Образование – это основной путь развития личности,

1
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
МО «КОЛЬСКИЙ РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЕРХНЕТУЛОМСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Подпрограмма
2007г.
2
СОДЕРЖАНИЕ:
1. Историческая справка….…………………………………………………. 1
2. Актуальность проблемы…………………………………………………...2
3. Цели ученического самоуправления……………………………………...3
4. Задачи и функции ученического самоуправления…………………...…..4
5. Структура ученического самоуправления………………………………..5
6. Принципы деятельности
ученического самоуправления …………………………………………....6
7. Формы организации самоуправления………………………………….....7
8. Организация деятельности по самоуправлению…………………………8
9. Педагогическое обеспечение
деятельности ученического самоуправления…………………………...10
10. Приложение……………………………………………………………….11
3
Образование – это основной путь развития личности,
но оно бесполезно и даже вредно без воспитания,
то есть без управления этим развитием,
без направления его в сторону освоения культурных,
общечеловеческих ценностей.
Общая информация
о Верхнетуломской средней общеобразовательной школе.
Историческая справка:
1892г. – церковно-приходская школа в Нотозерском погосте.
1907г. – 1916г. – сельская школа с ремесленным училищем в селе Падун.
1917г. – 1928г. – начальная школа.
1928г. – 1032г. – школа-интернат.
1932г. – 1947г. – школы не было. Здание школы-интерната перевезено в село
Юркино.
1947г. – 1964г. – начальная школа.
1964г. начальная школа реорганизована в восьмилетнюю.
1964г. – 1966г. – восьмилетняя школа.
Постановлением Мурманского облисполкома от 03 марта 1966г. Падунская восьмилетняя
школа реорганизована в Верхнетуломскую среднюю школу в связи с окончанием строительства
Верхнетуломской ГЭС.
1 сентября 1966г. – укомплектован первый 9 класс.
В 1968г. – первый выпуск десятиклассников.
В настоящий момент в школе обучается 171 человек, из них учащихся начальных классов (14кл.) – 58 чел., учащихся 5-11кл. – 113. Школа работает в одну смену.
Школа располагается в двух зданиях, имеет 18 учебных кабинетов, два спортивных зала,
спортивную площадку, столовую, мастерскую, библиотеку, теплицу, два медицинских кабинета.
Школа находится в экологически – чистом районе.
4
«Свой мир мы строим сами».
Актуальность проблемы.
Результативность учебно-воспитательной
работы в учебном заведении зависит от
формирования такого качества личности учащегося, как самостоятельность.
Одним из эффективных путей формирования самостоятельности учащихся является
включение их в процесс ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление – это система
коллективной деятельности, важнейшими
структурными взаимосвязанными элементами которой являются:
1) чёткое распределение постоянных или временных поручений между членами коллектива с
учётом их личных склонностей и задач, стоящих перед ученическими общественными
организациями и предполагающих сочетание личной ответственности с возможностью
принимать решения и участвовать в их выработке;
2) функционирование выборных органов, представляющих собой фактический актив
коллектива;
3) в меру жестокая регламентация управленческих ролей, составляющая вместе c тем
большой простор для романтики, игры, упражнений в самостоятельных творческих делах;
4) организация действенного общественного мнения, выражающего всеобщую волю
коллектива и могущего влиять на жизнедеятельность коллектива.
Что отличает подлинное самоуправление?
1. Это участие в нём большинства учащихся, а не узкого круга актива и группы ИПР.
2. Самоуправление не мыслиться без поддержки педагогов, без сотрудничества с ними,
без равенства педагога и учащегося.
3. Оно должно быть таким опытом общественной деятельности, где можно увидеть её
результат.
4. Самоуправление не должно быть фрагментарным.
Самоуправление – это своего рода самодеятельность, но направленная на руководство:
разработку, принятие и осуществление решений.
Преподавателю отводится роль консультанта, помощника в делах, предпринимаемых
учениками. Он должен стать советником, наставником, другом и как можно реже пользоваться
правом на принуждение.
Включение учащихся в управленческую деятельность способствует формированию их
творческой, сознательной активности. Это тем более значимо в связи с переходом системы
образования на демократические начала, что и будет способствовать приобретению опыта
общения. Последнее необходимо понимать как самое широкое включение учащихся в
управленческую деятельность, которая должна формировать у молодёжи организаторские
способности, инициативу, самостоятельность, специальные умения.
Сегодня среди педагогов (учёных и практиков) используется два термина: «самоуправление» и
«соуправление», с «защитой» правомочности обоих. Но диалектика развития ученического
самоуправления в том и состоит, что на первых этапах учебно-воспитательного процесса в школе
должен в полной мере реализоваться принцип педагогического руководства жизнедеятельностью
учащихся.
Однако уже на первом этапе учащиеся должны приобретать первоначальные умения
общественного организатора. Роль педагога – включать учащихся в организаторскую
деятельность, давать элементарные навыки управления, для чего ему самому необходимо знать, о
каких первоначальных «управленческих» умениях идёт речь.
Второй этап в развитии самоуправления – это переход в новое качество отношений «учительученик», «воспитатель-воспитаник», поэтому его называют «самоуправление». Самоуправление
начинается в начальных классах общеобразовательной школы.
Следующий этап – новый диалектический переход в процессе развития самоуправления, связан
с организацией жизнедеятельности старшеклассников и учащихся ПТУ. Соуправление должно
перейти в процесс самоуправления.
5
Что мы понимаем под социальной зрелостью выпускника школы? Это, прежде всего, его
нравственная и психофизиологическая готовность вступить в самостоятельную жизнь без всяких
«соуправляющих». Выпускник школы будет основным организатором как своей собственной
профессиональной, так и общественной жизни.
И так даже на уровне теоретического прогнозирования ближайшее будущее, связано с
развитием школьного самоуправления, потребует управленческих знаний и умений. Кто даст эти
знания и умения учащемуся? Конечно же педагог! Следовательно, этому следует учить не только
учащихся, но и педагогических работников.
Цели ученического самоуправления.
Чем конкретно, какими делами должно заниматься ученическое самоуправление? Это дела
связанные с повышением личной и коллективной ответственности в учёбе, с организацией
рационального досуга, с сознанием высоконравственного климата в первичных звеньях, с
оказания разнообразной помощи другим людям, ветеранам, пенсионерам, и шефской работе.
Если раньше самоуправление во многих школах понималось как возможность передать
учащимся какие-то достаточно простые функции, не связанных с принятием управленческих
решений (самообслуживание, дежурство в гардеробе, столовой и т.п.), то теперь возникла
необходимость предоставления им возможности участвовать в осуществлении именно властных
функций и именно в виду их большой сложности (выбор профилей обучения и факультативов,
трудоустройство учащихся во время каникул и в течение учебного года, участие в работе
преподавателей, разрешение конфликтных ситуаций, составление расписания и многое другое).
Каждый член любого органа самоуправления, каждый участник конкретного дела должен знать
цели, содержание, формы и методы управленческой деятельности и на основе этих знаний уметь
анализировать и перерабатывать информацию, принимать решения, выполнять их, планировать
работу как на длительный период, так и по этапам выполнения заданий, овладевать методикой
организации различных форм самоуправления и умело использовать их в своей повседневной
деятельности, анализировать и оценивать итоги своей работы, выполнять решения коллективных
органов самоуправления.
Определяющим процесс деятельности и развития ученического самоуправления является
управленческая цель. Обоснование цели – предмет особой заботы ученического и педагогического
коллективов.
Работая над обоснованием цели, учащиеся становятся участниками очень сложного процесса,
приводящего к открытию закономерности деятельности ученического самоуправления, что
способствует развитию потребности познавания этих закономерностей и в то же время
потребности участия в деятельности по достижению поставленной цели.
Цели ученического самоуправления.
1. Формирование у обучающихся нравственных и деловых качеств.
2. Выработка стремления жить интересами коллектива.
3. Приобретение организаторских умений и навыков.
Деятельность ученического самоуправления предполагает многообразные методы. Они
подразделяются в зависимости от использования управляющими органами:
- организационно-нормативные (исходные) методы. Они имеют решающее значение для
организации деятельности самоуправления на единой нормативной основе;
- методы регулирования, которые способствуют выработке единых требований к учащимся,
взаимодействию и сотрудничеству различных органов самоуправления и содружеств, а также
налаживанию самообслуживания в коллективе;
- методы стимулирования, которые активизируют учащихся на основе соревнования, здорового
общественного мнения и поощрения, побуждают их к активной творческой деятельности;
методы контроля, которые предполагают анализ деятельности и оценку принятых и
выполненных решений, сравнений, обобщение результатов деятельности различных органов
самоуправления и содружеств.
