкая речевая активность, пассивность, отсутствие признаков ролевого поведения;
Б) речевая активность, участие в сюжетно-ролевых играх;
В) смешение временных представлений, путаница в моральных установках.
Общение, преобладающее у детей с нарушениями речи:
А) ситуативно- личностное;
Б) внеситуативно- познавательное;
В) ситуативно- деловое.
Для детей с речевой патологией характерен уровень развития игровой
деятельности:
А) невысокий;
Б) соответствующий уровню сверстников с нормальным развитием речи;
В) высокий.
Структура расстройств памяти детей с речевыми нарушениями зависит
от:
А) особенностей речевых нарушений;
Б) типа доминантности полушарий мозга;
В) уровня психического развития.
Речевое мышление осуществляется на основе:
А) механизмов словесного мышления;
Б) словесных значений, понятий и логических операций;
В) письменной речи.
К операциям мышления относятся:
А) анализ, абстрагирование, понятие, суждение;
Б) синтез, анализ, умозаключение;
В) анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение,
14
конкретизация.
Контрольные вопросы к зачёту
1. Предмет, задачи, значение логопсихологии. Теоретические и методологические основы науки.
2. История становления логопсихологии. Связь с другими науками.
3. Основные закономерности развития ВПФ.
4. Функции речи, значимые в психическом развитии ребенка.
5. Влияние речи на развитие восприятия.
6. Влияние речи на развитие внимания.
7. Влияние речи на развитие памяти.
8. Влияние речи на развитие мышления, воображения.
9. Влияние речи на процесс формирования личности.
10. Речь и общение. Влияние нарушений речи на общение лиц с речевыми расстройствами.
11. Особенности ведущей деятельности у детей с речевой патологией в
различные возрастные периоды.
12. Влияние речевых нарушений на формирование познавательной деятельности.
13. Влияние речевых нарушений на формирование личности.
14. Особенности восприятия при различных нарушениях речи.
15. Особенности внимания у лиц с нарушениями речи.
16. Особенности мнестической деятельности у лиц с речевыми расстройствами.
17. Особенности мыслительной деятельности при различных нарушениях речи.
18. Особенности личности и межличностных отношений у лиц с дислалией, дизартрией, ринолалией.
19. Особенности личности и межличностных отношений у лиц с заиканием и нарушениями голоса.
20. Особенности личности и межличностных отношений у лиц с алалией, афазией.
21. Особенности личности и межличностных отношений у лиц с нарушениями письменной речи.
22. Принципы построения психокоррекционных программ для детей с
нарушениями речи.
23. Психокоррекционная работа по развитию восприятия у детей с речевыми расстройствами в структуре логоработы.
24. Психокоррекционная работа по развитию памяти у детей с речевыми расстройствами в структуре логоработы.
25. Психокоррекционная работа по развитию внимания у детей с речевыми расстройствами в структуре логоработы.
26. Психокоррекционная работа по развитию мышления у детей с речевыми расстройствами в структуре логоработы.
15
27. Психокоррекционная работа логопеда по развитию личностной
сферы при нарушениях речи.
28. Психокоррекционная работа логопеда по развитию коммуникативной деятельности детей с речевыми расстройствами.
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
1.Календарно-тематический план изучения дисциплины:
Неделя семестра
Раздел
Дисциплины
Формы текущего
контроля успеваемости (по неделямсеместра) Форма
промежуточной аттестации(по семестрам)
Семестр
№
п/п
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу
студентов и трудоемкость (в
часах)
Лекции
ПрактиСамосточеские
ятельная
работа
1
Теоретически е и методологические
основы логопсихологии
8
1
1
1
15
Презентация
2
Психологическое исследование речевых нарушений
8
2
1
1
17
Моделирование диагностических занятий
3
Характеристика высших
психических
функций
(восприятия,
внимания,
памяти, мышления) лиц с
речевыми нарушениями
9
1-2
2
10
Реферат,
проект
Презентация
4
Особенности личности и
межличностных отношений лиц с патологией речи
9
3
2
14
Контрольная работа
зачёт
2
2
16
2.Учебный рейтинг по дисциплине «Логопсихология».
Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности.
1
Семестр
8
9
Итого
2
3
4
5
6
Лабораторные Практические Самостоятельная АвтоматизированЛекции
занятия
занятия
работа
ное тестирование
2
4
6
0
0
0
2
4
6
26
22
48
0
0
0
7
8
9
Другие виды
учебной деятельности
Промежуточная аттестация
Итого
0
0
0
0
40
40
30
70
100
Программа оценивания учебной деятельности студента
8 семестр
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 2 баллов.
Лабораторные занятия
Не предусмотрено
Практические занятия
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 2 баллов.
Самостоятельная работа
Презентация(от 0 до 12 баллов).
