Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №8 «Аюна»
advertisement
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №8 «Аюна» Методическое пособие «Подвижные коммуникативные игры-танцы в музыкальном развитии детей» Музыкальный руководитель: Серебренникова Светлана Михайловна Высшая квалификационная категория « Организация положительной эмоциональной обстановки создает благоприятный климат, способствует развитию эмоционально волевой сферы детей, вызывает у них чувство удовольствия и побуждает к общению, формируя интересы и потребности» Б.Т. Лихачев Аннотация Данные методическое пособие разработано на основе Федерального государственного образовательного стандарта, опыта А.И. Буренниной и авторской педагогической методики Данная работа может оказать помощь педагогам – практикам, организаторам воспитательной работы с детьми для совместных игр-танцев детей с родителями или детей разного возраста на праздниках или развлечениях(дошкольники, учащиеся младших классов) Данное методическое пособие рассматривает вопросы Содержание Введение Актуальность Глава 1. Теоретические аспекты развития музыкальной коммуникативной деятельности детей 1.1. Особенности развития коммуникативной деятельности у детей 1.2.Показатели развития коммуникативной компетенции в детском возрасте. 1.3. Использование коммуникативных танцев-игр в педагогической практике Заключение Список литературы Введение Эпоха глобальных перемен, пришедшая на смену относительной стабильности как в сферах экономики и идеологии, так и в более тонких сферах нравственности и морали, вынужденно создают новый тип более пластичного и гибкого человека. В процессе адаптации к современному миру и современным отношениям рождается необходимость развития творчески активной личности, принимающей на себя определенные социальные роли, вступающей в различные социальные отношения, и реализующей в своей коммуникативной деятельности положительные эмоционально-волевые качества. Общение – одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия с другими людьми. Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психологических функций. Умение ребёнка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребёнок не только познаёт другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя. Дошкольное детство представляет важный период в становлении личности ребёнка, в том числе в его коммуникативном развитии. В детском саду коммуникативное развитие осуществляется во всех видах детской деятельности: коммуникативной, познавательной, продуктивной, двигательной, музыкально – художественной. Музыкальная деятельность даёт возможность эффективно развивать коммуникативные способности на любом возрастном этапе дошкольного детства. Большое влияние на становление данной сферы оказывает развитие нравственно – эмоционального мира ребёнка, ведь музыка – искусство, обращённое к душе человека, что даёт возможность эффективно использовать её в коммуникативном развитии детей. Особая роль в программе «От рождения до школы»под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.) Актуальность Возрастает также внимание педагогов к проблеме развития творческих способностей ребенка в различных областях деятельности. В этих условиях мы расширяем поиск эффективных форм работы с детьми.В наше время все больше детей с неадекватной самооценкой, ребенок зажат (или расторможен) и, как следствие, проблемы с общением. Поэтому педагогам следует заботиться о развитии его социально - эмоциональном воспитании дошкольников, о формировании у детей таких качеств, как коммуникабельность, активность, самостоятельность, инициатива. В этой связи актуальным является поиск методик, направленных на создание у ребенка системы психологических установок для решения проблем, возникающих в процессе его взаимодействия с окружающим миром. Основной проблемой, с которой сталкивается нормально развивающийся ребенок уже в раннем возрасте, является проблема установления взаимоотношений со сверстниками, со значимыми для него взрослыми людьми. Решение ее осуществляется в общении, которое становится важным каналом получения информации о внешнем мире и основой, на которой строится здание всей последующей жизни личности. Общение является важнейшим фактором и неотъемлемым условием нормального психического развития ребенка (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Р.С. Буре, Л.Н. Галигузова, А.В. Запорожец, Е.Г. Злобина, М.И. Лисина, Т.А. Репина, З.С. Целенко, и др.). Поэтому с такой тщательностью подбираются меры воспитательного воздействия и обучения, но и они не могут предотвратить столкновение ребенка с конфликтами и проблемами современного общества. Большие резервы в деле приобщения детей к миру духовной красоты скрыты в коммуникативной музыкально –игровой деятельности с ее радостной эмоциональностью, образностью, моторной активностью, коллективностью участия, развитием творческой инициативы, разнообразными воспитательными и творческими возможностями . Музыкальные игры занимают достаточно много времени, поэтому их целесообразнее использовать в досуговой деятельности старших дошкольников и школьников. Данный подход к означенной проблеме способствует реализации следующих педагогических функций музыкально-игровой деятельности: познавательной; коммуникативной; рекреационной; компенсаторной; креативной; эстетической. Иначе говоря, музыкальные игры в досуговой деятельности дают детям одновременно возможность развлечения, развития личности и отдыха. Коммуникативная музыкальная деятельность является одним из важнейших способов получения информации о внешнем мире и способом формирования личности ребенка, ее познавательной и эмоциональной сферы. Дошкольный возраст является сензитивным периодом развития сложных коммуникативных связей детей, умений общаться не только с отдельными детьми, но и с коллективом сверстников, со взрослыми, в соответствии с