Во взаимодействии друг с другом все методы ученического самоуправления дают нужные
воспитательные результаты. Это даёт возможность говорить об общих методических требованиях
6
к построению системы ученического самоуправления в каждом конкретном коллективе.
Абсолютно универсальных методов самоуправления, пригодных на все случаи жизни, безотказно
действующих в любых ситуациях, нет и не может быть. Речь идёт о системном использовании с
учётом специфики ученического самоуправления.
Задачи и функции ученического самоуправления.
Самоуправление способствует формированию у учащихся:
- общественно ценных знаний и умений будущих организаторов;
- нравственного сознания и привычек в поведении;
- умений по сознанию условий для всестороннего гармонического развития каждой личности и
коллектива в целом; включаться в творческую деятельность в учебном заведении и вне его
(трудовую, спортивную, художественную);
- навыков сплочения коллектива и повышения роли общественного мнения как средства
воспитательного воздействия; индивидуальной и коллективной ответственности за порученное
дело;
- организаторских способностей.
Содержанием и основными направлениями работы органов самоуправления являются:
- культурно-массовая работа;
- спортивно-массовая работа;
- учебно-научная деятельность;
- шефская помощь;
- производительный труд.
Исходя из сказанного, можно определить основную функцию самоуправления в различных
ученических коллективах.
Это подготовка к будущему выполнению обязанностей по участию в руководстве
государственными и общественными делами, то есть приобретение каждым знаний, умений и
навыков управленческой деятельности. Мы всё больше начинаем понимать ту простую истину,
что, если демократии надо учиться, то начинать эту учёбу желательно как можно раньше.
Структура самоуправления должна быть такой, чтобы оно не только решало текущие задачи, но
и работало на перспективу.
Структура ученического самоуправления.
Поиски единых организационных структур самоуправления малоперспективен. Нельзя, да и
невозможно все организации и коллективы подчинить одному органу, многие существуют
параллельно друг с другом, некоторые пронизывают собой деятельность своих представителей в
других организациях. С этим разнообразием реальной жизни необходимо считаться.
Бесперспективным, а главное – неосуществимым, по крайней мере в обозримом будущем,
является стремление к так называемому полному самоуправлению. Его просто не может быть, как
не может быть абсолютной самостоятельностью.
Дело в том, что класс, школа, любые общественные объединения, в них действующие,
одновременно обладают двумя качествами: быть управляемыми и управлять самим. Эти оба
качества присущи всем социальным институтам: и министерству, и совхозу и магазину, и
администрации завода – в общем, всем без исключения. Сказанное относится и к отдельному
человеку: он самоорганизуется, самоопределяется и одновременно кому-то подчиняется, кем-то
направляется, даже если не ощущает этого. Значит, каждое подразделение, каждый элемент целого
является одновременно и подчинённым, и самостоятельным звеном управления.
Отсюда следует, что не может быть «полного самоуправления». Самоуправление призвано
выполнять определённые функции. Без него не может нормально развиваться коллектив. Когда
его нет, когда в него играют, то чаще всего о самоуправлении говорят, нежели реализуют на самом
деле.
7
Но коль мы признаём, что любая организация и управляется и самоуправляется в одно и тоже
время, мы должны определить оптимальное соотношение этих двух начал: управление и
самоуправление.
Ученическое самоуправление не может быть наделено функциями администрирования, т.е. оно
не может подменять деятельность директора, его заместителей. Учащиеся должны делать только
то, что входит в функции представляемых ими органов. Нельзя смешивать самоуправленческие
функции с профессиональными.
Управленческое же самоуправление осуществляет свою деятельность с помощью общего
собрания учащихся и избираемого им ученического комитета, действующего в период между
собраниями. (см.схему).
Общешкольное собрание – коллективный орган ученического самоуправления, на котором
присутствуют все учащиеся и педагоги. Собрание решает вопросы жизни учебного заведения,
заслушивает отчёты органов самоуправления, избирает их новый состав, анализирует ход
выполнения принятых решений, принимает новое решение, оценивает работу различных
объединений, определяет перспективы развития коллектива учебного заведения.
В практике работы школы используется несколько форм проведения общего собрания:
установочное, итоговое, выборное, отчётное, экстренное, торжественное.
Определяющей темой общешкольного собрания является решение насущных задач движения
вперёд. Общим собранием начинается или завершается какое-либо дело, которым жил и будет
жить коллектив школы. Мотивом собрания может быть и какой-либо отрицательный факт из
жизни школы. Общешкольное собрание способствует формированию общественного мнения,
развития чувства сопричастности к коллективным делам, ответственности за свои дела,
нетерпимость к пустословию. Принимаемые на общем собрании решения – это своеобразный
ориентир действий школьного коллектива и органов самоуправления на определённое время.
Принцип деятельности ученического самоуправления.
Развитие и совершенствование ученического самоуправления невозможно без общения друг с
другом, педагогами, другими объединениями. Именно общение позволяет найти своё место в
коллективе, испытать чувство своей значимости и необходимости. И чем благоприятнее будет
общение между двумя участниками коллективных дел, тем эффективнее будет деятельность
ученического самоуправления.
Для чёткой организации деятельности ученического самоуправления необходимо знание и
владение организационно-методическими принципами управления. К нам относится:
- регулярная поочерёдная сменяемость выборного актива;
- расширение реальных прав и полномочий органов самоуправления;
- доброжелательная требовательность;
- конкретизация коллективных творческих дел (КТД).
- создание условий для полного проявления и развития способностей каждого.
Принцип регулярной поочерёдной сменяемости требует, чтобы все члены коллектива прошли
школу управления и исполнительности, независимо от успеваемости, межличностных отношений,
занимаемого в коллективе положения. Выборы в органы самоуправления должны рассматриваться
не как поощрение за хорошую успеваемость, а как конкретная реализация доверия и
ответственности, как школа подготовки к общественному самоуправлению.
Подлинное
самоуправление
невозможно
с
позиции
силы,
волюнтаризма,
недоброжелательности, недоверия, авторитарности. Каждый педагог должен уметь слушать и
слышать своих учеников. Общеизвестно, что учащийся воспринимает советы, рекомендации
старших лишь тогда, когда видит уважение к себе, желание старших помочь ему. Учащиеся, в
свою очередь, должны заботливо относиться к труду учителя. Педагог должен учить главному –
постижению смысла и сущности демократии, убеждённости в том, что в любом деле есть и моя,
пускай очень маленькая, но важнейшая частица труда, частица моей личной гражданской
ответственности.
8
Формы организации самоуправления.
В нашей школе для организации самоуправления проводится день дублёра, в течение которого
учащиеся дублируют функции администрации (см.приложение). В этом случае административная
власть находится и в руках ребят, которые объединены в сове дублёров. Причём дублёры есть не
только у педагогов, но и у директора, у его заместителей, педагога-психолога. Выдвигать своего
кандидата в дублёры может любая группа ребят.
Самым существенным в этом опыте является возможность совместной деятельности,
сотрудничества учащихся и педагогов, потому что все новые формы они должны обсуждать
вместе. Конечно, очень многое зависит здесь от руководства учебного заведения, его
демократизма и желания работать совместно с учащимися.
Самоуправление не создалось по оказанию сверху, оно появилось как потребность ученического
и педагогического коллективов. А поскольку все коллективы различаются между собой, то не
может быть одинаковым и их самоуправление.
Самоуправление предполагает определённый уровень компетентности и ответственности, как
учащихся, так и педагогов, т.е. овладение необходимыми знаниями и умениями. Это знания об
особенностях процесса управления, его этапах, правах и обязанностях органов самоуправления и
его членов, сведения из области психологии (индивидуальные особенности людей,
закономерности общения, психология коллектива, самооценка, пути укрепления авторитета и т.д.),
знание основных нормативных документов, умение вести дискуссию, планировать работу,
распределять поручения, анализировать результаты своей деятельности.
Нередко учащиеся ничего этого не знают. Однако сами по себе эти качества не проявляются –
они формируются в соответствующей деятельности. Но поскольку ребята к ней не готовы, они её
избегают, не хотят самоуправления, отказываются от него. Вывод: их следует учить организации
самоуправления.