Моделирование диагностических занятий (от 0 до 14 баллов).
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрено
Дополнительно
Не предусмотрено
Промежуточная аттестация
Не предусмотрено
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды
учебной деятельности студента за первый семестр по дисциплине «Логопсихология» составляет 30 баллов.
9 семестр
17
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 4 баллов.
Лабораторные занятия
Не предусмотрено
Практические занятия
Посещаемость, опрос, активность и др. – от 0 до 4 баллов.
Самостоятельная работа
Контрольная работа №2 (от 0 до 5 баллов).
Презентация (от 0 до 5 баллов).
Проект (от 0 до 7 баллов).
Реферат(от 0 до 5 баллов).
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрено
Дополнительно
Не предусмотрено
Промежуточная аттестация
31-40 баллов – ответ на «отлично»
21-30 баллов – ответ на «хорошо»
11-20 баллов – ответ на «удовлетворительно»
0-10 баллов – ответ на «неудовлетворительно»
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды
учебной деятельности студента за второй семестр по дисциплине «Логопсихология» составляет 70 баллов.
Максимальное количество баллов по итогам освоения дисциплины в
течение двух семестров - 100 баллов.
Таблица 2. Пример пересчета полученной студентом суммы баллов по дисциплине «Логопсихология» в оценку (зачет):
50 баллов и более
«зачтено» (при недифференцированной оценке)
меньше 50 баллов
«незачтено»
18
8. Учебно-методическое и информационное
обеспечение дисциплины
Литература по курсу
Основная литература
1.
Неретина, Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная
психология [Электронный ресурс].
М. : Флинта, 2010. 376 с.URL:
http://ibooks.ru/Загл. с экрана. Яз.рус
Дополнительная литература
1.
Белянин В. П. Психолингвистика [Текст] : учеб. / В. П. Белянин,
2004. - 232 с.
2.
Калягин В. А. Логопсихология [Текст] : учеб.пособие для
студентов вузов / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова, 2007. - 320 с.
3.
Логопедия [Текст] : учеб. для студентов дефект. фак. пед. вузов /
под ред. Л. С. Волковой–М.:Владос,2008. - 703 с.
4.
Основы специальной психологии [Текст] : учеб. пособие для
студентов сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова [и др.] ; под ред. Л. В.
Кузнецовой –М.:Академия, 2008. - 480 с.
5.
Психолого-педагогическая диагностика [Текст] : учеб.пособие
для студентов пед. вузов / И. Ю. Левченко ; под ред. : И. Ю. Левченко, 2005. 320 с.
6.
Шипилова Е. В. Основы логопсихологии [Текст] : учеб. пособие
для студентов пед. вузов / Е. В. Шипилова –М.:Академия, 2007. - 224 с
Интернет-ресурсы
http://webcenter.ru/~scdl/Информационная система «Особый ребёнок»
http://www.specialneeds.ru/Дети с особенностями развития
http://www.osoboedetstvo.ru/ Особое детство
http://институт-коррекционной-педагогики.рф//Официальный сайт коррекционной педагогики РАО
http://www.defectolog.ru/ Дефектолог
http://www.otrok.ru - трудные дети
http://www.int-edu.ru/ Институт новых технологий.
http://children-psy.ru/ - Центр детской нейропсихологии
http://childpsy.ru/ - Детский психолог
http://cpprk.reability.ru/
Детская
личность.
Центр
психологопедагогической реабилитации и коррекции
http://www.kidsolr.com/specialeducation/ - Коррекционная педагогика
19
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Учебные аудитории, оборудованные комплектом мебели, доской.
Комплект проекционного мультимедийного оборудования.
Компьютерный класс с доступом к сети Интернет.
Библиотека с информационными ресурсами на бумажных и электронных носителях.
Оборудование для аудио- и видеозаписи.
Офисная оргтехника.
Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 050700 «Специальное( дефектологическое) образование» и профилю подготовки «Логопедия»
Программа одобрена на заседании кафедры дошкольной педагогики и
психологии от 29 августа 2011 года, протокол № 1.
Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с требованиями
приказа Министерства образования и науки РФ № 1367 от
19.12.2013 г. о порядке организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры
Программа актуализирована и одобрена на заседании кафедры дошкольной педагогики и психологии от 5 ноября 2014 года, протокол № 4.
Подписи:
Автор программы ____________________ к.п.н., доцент Фадина Г. В.
Зав.кафедройДПиП ________________к.п.н., доцент Казанкова Е. А.
Декан факультета ЕНиПО _____________к.с/х.н., доцент Занина М.А.
(факультет, где разрабатывалась программа)
Декан факультета ЕНиПО ______________к.с/х.н., доцент Занина М.А.
(факультет, где реализуется программа)
20