социально одобряемыми нормами поведения. Именно в дошкольном возрасте закладываются основные формы поведения и общения, складывается детский коллектив, законы существования которого требуют более развитой системы коммуникативных навыков. В данном случае коммуникативные игры –танцы и творческой деятельности детей этого возраста. Среди всех видов деятельности музыкальная игра - самый уникальный вид деятельности детей дошкольного возраста. Цель настоящей работы: Теоретическое обоснование проблемы развития музыкальной коммуникативной деятельности детей, осуществление связи теории с практикой на музыкальных занятиях и в досуговой деятельности. Формирование активного творческого восприятия музыки у детей через способность получения наслаждение от контакта с музыкой, игрой, совместных действий сверстников, воспитывая доброжелательность и умение быть коммуникабельным . Глава 1. Теоретические аспекты развития музыкальной коммуникативной деятельности детей 1.1. Особенности музыкальной коммуникативной деятельности у детей Коммуникативная музыкально – игровая деятельность тесно связана со всеми видами музыкальной деятельности: восприятием музыки, исполнительством, и творчеством. В процессе музыкально- игровой деятельности детском сознании возникают естественные закономерности ассоциации музыки с другими видами искусства, а также с самой жизнью, которые формируют эстетический взгляд и формируют культуру ребенка. Это является доказательством огромных педагогических возможностей музыкально-игровых методик. Фактически они дают ребенку ключ к восприятию, постижению образного мира, что является важной предпосылкой к формированию интегративных качеств личности, а следовательно действительно развитого во всех отношениях человека. Поэтому все виды игр предлагаемых в данном пособии являются дидактическими, так как они представляют собой часть методики музыкального воспитания как педагогической науки и опираются на следующие принципы: единство воспитательных, обучающих, развивающих целей и задач, психологическая комфортность, научная обоснованность и практическая применимость, интеграции образовательных областей, «минимакса» (разноуровневое музыкальное развитие детей- в соответствии со своими природными возможностями). Важной особенностью коммуникативных танцев-игр, является простота исполнения, включающие элементы невербального общения, смену партнеров, игровые задания. Коммуникативные танцы построены в основном на жестах и движениях, которые в житейском обиходе выражают дружелюбие, открытое отношение людей друг к другу В этих танцах- играх , есть игровые сюжеты, что еще больше облегчает их запоминание. Есть еще одно важное направление подобного материала– это коррекционная работа с детьми. Поскольку данный материал является доступным, привлекательным, вызывающим яркие положительные эмоции, его с успехом можно включать и в коррекционную работу с детьми имеющими различные патологии развития ( т.к. у детей с проблемами развитии нарушена эмоциональная сфера). Выявленные особенности предметно-практического взаимодействия дошкольников в музыкальной коммуникативной игре могут рассматриваться как диагностические. Она дает возможность одновременного выявления уровня развития музыкальных способностей и уровня социально – психологического развития ребенка. Простая фабула позволяет ребенку выстраивать свой вариант развития сюжета игры, что поддерживает на высоком уровне интерес к игре и высокую активность играющих. Музыкальная играобщение равных. Отмеченные особенности музыкальной коммуникативной игры, как и игры в целом придают ей особенное педагогической значение. Она – фактор развития ребенка; способ приобщения ребенка к миру музыкальной и общей культуры; щадящая форма обучения ребенка жизненно важным для него основам общения; мягкая коррекция воспитанности ребенка и незаметное вовлечение его в ценностную политру человеческих отношений; деликатное диагностирование социально – психологического и музыкального уровня развития ребенка; способ формирования гуманистической атмосферы в детском коллективе; способ подарить ребенку радость и эстетическое наслаждение от игры. 1.2.Показатели развития коммуникативной компетенции в детском возрасте. Коммуникативные игры — это игры с использованием музыки, основной задачей которых является включение детей дошкольного возраста в межличностные отношения, создание условий для свободного и естественного проявления их индивидуальных качеств. А по сути это — синтез музыки с речью, движением, с тактильными и зрительными ощущениями ребёнка. К ним относится практически весь детский фольклор — частушки, потешки, прибаутки .Это может быть и обычная сюжетно-ролевая игра, но — с включением песенок, танцев, шутливых выразительных действий участников. Основанные на методах и приёмах, найденных немецким композитором и педагогом Карлом Орфом, музыкальные коммуникативные игры (Орф-педагогика) успешно развивают принципы игровой народной педагогики. А главное — они помогают социальному и духовно-нравственному развитию детей. В коммуникативных танцах - играх ( помимо развития музыкального слуха, выразительности движений, ориентировки в пространстве) могут быть реализованы следующие направления воспитательной работы: развитие динамической стороны общения: легкости вступления в контакт: инициативности, готовности к общению; развитии эмпатии, сочуствия к партнеру; эмоциональности и выразительности невербальных средств общения; развитие позитивного самоощушения, что связанно с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущения собственного эмоционального благополучия, своей значимости в детском коллективе, сформированной положительной самооценки. Основным показателем использования в практике коммуникативных игр является желание детей играть, танцевать, общаться с музыкой, радость и удовольствие, которое они получают от совместной деятельности в процессе игры. 1.3.