В практике работы учебных заведений сложилось несколько форм организаторской учёбы. Это
анализ проведённых мероприятий, деловые игры, обмен опытом. Подлинное самоуправление
требует привлечения к решению вопросов жизни своего коллектива всех его членов без
исключения и соответственно их готовности к этой деятельности. Вариантом обучения учащихся
одновременно является 3-4-х дневных сбор вне учебного заведения.
Ученическое самоуправление тогда управление, когда ребята на личном опыте убеждаются, что
они управляются и что это их управление – серьёзное дело, хотя и с элементами игры, дело
которое к тому же находится под систематическим и справедливым контролем, являющимся, в
свою очередь, формой самоуправления и социальной защиты. (см.приложение)
Организация деятельности по самоуправлению.
В центре методики организации ученического самоуправления должны стоять не
производительный труд, а учеба и различного рода интеллектуально-творческие общественные дела группы.
Чему учит передовой опыт организации ученического самоуправления, на какие
условные моменты общественной самодеятельности учащихся следует обратить особое
внимание?
Прежде всего мы отказались от командно-распорядительного стиля в общении педагогов
с учащимися. Применительно к организации ученического самоуправления педагогика
сотрудничества — это не просто позиция педагогов как старших товарищей, а реальный факт,
действительный процесс самоуправления, в котором учащиеся вместе и под руководством,
педагогов выступают полномочными субъектами власти. В процессе работы сформировывается
психологическая и практическая готовность педагогов «разделить власть» с учащимися, но
разделить именно диалектически, так, чтобы усилилось единство этой власти как подлинного
содружества педагогов и учащихся в управлении делами школы. Важнейшая предпосылка
создания ученического самоуправления — педагогический настрой на него, демократия в
9
педагогическом коллективе, поддержка администрацией готовности педагогов идти на риск,
на творчество.
Основой самоуправления
в
коллективе является осуществление принципа
самоуправления в его главном звене — группе. Организацию
самоуправления следует
начать с распределения конкретных обязанностей между отдельными учащимися.
За
наиболее важные виды работ следует назначить ответственных и объединить их в орган
с а м о у п р а в л е н и я - у ч е н и ч е с к и й с о в е т . Суть
самоуправления состоит в том, что выполнение поручений носит самостоятельно-активный характер со
стороны каждого учащегося. Высшим органом самоуправления в классе являются классные собрания.
Лишь треть учащихся привлекается обычно к подготовке докладов, сообщений,
выступлений, проекта решения. Поэтому выступления на собраниях еще не стали результатом коллективной мысли; нередко в них звучат вопросы, сформированные педагогами, а не
прочувствованные, продуманные и предложенные самими учащимися.
При более высоком уровне самоуправления выделенного актива в группе может не быть,
вместо него самостоятельно функционируют комиссии (сектора), отчетность которых
предусматривается не перед активом, а перед общим групповым собранием. Целесообразно,
исходя из основного содержания работы, создать следующие комиссии: учебновоспитательную, культурно-массовую, по спорту и охране здоровья учащихся.
Педагогически не эффективно создавать большое число комиссий, так как в подобном случае
учащимся придется участвовать сразу в работе нескольких комиссий, что нарушит условие
конкретности в поручении и снизит коллективную ответственность.
Мы обращаем особое внимание при организации самоуправленческой
деятельности учащихся школы. На планирование работы по видам
деятельности.
План работы должен составляется по видам деятельности затем на заседаниях
председателей
комиссий
(советов) — согласовываются даты проведения групповых
мероприятий, чтобы исключить дублирование их как внутри группы, так и в школе в целом.
Планирование работы ученического совета – это своеобразное определение
I.
задач, выполнение которых зависит от уровня реализации всех других управленческих
функций, и организация их осуществления. Оно является начальной стадией управления и
охватывает деятельность коллектива, поэтому мы предусматриваем такие формы работы
учащихся, которые будут способствовать выполнению главных задач.
II.
На грамотное распределение обязанностей между всеми членами
группы.
Очень важным для организации самоуправления является начальный этап распределения
общественных поручений. Учащиеся самостоятельно выбирают себе определенную общественную
работу с учетом своего опыта, интересов, наклонностей. При этом немаловажен и нравственный
фактор: дал
поручение «сам себе». В связи с этим мы проводили анкетирование
(см.приложение).В подобном случае повышается ответственность каждого за общественное
поручение, развивается самостоятельность как качество личности. Так, отвечая за какойто определенный участок работы, каждый
на собрании не только отчитываться о
результатах работы, но и анализирует содержание порученной работы, отмечает успехи и
выявляет недостатки, устанавливает причины, что потребует и самокритики и критики
своих товарищей по работе.
10
III. На контроль-проверку соответствия реального хода в деятельности
коллектива намеченным планам, речь о самоконтроле который осуществляется
органами ученического самоуправления. Контроль — это основное средство получения
информации, на основе которой совершается процесс регулирования и анализа.
Педагогическое обеспечение деятельности ученического самоуправления.
Развитие и совершенствование системы ученического самоуправления нуждаются в
действенном квалифицированном обеспечении, главная цель которого — разорвать цепь
авторитарной педагогики и на деле реализовать функцию сотрудничества.
Педагог-психолог
диагностирует, анализирует, создаёт условия для нормального,
функционирования самоуправления. Педагог-психолог должен владеть индивидуальными,
групповыми, коллективными формами и методами оказания помощи учащимся.
Уровень готовности педагогов к работе с ученическим самоуправлением можно определить
при помощи следующих критериев:
- знание основных закономерностей и принципов деятельности ученического
самоуправления;
- наличие общепедагогических умений и навыков организаторской работы с
детским коллективом;
- умение использовать идеи педагогики сотрудничества и воодушевляющего
управления в работе с ученическим самоуправлением;
- отношение к делам и органам самоуправления.
11
ПРИЛОЖЕНИЕ.
1. ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНОВ УЧЕНИЧЕСКОГО
С А МОУПРА ВЛЕНИЯ
Под ученическим самоуправлением в данной работе мы подразумеваем, прежде всего: вопервых, участие обучающихся в управлении образовательным учреждением, в котором они
обучаются, во-вторых, деятельность детей по управлению формальными и неформальными детскими
коллективами, организациями и объединениями. Самоуправление в школе мы рассматриваем как
эффективное педагогическое средство, в котором смыкаются интересы обучающихся и педагогов.
Обучающиеся участвуют в управлении образовательным учреждением через общее собрание
учащихся, ученическую конференцию, совет учащихся, ученический комитет, его комиссии, штабы и
другие структурные образования, классные собрания и классные советы и т.д.
Самоуправление в различных любительских объединениях, в формальных и неформальных
коллективах регламентируется правилами и порядком, установленными ими самостоятельно. В
основном это участие в общих собраниях и сборах, проведение различных акций. работа в органах
управления, представительство и т.д.
Развитие самоуправления одно из важнейших направлений демократизации школы.
В демократической школе коллектив детей должен иметь право на самоуправление,
самостоятельное решение своих вопросов удовлетворение потребностей и интересов в образовательном
процессе.
Раскрывая
структуру,
содержание,
технологию деятельности органов детского
самоуправления в образовательном учреждении мы опираемся на принципы ученического
самоуправления, сформированные В. И. Бочкарёвым (Бочкарев В. //. Директору
школы
о
самоуправлении:
Пособие
для
руководителей общеобразовательных школ. Л/.: Гуманит. изд.
Центр ВЛАДОС, 2001. с.51): Ф
- педагогическое руководство развитием ученического самоуправления;
- добровольности деятельности;
- социальной значимости деятельности;
- обновления содержания
организационной
структуры,
форм
и
видов
деятельности;
- сочетание в деятельности каждого учащегося организаторских и
исполнительских функций;
- конкретной предметной творческой деятельности,
При организации ученического самоуправления предлагается руководствоваться и общими
принципами управления современным образовательным учреждением: равноправия, выборности,
обновления и приемственности, открытости и гласности, демократии, законности, целесообразности,
представительства, гуманности, коллегиональности и персональности, совета и согласия, свободы
и самодеятельности, критики и самокритики, распределения полномочий, отчётности.
