Одной из основных задач гимназии является развитие

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАБОТЫ
С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ
Герман И. Ю., педагог- психолог
ГУО «Гимназия №1 имени К. Калиновского г. Свислочь»
Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей и
реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных
задач современного общества.
Одной из основных задач учреждения образования нового типа является развитие
индивидуальности, творчества ребенка, предоставление всем гимназистам оптимальных
возможностей раскрыть свои таланты в различных сферах деятельности.
На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное
своеобразие
и
взаимодействия
характер
развития
наследственности
одаренности(природных
это
всегда
задатков)
и
результат
социальной
сложного
среды,
опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое
значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы
саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального
дарования.
Решить задачу развития творческого, интеллектуального и духовного потенциала
учащихся можно лишь при системной работе.
Перед учреждением образования встала задача радикальной перестройки системы
обучения одаренных детей, которая позволила бы детям свободно проявлять свои
способности, адекватно развиваться их дарованию, проявлять свою уникальность.
Коллектив гимназии определил для себя главную цель работы с одаренными детьми:
развитие личности, ее способностей, интеллекта, а также формирование профессиональных
знаний, умений и навыков. Для реализации поставленной цели творческой группой
педагогов гимназии была разработана система психолого - педагогического сопровождения
одаренных детей, в основе которой лежит идея уникальности, необычности каждого
человека, а также обучение, которое осуществляется в воспитательно - развивающем
направлении. Психолого - педагогическое сопровождение одаренных детей в гимназии
предполагает 4 этапа:
1 этап - диагностический, включающий в себя педагогическую, психологическую и
специальную (углубленную) диагностики, а также мониторинг динамики развития ученика.
Целью данного этапа является изучение индивидуальных особенностей школьников,
1
выявление одаренных детей. Например, в 1-4 классах проводится диагностика учащихся с
целью выявления интересов, способностей, мотивации. Психолого - педагогическое
сопровождение работы по преемственности между начальной школой и средним звеном при
переходе детей в 5 класс дает учителю- предметнику своевременные знания об
особенностях каждого ребенка, и их он может эффективно применить на практике, развивая
способности детей. В 5-8 классах диагностируются особенности развития креативности
учеников. В 9-11 классах изучается уровень интеллектуального развития. Это позволяет
более полно учитывать интересы и способности учащихся.
Понимая, что талантливому ученику нужен талантливый учитель, с целью определения
степени подготовленности и степени готовности педагогов к работе с одаренными
учащимися проводятся диагностика и самодиагностика. Например, учителям, работающим с
одаренными детьми, предлагался тест «Определение склонности учителя к работе с
одаренными детьми» по Э. Ландау.
Определенная работа проводится и с родителями учащихся: анкетирование «Как
воспитать одаренного ребенка», лекция «Найди необычное в обычном», тренинговое
занятие «Одаренный ребенок в семье», разработана памятка «Как поддержать одаренного
ребенка». Важным моментом является включение игровых приемов и ролевых игр в работу
с родителями. Игра приносит пользу, если она интересна взрослым, создает атмосферу
взаимопонимания, предварительной договоренности о «праве» на ошибку и «обязанности»
слышать и видеть окружающих.
2 этап - информационный. На этом этапе осуществляется подбор литературы, создание
информационной базы данных по работе с одаренными детьми, подготовка лекций,
психолого - педагогических семинаров, бесед по данной тематике, заседаний предметных
кафедр
и
методических
рекомендации
для
всех
объединений,
участников
просветительская
образовательного
работа.
процесса
Разрабатываются
и
составляются
индивидуальные образовательные маршруты на каждого одаренного ученика с учетом его
особенностей, при этом они имеют гибкую структуру и, при необходимости, могут быть
дополнены
и
откорректированы.
Целью
данного
этапа
является
повышение
профессиональной компетентности участников педагогического процесса. Личность
педагога является ведущим фактором в образовательной среде гимназии. Готовность
педагога работать с одаренными детьми определяется наличием у него специфических
личностных и профессиональных качеств. Анализ диагностики педагогов гимназии
свидетельствует о том, что Я- концепция педагога должна быть позитивной, так как человек,
воспринимающий себя позитивно, более удовлетворен, более уверен в себе, его
деятельность
отличается
большой
продуктивностью
и
эффективностью.
Научно2
методическим советом гимназии была разработана модель учителя гимназии и поставлена
цель: каждому одаренному ученику - креативный учитель.
3 этап - коррекционный. В рамках коррекционной работы с учащимися ребята посещают
психологические занятия с целью преодоления различного рода трудностей.
Коррекционно - развивающие занятия способствуют развитию творческого мышления,
исследовательской мотивации, эмоциональной сферы, снятию тревожности и т.д.
Консультации
для
одаренных
учащихся
позволили
сформировать
устойчивую
позитивную мотивацию к исследовательской деятельности, а также «открыли» новые
трудности для одаренных детей и тут же помогли разрешить сложившиеся проблемные
ситуации.
4 этап - развивающий- включает организацию и проведение индивидуальных и
групповых
занятий
различными
субъектами
образовательного процесса
гимназии,
организацию мероприятий по социализации и адаптации одаренного ребенка, создание
образовательной
среды
учреждения
образования.
Целью
данного
этапа
является
формирование, углубление и развитие неординарных способностей учащихся.
С целью развития интеллектуальных способностей учащихся в гимназии созданы
интеллектуальные объединения: Школа начинающих интеллектуалов (1-4 классы), Школа
интеллектуального роста (5-8 классы), Школа интеллектуального лидерства (9-11 классы).
Традиционными стали конкурсы исследовательских проектов, фестиваль риторики,
интеллектуальные чтения, научно- практические конференции.
Систему работы можно представить в виде круга, в центре которого одаренный ребенок,
а вокруг него циклично проходят: этап диагностики; этап коррекции; информационный
этап; этап формирования, углубления и развития неординарных способностей ребенка
(через участие в различных конкурсах, олимпиадах, конференциях, турнирах, викторинах).
Диагностический
этап
Информационный
этап
Одарённый
ребёнок
Коррекционный
этап
Развивающий
этап
3
Найти и выявить одаренных детей не самоцель. Главное- это создание условий для
обучения детей с незаурядными особенностями. С целью осуществления мониторинга
развития каждого ученика и адекватного педагогического обеспечения их деятельности в
гимназии разработаны маршрутные книжки одаренных учащихся. Ведение маршрутных
книжек осуществляется классными руководителями, учителями- предметниками совместно
с педагогом - психологом. Это позволяет учителю узнать о способностях, которыми
обладают одаренные дети, и учитывать их в учебных программах. Также для учителя
важным является и знание «негативных» сторон личности одаренных детей и тех
трудностей, с которыми педагог может столкнуться и при выявлении которых он сможет
своевременно обратиться в социально- педагогическую и психологическую службу
гимназии.
Организованное в гимназии психолого - педагогическое сопровождение работы с
одаренными учащимися обеспечивает качественное выполнение программы «Молодые
таланты Беларуси» на 2006-2010 учебный год.
За 2009- 2010 учебный год учащимися гимназии завоевано 122 награды на районных, 26на областных, 10- на республиканских олимпиадах, конкурсах, конференциях.
Литература:
1. Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети.
2. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей.- М., 1995.
3. Матюшкин, А.М. Концепция творческой одаренности// Вопросы психологии.- 1980.№ 6.
4. Савенков, А.И. Одаренные дети: методики диагностики и стратегии обучения.
5. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми/ Н.И. Панютина
и др.- Волгоград: Учитель, 2007.- 204 с.
4