Использование коммуникативных танцев-игр в педагогической практике Коммуникативные игры производят положительные, радостные эмоции. Тактильный контакт еще более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и нормализации социального климата в группе, в детском коллективе. Использовать их можно в самых разнообразных формах работы с детьми и на праздниках, а на развлечениях и при непосредственной образовательной деятельности: это танцы с несложными движениями, включающие элементы невербального общения, смену партнеров, игровые задания (кто лучше сыграет, спляшет) их с успехом можно использовать для совместных игртанцев с родителями. Это особенно актуально для настоящего времени, поскольку совместные праздники и развлечения с родителями стали проводится повсеместно. На таких праздниках родители не только гости и зрители, но и активные исполнители, принимающие участие в различных танцах и играх вместе с детьми. этот материал может быть использован на праздниках, где собраны дети разных возрастов. Движения и фигуры в танцах и плясках очень просты, доступны для исполнения даже маленьким детям. В этих танцах, как правило, есть игровые сюжеты, что ещё больше облегчают их запоминание. Можно сказать, что основные ключи к организации детских досугов – это три «И» Интеграция, Игра, Импровизация. Коммуникативные знания, умения, навыки я развиваются у детей во всех видах музыкальной деятельности, через использования следующие методы: наблюдение, естественный эксперимент, беседа, тестирование, анкетирование. Для успешного выполнения работы применяются различные формы организации деятельности детей (совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность с семьёй). На музыкальных занятиях и в досуговой деятельности для развития коммуникативных умений и навыков используются хороводы, народные круговые танцы, игры приветствия, коммуникативные телесные и контактные игры, народные хороводные игры. В пении и песенном творчестве полезны приёмы, развивающие умение слушать товарища и подстраивать свой голос под его пение, такие, как пение по очереди, пение в небольшых ансамблях, с солистами, творческие задания («Придумай и спой песенку», «Закончи мелодию», дидактические игры «Передай звук по цепочке», «Весёлый бубен». Коммуникативные игры-разминки В начале занятия целесообразно провести небольшую коммуникативную игру, в ходе которой участники знакомятся друг с другом или с новым участником, настраиваются на предстоящую работу, а также в группе создается необходимый психологический заряд, который во многом обеспечивает эффективность взаимодействия между участниками и ведущим. Большое количество таких игр, безусловно, известно психологам. В то же время, желательно модифицировать известные упражнения, включив в них элементы, связанные с направленностью того или иного тренинга. "Паутина" Участники рассаживаются по кругу. Для проведения упражнения потребуется клубок толстой пряжи. Инструкция: "Каждый назовет свое имя и скажет что-нибудь о себе как компетентном человеке. Например: "Меня зовут Рита. У меня лучше всего получаются картины, нарисованные красками из баллончиков на бетонной стене. Кто будет первым говорить, возьмет клубок. Сказав о себе, он передаст клубок другому, немного его размотав и придерживая нить у себя на коленях." После обсуждения чувств, возникающих в связи со сплетенной паутиной, ведущий сматывает клубок, и нить протягивается через руки всех участников. Другим вариантом сообщенной о себе информации может быть дополнительные сведения о выбранном учебном заведении и отношении к нему. Упражнение позволяет участникам лучше узнать друг друга и создает доброжелательную обстановку для работы группы. "Первая буква имени" Участники рассаживаются по кругу. Инструкция: "Назовите свое имя и прилагательное на первую букву имени, характеризующее Вас. Например, я – Михаил, "мечтательный". Участники могут предложить другие прилагательные на эту же букву (например, – "мудрый", "молчаливый", "мягкий"), а сам назвавший свое имя скажет, насколько названные другими прилагательные-характеристики ему подходят. Все называемые нами слова носят обязательно положительный и доброжелательный характер". Затем по очереди все участники называют свои имена и прилагательныехарактеристики, стараясь на одинаковые имена присутствующих называть разные характерологические качества. Ведущему следует проявлять продуктивность в назывании характеристик и задавать норму внимательного и доброжелательного отношения к другому. Кто родился в мае Участники рассаживаются по кругу. Ведущий объявляет, что сейчас будет проводиться игра, с помощью которой подростки смогут лучше узнать друг друга. Ведущий называет личностное качество или описывает ситуацию и просит участников, по отношению к которым справедливо это высказывание, выполнить определенное действие. Они встают со стула, выполняют это действие и снова садятся на место. Например: «Тот, у кого есть кошка, должен сказать «Мяу». Утверждения подбираются таким образом, чтобы они относились ко многим участникам. Примеры высказываний: «У кого голубые глаза — трижды подмигните»; «Тот, кто сегодня утром съел вкусный завтрак, пусть погладит себя по животу»; «Кто родился в мае, пусть возьмет за руку одного члена группы и станцует с ним»; «Кто любит собак, должен трижды пролаять». «Гвалт» Группа разбивается на пары. Им даются темы — например: «Как вы провели сегодняшнее утро?», «Расскажите свою любимую сказку», «Постарайтесь убедить партнера в том, что ваша будущая профессия – самая лучшая». После этого все начинают говорить одновременно, пытаясь заставить собеседника замолчать. Время разговора очень ограничено – не более минуты. «Детектив» Участники также работают в парах. Молча каждый из них рисует шесть предметов, которыми пользовался в течение последних трех месяцев. Затем по очереди они становятся детективами