Пусть читателей не смущает употребление в ученическом самоуправлении терминологии из
системы управления государством, обществом, предприятием, учреждением и т.д. Ученическое
самоуправление во многом носит характер игры, в ней проигрывается взрослая жизнь, дети и
подростки копируют взрослых.
Цели и задачи самоуправления в школе формировались в нормативных документах, в основном
адекватно целям и задачам образования.
Органы ученического самоуправления, как м другие общественные и государственные
организации, руководствуется Конституцией РФ. принятой 12 декабря 1993 года. Статья 1 Конституции
провозглашает Россию демократическим федеративным правовым государством с республиканской формой
правления. Каждому гражданину гарантируются свобода совести, мысли и слова, право на объединения,
образование и другие международно признанные права и свободы.
12
Россия ратифицировала «Конвенцию ООН о правах ребёнка», главная цель которой состоит в
максимальной защите интересов ребенка. Её положения сводятся к четырем основным требованиям,
которые должны обеспечить права детей выживание, развитие, защите и обеспечение активного участия в
жизни обществе Конвенцию можно рассматривать не только как правовой документ высокого
международного стандарта, который провозглашает ребенка самостоятельны, субъектом права и
устанавливает правовые нормы ответственности государства а также вводит специальный механизм
контроля — Комитет ООН по правам ребёнка. Конвенция является документом высочайшего
педагогического значения Педагогика воспитания должна перерасти из педагогики требовании в
педагогики отношений личностей - равноправных субъектов права, т.к. нередко авторитаризм в отношении
к детям как со стороны родителей, так и со стороны педагогов является наднациональным явлением.
Кроме того, можно определить Конвенцию как документ высокого социально-нравственного содержания,
отражающего признание ребёнка частью человечества, приоритет общечеловеческих ценностей
гармоничного развития личности.
Деятельность органов самоуправления в общеобразовательной школе на протяжении всего
советского периода регламентировалась решениями партии и советского правительства.
18 октября 1918 года государственная комиссия по просвещению принимает обращение
«Основные принципы единой трудовой школы», где говорится: «Дети должны участвовать во всей
школьного жизни. Для этого они должны пользоваться правом самоуправления и проявлять постоянную
активную взаимопомощь. Готовясь стать гражданином государства, они должны возможно раньше
чувствовать с гражданами своей школы» (Народное образование СССР. Общеобразовательная школа.
Сборник документов 1917 - 1973 гг. - М., 1974, с.143). Деятельность органов самоуправления о
общеобразовательной школе рагламентировалась утверждение ВЦИК РСФСР 30 сентября 1928 г.
((Положением о единой трудовой школе. Советом народных комиссаров РСФСР 18 декабря 1923 г.
Уставом единой труде школы, принятыми наркомпросом РСФСР документами «Положением
организациях учащихся в школах второй ступени (1921 г.). Тезисами самоуправлении (1923 г.) и
др.
В 1927-1930 гг. в педагогической прессе проводилась широкая дискуссия процессе которой
наряду с другими обсуждались вопросы школьного самоуправления осуществятся анализ массовой
практики его организации, давалась оценка результатов
его
деятельности,
высказывались
рекомендации по совершенствованию.
В 20-30-е годы был накоплен отечественной педагогикой огромный с организации
ученического самоуправления (Н.К. Крупская. А.С. Макаренко, Шацкий, А. Пинкевич, В.Н. СорокаРосинский, В.Н.Жуков) в 1931 г. постанов. ЦК ВКП (б) «О начальной средней школе» было
предложено наркомпросам сок. республик обеспечить осуществление единоначалия в управлении
школой исполнение этого постановления Совет народных комиссаров 19 сентября 1933года принял
Устав советской политехнической школы, отменив Устав 1923 г. Школьный Совет стал совещательным
органом, В последующие годы в нормативны документах он не упоминался. Действовали
раздельно органы самоуправления и педагогов, обучающихся и их родителей. Ученической
самоуправление в основном перешло в руки комсомольских и пионерских организаций.
Комитеты комсомольских школьных организаций и советы пионерских дружин взяли на себя
полномочия учкомов и представляли интересы классных и общешкольных ученически
коллективов. Министерство просвещения в 60-70 годы неоднократно обращало, внимание
руководителей школ и органов народного образования на необходимость активизировать
деятельность органов ученического самоуправления (учкомов). Но далеко не во всех школах они
работали.
Совет Министров СССР 8 сентября 7970 года утвердил Устав средней,
общеобразовательной школы, в котором предписано руководителям школ «направлять работу
ученического самоуправления». Министерство просвещения СССР и секретариат ЦК ВЛКСМ 12
июля 1978 года утвердили Положение об ученическом комитете в общеобразовательной школе. В
нём определены задачи ученического комитета: всемерное содействие руководству школы,
педагогическому коллективу, пионерской и комсомольской организациям в завершении каждым
учащимся полного среднего образования, глубоком усвоении школьниками основ наук и
приобретение ими трудовых навыков для работы в народном хозяйстве, в формировании у
13
учащихся беззаветной преданности Родине, делу Коммунистической партии, готовности к защите
социалистического Отечества. Этот документ наглядно свидетельствует о распространении
полномочий органов государственной власти и управления образованием на органы ученического
самоуправления. Такая позиция привела к снижению уровня самостоятельности и творческого
характера, органов ученического самоуправления.
Как считает В.Н.Бочкарев современный этап школьного самоуправления мы условно начинаем
с момента возрождения школьных советов в 80-е годы Февральский Пленум ЦК КПСС в 1988 году
постановил создать в школах и ГГП общественные Советы, состоящие из педагогов, учащихся, их
родителей представителей общественности и трудовых коллективов. В 1989 год принимается
«Положение о Совете школы». Но серьёзных изменений в системе школьного самоуправления
тогда не произошло. На новых демократически, принципах школьное самоуправление стало
формироваться с принятием Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) В статьях
50.52, 55 законе закреплено право обучающихся, их родителей, педагогических работников на участие
в управлении образовательным учреждением. Министерство образования в 90-е годы неоднократно
принимало меры по стимулированию самоуправления в школе. Этот вопрос обсуждался в 1996 году
на коллегии министерства, издавались министерством приказы и методические письма, в которых
обращалось внимание руководителей органов образованием и общеобразовательных учреждений на
важность самоуправления в
системе воспитания обучающихся.
В Типовом положении об общеобразовательном учреждении в 1996 году определены
основные цели и задачи школы и роль ученического самоуправления в их реализации.
Дальнейшие пути развития ученического самоуправления изложены в Концепции
Модернизации Российского образования на период до 2010 года.
НОРМА ТИВНО - ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ (извлечения)
КОНСТИТУЦИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Статья 13
4. Общественные объединения равны перед законом.
5. Запрещается создание и деятельность общественных объединений, цели или действия которых
направлены на насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение целостности
Российской Федерации, подрыв безопасности государства, создание вооруженных формирований,
разжигание социальной, расовой, национальной и религиозной розни.
Статья 30
1. Каждый имеет право на объединение, включая право создавать профессиональные союзы для защиты
своих интересов. Свобода деятельности общественных объединений гарантируется.
2. Ни к т о не может быть принужден к вступлению в какое-либо объединение и л и пребыванию в
нем,
ГРАЖДАНСКИЙ КОДЕКС РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Статья 50. Коммерческие и некоммерческие организации
Юридические лица, являющиеся некоммерческими организациями, могут
создаваться в форме
потребительских кооперативов, общественных или религиозных организаций (объединений),
финансируемых собственником учреждений, благотворительных и иных фондов, а также в других
формах, предусмотренных законом. Некоммерческие
организации
могут
осуществлять
предпринимательскую деятельность лишь постольку, поскольку это служит достижению целей,
ради которых они созданы, и соответствующую этим целям. Допускается
создание
объединений
коммерческих и (и ли ) некоммерческих организаций в форме ассоциаций и союзов
Статья 117. Общественные и религиозные организации (объединения)
Общественными и религиозными организациями (объединениями) признаются добровольные
объединения
граждан,
в
установленном
законом
порядке объединившихся на основе
общности их интересов для удовлетворения духовных или иных нематериальных потребностей.
14
Общественные
и
религиозные
организации
являются
некоммерческими организациями.
Они вправе осуществлять предпринимательскую деятельность лишь для достижения целей, ради
которых они созданы, и соответствующую этим целям. Участники (члены) общественных и
религиозных организаций не сохраняют прав на переданное ими этим организациям
в
собственность имущество, в том числе на членские взносы. Они не отвечают по обязательствам
общественных и религиозныхорганизаций, в которых участвуют в качестве их членов, а указанные
организации не отвечают по обязательствам своих членов. Особенности правового положения
общественных и религиозных организаций как участников отношений, регулируемых настоящим
Кодексом, определяются законом.
НАЦИОНАЛЬНАЯ ДОКТРИНА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Принята
Правительством Российской Федерации 4 октября 200 года
Стратегические цели образования тесно связаны с проблемами развития российского
общества, включая: укрепление демократического правового государства и развитие гражданского
общества; расширение участия общества в управлении образованием; поддержку различных форм
самоорганизации обучающихся как неотъемлемую часть всей системы образования и формирования
гражданской правовой культуры молодежи.
КОНВЕНЦИЯ ООН О ПРАВАХ РЕБЁНКА
Историческая справка:
1924г. - в рамках Лиги Наций принята Женевская Декларация прав ребёнка.
1948 г. - Генеральная Ассамблея ООН приняла Всеобщую Декларацию прав человека.
1959 г. - Генеральная Ассамблея ООН приняла Декларация прав ребёнка.
20 ноября 1989 г. — Генеральная Ассамблея ООН проголосовала за принятие
"Великой Хартии вольностей для детей, мировой конституции прав ребёнка" Конвенции ООН о правах ребенка
1 3 нюня 1990 г. - Конвенция о правах ребёнка вступила в силу в РФ.
22 ноября 1991 г. Верховный совет РФ принял Декларацию прав и свобод человека
и гражданина.
СТАТЬИ 5-11 определяют права детей на жизнь, имя, гражданство, сохранение своей индивидуальности:
право знать своих родителей и право на их заботу и неразлучение; право, ответственность и
обязанность родителей /одинаковая для обоих/, право на воссоединение с семьёй.
СТАТЬИ 12-17 излагают права детей на выражение своих взглядов, своего мнения, на свободу мысли,
совести и религии, ассоциаций и мирных собраний, доступ ребёнку к сбору и распространению
информации.
СТАТЬИ 20-26 излагают перечень прав детей особо депривированных категорий и
обязанности государства по защите и помощи таким детям: сиротам и лишённым родительского
попечения, беженцам, неполноценным в умственном или физическом отношении, перечисляются также
права детей на соответствующий уровень медицинского обеспечения, а нуждающихся детей — в
социальной помощи.
СТАТЬИ 28-31 фиксируют право ребенка на образование, в том числе получение бесплатного и
обязательного начального, на обеспечение школьной дисциплины с помощью методов, отражающих
уважение человеческого достоинства ребёнка; получение образования соответствующего содержания;
права пользования этической, религиозной или языковой культурой меньшинства; право детей на отдых и
досуг.
СТАТЬИ 32-36 определяют права ребёнка на защиту со стороны государства от экономической,
сексуальной и любой другой эксплуатации, от незаконного употребления наркотических и
психотропных веществ; от похищения и торговли детьми.
15
СТАТЬИ 37-40 устанавливают права ребёнка в случае совершения им правонарушения или
преступления, отбытия наказания и социальной реинтеграции, а также право на охрану во время
вооружённых конфликтов и войн.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН «ОБ ОБРАЗОВАНИИ»
Статья 1.
1. Российская Федерация провозглашает область образования приоритетной.
2. Организационной основой государственной политики Российской Федерации в области
образования является Федеральная программа развития образования, утверждаемая федеральным
законом.
5. В государственных и муниципальных образовательных учреждениях, органах
уп равл ения образованием создание и деятельность организационных структур политических
партий, общественно - политических и религиозных движений и организаций (объединений) не
допускаются.
Статья 2.
Государственная политика в области образования основывается на следующих
принципах:
1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья
человека, свободного развития личности Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе. Родине, семье;
2) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой
образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся, воспитанников;
4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных
учреждениях;
5) свобода и плюрализм в образовании;
6) демократический, государственно - общественный характер управления образованием.
Автономность образовательных учреждений.
Статья 12.
1 Образовательным является учреждение, осуществляющее образовательный
процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ и (или)
обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.
5. Деятельность государственных и муниципальных образовательных учреждений
регулируется типовыми положениями об образовательных учреждениях
соответствующих типов и видов, утверждаемыми Правительством Российской
Федерации, и разрабатываемыми на их основе уставами этих образовательных
учреждений.
8. Образовательные учреждения вправе образовывать образовательные объединения (ассоциации и союзы), в
том числе с участием учреждений, предприятий и общественных организаций (объединений). Указанные
образовательные объединения создаются в целях развития и совершенствования образования и действуют в
соответствии со своими уставами. Порядок регистрации и деятельности указанных образовательных
объединений регулируется законом.
9. Права и обязанности учреждений дополнительного образования, предусмотренные законодательством
Российской Федерации, распространяются и на общественные организации (объединения), основной уставной
целью которых является образовательная деятельность, только в части реализации ими дополнительных
образовательных программ.
16
Статья 13.
1. В уставе образовательного учреждения в обязательном порядке указываются:
5) основные характеристики организации образовательного процесса, в том числе:
б) порядок приема обучающихся, воспитанников,
г) порядок и основания отчисления обучающихся, воспитанников;
д) система оценок при промежуточной аттестации, формы и порядок ее проведения;
е) режим занятий обучающихся, воспитанников,
з) порядок регламентации и оформления отношений образовательного учреждения и
обучающихся, воспитанников и (или) их родителей (законных представителей).
6) структура финансовой и хозяйственной деятельности образовательного учреждения, в том
числе в части:
а) использования объектов собственности, закрепленных учредителем за
образовательным учреждением;
б) финансирования и материально - технического обеспечения деятельности образовательного
учреждения,
в) источников и порядка формирования собственности образовательного учреждения;
г) осуществления предпринимательской деятельности;
7) порядок управления образовательным учреждением, в том числе:
а) компетенция учредителя;
б) структура, порядок формирования органов управления образовательного
учреждения, их компетенция и порядок организации деятельности;
в) порядок комплектования работников образовательного учреждения и условия оплаты их труда;
г) порядок изменения устава образовательного учреждения;
д) порядок реорганизации и ликвидации образовательного учреждения;
8) права и обязанности участников образовательного процесса;
9) перечень видов локальных актов (приказов, распоряжений и других актов), регламентирующих
деятельность образовательного учреждения.
Статья 32.
2. К компетенции образовательного учреждения относятся:
9) установление структуры управления деятельностью образовательного учреждения.
штатного расписания, распределение должностных обязанностей;
12) разработка и принятие устава образовательного учреждения;
13) разработка и принятие правил внутреннего распорядка образовательного
учреждения, и иных локальных актов;
21) координация в образовательном учреждении деятельности общественных (в том
числе детских и молодежных) организаций (объединений), не запрещенной законом;
3. Образовательное учреждение несет в установленном законодательством
Российской Федерации порядке ответственность за:
4) нарушение прав и свобод обучающихся, воспитанников и работников
образовательного учреждения.
Статья 35.
2. Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями строится на
принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления образовательного учреждения
являются совет образовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический
совет и другие формы. Порядок выборов органов самоуправления образовательного учреждения и их
компетенция определяются уставом образовательного учреждения.
Статья 50
1.Права и обязанности обучающихся, воспитанников образовательного учреждения
определяются уставом данного образовательного учреждения и иными
17
предусмотренными этим уставом локальными актами.
4. Обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на получение
образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, на
обучение в пределах этих стандартов по индивидуальным учебным планам, на
ускоренный курс обучения, на бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами библиотек,
на получение дополнительных ( в том числе платных) образовательных услуг, на участие в управлении
образовательным
учреждением, на уважение своего человеческого достоинства, на свободу совести,
информации, на свободное выражение собственных мнений и убеждений.
Обучение граждан по индивидуальным учебным планам в пределах государственного
образовательного стандарта и формы участия обучающихся в управлении
образовательным учреждением регламентируются уставом данного образовательного
учреждения.
15. Принуждение обучающихся, воспитанников к вступлению в общественные,
общественно - политические организации (объединения), движения и партии, а также
принудительное привлечение их к деятельности этих организаций и участию в
агитационных кампаниях и политических акциях не допускаются.
16. Обучающиеся, воспитанники гражданских образовательных учреждении имеют
право на свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом.
ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Утверждено
постановлением Правительства Российской Федерации от 19 сентября 1997г. №1204
68. Управление общеобразовательным учреждением осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и уставом общеобразовательного учреждения и строится
на принципах единоначалия и самоуправления.
69. Основными формами самоуправления в общеобразовательном учреждении являются Совет
общеобразовательного учреждения, попечительский Совета, общее собрание, педагогический
совет.
Порядок выборов органов самоуправления общеобразовательного учреждения и их
компетенция определяются уставом общеобразовательного учреждения.
72.
Разграничение полномочий
между руководителем
и органами самоуправления
общеобразовательного учреждения определяется его уставом.
9.
по инициативе детей в общеобразовательном учреждении могут создаваться детские
общественные объединения
49. обучающиеся в государственном и муниципальном образовательном учреждениях имеют право:
д) участвовать в управлении общеобразовательным учреждением в
форме, определяемой уставом общеобразовательного учреждения;
е) уважение человеческого достоинства, на свободу совета и информации,
на свободное выражение собственных
50. Общеобразовательному учреждению запрещается привлекать обучающихся к труду, не
предусмотренному образовательной программой, без их согласия и согласия родителей (законных
представителей).
Принуждение обучающихся к вступлению в общественно-политические организации
(объединения), движения и партии, а так же принудительное привлечение их к деятельности э т и х
организаций и к участию в агитационных компаниях и политических акциях не допускается.
18
ПИСЬМО МИНОБРАЗОВАНИЯ О ПОДДЕРЖКЕ-: РАЗВИТИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ В ОУ
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 01.04.2002
№ 30-51-221/20
Коллегия Минобразования России 25 декабря 2001 года одобрила основные итоги реализации
Программы развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы и утвердила
основные направления развития воспитания в системе образования на 2002-2004 годы.
Вместе с тем практика показала, что, несмотря на наметившиеся позитивные тенденции в решении
ряда проблем по обеспечению единства учебно-воспитательного процесса, необходимо более активное
участие всех уровней государственной власти в создании условий для полноценного воспитания
подрастающего поколения, его гражданского становления.
Кроме того, одним из приоритетных направлений в реализации Программы на 2002-2004 годы
является развитие ученического самоуправления. В связи с этим прошу вас организовать работу по
созданию во всех учреждениях общего и начального профессионального образования детских и
молодежных общественных организаций и объединений, направленных на самореализацию личности,
формирование демократической культуры, личностного и профессионального самоопределения. Активное
сотворчество детей и взрослых способствует формированию навыков созидательного труда,
ответственности за свою малую родину патриотическому воспитанию, сохранению преемственности
поколений.
Прошу вас, с учетом актуальности усиления воспитательной работы с детьми и молодежью,
дать соответствующие поручения о реализации вышеуказанных мер и взять под ваш личный контроль
эффективность принимаемых в этом направлении решений.
С уважением В.М Филиппов
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ
ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ НА 2002-2004гг.
Приложение 1
к приказу Минобразования России
от 25.01.2002 №193
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПЛАН ДЕЙСТВИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ
ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ на 2002-2004 годы
4.
Повсеместно
способствовать
развитию
участия
обучающихся
в
управлении
образовательными учреждениями; содействовать созданию детских и молодежных общественных
организаций.
Основные направления и этапы реализации Программы развитии
воспитания в системе образования
на 2002-2004 годы
. . . В ходе реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004
годы выделены приоритетные направления, нуждающиеся в особом внимании и поддержке:
«Лидер» - создание условий для участия обучающихся
в управлении образовательными
учреждениями, развитие деятельности детских и молодежных общественных организаций и объединений.
Ожидаемые результаты: создание федеральных экспериментальных площадок в федеральных округах
Российской Федерации по разработке моделей участия обучающихся в управлении образовательными
учреждениями, внедрение передового опыта в практику работы общеобразовательных учреждений
19
России; создание условий для повсеместного развития детских и молодежных общественных организаций и
объединений в образовательных учреждениях разных типов и по месту жительства обучающихся.
Общее образование.
В целях создания условий для повышения воспитательного потенциала общеобразовательных учреждений
предполагается значительное усиление воспитывающей функции образовательного процесса; дальнейшее
развитие психолого-педагогической службы как основы индивидуализации целостного образовательного
процесса; организация всестороннего изучения личности обучающегося, его интересов и склонностей;
функционирование общеобразовательного учреждения как открытой системы, способствующей укреплению
взаимодействия с семьей, повышению роли родительской общественности в управлении общеобразовательным
учреждением.
На первой ступени общего образования приоритет будет отдан приобщению детей к чтению литературы как
одному из наиболее действенных средств воспитания юного гражданина, формирования духовно-нравственных
качеств, основ культуры здоровья. На второй ступени общего образования особое внимание необходимо
уделить участию обучающихся в управлении образовательным учреждением, развитию детских общественных
организаций и объединений; вовлечению обучающихся в творческую деятельность по интересам в системе
дополнительного образования детей, внеклассной и внешкольной деятельности, по месту их жительства;
широкому привлечению семьи к организации воспитательной деятельности.
На третьей ступени общего образования предполагается сделать акцент на развитии учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в рамках научных обществ обучающихся (НОО), малых академий наук (МАИ),
очно-заочных школ по различным областям знаний; реализации дополнительных образовательных программ
спортивной, художественной, технической и другой направленности, обеспечивающих допрофессиональную
подготовку старшеклассников, способствующих интеграции основного общего и дополнительного образования
в целях расширения «воспитательного пространства» для самореализации личности, развития творческих
способностей, формирования готовности к жизненному самоопределению; реализации под руководством
педагогов социально значимых пректов
в ходе Всероссийской акции «Я - гражданин России!».
20
ПОЛОЖЕНИЕ О СОВЕТЕ САМОУПРАВЛЕНИЯ В ШКОЛЕ.
I. Общие положения.
Под ученическим самоуправлением понимается участие учащихся в решении задач по
организации учебно-воспитательного процесса в школе.
Ученическое самоуправление складывается., из самоуправления в группах и
самоуправления в школе. Цели и задачи самоуправления совпадают с целями и задачами
учебно-воспитательной работы.
Главная цель — это формирование целостной личности, характеризующейся активной
гражданской позицией, высокими этическими, эстетическими и профессиональными
качествами, в ходе целостной деятельности самих воспитуемых, включающей в себя
учебную и социальную активность.
Задачи самоуправления:
1. Воспитание гражданской активности, высокой нравственности и культуры.
2. Воспитание в духе коллективизма, ответственности за судьбу страны и
человеческой цивилизации.
3. Укрепление дисциплины.
4. Выработка у учащихся навыков к организаторской работы, развитие инициативы и
активности путем привлечения к участию в решении стоящих перед группой, школой
учебно-воспитательных задач.
5. Активизация нравственного, эстетического, физического, трудового воспитания
учащихся.
II. Организация самоуправления в группе.
Организацию
ученического
самоуправления
в классе осуществляет совет
самоуправления. Совет состоит из 7 человек. Он избирается на общем собрании группы
сроком нам 1 учебный год из числа учащихся класса. В состав входят: председатель совета,
староста, ответственный за учебную работу, ответственный за культурно-массовую работу,
ответственный за спортивную работу, ответственный за организацию трудовых дел. Все
ответственные возглавляют работу секторов: учебного, культмассового, спортивного,
трудовых дел. В состав каждого сектора входят 5 — 6 учащихся. Руководитель сектора сам
набирает себе команду.
Все члены совета самоуправления класса работают в соответствии с «Примерными
функциями» и настоящим «Положением». В работе совета самоуправления класса
принимает участие классный руководитель, который работает в соответствии с
должностной инструкцией и руководствуется данным « Положением».
Совет самоуправления класса в обязательном порядке отчитывается о своей работе
перед учащимися класса в конце первого полугодия и учебного года. В конце учебного
года проводится отчетно-выборное собрание, на котором, помимо подведения итогов
работы совета, проводятся выборы его нового состава.
Если совет класса кто-либо из его членов не справляется со своими обязанностями, то
учащиеся
класса
имеют
право
созвать
общее
собрание
класса,
заслушать
отчет
о
работе
совета
или
отдельно
взятого
сектора
и
досрочно
переизбрать его.
21
Совет самоуправления класса обязан:
1. Содействовать обучению и воспитанию учащихся.