и стараются угадать о партнере как можно больше. Партнер молчит, пока детектив не закончит работу. Затем каждый участник представляет партнера всей группе, рассказывая, что ему удалось о нем выяснить. Профориентационным вариантом данного упражнения является задание каждому участнику нарисовать шесть предметов, которыми пользуется представитель какой-либо профессии, а затем всей группе предлагается угадать, что это за профессия. «Снежный ком» Это упражнение подходит для микрогрупп 6-8 человек. Группе предлагают рассказать историю, но так, чтобы каждый человек по очереди высказывал всего одно слово. Тема истории может быть любой, ее может предложить ведущий, например: «Пища», «Путешествие», «Хобби» или «Спорт». Как правило, рассказ принимает чрезвычайно забавные и причудливые повороты. "Три цвета" Для проведения упражнения необходимы карточки с написанными на них цветами: "красный", "желтый", "зеленый" (количество карточек должно соответствовать числу участников группы). Участники получают одну из карточек. Ведущий объявляет, что сейчас каждый как бы некоторое время становится такого же цвета, который обозначен на карточке. По команде ведущего будут вставать те, кто имеет отношение к данному цвету. Например, по команде "Пусть встанет тот, кто имеет цвет яблока" встают все участники, потому что яблоко может быть и желтым, и зеленым, и красным. Как только кто-либо сможет точно определить, кто какого цвета, он сразу скажет об этом. Ведущий просит вставать тех, кто имеет отношение к названным предметам: смородина, перец, лист на дереве, гвоздика, мякоть арбуза, лимон, трава, светофор, помидор, воздушный шар и т.д. При этом каждому участнику следует быть внимательным, чтобы определить, у кого карточка такого же цвета, как и у него. По сигналу ведущего играющие объединяются в группы по "цвету" и поясняют, как они нашли друг друга. Эти и многие другие игры используются для создания необходимой атмосферы непринужденности. Однако к ним следует относиться с определенной долей осторожности. Важно не поддаться веселью и возбуждению, которое так характерно для подобных упражнений, и помнить, что они не являются самоцелью, а служат всего лишь подготовкой к занятию или к более длительной игре. Это предполагает учет некоторых моментов. Например, участники должны осознавать, что эти упражнения только подготавливают их к основной части занятия, следовательно, такие игры должны занимать относительно малую часть от общего времени. Кроме того, следует понимать, что в большинстве своем они носят развлекательный характер. Большинство участников в скором времени устанут от них и захотят заняться чем-то более значимым. Иногда таковыми могут стать другие, более сложные и глубокие по содержанию упражнения, например, активизирующие опросники или бланковые методики. В других случаях это будет переход к собственно игровому тренингу. Музыкальные коммуникативные игры Музыкальные коммуникативные Танцы со сменой партнёров Несложные фольклорные танцы со сменой партнёров можно рассматривать как одну из форм коммуникативных музыкальных игр. Такие танцы есть в фольклоре разных народов. Движения и фигуры в них очень простые, несложные для запоминания даже маленьким детям. В этих танцах, как правило, есть игровые сюжеты, что ещё более облегчает их запоминание. В качестве коммуникативных упражнений эти простые танцы весьма полезны. Изучение психологами межличностных отношений детей показало, что в детском коллективе есть так называемые звёзды, а также «пренебрегаемые» и «изолированные». Причины такого разделения бывают разными, последствия — порой весьма печальны для ребёнка. Дети с высокой популярностью, «звёзды», могут зазнаться, стать излишне самоуверенными. Тогда как «пренебрегаемые» и «изолированные» испытывают эмоциональный голод, обиду, становятся замкнутыми, отчуждёнными, эгоцентричными людьми. Танцы-игры со сменой партнёров снимают эти барьеры и искусственные ярлыки, создавая для всех равные условия общения. Дети с заниженной самооценкой в таких танцах чувствуют себя полноправными членами коллектива. Дети, которые лидируют в группе и привыкли пренебрегать «тихонями» и «задирами», открывают для себя, что они вовсе не плохие, а такие же, как все. В основе танцевальных сюжетов — образы дружелюбия, партнёрской поддержки, одобрения друг друга в ситуации коллективного взаимодействия. Фигуры танцев — это в основном естественные жесты и движения, которые в житейском обиходе выражают доброжелательное, открытое отношение людей друг к другу, воспроизводят положительные, радостные эмоции. Тактильный контакт танцующих ещё более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и в целом нормализации социального микроклимата в детском коллективе. Напомним, что в фольклорной традиции нет разделения на исполнителей и зрителей, и все присутствующие являются участниками и создателями игрового действия. Этот исключает процесс оценивания, раскрепощает ребёнка и наделяет самостоятельным смыслом его участие в танце-игре. «Светит месяц» (Россия) Исходное положение (ИП): дети стоят в кругу парами, лицом друг к другу и держатся за руки в положении «лодочка». Четыре приставных шага вправо с притопом в конце фразы. Четыре приставных шага влево с притопом в конце фразы. Обмен хлопками с партнёром на сильные доли мелодии. Дети внешнего круга машут партнёру рукой и с поворотом вокруг себя переходят к другому партнёру по линии танца. Танец повторяется несколько раз по количеству куплетов. Брейк-миксер (США) ИП: ( исходное положение) дети стоят парами, держась за руку партнёра, в произвольном порядке. Шагают парами в такт музыке в произвольном направлении. Четыре шага в направлении друг от друга. Три хлопка, три притопа. Кружатся со своим партнёром, соединив правые руки. Находят нового партнёра и кружатся с ним, соединив левые руки. Танец повторяется несколько раз. Особый азарт этой