2. Воспитывать у учащихся ответственное отношение к учебе.
3. Воспитывать гражданскую активность, нравственность и культуру.
4. Добиваться участия учащихся в делах класса, школы.
5. Укреплять демократические начала в коллективе.
6. Соблюдать принцип социальной справедливости.
7. Организовывать внеурочное время учащихся, приобщать их к
научно-техническому и художественному творчеству, занятиям
спортом, внедрять здоровый образ жизни.
8. Организовывать и контролировать дежурство в классе.
9. В каждом полугодии отчитываться о проделанной работе на собраниях учащихся
класса.
Совет самоуправления класса имеет право:
1. Ставить перед администрацией вопросы воспитания и обучения.
2. Участвовать через своих представителей в работе совета школы.
3. участвовать в планировании воспитательного процесса в классе,
школе.
4. Организовывать свободное время, кружки по интересам, культурномассовую, спортивную работу, техническое, художественное
творчество.
5. Участвовать в обсуждении и принятии решений по вопросу
организации факультативов.
6. Участвовать в выставлении оценок по поведению.
7. Участвовать в поощрении и наказании учащихся.
8. Участвовать в написании характеристик по итогам учебного года.
9. Высказывать мнение о работе преподавателей и классного руководителя.
III. Организация самоуправления в школе.
Самоуправление па уровне школы осуществляет совет школы, который является
высшим руководящим, контролирующим, совещательным органом в системе самоуправления.
Совет школы избирается на общей конференции учащихся преподавателей школы.
Для участия в конференции каждая учебный класс делегирует своих двух учащихся. От
пед. коллектива делегируются 2 преподавателя.
Совет
школы
избирается
сроком
на
один
учебный
год.
Совет школы имеет с тр у кту ру , отражающую учебно-воспитательный процесс. Совет
в своем составе имеет следующие советы и комиссии:
педагогический совет, методический совет, комиссию по организации учебной
деятельности, совет ученического самоуправления, совет профилактики правонарушений.
Общее руководство работой совета школы осуществляет директор. Он также
возглавляет педсовет. Помимо него, в состав входят заместители директора,
председатель преподавательского профкома, преподаватель основ законодательства,
руководители физического воспитания, председатели советов класса — итого 20
человек. Члены совета школы работают в соответствии с должностными
инструкциями и руководствуются данным «Положением».
Работой советов и комиссий, входящих в совет школы, руководят:
зам. директора по УПР — комиссией по организации учебной деятельности, метод.
советом;
зам. директора по УВР — советом ученического самоуправления;
22
преподаватель — советом по профилактике правонарушений.
В состав комиссий входят как преподаватели, так и учащиеся школы.
Педагогический совет объединяет всех преподавателей. Методический совет
включает председателей предметных комиссий. В состав комиссии по организации
учебной деятельности могут входить ответственные за учебную работу в советах
класса. В совете ученического самоуправления работают председатели советов классов.
В состав совета профилактики правонарушений входят зам. директора по УВР,
представители советов классов.
Совет школы обязан :
1. Содействовать воспитанию
нравственности и культуры.
у
учащихся
гражданской
активности
высокой
2. Воспитывать молодых людей в духе патриотизма, на основе гуманистических
общечеловеческих ценностей.
3. Воспитывать у учащихся ответственное отношение учебе.
4. Добиваться участия учащихся в делах школы, социально значимых делах посёлка.
5. Укреплять демократические начала в школе.
6. Укреплять дисциплину и порядок, вести профилактику правонарушений.
7. Организовывать внеурочное время учащихся, приобщать их к научно-техническому,
художественному творчеству, занятиям спортом, внедрять здоровый образ жизни.
8. Заслушивать отчеты о работе советов групп, классных
руководителей, руководителей советов и комиссий при совете школы.
9. Регулярно информировать о проводимой работе колектив
преподавателей и учащихся.
10. Планировать учебно-воспитательную работу в школе.
Совет учащихся имеет право:
1. Решать вопросы воспитания и обучения.
2. Организовывать свободное время кружки по интереса м, культурно-массовую
работу, спортивную работу, техническое и художественнее творчество.
3. Участвовать в решении вопроса об организации факультативов.
4. Участвовать в поощрении и наказании учащихся.
5. Высказывать мнение о работе преподавателей, классных руководителей,
администрации.
Совет школы планирует свою работу в соответствии комплексным планом работы
школы на учебный год.
Входящие в состав комиссии советы составляют свои полугодовые и годовые
планы работы, которые утверждаются директором после их одобрения советом
школы.
Настоящее «Положение» обсуждено и одобрено на педагогическом совете школы
(дата), на собрании учащихся (дата).
23
ПОЛОЖЕНИЕ
о Детской Организации и Страна Солнца и Муниципального образования учреждения
Верхнетуломская средняя общеобразовательная школа.
Общее положение.
1.1. Деятельность детской организации основывается на принципах добровольности,
равноправия, самоуправления, должна быть гласной, а информация о ней - общедоступной.
1.2. Детская организация действует по месту жительства детей и на базе школы.
1.3. Главными условиями обновления детской организации являются
предоставление
каждому её члену возможностей для самореализации, развития детского
самоуправления, защита интересов всех членов организации.
1.4. Взаимоотношения детей и взрослых в рамках детской организации должны строиться на основе
сотрудничества, дети и взрослые должны участвовать во всех делах наравне.
1.5. Осуществление членами своих функций производится на безвозмездной основе.
2. Цели и задачи организации.
2.1. Детская Организация призвана решать следующие задачи:
-формировать культуру демократических отношений.
-защищать права и интересы детей в школе и обществе.
-готовить детей к новым экономическим отношениям, готовить их к самосохранению жизни.
-развивать индивидуальные наклонности к способностям и задаткам детей,
-совместно решать проблемы, стоящие перед организацией.
3. Создание детской организации.
3.1 . Решение о создании Организации, об утверждении её Устава, о формировании руководящих органов
принимаются на общем собрании организации с момента принятия решений. Организация считается
созданной и осуществляет свою уставную деятельность.
3.2. Членами и участниками Организации могут быть школьники с 8 до 14 лет.
3.3. Детская Организация имеет свой флаг, отрядные вымпелы, эмблемы. Символика не должна совпадать с
государственной символикой РФ или другой страны.
3.4. Устав Детской Организации должен предусматривать:
-название, цели Организации, её организационно-правовую форму,
-может содержать описание символики Организации.
4. Права и обязанности членов детской организации.
4.1. Члены Детской Организации имеют право:
-свободно распространять информацию о своей деятельности.
-проводить собрания, сборы.
-представлять и защищать свои права, интересы членов и участников, в школе и в вышестоящих
органах.
-выступать с инициативами по различным вопросам общественной жизни.
4.2. Члены Детской Организации обязаны:
-ежегодно представлять отчет о своей деятельности.
5. Управление и структура детской организации..
24
5.1. Общее собрание проводится но мере необходимости, но не реже 1 раза в четверть.
5.2. Руководителем Организации является старшая вожатая школы.
5.3. Возглавляет Организацию президент Совета командиров.
5.4. Руководящим Органом детского самоуправления является Совет Командиров.
5.5. Совет Командиров собирается по мере необходимости, но не реже 2-х раз в месяц.
5.6. План работы Детской Организации утверждает Совет Командиров и президент.
5.7. Организация состоит из отрядов, которые возглавляет Командир отряда.
5.8. Собрание отряда проводиться по мере необходимости, но не реже одного раза в месяц.
ДЕТСКАЯ ШКОЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ "СТРАНА СОЛНЦА"
Цели и задачи: — создание необходимых условий для развития
творческих и организаторских способностей детей;
-- организация деятельности на пользу и радость окружающим и
обсуждения ее хода и результатов таким образом, чтобы развивались
все стороны личности ребенка: мировозренчиская, эмоционально –
волевая, деятельно - практическая;
-- укрепление в процессе работы единого детского коллектива;
привлечение родителей и общественности к работе учащихся;
Принцип деятельности детской организации:
- общественно - полезная направленность;
-- добровольное вступление в организацию и активное участие в ее
деятельности; самостоятельность ребят в сочетании с педагогическим
руководством;
-- учет возрастных и индивидуальных особенностей;
-- романтики, интереса, игры в детской общественной жизни;
- непрерывность и систематичность в детской организации.
ОБРАЩЕНИЕ СОВЕТА СТАРШЕКЛАССНИКОВ
К УЧАЩИМСЯ ШКОЛЫ
В ДЕНЬ САМОУПРАВЛЕНИЯ
Легко ли быть учителем?! Сколько времени требуется, чтобы подготовиться к уроку? А если
таких несколько и все в разных классах? Что испытывает учитель, стоя у доски перед классом?
На эти и другие вопросы можно ответить, если сам хоть ненадолго станешь учителем.
5 октября - День Самоуправления.
В этот день мы хотим:
1. Почувствовать себя в роли учителя.
2. Чтобы учителя увидели в нас своих приемников.
3. Быть готовыми принимать решения.
4. Установить деловое сотрудничество между взрослыми и учащимися.
5. День Самоуправления поможет нам раскрыть наши способности, знания, умения,
данные нам старшими.
25
6. В роли учителя мы почувствуем ответственность не только за себя, но и за других.
7. Многим этот день поможет выбрать профессию учителя.
8. В этот день наши учителя смогут быть нашими учебниками.
В этот день учителями в школе становятся ученики.
В День самоуправления эти учителя имеют право:
1. Во всем заменять учителей (проводить уроки, дежурить по школе).
2. Быть полностью самостоятельными.
Р А С П О Р Я Ж Е Н И Е по школе.
О проведении школьного
Дня самоуправления.
Согласно годового плана работы школы 5 октября 200 года провести школьный День
самоуправления. С этой целью на 5 октября 200 г.:
1. Назначить управленческий аппарат школы из учащихся (стажеры):
-директор - замдиректора по УВР - зав.хозяйством - педагог-психолог ответственный за инструктаж и.о.директора школы 2.
Назначить учителей-предметников из учащихся согласно расписания уроков (учащиеся
выступают в роли учителей-стажеров).
3.
Учителям-предметникам подготовить учащихся к ведению уроков до 5 октября 2005 г.,
помочь стажерам в изложении содержания материала, организации урока.
4.
Дежурный класс по школе ( 1 1 кл.) отвечает за порядок и чистоту школы, за гардероб.
5. Во время проведения Дня самоуправления учителя выступают в роли учеников.
6. Провести школьную линейку, посвященную Дню учителя и Дню самоуправления.
№№
Учащиеся - стажеры
учитель
Класс
1
9
26
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ОБЩЕШКОЛЬНЫХ
УЧЕНИЧЕСКИХ СОБРАНИЙ.
1.
« Устав школы – закон школьной жизни».
2.
«Как мы готовимся к урокам».
3.
«Всегда ли мы дисциплинированы».
4.
«Сознательная дисциплина ученика – что это значит».
5.
«О нашем дежурстве».
6.
«Укрепим школьные традиции».
7.
«Оставим свой след в школе».
8.
«Школа - наш дом».
9.
«Нас касается всё».
10. «Учимся демократии».
11.
«Решения собраний: как мы их выполняем».
12.
«Бережливость в действии».
13.
«Как мы относимся к школьному имуществу».
14.
«Программа роста нашего коллектива».
15.
«Как научиться коллективной работе».
АНКЕТЫ.
Анкета № 1.
«О нашем дежурстве по школе».
1.
2.
3.
4.
Как ты относишься к дежурству по школе?
Как улучшить дежурство по школе?
Как повысить ответственность каждого дежурного?
Необходимо ли ввести поощрения и наказания за дежурство по школе?
Анкета № 2.
«Твоё поручение».
1. Какие поручения в классе ты выполнял в прошлом году?
Какие дела уже сделаны?
2. Поставь себе оценку за выполнение этих поручений. Какие трудности встречались?
3. Какое поручение ты хотел бы выполнить в этом учебном году?
4. Умеешь ли ты:
придумывать или находить интересные и полезные дела;
составлять план работы на неделю, месяц;
разбивать работу на участки, продумать способ её выполнения;
подбирать себе помощников и распределять между ними поручения;
контролировать исполнение поручений;
27
5.
6.
7.
8.
9.
помогать товарищам в ходе работы;
заставлять работать одних, убеждать других, налаживать взаимопомощь
между третьими и четвёртыми;
находить выход в трудных ситуациях;
оценивать работу товарищей;
анализировать выполнение порученного, делать из этого выводы;
выступать перед товарищами на общем собрании класса?
В каком кружке, клубе, секции ты занимаешься? По каким дням?
Хватит ли у тебя времени для выполнения твоего поручения? (В среднем на это требуется
30-40 минут).
Как дома относятся к твоей общественной работе?
С кем из ребят ты хотел бы выполнять своё поручение?
Что тебе больше нравиться – руководить или подчиняться?
Анкета №3.
«А у нас…»
1. Что было интересного в жизни твоего класса в минувшем году? (Назвать отдельные
мероприятия, проведённые в классе).
2. Как сделать жизнь коллектива более интересной?
3. Какое общественное поручение ты имеешь? Нравиться оно или нет? Почему?
4. Какое общественное поручение хотел бы иметь? Почему7
5. Всегда ли ты принимаешь активное участие в подготовке и проведении общественных
дел? Если не всегда, то в каких случаях и почему?
Анкета № 4.
Для старшеклассников.
С чего бы начли работу, если были бы классным руководителем?
Что бы сделали в первую очередь на месте директора школы?
Чем объясните недисциплинированность некоторых учеников?
Что вам больше всего не нравиться в школьной жизни?
В чём вы сильнее других, а в чём слабее?
Что цените в людях больше:
светлый ум;
железную волю;
чистую совесть;
доброе сердце;
высокую работоспособность;
физическую силу?
7. Что чаще всего поощряют ваши одноклассники:
хорошие оценки;
умение со вкусом одеваться;
стремление быть независимым;
способность иметь друзей и контактировать с людьми;
желание жить без предрассудков и действовать как выгодно;
отсутствие контроля и опеки со стороны родителей и учителей;
возможность интересно отдыхать, веселиться?
8. Чем объяснить то, что некоторые школьники не хотят учиться?
9. Какой момент на уроке вам особенно приятен и почему?
10. Что мешает вам лучше учиться?
11. Какие способности вы обнаружили у себя за годы учения?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
28
12. За что вы уважаете учителя? Кого именно можете назвать любимым учителем?
13. Перечислите практические дела, которые умеете делать самостоятельно.
14. Каким полезным делом хотели бы в первую очередь заняться?
Анкета № 5.
«Моё мнение о школе».
1. Самочувствие в школе.
а) Мне здесь хорошо, чувствую себя в кругу друзей.
б) Есть отдельные друзья и товарищи, но далеко не все.
в) Скорее здесь я одинок.
2. Отношение к школе.
а) Дорожу школой.
б) Не задумывался о значении школы в моей жизни.
в) Хотел бы учиться в другой школе.
3. Наличие заботы об учениках.
а) Думаю, что в школе проявляется забота о каждом ученике, обо мне тоже.
б) Считаю важным, что мы заботимся не только о благосостоянии учеников, но и жителях
посёлка.
в) Не чувствую заинтересованности в моём благополучии.
4. Отношение к деятельности школы.
а) В основном доволен работой школы.
б) Хотел бы внести существенные коррективы в работу школы.
в) Полагаю, что следует в корне изменить работу школы.
5. Отношение к коллективным творческим делам.
а) В школе проводятся КТД, я в них почти всегда участвую.
б) Хотел бы чаще проводить КТД в школе.
в) КТД нашей школе не нужны.
6. Общение в школе.
а) Согласен, что большинство учеников стремится к общению в школе.
б) Думаю, что дружба в школе мало проявляется, в основном, дружат по группам.
в) Полагаю, что дружба всех ребят в школе невозможна.
7. Творческое самовыражение.
а) Доволен, что есть возможность проявить себя в школе.
б) В школе открыл в себе некоторые способности и имею возможность их удовлетворить.
в) Думаю, что во мне есть способности, о которых в школе знают.
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. В.В. Корольский, В.С. Пекельман. Каким быть ученическому самоуправлению., М.,1992г.
2. Н.И. Приходько. Педагогические основы ученического самоуправления., М.,
«Просвещение»,1990г.
3. Журнал «Классный руководитель» №1,2002г., Москва.
4. М.И.Рожков. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. Центр «ВЛАДОС»,
1999г.
5. Планирование и организация воспитательной работы в классе (Методическое пособие),
Мурманск, 1993г.