танцевальной игре придаёт непарное количество участников. В этом случае при каждом повторе танца кто-то рискует остаться без пары, что, с одной стороны, активизирует игроков-танцоров, а с другой — учит с юмором и оптимизмом относиться к временному проигрышу. «Бинго» (США) Игровой момент этого танца — произнесение по буквам имени собачки, про которую сложена весёлая песенка. По-английски это будет звучать так: «би», «ай», «эн», «джи», «оу» («Bingo»). ИП: дети стоят парами по кругу, лицом по линии танца, держась за руку партнёра. Шагают в такт музыке, двигаясь парами по кругу. Прыгают галопом, повернувшись лицом друг к другу и держась за руки «лодочкой». Дети внутреннего круга остаются на месте, а дети внешнего круга продвигаются от одного партнёра к другому, пожимая им в приветствии руки на каждую букву имени Бинго. Партнёра, попавшего на букву «оу», обнимают и берут за руку, становясь с ним в исходное положение. Игра продолжается. «Тетера» (Россия) Исполняется на мотив русской народной песни «Прялица». ИП: дети стоят в две шеренги, образуя пары, лицом друг к другу. Первая пара является ведущей, она назначает фигуры танца: челночки, ручеёк, тетера. «Челночки». Дети, стоящие в две шеренги лицом друг к другу, берутся за руки. Движение лёгкими шагами в такт музыке начинает первая пара: она выдвигается из шеренги в сторону, огибает соседнюю пару, проходит между этой и следующей парами, выдвигается в другую сторону шеренги и продолжает движение челночком между остальными парами. Пара, следующая за ведущей, ждёт, когда «челночок» уйдёт в глубь шеренги на расстояние двух пар, и начинает аналогичное движение. Челночки доходят до конца шеренги и возвращаются обратно на своё место тем же способом. Первой окажется на своём месте ведущая пара. Её задача — делать шаги на месте до тех пор, пока все остальные пары не закончат движение. После этого она назначает новую фигуру. «Ручеёк». Дети выстраиваются парами в колонну, каждый из них берётся за руку с партнёром, лицом к ведущей паре. Ведущая пара поворачивается, встаёт напротив всей колонны и начинает движение в глубь ручейка. Первая пара пропускает идущих через воротца поднятых рук, а следующая за ней, наоборот, сама проходит через воротца идущей в глубь ручейка пары и т.д. Ведущая пара, дошедшая до конца ручейка, поворачивается по ходу шеренги, становясь её завершением. Каждая следующая пара, оказавшись на мосте ведущей, в свою очередь, поворачивается лицом к шеренге и начинает движение в глубь ручейка. Движение продолжается до тех пор, пока ведущая пара не оказывается на своём месте, дожидаясь, пока и все остальные не придут на свои места. Затем назначается следующая фигура. «Тетера». Дети встают в колонну парами лицом к ведущей паре, но отпускают руки партнёра и отодвигаются в стороны, образуя две шеренги. Ведущая пара поворачивается лицом друг к другу, как бы закругляя шеренгу. Дети ведущей пары берутся за правые руки: обходят друг друга, левой рукой ухватываясь за левую руку стоящего в противоположной шеренге. Движение, начатое ведущей парой, продолжается по всей шеренге теми, до кого дошла очередь, и до тех пор, пока все, начиная с ведущей пары, не окажутся на своих местах. Далее фигуры танца снова могут назначаться ведущей парой и исполняться до тех пор, пока звучит песня. Детство – время активного формирования социально-психологических основ личности, приобщения к человеческой культуре, воспроизводства социального опыта. Усвоение ребёнком норм общения, овладение навыками индивидуальной и коллективной работы, умение принимать и любить себя, доброжелательно относиться к окружающему миру – факторы, определяющие его дальнейшую судьбу, возможность в будущем чувствовать себя успешным и достойным членом общества, полнее реализовать себя. Отечественной педагогикой и психологией признано, что сферой социального творчества ребёнка, где закладываются основы для его полноценного социального общения, является совместная игра с другими детьми. Участие в совместных с другими детьми играх закладывает у ребёнка основы для полноценного социального общения, умения понимать других людей и себя. Игра – выверенный веками, народным опытом фактор социализации личности, коммуникативного развития детей. Серьёзной проблемой в условиях современного города является постепенная потеря традиций, не только фольклорной, но и совместной детской игры вообще. Современные компьютерные игры нацеливают детей на игру ради выигрыша, дезорганизуют их в границах дозволенного и недозволенного, развивают стремление к доминированию, самоутверждению любой ценой, и, таким образом, имеют асоциальную направленность. Коммуникативное развитие детей, посредством музыкальнокоммуникативных, фольклорных игр, возрождение игровой практики в ДОУ - особая задача. Один из оптимальных путей решения основной задачи - творческое развитие принципов народной педагогики, обращение к музыкальнокоммуникативным играм как к воспитательному средству, социализирующему и развивающему личность ребёнка. При организации коммуникативных музыкальных игр, направленных на развитие социальных качеств ребёнка, необходимо учитывать особенности музыкального развития детей на различных возрастных этапах, а именно – физиологические особенности детского голоса, физические, двигательнокоординационные способности ребёнка. Судьбы игр не одинаковы. Одни из них исчезают, теряя свое былое значение, другие трансформируются в современные варианты, развиваются. К сожалению, многие фольклорные игры теряют привлекательность для современных детей, хотя и широко внедряются в ДОУ. Под руководством воспитателя дети играют в них охотно, но за стены ДОУ не выносят. Радио, телевидение, современная музыкальная среда вытесняют фольклорные образы. Для педагога в этой ситуации особой задачей является возрождение игровой практики в ДОУ. Один из оптимальных путей решения этой задачи – творческое развитие принципов народной педагогики, обращение к музыкальным коммуникативным играм как воспитательному средству, социализирующему и развивающему личность ребенка. Детские игры основаны на простых движениях: шаг, ходьба, бег, легкие прыжки, приседания, хлопки, притопы, покачивания с ноги на ногу. Основная фигура, в границах которой развертываются детские игры – круг, движения диктуются текстами песенок и связаны с изображением их персонажей – птиц, животных – в прибаутках или самих частей тела. Одной из ведущих задач детских фольклорных игр является развитие коммуникативных навыков ребенка, обогащение возможностей его социального общения. В этом смысле детский игровой фольклор раскрывает механизмы реализации социально-адаптационного потенциала искусства. Так, фольклорные игры подсказывают нам, что ребенок к четырехлетнему возрасту способен научиться переходить от состояния напряжения и возбуждения к расслаблению и успокоению с помощью соответствующих действий: широких потягивающих движений всем телом, плавных, волнообразных движений руками, временного пребывания в статической позе – «замирания». Игры научают ребенка этому полезному качеству саморегуляции и контроля за своим состоянием. Многие из них предусматривают развитие у детей тактильных ощущений: познание силы прикосновений, их возможностей в регуляции собственного эмоционального состояния и налаживании доброжелательных контактов с окружающими. Своеобразными тренингами на преодоление микростресса являются игры, в которых догоняют, ловят, «пятнают». Игр подобного рода много: «Гори, гори, ясно», «Кривой петух», «Бубен, бубен – долгий нос», «У медведя во бору» и др. Почти все эти игры сопровождаются несложными распевами и интонационно- выразительными приговорами, которые помогают организовать игру ритмически, а также задают игровые движения. В процессе обыгрывания фольклорных песенок с помощью выразительных движений дети учатся соотносить эмоциональную окрашенность интонации с ритмикой и пластикой своего тела. Опора на этот прием, подсказанный народной педагогикой, поможет развить выразительность речевой интонации, явится основой для формирования эмоциональной культуры, навыков невербальной коммуникации. В будущем это откроет возможность ребенку к полноценному социальному общению, самореализации и успешности в жизни. Произведения детского игрового фольклора с этой точки зрения представляются сферой социального творчества ребенка, фактором социализации личности. Мониторинг развития коммуникативных качеств у детей старшего возраста Направления по развитию у детей навыков общения: Развитие динамической стороны общения; Легкость вступления в контакт; Инициативность; Стремление готовности к общению; Развитие эмпатии; Сочувствие партнеру; Эмоциональность и выразительность невербальных средств общения; Развитие позитивного самоощущения, что связано с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущения собственного эмоционального благополучия, своей значимости в детском коллективе, сформированной положительной самооценки. Приложение № Тема. Коммуникативные музыкальные игры Цель. Социализация ребёнка посредством системы музыкальнокоммуникативных игр. Перспективный план Старший школьный возраст. Сентябрь. «Вейся капуста» *Задачи*: Выразительно передать содержание музыки, самостоятельно начинать движение после вступления. Быстро реагировать на смену частей сменой движения. Упражняться в хороводном притопывающем шаге. Учить движению хороводного закруживания по спирали в круг, из круга «Улитка». Социальные качества: Воспитывать выдержку, умение подчиняться правилам игры, укреплять дружеские, доброжелательные взаимоотношения. *Описание.* Перед началом игры выбираем «Козликов». Вед. Кого рука моя коснётся, тот козликом обернётся. Ведущим, выбирающим козликов, при повторе занятия на 3-4 раз может быть ребёнок. Играющие идут капусту завивать. Исп. «Вейся ты, вейся, капуста моя. Вейся, ты вейся, зелёненькая, кочерыжка, кочерыжка толстенькая» (повтор 2 раза). Во время исполнения дети закручивают и раскручивают улитку. 2 часть. Дети идут в круг притоптывающим шагом. Исполняют: «Вот пришли, пришли козлы капусту жевать», идут из круга, «козлики» остаются. «Кочерыжку, кочерыжку есть, поедать». Топают на месте, воротца открыты. «Мы козлов, козлов, козлов будем выгонять». Воротца закрываются, козлики должны успеть выбежать из круга на слове «Пыщь». «Федя, Федя, Федюшок» *Задачи.* Выразительно передавать игровой образ. Перед разучиванием игры использовать образный рассказ про ярмарку, про гончаров. Воспитывать умение договариваться в паре, распределяя роли. *Описание.* Дети распределяются парами «по симпатии». Впереди стоящий ребёнок – «Горшок», сзади стоящий – «Гончар» Вед. Считалочкой выбирает «Федю-Федюшка». «Федюшок» идёт по кругу. Дети поют: «Федя! Федя! Федюшок! Выбирал себе горшок» Федя (подходит к 1-й паре) – Это большой. (подходит ко 2-й паре) – Это меньшой. (подходит к третьей паре) – а вот этот как раз в самый раз. (подходит к гончару) – Будем торговаться? Гончар. Будем! Дети. Чинь чары, Чинь чары. Собирайтесь гончары По пусту по насту По белому горасту. Гончар и Федя становятся спиной друг к другу. Дети говорят: Раз два три – беги! Гончар и Федя разбегаются в разные стороны по кругу, кто быстрей добежит до горшка, тот гончар. Кто остался – тот Федя. Игру можно повторить, предложив парам поменяться ролями. Считалочка для выбора ведущего. Вот и ярмарка пришла, До чего же весела. Федя кошелёк несёт, покупать горшок идёт. Раз, два, три, Федей будешь ты. Октябрь. «Эх, Стёпушка - Степан» *Задачи.* Реагировать на действия ведущего. Уметь расслабляться и концентрировать внимание. Учиться импровизировать, используя знакомые танцевальные движения. *Описание.* Стёпушка ходит по кругу, в руках колокольчик. Дети исполняют: «Эх, Стёпушка-Степан, Наизнанку кафтан. Шапка новая с пером, Колокольчик с серебром. Колокольчик звенит, нам дразниться не велит. После этих слов все дети замирают. Степан выводит из игры детей, которые пошевелятся. Особенность игры в том, что дети, находящиеся за спиной Степана могут продолжать дразниться, но вовремя реагировать на поворот Степана. «Таинственный лес» *Задачи.* Подводить к умению различать темповые и ритмические изменения в музыке и отвечать на них своими движениями. Воспитывать умение точно соблюдать правила игры. Продолжать работу над лёгким бегом. Слышать окончание музыкальной фразы. *Описание.* Выбирают двух персонажей – Бабу Ягу и Лешего. Они становятся в круг. Прячутся за два стульчика – «Пенёчки», то есть по кругу стоят стульчики, за ними прячутся дети. На сильную долю в музыке выглядывают дети, во второй музыкальной фразе на сильную долю выглядывают сказочные персонажи. Это повторяется 2 раза. Затем под лёгкую музыку дети и сказочные герои идут по кругу, на окончании муз.фразы надо сесть на стульчики. Кто не успел занять стул, становятся Бабой Ягой и Лешим. Ноябрь. «Тряпичная кукла» *Описание.* Дети разбиваются на пары, один в паре изображает тряпичную куклу – мягкую, расслабленную, которой легко управлять. Второй ребёнок играет с куклой. Музыкальное сопровождение настраивает ребёнка на ласковое, нежное отношение к своей кукле. Необходимо акцентировать внимание на характере музыки и на характере взаимодействия партнёров. *Задачи.* Развивать эмоциональность и выразительность игрового образа. Воспитывать детей в духе партнёрских взаимоотношений, ведь кукла должна полностью положиться на своего партнёра, довериться ему. Воспитывать чувство ответственности, стараясь не причинять ей боль, придумывать для неё удобную и эстетически выйгрышную позу. Можно сопровождать игру песней: Ах, какая милая куколка моя, Самая красивая, куколка моя. С нею я играю, с нею я дружу. Куклу не сломаю, в грязь не положу. В процессе игры дети меняются ролями. Средняя группа. Водитель машины *Задачи.* Воспитать аккуратность, осторожность, внимание. Развивать умение ориентироваться в пространстве, координировать свои движения и отвечать за своего партнёра. Продолжать обучение лёгкому бегу в соответствие с характером музыки. *Описание.* Дети разбиваются на пары. Один встаёт впереди с закрытыми глазами, изображая руками бампер машины. Второй управляет ими сзади за пояс или плечи, изображая водителя машины. В процессе игры дети меняются ролями. Тот, кто изображает машину, не должен открывать глаза, проверяя, правильно ли ведёт водитель, т.е. полностью довериться своему партнёру по игре. Водитель же должен вести свою машину аккуратно, избегая препятствия и не допуская «аварии». Это проговаривается педагогом перед началом игры, как обязательное правило. На заботливый, бережливый лад вводится музыкальное сопровождение. Узнай по голосу. *Задачи.* Развитие интонационного слуха и голоса. Воспитание чуткости и внимания. *Описание.* Выбирается ведущий, вокруг него идут дети хороводным шагом. Поют: - (имя) ты сейчас в лесу Мы зовём тебя: «Ау!» Ну-ка, глазки закрывай, не робей, Кто тебя зовет, узнай поскорей!» Ведущий-ребёнок закрывает глаза. Кто-то из детей по выбору педагога пропевает имя водящего ребёнка. Ведущий должен определить, кто его позвал. «Бубен, бубен – долгий нос» *Задачи.* Развивать ловкость, внимание, память. Воспитывать уважение к фольклору. *Описание.* Дети стоят в кругу. Передают бубен по кругу друг другу. Поют: «Бубен, бубен – долгий нос. Почём в городе овёс Две копейки с пятаком Ехал Ванечка верхом Овса Ваня не купил Бубен бегать научил» Тот ребёнок, у кого остаётся бубен, становится ловишкой. Кого ловишка заденет по плечу, становится заляпанным. Декабрь. «Кривой петух» *Задачи.* Развивать активное восприятие музыки посредством музыкального фольклора. Формировать любовь к родной земле, к традициям своего народа. *Описание.* Выбирается ведущий – «жмурка» «Кривой петух» становится в середину круга, играющие стоят по кругу. Поют. Кривой петух, на чём стоишь? Кр. Петух. На иголочках. Дети. И тебе не колко? Кр. Петух. На подковочках. Дети. Кривой петух, иди же в кут. Там зерно толкут, Тебе зерна дадут. Кривой петух стучит (топает ножкой). Дети. Кто там? Кр. Петух. Это я – петух Тарас. Дети. Ищи нас, не открывая глаз. «Кривому петуху» завязывают глаза. Дети играют в «жмурки». «Коляда» *Задачи.* Развивать навыки общения. Развивать выразительность в передаче содержания музыки. Ознакомление с особенностями различных видов деятельности. *Описание.* Выбирается Коляда, становится в круг. Дети идут по кругу, поют: *Коляда, Коляда, государыня моя. У Колядушки кисель с молоком. Ещё с прибылью блины с творогом. Здорово, Коляда! Что ты делаешь?* К. Кудельку пряду. Повтор * К. Клубочки мотаю. Повтор * К. Кафтан вяжу. Повтор * К. Плачу, пальчики болят. Повтор * К. Вас ловлю. Коляда выполняет характерные движения во время беседы с детьми, можно выбрать нескольких колядок. Кого колядка поймает, тоже становится колядками. Январь. «Мороз Красный Нос и Мороз Синий Нос» *Задачи.* Развивать ловкость, воспитывать выдержку. Повышение эмоционального тонуса. *Описание.* Ведущий с помощью считалочек выбирает 2-х Морозов. Необходимо перебежать через зал так, чтобы их не заморозили Деды Морозы. Когда игра начинается, Мороз Красный Нос и Мороз Синий Нос стоят посреди площадки и поют: Мы два брата молодые, Два Мороза удалые. Я – Мороз Красный Нос Я – Мороз Синий Нос. Кто из вас сейчас решится в путь-дороженьку пуститься? Дети. Не боимся мы угроз И не страшен нам Мороз. Все играющие перебегают в другой дом, а оба Мороза стараются их заморозить. Два последних, самых ловких, кого не заморозили, становятся новыми «Морозами». Февраль. Танцы со сменой партнёра «Светит месяц». *Задачи.* Воспитывать доброжелательное отношение между детьми. Развивать положительные эмоции. Развивать нормализацию социального микроклимата в детском коллективе. *Описание.* Дети стоят в кругу, лицом друг к другу. На первую часть музыки дети идут каждый по своей дорожке. На 2 часть после слов музыкального руководителя «лодочка» или «воротца» или «цветочек», дети объединяются по парам и кружатся со своим партнёром. Игру можно варьировать, когда врассыпную ходят уже парами, а на вторую часть находят нового партнёра. «Полька-шутка» *Задачи.* Развивать чувство ритма. Менять движения в соответствии со сменой частей польки. Воспитывать доброжелательное открытое отношение детей друг к другу. Закреплять танцевальные движения: поскоки, кружение, «вертолётик», боковой галоп. *Описание.* 1-я часть. А. Поскоки парами, соединив руки крест на крест. Б. Кружение – «Вертолётик» В. Три хлопка справа, три хлопка слева. Г. Кружение – «воротца» Девочки в «воротца» Мальчики – левая рука за спину Мальчики – поклон, Девочки – реверанс Мальчики переходят к другой партнёрше за правой ногой приставными шагами. 2 часть. Движ. А Б В Г повтор. Только в движении Гдевочки переходят за правой ногой «Перелетают бабочкой». Март. «Гори ясно» *Задачи.* Развивать ритмичность выполнения движения. Закреплять танц. движения – поскоки. *Описание.* Выбирается ведущий. Дети становятся в круг. Ведущий с бубном переходит к 1-му ребёнку и А. Выполняет 2 удара по бубну на акцент (сильные доли) в музыке. Б. Ведущий двигается поскоками по кругу. Подходит ко второму ребёнку. Повторяется часть А. В. Повтор Б Г. Повтор А. Д. Ребёнок останавливается между двумя детьми в кругу. Дети поют: Гори, гори ясно, Чтобы не погасло Раз, два, три – беги! Дети, между которыми остановился ведущий, оббегают круг. Задача – быстрее ударить по бубну. Тот, кто выиграл – становится водящим. «В сыром бору тропина» *Задачи.* Воспитывать, расширять и углублять процесс взаимодействия детей друг с другом. Развивать ловкость. Закреплять умение выполнять хороводный шаг, дробный шаг. *Описание.* Выбирается «лебёдушка» - девочка и «соколик» - мальчик. Дети идут змейкой хороводным шагом, перестраиваются в круг. Поют: В сыром бору тропина В сыром бору тропина, Тропина, тропина, да Тро-о-о-пина, тропина. Идут притопывающим шагом в круг, поют: По той тропке лебедь шла, По той тропке лебедь шла Идут из круга, «лебёдушка» остаётся в кругу.Поют: Ле-е-е-бедь, шла да шла, да Ле-е-е-бедь шла да шла. «Соколик» выходит за круг. Дети идут по кругу, противоходом лебеди.»Соколик» идёт за кругом в сторону «лебёдушки». Дети поют: А за нею соколик, А за нею соколик. Соколик, соколик, соколик, Соколик, соколик, соколик. «Соколик» обращается к «лебёдушке»: Ты, лебёдушка, лучше всех Ты, лебёдушка, краше всех. Я возьму тебя за белое крыло Увезу далёко-далеко. «Лебёдушка» отвечает: Ты сначала поймай, А потом уж забирай. «Соколик» ловит «лебёдушку». Дети могут помогать «соколику», а могут мешать, закрывая «воротца». Объяснить детям, что это обрядовая игра. Мальчики могут помогать «соколику». Девочки могут помогать «лебёдушке» и мешать «соколику». Апрель. Двигательная импровизация в парах «Слепой и Король» *Задачи.* Научить договариваться с партнёром. Координировать свои движения, ориентироваться в пространстве. Воспитывать ответственность за другого человека. *Ход игры.* Дети разбиваются на пары, стоят друг напротив друга в произвольном порядке, договариваются, кто из них будет «слепым» ведомым, и «королём» - ведущим. С началом музыки ведущий берёт партнёра за руки и водит его в разных направлениях. «Король» показывает замок «Слепому». При повторе игры партнёры меняются парами. Методические указания. Игра построена на вербальном взаимодействии двух партнёров, основанном на мимике, жестах, тактильных ощущениях. В связи с этим надо настроить детей на чуткость, внимание к своему партнёру. В конце игры спросить детей, кому было комфортно со своим спутником, а кому не очень, и разобрать причины дискомфорта, если они возникли. Май. «Бабочка и ветерок» *Задачи.* Развивать чуткость, пластику, внимание. Воспитывать коммуникативные качества ребёнка. *Описание игры.* Дети разбиваются на пары и встают в произвольном порядке. Один из них – «бабочка», другой – «ветерок». «Ветерок» протягивает «бабочке» руки ладошками вверх, «бабочка» слегка касается ладошек кончиками пальцев и закрывает глаза. Звучащая музыка начинает импровизированный танец, в котором «ветерок» управляет движениями «бабочки». В процессе танца партнёры меняются ролями («бабочка» открывает свои глаза и поворачивает свои руки ладошками вверх) Детские игры младшего и среднего возраста обоснованы на простых движениях: шаг, ходьба, бег, лёгкие прыжки, приседания, хлопки, притопы, покачивания с одной ноги на ногу. Основная фигура, в границах которой развёртываются детские игры – круг. Умение держать круг, собираться в круг, находить центр круга, двигаться по кругу – выработка этих навыков «заложена» в структуре детских игр. Двигательно-координационные способности детей младшего и среднего возраста невелики. Прежде всего, это способность к элементарной координации, т.е. умение показать ручки, ножки, глазки, носик и другие части своего тела, двигать ими, совершать несложные действия. Эти движения диктуются текстами песенок и связаны с изображением их персонажей – птиц, животных – в прибаутках или самих частей тела. Особое значение в этом возрасте имеет развитие мелкой пластики, координированного движения пальцев, кистей рук. Фольклорные пальчиковые игры не только подсказывают на приёмы развития детей в этом направлении, но и ориентируют нас в границах детских возможностей. Заклюцение: ценность и польза коммуникативных танцев-игр очевидна. В несложных, но веселых и подвижных танцах-играх дети получают радость от самого процесса движения под музыку, от того, что у них всё получается, от возможности себя выразить, проявить, получить приз и т.д. Все это дает прекрасный эффект в развитии детей и не нуждается в каких-то дополнительных рекомендациях. Литература: