2014

2014
Отдел образования администрации
(исполнительно-распорядительного органа)
муниципального района «Жиздринский район»
Принято
педагогическом Совете
МБОУ «Ссредняя общеобразовательная школа
№1» г. Жиздры
Протокол №1 от «29» августа 2014г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор
МБОУ«Средняя общеобразовательная
школа» г. Жиздры
____________М.С. Куренкова
Приказ № 67/ 18от «29» августа 2014 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА №1» г. Жиздра
01.01.2014
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................................................................................... ………2
1. Пояснительная записка ................................................................................................................................................. 2
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования ..................................................................................................... 8
3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы ................................................................................................................................................................................ 40
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .........................................................................................................................................58
1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования .......................................................................................................... 58
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
........................................................................................................................................................................................................... 80
3.Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени
начального общего образования .............................................................................................................................. 86
4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.......................................................................................................................................................................................... 107
5.Программа коррекционной работы .................................................................................................................. 123
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................................. 135
1. Учебный план начального общего образования .................................................................................... 136
2.План внеурочной деятельности .......................................................................................................................... 142
3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта ............................................................................................................................................. 146
IV. ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................................................................................... 160
V. ЛИТЕРАТУРА ......................................................................................................................................................................... 161
ПРИЛОЖЕНИЯ:
приложение №1: планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий. Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на
этапах в начальной школе;
приложение №2: программы учебных предметов (образовательная система "Перспективная
начальная школа");
приложение №3: программы учебных предметов (образовательная система "Школа 2100");
приложение №4: программы учебных предметов (образовательная система "Школа Росии");
приложение №5: программы курсов внеурочной деятельности
приложение №6: программно-методическое обеспечение введения ФГОС НОО;
приложение №7: учебно-методическое обеспечение образовательного процесса;
приложение №8: электронные образовательные ресурсы.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Начальная школа – принципиально новый этап в жизни ребенка, где формируются навыки
самообразования и самовоспитания, начинается систематическое обучение, расширяется
сфера взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении. В настоящее время в связи внедрением Федеральных
государственных образовательных стандартов нового поколения школа становится
учреждением, где создается образовательная среда, стимулирующая активные
формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный
диалог и пр. Теперь для учителя важен не только ответ на вопрос: что ученик должен знать, но
и ответ на вопрос: что ученик должен делать, чтобы применять приобретенные знания. Таким
образом, наряду со «знаниевым» компонентом (функциональной грамотностью младшего
школьника – умением читать, писать, считать),в программном содержании обучения
представлен деятельностный компонент, что позволит соблюсти «баланс» теоретической и
практической составляющих содержания обучения.
Основная образовательная программа начального общего образования разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной
программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
начального общего образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Данный документ разработан педагогическим коллективом (Помазёнков Е.В., Иванюхина
Н.А., Сёмочкина Л.С., Илюшкина Н.Ю., Сергунова Л.В., Зубарева Т.И., Федотова Л.И.,
Карпова И.В., Пелихова Е.А.) МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Жиздры в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, с учетом рекомендаций Примерной программы
образовательного учреждения, особенностей образовательного учреждения, образовательных
потребностей и запросов обучающихся, воспитанников, а также концептуальных положений
УМК «Перспективная начальная школа», УМК «Школа 2100» и УМК «Школа России»,
реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального
образования (базовые национальные ценности, программные элементы научного знания,
УУД). Особенности выбора УМК «Школа России», «Школа 2100» определяется запросом
социума, родителей, уровнем готовности учащихся к обучению в школе, работой психолога с
родителями и учащимися по определению интересов родителей и индивидуальных
особенностей учащихся, развитию интеллектуальных и творческих способностей детей в
учебном процессе, материально-технической базой школы.
Основная образовательная программа начального общего образования составлена с учётом
особенностей и миссии школы:
МБОУ «СОШ №1» г. Жиздры – это открытое пространство для развития потенциальных
возможностей и самореализации обучающихся. Основные направления образовательной
политики школы – воспитание гражданина России, обладающего активной гражданской
позицией и обеспечение качественной подготовки выпускников к жизни в условиях
информационного общества. Школа ориентируется на создание комфортных условий
обучения и развития всех детей и каждого в отдельности, адаптируя образовательный процесс
к учащимся с их индивидуальными особенностями. Предназначение нашей школы – дать
каждому ученику возможность найти и выразить себя сообразно своим способностям».
Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с
внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения,
призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов
личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.
Следствием быстрого обновления знаний становится требование непрерывного образования
на основе умения учиться, т.е. умения учиться познавать и преобразовывать мир, ставить
проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на
основе уважения и равноправия. Сегодня происходит изменение парадигмы образования — от
парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности. Главной целью
образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности
ученика.
Целью реализации Образовательной программы является:
 обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
 обеспечение планируемых результатов основной образовательной программы, к
числу которых относятся:
 - личностные результаты: знание моральных норм, умение соотносить свои
поступки с принятыми этическими нормами, умение выделять нравственный аспект
поведения, сформированность мотивации к обучению, сформированность умения учиться;
 - метапредметные результаты: освоение обучающимися в процессе урочной и
внеурочной деятельности
универсальных
учебных действий (познавательных,
регулятивных и коммуникативных);
 - предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения того или
другого предмета (в условиях урочной и внеурочной деятельности) системы знаний и
опыта, специфичного для предметной области, по получению этих знаний, их преобразова нию и применению в практике повседневной жизни.
В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования решаются
следующие задачи:
 становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
 формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с
педагогом и сверстниками в учебном процессе;
 духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
На ступени начального общего образования средствами УМК осуществляется
решение следующих задач:
развитие личности школьника, его творческих способностей; воспитание
нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения
к себе и окружающим, интереса к учению;
 формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и
опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельный
подход, который включает в себя:
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования–развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
 опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
-технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию
продуктивного чтения),
-проблемно-диалогическую технологию,
-технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
(полного) общего образования.
В ходе реализации программы, принципиальное значение отводят воспитанию ребѐнка
именно в процессе реализации системно-деятельностного подхода, так как словосочетание
«развитие и воспитание» в контексте ФГОС есть суть формирования личности гражданина
России.
В этой связи, решение современных задач, выдвигаемых жизнью (включение младших
школьников в социально-значимую проектную деятельность, освоение компьютерной
грамотности, развитие здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной
жизнедеятельности и др.), гармонично сочетается с решением базовых задач начального
образования (научить осознанному чтению, письму, правильной речи, началам математики,
видению окружающего мира; привить определѐнные трудовые навыки и др.).
Концепция УМК учитывает тот факт, что целостное развитие личности ребѐнка
возможно только при должном внимании ко всем сторонам этого процесса.
Одним из направлений работы школы является гражданско-патриотическое
воспитание учащихся, задачи которого:
 формирование осознанное отношение к Отечеству, его прошлому, настоящему и
будущему на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира; создать
условия для реализации каждым учащимся собственной гражданской позиции через
деятельность органов ученического самоуправления и др.
Основными принципами (требованиями) развивающей личностно-ориентированной
системы обучения «Перспективная начальная школа» являются:
1.
Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях
обучения, идущего впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на
интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие
и саморазвитие каждого ребенка.
2.
Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного
содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и
воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей
между его объектами и явлениями. Интеграция позволяет объединить возможности различных
предметов с целью формировании представлений о целостности мира (русский язык,
литературное чтение, окружающий мир, математика, технология, информатика, музыка), а
также формирования универсальных УУД.
3.
Принцип практической направленности предусматривает формирование
универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в
условиях решения учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умений
работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и
продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в область словарей, научнопопулярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации);
умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в разном качестве
(ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать
самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию).
4.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей
школьников. Это, прежде всего, использование разноуровневого по трудности и объему
представления предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие
возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных
программ, адекватных развитию ребенка. Каждый ребенок получает возможность усвоить
основной (базовый) программный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой
помощи со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс
расширить свои знания (по сравнению с базовыми).

5.
Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного
(конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от
общего (от усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной
или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является
разноуровневое по глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование
предполагает прежде всего продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к
пройденному материалу), что приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и
подачи материала: каждое последующее возвращение к пройденному материалу продуктивно
только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику в руки
инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.
6.
Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья
ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте,
аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для
активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя
гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу.
Особенность программы "Школа 2100" в том, что в основу положены следующие
принципы:
принцип адаптивности,
 принцип развития, принцип психологической комфортности,
 принцип смыслового отношения к миру,
 принцип обучения деятельности, "щадящая" система домашних заданий.
Основополагающими принципами комплекса «Школа России» являются:
1. Принцип деятельности.
Основным механизмом реализации целей и задач современного образования является
включение ребенка в учебно-познавательную деятельность. В этом и заключается принцип
деятельности. Обучение, реализующее принцип деятельности, называют деятельностным
подходом.
2. Принцип целостного представления о мире.
Принцип единой картины мира в деятельностном подходе тесно связан с
дидактическим принципом научности в традиционной системе, но здесь речь идет не
только о формировании научной картины мира, но и о личностном отношении учащихся к
полученным знаниям, а также об умении применять их в своей практической деятельности.
3. Принцип преемственности.
Этот принцип означает преемственность между всеми, ступенями обучения на уровне
методологии, содержания и методики.
4. Принцип дифференциации и индивидуализации обучения.
Реализация указанного принципа поможет педагогу выстраивать выверенные
траектории личностного развития ребенка в соответствии с его способностями и
возможностями.
5. Принцип творчества.
Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в
учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой
деятельности.
Речь здесь идет не о простом "придумывании" заданий по аналогии, хотя и такие
задания следует всячески приветствовать. Здесь, прежде всего, имеется в виду
формирование, у учащихся способности самостоятельно находить решение не
встречавшихся раньше задач, самостоятельное "открытие" ими новых способов действия.
Умение создавать новое, находить нестандартное решение жизненных проблем стало
сегодня неотъемлемой составной частью реального жизненного успеха любого человека.
Поэтому развитие творческих способностей, исследовательского поведения приобретает а
наши дни общеобразовательное значение.
6. Принцип психологической комфортности.
Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой
атмосферы, которая способствует сохранению и укреплению здоровья детей.
7. Принцип вариативности.
Этот принцип обеспечивает право учителя на самостоятельность в выборе учебной
литературы, форм и методов работы, степень их адаптации в учебном процессе. Однако
это право рождает и большую ответственность учителя за конечный результат своей
деятельности качество обучения.
Изложенные выше принципы обучения не отвергают, а продолжают и
развивают традиционную дидактику в направлении решения современных
образовательных задач.
Системно-деятельностный подход является условием реализации федерального
государственного образовательного стандарта
Системно-деятельностный подход
средство для решения задач ФГОС.
- отказ от репродуктивных методов и способов обучения;
- задачный принцип построения предметного содержания;
- организация детского самостоятельного и инициативного пробно-поискового действия в
образовательном процессе;
- широкое использование знаково-символических средств для решения учебных и учебнопрактических задач;
- ориентация на различные коллективные формы взаимодействия детей и педагогов.
Системно - деятельностный подход предполагает:
· Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих потребностям информационного
общества, задачам построения демократического гражданского общества на основе
толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского
общества;
· Ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент стандартов, где
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
· Признание решающей роли содержания образования и способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного,
социального и познавательного развития обучающихся;
· Учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
· Обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
(полного) общего образования;
· Разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и ценностей индивидуального
развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширения зоны
ближайшего развития.
ИТОГ: овладение обучающимися УУД
Возможность
самостоятельного успешного
усвоения новых знаний и
компетентностей на основе
формирования умения
учиться.
Широкая ориентация в различных
предметных областях познания,
мотивацию к обучению.
Общая характеристика Образовательной программы
Образовательная программа предусматривает:
 достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы
всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми
образовательными потребностями на основе уровневого подхода в обучении,
дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
 выявление и развитие способностей обучающихся, включая одаренных детей,
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной
деятельности;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы
организации внеурочной деятельности;
 участие обучающихся, их родителей, педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на
основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования
деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;
 использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного
развивающего обучения;
 возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за
его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и
социальных практик.
Учебные программы по предметам обеспечивают реализацию содержания образования,
определенного инвариантной частью, содействуют приобщению обучающихся к
общекультурным и национально значимым ценностям, формированию системы предметных
навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.
В результате изучения курса «Русского язык» учащиеся начальной школы научаться
осознавать язык как основное средство общения и явление национальной культуры, у них
будет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.. В процессе изучения русского языка ученики получат возможность
реализовать потребность в творческом самовыражении, научаться использовать язык для
поиска необходимой информации в разных.
В результате изучения курса «Литературное чтение» произойдет осознание значимости
чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У
школьника будет формироваться потребность в систематическом чтении принимать
художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказать свою точку
зрения и уважать точку зрения собеседника. Он получит возможность познакомиться с
культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями и
воспринимать художественное произведение как вид искусства.
Курс «Иностранный язык» обеспечит прежде всего развитие коммуникативных действий,
сформирует умение слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать
своё мнение, познакомит обучающихся с мировой культурой, историей, традициями других
народов.
В результате изучения математики ученики научатся использовать начальные
математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки
количественных и пространственных отношений. Учащиеся овладеют основами логического
мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут
вычислительные навыки. Ученики научатся применять математические знания и
представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневной жизни.
В процессе изучения курса «Окружающий мир» ученики расширят, систематизируют и
углубят представления о природных и социальных объектах единого мира, овладеют
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе. Они
приобретут опыт эмоционально окрашенного личностного отношения к миру природы и
культуры. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях даст учащимся способы осмысления личного опыта, позволит
сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении.
Образовательная область «Искусство» предполагает развитие способностей к художественнообразному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему
миру.
В процессе изучения курса «Технология» осуществится поисково-аналитическая
деятельность для практического решения прикладных задач с использованием знаний,
полученных при изучении других учебных предметов; у обучающихся сформируется
первоначальный опыт практической преобразовательной деятельности.
Образовательная область «Физическая культура» реализует задачи укрепление здоровья,
содействует гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры, формирует навыки здорового и безопасного образа жизни.
Состав участников образовательного процесса конкретного образовательного
учреждения.
В соответствии со Стандартом и Типовым положением об общеобразовательном
учреждении участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители)
обучающихся, а так же общественные организации, сотрудничающие с образовательным
учреждением: МКУДО «Дом детского творчества», МБУДОДЮСШ «Звезда», МКУК
«Детская музыкальная школа», МКОУ ППМС «Центр диагностики и консультирования».
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования:
1.Личностные – ценности, образовательные мотивы, личностные качества.
2.Метапредметные – универсальные учебные действия.
3.Предметные – предметные знания, умения, компетентности, опыт учебной и творческой
деятельности.
Уровни описания планируемых результатов:
-цели-ориентиры, т.е. ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
изучения данной учебной программы;
-цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала;
- цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета.
Цели-ориентиры - это ответ на вопрос «Зачем нужно изучать данный предмет, осваивать
данную программу в школе?»
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала, определяют планируемые результаты, приводимые в блоках «Выпускник
научится» к каждому разделу учебной программы (уровень освоения опорного учебного
материала). Достижение планируемых результатов этой группы обязательно для всех
обучающихся и служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета, определяют планируемые
результаты, приводимые в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу учебной программы (уровень более высоких по сравнению с базовым достижений
обучающихся). Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на
следующую ступень обучения.
Для реализации такой структуры представления планируемых результатов необходимо
использовать
образовательные
технологии,
основанные
на
дифференциации,
индивидуализации обучения, применении коллективных способов обучения, вовлечении
обучающихся в активный процесс познания:
Ступень обучения
1 – 4 классы
Название педагогической
технологии
Формируемые
компетентности
обучающихся
Информационнокоммуникационные
технологии
Технология развивающего
обучения
Учебно-познавательная,
информационноаналитическая
Учебно-познавательная,
социально-коммуникативная,
культурно-личностная
Информационноаналитическая, социальнокоммуникативная,
проблемно-регулятивная
Культурно-личностная,
учебно-познавательная
Технология проектного
обучения
Технология внутренней
дифференциации обучения на
основе учёта данных
психолого-педагогического
мониторинга
В основу образовательной программы на первой ступени общего образования положено
формирование учебно-познавательной компетентности обучающихся как важного фактора
формирования личности и условия успешности освоения в дальнейшем программы основного
общего образования.
Формирование учебно-познавательной компетентности учащихся I ступени
Компоненты обучения
Познавательная сфера
Мотивационная сфера
Условия формирования
познавательной активности
Содержание образования
Содержание деятельности по формированию учебнопознавательной компетентности
Предметно-действенное мышление, словесно-логическое
мышление, осведомлённость, общий уровень интеллекта
Уровень школьной мотивации, отношение к школе
Насыщенная информационная среда.
Возможность практической деятельности в
информационной среде.
Отношение взрослых, их ожидания по поводу успехов
ребёнка и перспектив его будущей жизни
Переход на ФГОС НОО.
Формы организации учебной и
познавательной деятельности
Активные методы обучения
Образовательные технологии
Компетентность
Интеграция основного и дополнительного образования.
Увеличение вариативной части учебного плана за счёт
занятий внеурочной деятельностью.
Реализация надпредметных программ «Формирование
УУД»и «Чтение. Работа с текстом»
Вариативность используемых УМК.
Использование цифровых образовательных ресурсов и
возможностей Интернета
Игровая деятельность (дидактические, ролевые,
адаптационные игры)
Творческая деятельность (инсценирование, моделирование,
конструирование)
Проектная деятельность
Нестандартные уроки (экскурсии, библиотечные уроки)
Тренинговые занятия
Наглядные, практические, проблемно-поисковые, методы
самостоятельной работы, интерактивные методы
ИКТ, технология развивающего обучения, технология
внутренней дифференциации обучения
Учебно-познавательная
Планируемые личностные результаты
Самоопределение:
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
 внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
принятие образа «хорошего ученика»;
 самостоятельность и личная ответственность за свои поступки,
 установка на здоровый образ жизни;
 экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность
следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
 гражданская идентичность в форме осознания себя как гражданина России,
чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
 осознание ответственности человека за общее благополучие;
 осознание своей этнической принадлежности;
 гуманистическое сознание;
 социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм,
устойчивое следование в поведении социальным нормам;
 начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
 мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и
внешняя);
 самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
 целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживанием.
Нравственно-этическая ориентация:
 уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
 навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и
находить выходы из спорных ситуаций;
 эстетические потребности, ценности и чувства;
 этические чувства, прежде всего доброжелательность иэмоционально-нравственная
отзывчивость;
 гуманистические и демократические ценности многонационального российского
 общества.
Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников
начальной школы будут сформированы:
 внутренняя позиция;
 адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы;
 ориентация на моральные нормы и их выполнение;
 способность к моральной децентрации.
Планируемые метапредметные результаты
1.Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание:
 формулировать и удерживать учебную задачу;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Планирование:
 применять установленные правила в планировании способа решения;
 выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
 определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им
действий с учетом конечного результата;
 составлять план и последовательность действий;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляциисвоей деятельности.
Осуществление учебных действий:
 выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой
и умственной формах;
 использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование:
 предвосхищать результат;
 предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
 предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.
Контроль и самоконтроль:
 сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений от эталона; различать способ и результат действия;
использовать установленные правила в контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль порезультату и по
способу действия.
Коррекция:
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета сделанных ошибок;
 адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других
людей по исправлению допущенных ошибок;
 вносить необходимые дополнения и изменения в план и способдействия в случае
расхождения эталона, реального действия иего результата.
Оценка:
 выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить,определять качество
и уровень усвоения;
 устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
 соотносить правильность выбора, планирования, выполнения ирезультата действия с
требованиями конкретной задачи.
Саморегуляция:
 концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий;
 стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
 активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного
конфликта.
В соответствии с логикой организации учебной деятельности представлены
следующие группы регулятивных УУД: целеполагание, планирование, осуществление
учебных действий, прогнозирование, контроль и самоконтроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Для каждой группы определены соответствующие показатели (характеристики),
формирование которых позволит выпускникам начальной школы овладеть типами учебных
действий, направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать се реализацию (в том числе во внутреннем
плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение.
2.Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные:
 самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
 использовать общие приемы решения задач;







применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
осуществлять рефлексию способов и условий действий;
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
ставить, формулировать и решать проблемы;
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том
числе творческого и исследовательского характера;
 осуществлять смысловое чтение;
 выбирать вид чтения в зависимости от цели;
 узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности
в соответствии с содержанием учебных предметов.
Знаково-символические:
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для
решения задач;
 создавать и преобразовывать модели
и
схемы для решения
задач;
 моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать, существенные признаки
объектов с целью решения конкретных задач.
Информационные:
 поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных
формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
 сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников;
дополнение таблиц новыми данными;
 обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
 запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ,
заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
 анализ информации;
 передача информации устным, письменным, цифровым способами;
 интерпретация информации (структурирование; перевод сплошного текста в
таблицу, презентация полученной информации, в том числе с помощью ИКТ);
 применение и представление информации;
 оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
 подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков;
 подведение под правило;
 анализ, синтез, сравнение, сериация;
 классификация по заданным критериям, установление аналогий;
 установление причинно-следственных связей;
 построение рассуждения, обобщение.
Таким образом, в сфере познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты; использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
3.Коммуникативные универсальные учебные действия
Инициативное сотрудничество:
 ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;
 предлагать помощь и сотрудничество;
 проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Планирование учебного сотрудничества:
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
 определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
 договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Взаимодействие:
 формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;
 строить понятные для партнера высказывания;
 строить монологичное высказывание;
 вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника.
Управление коммуникацией:
 определять общую цель и пути ее достижения;
 осуществлять взаимный контроль;
 адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
 оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
 аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
 разрешать конфликты на основе учета интересов и позицийвсех участников;
 координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Таким образом, в сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
4.Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные
и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ
для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(минизарядку);
 организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
 вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информацию;
 владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных
слов;
 рисовать изображения на графическом планшете;
 сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
 подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные
носители (флэш-карты);
 описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя
инструменты ИКТ;
 собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в
ходе опроса людей;
 редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
 пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический
контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида;
 искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
 заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
 грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
 создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
 создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
 готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
 создавать диаграммы, планы территории и пр.;
 создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
 размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
 пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
 представлять данные;
 cоздавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных
петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
 создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах;
 определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
 планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
 моделировать объекты и процессы реального мира.
5.Планируемые предметные результаты
5.1.Русский язык. Родной язык.
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к
их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных
и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат
возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием
средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний
и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
 научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
 сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное;
 получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме
содержания
курса
научится
находить,
характеризовать,
сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи,
член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и
родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на
следующей ступени образования.
5.1.1.Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
 различать звуки и буквы;
 характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
 знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
 соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
 находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
 различать изменяемые и неизменяемые слова;
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
 разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом,
 оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
 оценивать уместность использования слов в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
 определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
 определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
 определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
 находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
 различать предложение, словосочетание, слово;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
 классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
 определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
 различать простые и сложные предложения.
5.1.2.Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
 применять правила правописания (в объёме содержания курса);
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
 безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
 проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 подбирать примеры с определённой орфограммой;
 при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
5.1.3.Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
 оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
 выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
 самостоятельно озаглавливать текст;
 составлять план текста;
 сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать тексты по предложенному заголовку;
 подробно или выборочно пересказывать текст;
 пересказывать текст от другого лица;
 составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
 анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
 корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
 анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст
с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);
 соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
5.2.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения
и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения.
Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
5.2.1.Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной
информации;
 читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
 различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
 читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы);
основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
отвечать на вопросы и задавать вопросы
 по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
 использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста;
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет,
определяющие отношение автора к герою, событию;
 использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое
и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст,
целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
соотнося их с содержанием текста);
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
 передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа
(полного, краткого или выборочного);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого
этикета), опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать художественную литературу как вид искусства;
 предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
 выделять не только главную, но и избыточную информацию;
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
 определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
 отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
 оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или отвечая на вопрос;
 высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
 делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
5.2.2.Круг детского чтения
Выпускник научится:
 ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений
от авторской книги;
 самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
 составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
 пользоваться
алфавитным
каталогом,
самостоятельно
пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
 ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной
литературы;
 определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
 писать отзыв о прочитанной книге;
 работать с тематическим каталогом;
 работать с детской периодикой.
5.2.3. Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
 сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя
два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки,
пословицы).
 Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать,
сопоставлять
различные
виды
текстов,
используя
ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет);
 создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
5.2.4. Творческая деятельность
Выпускник научится:
 читать по ролям литературное произведение;
 создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта;
 реконструировать
текст,
используя
различные
способы
работы
с
«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий,
причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
 творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
 создавать иллюстрации по содержанию произведения;
 работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
 создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение –
развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
5.3. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования
у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на
уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования
у обучающихся:
 сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т.е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения
с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника;
 расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о
строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
 будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся
речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми
и доброжелательными речевыми партнёрами;
 сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные
учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени
образования.
5.3.1. Коммуникативные умения:
Говорение
Выпускник научится:
 участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
 составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
 рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
 читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
 выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец);
 писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускникполучит возможность научиться:




в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
5.3.2. Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
 списывать текст;
 восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
 отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:




сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормыпроизношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего
образования;
 употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии
коммуникативной задачей;
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку в процессе
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
чтения
и
с
аудирования
Выпускник научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
 распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем,
существительные
в
единственном и множественном числе; глагол-связку tobe; глаголы в Present, Past,
FutureSimple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
 использовать в речи безличные предложения (It’scold.It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложениясконструкцией there is/there are;
 оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления:Can I havesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
 оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
5.4. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
 научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
 овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные
навыки;
 научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
 получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
 познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения
длин и площадей;
 приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
5.4.1. Числа и величины
Выпускник научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
 устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
 группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
 читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм – грамм; час – минута, минута –секунда; километр – метр, метр –
дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
 классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
 выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
5.4.2. Арифметические действия
Выпускник научится:
 выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулём и числом 1);
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
 вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять действия с величинами;
 использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
 проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
5.4.3. Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
 анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
 решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
 решать задачи в 3—4 действия;
 находить разные способы решения задачи.
5.4.4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать,
 различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр,
конус.
5.4.5. Геометрические величины
Выпускник научится:
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться
 вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
5.4.6. Работа с информацией
Выпускник научится:
 устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений
геометрических фигурах;
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
о числах, величинах,
 читать несложные готовые круговые диаграммы;
 достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
 сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
 понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («и»,
«если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
 составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
 распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
 планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
 интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
5.5. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
 получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию
российской гражданской идентичности;
 приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего
мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в
ближайшем окружении;
 получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта
общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
 познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть
и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и
неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и
проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
 примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
 В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать
правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни,
освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения
в окружающей природной и социальной среде.
5.5.1. Человек и природа
Выпускник научится:
 узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
 проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов;
 использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
 использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе
и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
 использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
 обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
 определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
 понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
 моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
 осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
 пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
 выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
 планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
5.5.2. Человек и общество
Выпускник научится:
 узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
 различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
 используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся
к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
 оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания им;
 использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
 ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
 наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
 проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
 определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
5.6. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие;
развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и
воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в
различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения,
позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и
исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных
инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать
в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой
деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических
задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в повседневной
жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической
самобытности музыкального искусства разных народов.
5.6.1. Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
 воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных
видах музыкально-творческой деятельности;
 ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные
образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
 воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
 организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
5.6.2. Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
 соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
 наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
 общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
 использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
 владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
5.6.3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
 исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование,
импровизация и др.);
 определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
 оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества
народов мира;
 оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и
др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
5.7. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования
у обучающихся:
 будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении
с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
 начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к
миру, явлениям действительности и художественный вкус;
 сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных
устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого
человека;
 появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,
диалогичность;
 установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного
края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля»,
«моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
 будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
 овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
 смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
 научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических
задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТсредств;
 получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
 смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
5.7.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
 различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
 различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
 эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
 узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего
мира и жизненных явлений;
 приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
 видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
 высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
5.7.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
 создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
 использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы
для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
 различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
 создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
 наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
 использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
 моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
 выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
5.7.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
 осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
 выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к
ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта —
природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
 видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
 понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
 изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
 изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
5.8. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
 получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире
как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о
ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в
целях сохранения и развития культурных традиций;
 получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
 получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
 научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественнодекоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
 в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления
совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками и взрослыми;
 овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
— исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
 получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления
контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
 познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт
работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
 получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью,
помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
5.8.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
 иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
 понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
 планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
 выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 уважительно относиться к труду людей;
 понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
 понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
5.8.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
 на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей,
их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
 применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
 выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
 отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
 прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
5.8.3. Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
 анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
 решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
 изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
 соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
 создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
5.8.4. Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
 соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско-технологических задач;
 использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
 создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
5.9. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
 начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
 начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,
при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений
и во время подвижных игр на досуге;
 узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
 освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
 научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
 освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий
проведения занятий;
 научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки
по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
 научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие
систем дыхания и кровообращения;
 приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами;
метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять
акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации;
передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими
способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития
основных физических качеств;
 освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения
и взаимодействия.
5.9.1. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
 ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
 раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое,
личностное и социальное развитие;
 ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
 организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
 характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
5.9.2. Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
 отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
 организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
 измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
 целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
 выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
5.9.3. Физическое совершенствование
Выпускник научится:
 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
 выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
 выполнять организующие строевые команды и приёмы;
 выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
 выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие
перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
 выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
 выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
 охранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
 выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
 играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
 выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
 плавать, в том числе спортивными способами;
 выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
5.10.Основы религиозных культур и светской этики
Выпускник научится:
Определять и объяснять своё отношение к общественным нормам и ценностям
(нравственным, гражданским, патриотическим, общечеловеческим).
 Излагать своё мнение по поводу значения светской и религиозной культуры в жизни
отдельных людей и общества.
 Знать основные понятия религиозных культур, их особенности и традиции, историю их
возникновения в мире и в России.
 Устанавливать взаимосвязи между определённой светской или религиозной культурой
и поведением людей, мыслящих в её традициях.
Выпускник получит возможность научиться:
 Строить толерантные отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций.
 Делать свой выбор в учебных моделях общественно значимых жизненных ситуаций и
отвечать за него.
 Договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты в учебных
моделях жизненных ситуаций.
Как планируемый результат деятельности всех субъектов образовательного процесса можно
рассматривать и следующую модель выпускника начальной школы:
Выпускник I ступени (начального общего) образования
Это обучающийся, который обладает сформированными в достаточной для дальнейшего
обучения, непрерывного познания степени предметными и метапредметнымирезультатами
освоения учебных программ по всем учебным предметам начального общего образования;

обладает следующими личностными качествами:
 -любовь к своему народу, своему городу, своей Родине,
 -уважение и принятие ценностей семьи и общества,
 -любознательность, стремление к познанию окружающего мира,
 -потребность в творческих видах деятельности,
 -коммуникативность, доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою точку зрения,
 -самостоятельность, самоконтроль, готовность отвечать за свои поступки перед семьёй
и обществом,
 -выполнение правил здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Согласно Стандарту, система оценки достижения планируемых результатов освоения
Образовательной программы должна:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных
действий;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
Образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов начального общего образования;

предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших Образовательную программу) и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения; позволять осуществлять оценку динамики
учебных достижений обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов должны использоваться
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ
и самооценка, наблюдения и др.).
Основным объектом итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального
общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой учебной программы.
Основные понятия системы оценки
При оценке результатов освоения основной программы начального общего образования
обучающимися контрольно-оценочная деятельность педагога реализуется в двух
направлениях.
Во-первых, традиционно проверяется уровень достижения учащимися планируемых
результатов. Во- вторых, младший школьник включается в контрольно-оценочную
деятельность с целью формирования у него универсальных учебных действий. При этом
важно определить понятия «оценка» и «отметка», механизмы оценивания и уровни
успешности.
Оценка − это словесная характеристика результатов действий («молодец», «оригинально», «а
вот здесь неточно, потому что…»). Оценивать можно любое действие ученика (особенно
успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д.
Отметка − это фиксация результата оценивания в виде знака пятибалльной системы
(цифровой балл). Отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе
которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по поиску
решения (хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и представлял результат.
В конце урока можно предложить всему классу определить, какие гипотезы оказались
наиболее точными, интересными, помогли найти решение общей проблемы. Авторы этих
гипотез коллективным решением могут поощряться: им даётся оценка и (или) ставится
отметка «отлично» (решение задачи повышенного уровня) на то умение, по которому
формулировалась проблема урока.
Самооценка - оценка обучающимся самого себя, своих действий, проявленных качеств своей
личности при решении задач (применении знаний и умений), а также в процессе
взаимодействия с окружающими. Самооценка является важным регулятором ее поведения.
Виды оценивания зависят от этапа обучения:
- стартовая диагностика(выяснение уровня готовности данного ребенка и выявление его
индивидуальных особенностей, выяснение общего уровня готовности класса к изучению
того или иного раздела или темы курса;
- текущее оценивание (определение уровня освоения предметных способов действий в
процессе повседневной работы в классе);
- промежуточное оценивание (определение уровня достижения образовательных результатов
за учебный период- четверть , год);
- итоговое оценивание (определение уровня достижения образовательных результатов за
период обучения в начальной школе).
Используемые типы оценок:
-« зачет/незачет» (удовлетворительно/неудовлетворительно) –оценки, свидетельствующие
об усвоении опорной системы знаний и правильной выполнении учебных действий в рамках
диапазона задач, построенных на опорном учебном материале;
- «хорошо», «отлично»- оценки, свидетельствующие об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или изобразительности) интересов;
- традиционная пятибалльная отметочная система.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение
конкретным действием(умением), определяется и по возможности ставится отдельная
отметка. Если ученик дважды на уроке решал разные задачи – ставятся две отметки. Если
класс писал контрольную работу из пяти заданий – каждый зарабатывает по пять отметок.
В официальном журнале ставится одна отметка (лучшая или усредненная), а все отметки – в
таблицу результатов по предмету «Рабочий журнал учителя». Поскольку таблицы результатов
не являются официальными документами ,они могут быть у учителя в электронном или
бумажном виде. «Рабочий журнал » необходим для фиксации и хранении информации о
динамике развития ученика, которая не может быть отражена в официальном журнале.
Критерии оценки
Результаты учеников оцениваются по признакам трех уровней успешности.
Критерии уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже
много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится») и усвоенные
знания, (входящие в опорную систему знаний предмета по программе). Это достаточно для
продолжения образования, это возможно и необходимовсем. Качественные оценки − «хорошо,
но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
− либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик
может научиться» примерной программы);
− либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих
за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня.
Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (НЕобязательный) − решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих
ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по
отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка − «превосходно».
Уровни успешности применять обязательно – только при проверке контрольных работ, в
которых каждое задание уже соотнесено авторами с тем или иным уровнем успешности.
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по 5балльной шкале.
Таблица. Соотношение оценочных шкал
Уровни успешности
5-бальная шкала
Не достигнут необходимый уровень
Не решена типовая ,много раз
отработанная
задача.
Необходимый (базовый уровень)
Решение типовой задачи, подобной тем,
что
решали уже много раз ,где требовались
отработанные умения и уже усвоенные
знания.
«2» – ниже нормы,
неудовлетворительно
Повышенный (программный) уровень
Решение нестандартной задачи, где
потребовалось либо применить новые
знания по
изучаемой в данный момент теме, либо
уже
усвоенные знания и умения, но в новой,
непривычной ситуации.
«4+» - близко к отлично
Частично успешное решение (с
незначительной ,ошибкой или с
посторонней помощью в какой-то
момент решения)
Максимальный (необязательный )
уровень
Решение задачи по материалу, не
изучавшемуся
в классе, где потребовалось либо
самостоятельно добытые новые знания,
либо
новые , самостоятельно усвоенные знания.
«5+»
Частично успешное решение (с
незначительной ,ошибкой или с
посторонней помощью в какой-то
момент решения)
«3» -норма, зачет,
удовлетворительно.
Частично успешное решение (с
незначительной , не влияющей на
результат ошибкой или с
посторонней помощью в какой-то
момент решения)
«4» - хорошо
Полностью успешное решение (без
ошибок и полностью
самостоятельно)
«5» - отлично
Полностью успешное решение (без
ошибок и полностью
самостоятельно)
«5 и 5» - превосходно
Полностью успешное решение (без
ошибок и полностью
самостоятельно)
Итоговое оценивание
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального образования.
Итоговая оценка за ступень начальной школы -это словесная характеристика достижений
ученика, которая создается на основании трех показателей:
- комплексной накопительной оценки (вывод по таблицам образовательных результатов и
портфолио обучающихся – совокупность всех образовательных ресурсов);
- результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике(освоение
опорной системы знаний – через решение задач);
- результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-ый класс и итоговой
комплексной диагностической работы(уровень метапредметных действий с предметными
и надпредметными знаниями).
7.1.Основные направления и цели оценочной деятельности
Оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценку, осуществляемую
внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (оценку, осуществляемую
самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).
7.2.Описание объекта и содержание оценки личностных результатов
Объектом
оценки
личностных
результатов
являются:
самоопределение,
смыслообразование, нравственно-этическая ориентация. При этом личностные результаты
выпускников на ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке. Среди
них: ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения); характеристика
социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм); индивидуальные психологические
характеристики личности.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной
образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и
школой.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы; способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки
зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Переход от системы учета знаний к системе учета личностных достижений происходит по
следующим критериям:
 отношение к учебной деятельности;
 состояние учебных принадлежностей;
 систематическое выполнение домашних заданий;
 участие в конкурсах, олимпиадах;
 способность к деятельности;
 активность на уроках и во внеурочной деятельности;
 самостоятельность;
 стремление узнать новое, любознательность;
 участие в работе кружков, секций;
 общая культура;
 кругозор (начитанность, осведомленность, эрудиция);
 приветливость, отзывчивость;
 тактичность;
 внешний вид;
 соблюдение этических норм поведения.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени
начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
не
только
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, но и внутренних. К их
осуществлению
должны
привлекаются
специалисты,
обладающие
необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и
подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного
развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения. Мониторинговые исследования проводятся
два раза (первая четверть 1-го класса и четвёртая четверть 4-го класса).
Критерии оценивания личностных универсальных действий и возможные
методики диагностики.
Личностные универсальные
Основные критерии
Вид диагностики
действия
оценивания
Самоопределение
Внутренняя позиция
школьника
- положительное отношение
к школе;
Методика «Беседа о
школе»,
Самооценка
Смыслообразование
Мотивации учебной
деятельности
- чувство необходимости
учения;
- предпочтение уроков
«школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
- адекватное
содержательное
представление о школе;
-предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным занятиям
дома;
- предпочтение социального
способа оценки своих
знаний – отметки –
дошкольным способам
поощрения (сладости,
подарки).
Когнитивный компонент:
- широта диапазона оценок;
- обобщённость категорий
оценок;
- представленность в Яконцепции социальной роли
ученика;
- рефлексивность как
адекватное
осознанное представление о
качествах хорошего
ученика;
- осознание своих
возможностей в
учении на основе сравнения
«Я» и «хороший ученик»;
- осознание необходимости
самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и
«хороший ученик».
Регулятивный компонент:
-способность адекватно
судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении,
связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием
«Лесенка
побуждений»
- сформированность
познавательных мотивов;
- интерес к новому;
- интерес к способу решения
и
общему способу действия;
- сформированность
социальных
Методика «Беседа о
школе»,
«Лесенка
побуждений»,
Рисуночная
методика
«Моя школа»
Анкета «Хороший
ученик»
мотивов;
- стремление выполнять
социально значимую и
социально оцениваемую
деятельность, быть
полезным обществу;
- сформированность
учебных мотивов;
- стремление к
самоизменению –
приобретению новых знаний
и умений;
- установление связи между
учеником и будущей
профессиональной
деятельностью.
Критерии формировании действия нравственно-этической ориентации
Действия нравственноОсновные критерии
Вид
этической ориентации
оценивания
диагностики
Выделение морального
содержания ситуации,
нарушения моральной
нормы , следования
моральной
норме
Ориентировка на
моральную
норму (справедливого
распределения,
взаимопомощи,
правдивости)
Наблюдения
Дифференциация
конвенциональных
и моральных норм
Ребёнок, понимает что
нарушение
моральных норм
оценивается как
более серьёзное и
недопустимое по
сравнению с этикетными
нормами.
Беседа,
анкетирование,
наблюдения
Решение моральной
дилеммы
Учёт ребёнком объективных
последствий нарушения
нормы.
Учёт мотивов субъекта при
нарушении нормы. Учёт
чувств и
эмоций субъекта при
нарушении
нормы.
Принятие решения на
основе
соотнесения нескольких
моральных норм.
Методика
«Хлеб»
Оценка действий с точки
зрения нарушения \
соблюдения моральной
Адекватность оценки
действий
субъекта с точки зрения
Наблюдения
нормы
нарушения \ соблюдения
моральной нормы
Умение аргументировать
необходимость выполнения
моральной нормы
Уровень развития
моральных
суждений
Анкетирование
Карта оценки личностных оснований социальной успешности школьников
Компоненты
Младший школьный возраст
Знания
Знание норм и правил поведения и
взаимодействия школьников.
Знание продуктивных приёмов учебной
деятельности.
Знание особенностей собственной
личности, способствующих успеху в
деятельности.
Навыки и умения
Сформированность продуктивных приёмов
и навыков учебной деятельности
Сформированность навыков
конструктивного взаимодействия со
сверстниками и взрослыми
Навыки самоконтроля
Навыки конструктивного поведения в
трудных ситуациях
Мотивы и ценности
Стремление к соблюдению правил,
руководство в поведении сознательными
социальными нормами и
правилами
Сформированность учебной мотивации
Ценностное отношение к другой личности,
стремление к дружеским контактам
Личностные качества
Самоорганизация и саморегуляция
Критичное отношение к себе
Интеллектуальная рефлексия
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и
защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая
оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и
включает три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно- психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Объект оценки метапредметных результатов — это сформированность регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирование,
осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
саморегуляция.
Познавательные универсальные учебные
символические, информационные, логические.
действия:
общеучебные,
знаково-
Коммуникативные универсальные учебные действия: инициативное сотрудничество,
планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Уровень сформированности
метапредметных результатов может быть качественно оценен и измерен в результате
следующих действий:

выполнения
специально
сконструированных
диагностических
задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных
действий;

выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных
предметов;

выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Все три варианта
оценки (изменения) представлены в УМК«Перспективная начальная школа» в каждом
учебном предмете.
Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам с учетом:

предметных знаний — опорных знаний учебных предметов: ключевые теории,
идеи, понятия, факты, методы; знаний, дополняющих, расширяющих или углубляющих
опорную систему знаний;

действий с предметным содержанием: предметные действия на основе
познавательных УУД; конкретные предметные действия (способы двигательной деятельности,
обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской
деятельности и др.).
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на метапредметной основе.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи на основе:

системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности;

коммуникативных и информационных умений;

системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося, индивидуальные личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.1
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. При
разработке системы оценки достижения планируемых результатов освоения Основной
программы учтены особенности и возможности УМК реализуемых в школе.
1.
В сборниках программ УМК «Перспективная начальная школа», УМК «Школа
2100» и УМК «Школа России» описаны требования к уровню подготовки к концу каждого
года обучения: «Обучаемый научится» и «Обучаемый получит возможность научиться» в
процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы.
2.
Содержание всех учебников УМК «Перспективная начальная школа», УМК
«Школа 2100» и УМК «Школа России» сконструировано с учетом возможности оценки
учебных достижений и включает в себя: задания на контроль и оценку процесса и результата
деятельности, задания повышенной сложности (в учебниках и тетрадях для самостоятельной
работы).
3.
Все комплекты включают включает в себя: сборники самостоятельных и контрольных работ по каждому учебному предмету и классу, сборник контрольных работ на
основе единого текста.
4.
Дополнительно по отдельным предметам:
а)
математика — сконструированы основные параметры потенциального уровня
подготовки обучающихся (по всей образовательной области и конкретным темам); примерные
варианты письменных контрольных работ; требования к математической подготовке
учащихся; методические рекомендации к дополнительным заданиям; проверочные работы и
технология организации коррекции знаний учащихся; практические задачи;
б)
русский язык — разработаны выборочные диктанты (или списывания текста);
проверочные работы по определению сформированности первоначальных УУД поиска
информации в учебниках и словарях; данные об индивидуальных особенностях учащихся
первого класса (в азбуке и письме);
в)
литературное чтение — представлена примерная почасовая раскладка к
учебнику и методический комментарий к хрестоматии;
г)
информатика — разработаны комплект компьютерных программ к учебнику и
учебнику-тетради, пояснения к разделам и дополнительным заданиям; показаны возможности
совместного использования учебников информатики, математики, окружающего мира;
д)
технология — сконструированы тематики конкурсов проектов; внеклассные
задания; материалы и инструменты; правила проведения и оценки выполненных работ;
1 В школе разработано и утверждено Положение о системе оценок, формах, порядке периодичности промежуточной
аттестации и переводе обучающихся, где внесены изменения в соответствии с введением ФГОС
е)
музыка — разработаны критерии музыкального развития школьников;
методический комментарий к хрестоматии и фонохрестоматии; материалы для работ по
слушанию музыки; раздаточный материал для самостоятельной работы учащихся;
ж)
окружающий мир — разработаны варианты итоговых контрольных работ
(основная и дополнительная части); методика проведения игр с возможностью мониторинга
поведения учащихся; дополнительный информационный материал и механизмы контроля его
усвоения.
5. Разработаны и представлены в соответствующих учебниках вступительные задания в
научные клубы младших школьников (литературное чтение, окружающий мир).
6.Комплект «ПНШ» включает в себя: сборники самостоятельных и контрольных работ
по каждому учебному предмету и классу, сборник контрольных работ на основе единого
текста. В книге «Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе»
(Р.Г. Чуракова. М.: Академкнига/Учебник, 2012) представлены тестовые задания для
младших школьников на основе единого текста «Белый медведь».
ЭТАПЫ И УРОВНИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
системы оценки образовательных результатов, требуемых ФГОС
Данный материал необходим для выбора уровня использования системы оценки, для
составления плана работы учителя на четыре года вперед.
В основу оценивания заложены семь правил, с опорой на которые реализуются все элементы и
прочие правила системы оценки.
1. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе вводятся только два правила:
1) Различие оценки и отметки. Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку
любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или
метапредметной).
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и
не различаемую по уровням фиксацию:
- учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
- ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок
В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком:
отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только
за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).
2) Самооценка Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои
результаты по «Алгоритму самооценки».
В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем
отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.
2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель начинает использовать те правила оценивания и их части, без которых
невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных,
метапредметных и личностных результатах каждого ученика.
3) Одна задача – одна оценка - используется полностью.
Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если
требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе
отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).
4) Таблицы результатов и «Портфель достижений» - используется частично.
Учитель
начинает использовать таблицы результатов только после проведения итоговых контрольных
работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов
(примерно один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки за
каждое из заданий в таблицу результатов (в «Рабочий журнал учителя»). В текущей работе
при заполнении официального журнала учитель руководствуется привычными правилами.
Отметки в таблицы результатов выставляются:
- в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или отсутствие «+»
(задача не решена, задание не выполнено),
- в 2-4 классах отметки ставятся по 5-ти балльной или процентной шкале.
Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика». Остальные
материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно (консультируясь с
учителем).
5) Право отказа от отметки и право пересдачи – новое правило, вводимое на этом этапе.
Ученик привыкает к ответственности за свой выбор – получать текущую отметку или нет,
пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот
уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент.
6) Уровни успешности - используется частично. Учитель фиксирует уровни успешности
только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работа, а также
метапредметных
7) Итоговые оценки - используется уже не частично, а полностью. Учитель определяет в
соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной школы, но и
итоговые предметные оценки за четверть и комплексную оценку за год.
Оценка личностных результатов учащихся 4 класса
НАЧАЛЬНЫЙ уровень
СТАНДАРТНЫЙ уровень
МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень
1. Различие
оценки и
отметки
Используется полностью
Учитель и ученики
привыкают различать
словесную оценку любых
действий и отметку − знак
за решение учебной задачи
(предметной или
метапредметной).
Используется полностью
Учитель и ученики привыкают
различать словесную оценку
любых действий и отметку − знак
за решение учебной задачи
(предметной или
метапредметной).
Используется полностью
Учитель и ученики
привыкают различать
словесную оценку любых
действий и отметку − знак за
решение учебной задачи
(предметной или
метапредметной).
2. Самооценка
Используется полностью
Используется полностью
Используется полностью
Ученики в диалоге с
учителем обучаются
самостоятельно оценивать
свои результаты по
«Алгоритму самооценки».
Ученики в диалоге с учителем
обучаются самостоятельно
оценивать свои результаты по
«Алгоритму самооценки».
Ученики в диалоге с
учителем обучаются
самостоятельно оценивать
свои результаты по
«Алгоритму самооценки».
3. Одна задача
– одна оценка
Используется полностью
Учитель и ученики привыкают
оценивать каждую решённую
задачу в отдельности. Если
требуется определить одну
отметку за контрольную или за
урок, это делается на основе
отдельных отметок за решённые
задачи (например, среднее
арифметическое).
Используется полностью
Учитель и ученики
привыкают оценивать
каждую решённую задачу в
отдельности. Если требуется
определить одну отметку за
контрольную или за урок, это
делается на основе
отдельных отметок за
решённые задачи (например,
среднее арифметическое).
4. Таблицы
результатов и
«Портфель
достижений»
Используется частично
. Учитель начинает использовать
таблицы результатов только после
проведения итоговых
контрольных работы по
предметам (один раз в четверть) и
диагностик метапредметных
результатов (примерно один раз в
год). После проведения таких
работ учитель выставляет
отметки за каждое из заданий в
таблицу результатов (в «Рабочий
журнал учителя»). В текущей
работе при заполнении
официального журнала учитель
руководствуется привычными
правилами.
Используется полностью
Предметные таблицы
результатов учитель
заполняет постоянно
текущими отметками, а не
только после контрольных
работ. Чтобы исключить
двойное выставление
отметок в таблицы
результатов и в
официальный журнал,
рекомендуется
воспользоваться правом
образовательного
учреждения на определение
порядка заполнения
журнала: выставлять в него
только отметки за
контрольные работы и за
четверть, но не текущие
отметки, которые
фиксируются только в
«Рабочем журнале учителя» и
в дневниках школьников.
5. Право
отказа от
отметки и
право
пересдачи
Используется частично
– новое правило, вводимое на этом
этапе. Ученик привыкает к
ответственности за свой выбор –
получать текущую отметку или
нет, пересдавать задание
контрольной работы или нет.
Таким образом, дети учатся
определять тот уровень
притязаний, к которому они могут
и хотят стремиться на данный
Используется полностью
Ученик привыкает к
ответственности за свой
выбор – получать текущую
отметку или нет, пересдавать
задание контрольной работы
или нет. Таким образом, дети
учатся определять тот
уровень притязаний, к
которому они могут и хотят
стремиться на данный
6. Уровни
успешности
7. Итоговые
оценки
момент.
момент.
Используется частично
Учитель фиксирует уровни
успешности только при
оценивании заданий предметных
проверочных и контрольных
работа, а также метапредметных
диагностических, руководствуясь
готовой шкалой в печатных
изданиях (в тетрадях для
проверочных и контрольных
работ). При текущем оценивании
учитель руководствуется
привычными ему правилами
контроля и оценивания.
Используется частично
Учитель определяет итоговую
оценку за ступень начальной
школы в соответствии с
требованиями новой системы
оценки (на основе выходных
диагностик и «Портфеля
достижений»). При определении
четвертных оценок по предметам
учитель использует привычные
традиционные правила.
Используется полностью
Учитель использует уровни
успешности при оценке не
только контрольных работ,
но и всех текущих заданий,
регулярно, обучая своих
учеников по этим критериям
определять уровень любого
задания.
Используется полностью
Учитель определяет в
соответствии с этим
правилом не только
итоговую оценку за ступень
начальной школы, но и
итоговые предметные
оценки за четверть и
комплексную оценку за год.
7.3.Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной и
досуговой деятельности.
В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1», начиная с первого класса, каждый
ребёнок формирует своё собственное «Портфолио». Со второго класса, совместно
с учителем, производится классификация накапливаемых материалов по предметам. В
«Портфолио» дети помещают дипломы, грамоты, сертификаты. Дети периодически
представляют в классе своё «Портфолио». Родители регулярно знакомятся с «Портфолио»
и дают свою оценку достижений собственного ребёнка. В 4 классе обязательным является
такая форма аттестации как общественная презентация «Портфолио», целью которой является
представление образовательному сообществу результата образования на первой ступени
обучения.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о: сформированности у обучающегося универсальных и
предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Формы учета и контроля достижений учащихся в МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 1»
Система оценки учебных достижений позволяет проследить связи между оценкой процесса
усвоения на разных его этапах, поэтому предполагает: предварительный
(вводный) контроль, текущий (тематический) контроль, итоговый контроль (может касаться
как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела),комплексная
проверка.
Формы аттестации, контроля и учёта достижений учащихся.
Группа ожидаемых
результатов
1. Выполнение
учащимися требований
федерального
образовательного
стандарта
2. Выполнение
требований базисного
учебного плана
3. Личностные
достижения учащихся
Формы контроля
Самостоятельные и контрольные работы по предметам;
текущая успеваемость, четвертные и годовые со второго
полугодия 2 класс (программа 1-4). С целью определения
уровня освоения образовательной программы начального
обучения, учащиеся четвертых классов пишут итоговые
контрольные работы по русскому языку и математике.
Журналы учета личностных достижений учащихся (по
предметам).
Участие в предметных олимпиадах; праздниках,
конкурсах.
Отмечаются грамотами, благодарственными письмами
родителям
Методы контроля и оценки знаний и учебных достижений обучающихся
Задачи
Оценка
Методы
Предварительный контроль
Наблюдение,
письменные и
графические работы,
диктанты, сочинения,
решения и
составления задач,
тестирование
Установление исходного
уровня разных сторон
личности учащегося и,
прежде всего, исходного
состояния познавательной
деятельности, в первую
очередь – индивидуального
уровня каждого ученика
Текущий (тематический) контроль
Наблюдение, устный опрос, Установление обратной
практические и
связи;
лабораторные работы,
диагностирование хода
работа в тетрадях на
дидактического процесса,
печатной основе,
выявления динамики
Дидактические карточки,
последнего, сопоставления
средства ИКТ,
реально достигнутых на
тестирование,
отдельных этапах
портфолио, творческие
результатов с
работы, экзамены,
запроектированными;
проектные работы
стимулирования учебного
труда учащихся; выявление
своевременного
определения пробелов в
усвоении материала с
целью повышения общей
продуктивности учебного
труда
Уровневая:
- высокий уровень
готовности к учебной
деятельности;
- средней уровень
готовности к учебной
деятельности;
- низкий уровень готовности
к учебной деятельности
Оценка складывается из:
1. Индивидуального
наблюдения за работой
учащегося: внимание при
объяснении материала,
активность и творческий
подход к работе на уроке,
отношение к изучению того
или иного материала и к
учебе в целом и т.д.
2. Показателя полноты и
глубины усвоения
тематического материала,
умения применять
полученные знания в
практической деятельности
и нестандартных ситуациях,
который оценивается по
общепринятой четырех
балльной оценке
(исключение составляют
учащиеся дошкольного
обучения и ученики
первого, второго классов (с
учетом их возрастных
особенностей), их
показатели оцениваются:
«умница», «молодец», « нам
с тобой надо поработать
и все получиться» с
указанием ошибок и
способами их исправления
Итоговый контроль (может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого
предмета или какого-то раздела)
Наблюдение, устный
опрос, средства ИКТ,
тестирование, портфолио,
творческие работы,
экзамены, проектные
работы
Комплексная проверка
Комплексное тестирование
(тест обученности), тесты
успешности, презентация
портфолио
Систематизация и
обобщения учебного
материала.
Оценка складывается из:
1. Индивидуального
наблюдения за работой
учащегося: внимание при
объяснении материала,
активность и творческий
подход к работе на уроке,
отношение к изучению того
или иного материала и к
учебе в целом и т.д.
2. Показателя полноты и
глубины усвоения
материала, умения
применять полученные
знания в практической
деятельности и
нестандартных ситуациях,
который оценивается по
общепринятой
четырехбалльной оценке
(учащиеся дошкольного
обучения и ученики
первого, второго классов (с
учетом их возрастных
особенностей), получают
итоговую оценку по
решению методического
объединения и
педагогического совета
школы. Оценка объявляется
родителям.
Диагностирование
качества реализации
межпредметных связей.
Оценка личностных
По 100-балльной системе
будет оцениваться
способность обучающихся
объяснять явления,
достижений и
образовательных
результатов равнозначно
термину «подлинная
оценка», или «оценивание
реальных результатов».
Оказание помощи учащимся
в развитии их способностей
Анализировать собственную
деятельность,
пересматривать ее и
проявлять инициативу в
достижении личных
результатов
процессы, события,
представления о природе,
обществе, человеке,
знаковых и нформационных
системах; умения учебнопознавательной,
исследовательской,
практической деятельности,
обобщенных способов
деятельности опираясь на
комплекс сведений,
почерпнутых из всех
изученных предметов. В
данном случае оценке
подлежат содержание,
предмет, процесс и
результаты деятельности, но
не сам субъект.
Тест успешности (с
открытой формой
вопросов) оценивается по
уровням:
высокий, средний, низкий.
Портфолио оценивается
целиком на основании
критериев,
сформулированных
педагогом и учащимися (по
10 бальной шкале – оценка
учащегося; качественная
оценка проводится
педагогом)
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач
средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной
системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее
50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования
на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо»
или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее
50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных
выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования. Решение о переводе обучающегося на
следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики выпускника, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения
обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин,
так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования:
 устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
 определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
 выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и
навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как
процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять
активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в
группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования
рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений;
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе
овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов
обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа.
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
 доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
 ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
 формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
 формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их
самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса
к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя
и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности
(в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
4.2.1.Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний,
формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.
4.2.2.Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
4.2.3. Виды универсальных учебных действий (см. Приложение №1)
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: Какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
Знаково-символические действия:
 моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
 управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
 из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
 из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие
и самоуважение, т.е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
 из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в
программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
Значение УУД для успешности обучения в начальной школе.
УУД
Личностные действия
Результаты развития УУД
Формирование адекватной
школьной мотивации.
Мотивация достижения.
Формирование
рефлексивной адекватной
самооценки.
Развитие рефлексии.
Регулятивные действия
Функциональноструктурнаясформированнос
ть учебной деятельности.
Формирование внутреннего
плана действия.
Познавательные действия
Развитие произвольности
восприятия, внимания,
памяти, воображения.
Значение УУД для обучения
Создание возможностей
обучения в зоне ближайшего
развития ребёнка.
Формирование адекватной
оценки обучающимися
границ «знания» и
«незнания».
Формирование осознанности
и критичности учебных
действий.
Обеспечение высокой
самоэффективности в форме
принятия учебной цели и
работы над её достижением
Достижение высокой
успешности в усвоении
учебного материала.
Развитие способности
действовать в уме.
Создание предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Коммуникативные действия
Формирование
коллективизма,
толерантности.
Формирование умений
сотрудничать, вести
совместную деятельность.
4.2.6.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД
Конструируя программу формирования УУД, учитывалась классификация типовых
задач (или заданий). Очевидно, они могут быть личностными, регулятивными,
познавательными и коммуникативными.
Классификация типовых задач
Типы задач (заданий)
Виды задач (заданий)
Самоопределение,
ориентация
Личностные
Регулятивные
смыслообразование,
нравственно-этическая
Целеполагание, планирование, осуществление
учебных действий, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, саморегуляция
Инициативное сотрудничество, планирование
учебного сотрудничества, взаимодействие,
управление коммуникацией
Коммуникативные
Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения
Образовательной программы, а виды задач связаны с показателями (характеристиками)
планируемых результатов.
4.2.7. Типовые диагностические задачи для определения уровня развития
универсальных учебных действий
(составлено на основе методических рекомендаций Асмолова А.Г.)
Оцениваемые УУД
Вид
Цель диагностики
диагност
ики
Возраст
учащихся
Диагностический
инструментарий
Личностные УУД
действия,
вводная
направленные
на
определение
своего
отношения к поступлению в школу и школьной
действительности;
действия, устанавливающие
смысл
выявление
сформирован
6,5 лет
Методика
школе»
«Беседа
о
ности внутренней
позиции
(модифицированный
вариант Т. А. Нежновой,
школьника,
мотивации
учения.
Д. Б. Эльконина, А. Л.
Венгера)
его
учения.
Те же
промеж.
Выявление
8 лет
предпочтений
занятий
в
коллективе и дома
Тот же, измен. Вариант
действие
вводная
выявление
развития
познавательных
интересов и
Проба на познавательную
инициативу
смыслообразования,
устанавливающее
значимость позна-
«Незавершенная сказка»
инициативы
школьника.
вательной
деятельности
для
ребенка;
коммуникативное
действие
—
задавать вопрос.
6,5 лет
умение
Те же
промеж.
Те же
итогов.
действия,
промеж.
направленные
на
определение
своей
позиции в отношении
Выявление
динамики
развития
интересов
7 лет
Тот же, другая сказка
позн. 8 лет
Тот же, другая сказка
выявление
9 лет
Методика «Кто Я?»
сформированност
и Я-концепции и Повтор 10 (модификация методики
лет
М. Куна)
самоотношения.
социальной роли ученика и
школьной
действительности;
действия,
устанавливающие
учения.
смысл
личностное
действие итогов.
самоопределения
в
отношении
эталона
социальной
роли
«хороший
ученик»;
регулятивное
действие
оценивания своей учебной
деятельности.
выявление
рефлексивности
самооценки
школьников
действие
определение
7лет
уровня
сформированност
и
учебнопознавательного
интереса
школьника.
смыслообразования,
установление связи между
содержанием
учебных
предметов
и
познавательными
интересами обучающихся.
вводная
10,5-11 лет
Рефлексивная самооценка
учебной деятельности
в
учебной
деятельности.
Шкала
выраженности
учебно-познавательного
интереса
(по Г.Ю. Ксензовой)
Те же
промеж
те же
итогов.
действие
промеж
смыслообразования,
направленное
установление смысла
итогов
на
Выявление
динамики
8 лет
Та же
10 лет
Та же
выявление
мотивационных
предпочтений
школьни-
8-10 лет
Опросник мотивации
6,5 -7 лет
Методика
выявления
характера атрибуции
ков в учебной
деятельности.
учебной деятельности для
школьника.
личностное
действие вводная
самооценивания
(самоопределения),
регулятивное
действие
оценивания
результата
учебной деятельности.
выявление
адекватности
понимания
учащимся при-
Те же
То же
итогов.
успеха/неуспеха
(Рефлексивная оценка —
каузальная
атрибуция
неуспеха)
чин
успеха/неуспеха в
деятельности.
9-10 лет
Та же письм. опрос
Универсальные учебные действия нравственно – этической ориентации:
действия
промеж
выявление уровня 7-8 лет
усвоения
нормы
взаимопомощи.
Задание на оценку усвоения
нормы взаимопомощи
вводная
выявление
6,5 -7 лет
ориентации
на
мотивы героев в
решении
Задание на учет мотивов
героев в решении
моральной
дилеммы (уровня
моральной
децентрации).
(модифицированная задача
Ж. Пиаже, 2006)
выявление уровня 7 лет
моральной
децентрации
как 10 лет
способности
к
координации
(соотнесению) трех
норм:
справедливого
распределения,
Задание
на
уровня
децентрации
нравственно-этического
оценивания — выделение
морального
содержания
ситуации; учет нормы
взаимопомощи
как
основания
построения
межличностных
отношений.
действия
нравственно-этического
оценивания, учет мотивов
и намерений героев.
действия
вводная .
нравственно-этического
итогов.
оценивания,
уровень
моральной
децентрации
как
координации
нескольких норм.
моральной дилеммы
(Ж. Пиаже)
выявление
моральной
ответственности,
взаимопомощи на
основе
принципа
компенсации.
действия
вводная
нравственно-этического
оценивания.
итогов.
выделение
содержания
ситуаций.
морального вводная
действий и
итогов.
выявление
7-10 лет
усвоения
нормы
взаимопомощи
в
условиях
моральной
дилеммы.
Моральная дилемма
выявление степени 7-10 лет
дифференциации
конвенцио
Анкета «Оцени поступок»
нальных
и
моральных норм
(норма взаимопомощи
конфликте
в
с личными интересами)
(дифференциация
конвенциональных
моральных норм
и
по
Э.
Туриелю
в
модификации
Е.А.
Кургановой
и О.А. Карабановой, 2004)
Регулятивные УУД
умение
вводная
принимать и сохранять
задачу
воспроизведения
образца, планировать свое
действие
регулятивное
контроля.
действие промеж.
выявление развития 6.5 -7 лет
регулятивных
действий
Выкладывание
кубиков
узора
выявление уровня 8-9 лет
сформированности
внимания и
Проба на внимание
из
(П.Я. Гальперин и С.Л.
Кабыльницкая)
самоконтроля.
определение
уровня промеж
развития
регулятивных
итогов.
действий
Критериальная
оценка
7-11лет
Педагогические
наблюдения
прил. 1
Познавательные УУД
логические универсальные вводная
действия.
выявление
сформированности
логических
6,5-7 лет
Построение
эквивалента
числового
или взаимно%однозначного
соответствия
действий
установления
взаимнооднозначного
соответствия
сохранения
дискретного
множества.
Знаково-
вводная
символические
познавательные действия,
умение дифференцировать
план знаков и символов и
предметный план.
Знаково-символические
Вводная
действия — кодирование
(замещение); регулятивное
действие контроля.
прием
промеж
решения задач; логические итогов
действия.
(Ж. Пиаже, А. Шеминьска)
и
выявление умения 6,5 -7 лет
ребенка различать
предметную и
Проба на определение
количества
слов
в
предложении
речевую
действительность.
(С.Н. Карпова)
выявление умения 6,5 -7 лет
ребенка
осуществлять
кодирование
с
помощью
символов.
Методика «Кодирование»
выявление
7-10 лет
сформированности
общего
приема
решения задач.
Диагностика
универсального действия
(11й субтест теста Д.
Векслера
в версии А. Ю. Панасюка)
общего
задач
приема
решения
(по А.Р. Лурия,
Цветковой)
моделирование,
промеж.
познавательные
логические и знаковосимволические действия.
определение
7-9 лет
умения
ученика
выделять
тип
задачи и
Л.С.
Методика «Нахождение
схем к задачам»
(по А.Н. Рябинкиной)
способ ее решения.
Коммуникативные УУД
коммуникативные
действия.
вводная
выявление уровня 6,5 -7 лет
сформированности
действий,
«Левая и правая рука»
Пиаже
направленных на
учет
позиции
собеседника
(партнера).
коммуникативные
действия.
промеж
итогов.
выявление
8-10 лет
сформированности
действий,
направленных на
Методика «Кто прав?»
130
коммуникативные
действия.
вводная
учет
позиции
собеседника
(партнера).
(методика Г.А. Цукерман и
др.)
выявление уровня 6,6 -7 лет
сформированности
действий по
Задание «Рукавички»
(Г.А. Цукерман)
согласованию
усилий в процессе
организации
и
осуществления
сотрудничества
(кооперация).
коммуникативно-речевые
действия.
промеж.и
итогов.
выявление уровня 8-10 лет
сформированности
действия по
передаче
информации
отображению
предметного
содержания
условий
деятельности.
и
Задание «Дорога к дому»
(модифицированный
вариант методики
«Архитектор-строитель»)
и
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
акценты УУД
Русский
язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
личностные
Жизненное
самоопределение
нравственноэтическая
ориентация
Смыслообразование
нравственноэтическая
ориентация
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык,
окружающий мир, технология , физическая культура и др.)
познавательные
общеучебные
моделирование
(перевод устной
речи в
письменную)
познавательные
логические
формулирование личных, языковых,
нравственных
проблем. Самостоятельное создание
способов решения
смысловое
чтение,
произвольные и
осознанные
устные и
письменные
высказывания
моделирование,
выбор наиболее
эффективных
способов
решения
задач
Широкий
спектр
источников
информации
анализ, синтез, сравнение,
группировка, причинноследственные связи, логические
рассуждения, доказательства,
проблем поискового и творческого
характера
коммуникатив
ные.
практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа
4.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предмет «Русский язык», обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивает развитие знаково-символических действий. Изучение русского языка создаёт
условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных. Литературное чтение —осмысленная,
творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного
художественного содержания литературы, развитие эстетического восприятия. Учебный
предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнении образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционального восприятия;
• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявления морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
 общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
 развитию письменной речи;
 формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение
слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение
в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является
основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование, систематизацию и
структурирование знаний, моделирование, формирование элементов системного мышления и
приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности. В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа
и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природе сообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья. Изучение предмета «Окружающий мир» способствует
формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и
работы с информацией;
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия
замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
 ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
 значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
 специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как
осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
 формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
 развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
 развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия), контроль, коррекцию и оценку;
 формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
 развитие планирующей и регулирующей функции речи;
 развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
 ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
 формированиеИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания идругим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата)
«Основы религиозных культур и светской этики» дают большие возможности для
формирования УУД. Проектирование, мини-исследование, анализ материалов из СМИ
позволяют приобрести главное – способность использовать «теорию» в качестве
средства решения реальных жизненных задач.




Личностные: обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и
ориентацию в социальных и межличностных отношениях.
Регулятивные: обеспечивают возможность управления познавательной и
учебной деятельности посредством постановки целей, планирования,
контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.
Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной
деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и
самосовершенствования.
Познавательные: включают действия исследования, поиска и отбора
необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого
содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные: обеспечивают возможности сотрудничества – умение
слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно
выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно
контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию,
правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества
партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно
сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести
диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.
Для диагностики и формирования универсальных учебных действий учителя
начальных классов используются следующие виды заданий
Универсальные учебные действия
Виды заданий
ЛИЧНОСТНЫЕ
 участие в проектах;
 подведение итогов урока;
 творческие задания;
 мысленное воспроизведение
 ситуации;
 самооценка события;
 дневники достижений;
 «Я – звезда».
· «найди отличия»;
· «на что похоже?»;
· поиск лишнего;
· «лабиринты»;
· упорядочивание;
· «цепочки»;
· хитроумные решения;
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
КОММУНИКАТИВНЫЕ
· составление схем-опор;
· работа с разного вида таблицами;
· составление и распознавание
диаграмм;
· работа со словарями.
· «преднамеренные ошибки»;
· Поиск информации в
предложенных источниках;
· взаимоконтроль;
· диспут;
· заучивание материала наизусть в
классе;
· «ищу ошибки»
· составь задание партнеру;
· отзыв на работу товарища;
· групповая работа по составлению
кроссворда;
· «подготовь рассказ...», «опиши
устно...», «объясни...» и т. д.
4.3.1. Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий
универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками,
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников
в
информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов
формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего
образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет
необходимые для этого элементы Икт - компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную
важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют
и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности
должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется
предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по
формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
 критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
 уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
 основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
 оценка условий,
алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
 использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
 создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
 поиск информации;
 фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
 структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;

создание простых гипермедиасообщений;

построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
 обмен гипермедиасообщениями;
 выступление с аудиовизуальной поддержкой;
 фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
 общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ – компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Вынесение формирования ИКТ – компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ – компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и
папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме
записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом
текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на
родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и
ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из
готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ– электронной
почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой
аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в
информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в
информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов
обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие.
Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с
использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов
реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора.
Основное
содержание
программы
«Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы
формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было
непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:
 естественная мотивация, цель обучения;
 встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
 повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
 формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам
учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ–компетентности. Тем
самым естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет
универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено
на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ–компетентности обучающихся
(примерный вариант):
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными
инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование
полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода
отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт
применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых
форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор
оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинноследственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими
объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение
геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений,
сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск
дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач,
в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве
отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы
с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и
музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ И КУРСОВ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных предметов,
курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения
Образовательной программы.
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего
образования устанавливает обязательные для изучения учебные предметы: Русский язык,
Литературное чтение, Иностранный язык, Математика, Окружающий мир, Изобразительное
искусство, Музыка, Технология, Физическая культура, Основы религиозных культур и
светской этики.(ОПК, ОСЭ)
Эффективность реализации основной образовательной программы МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №1» г. Жиздры и обеспечивает учебно-методические комплекты
образовательной системы « Перспективная начальная школа», «Школа 2100», «Школа
России»
Концепции УМК системы « Перспективная начальная школа», «Школа 2100», «Школа
России» в полной мере отражают идеологические, методологические и методические основы
ФГОС и имеют полное программно-методическое обеспечение.
Программы отдельных учебных предметов, входящих в состав УМК « Перспективная
начальная школа», «Школа 2100», «Школа России» разработаны в соответствии с
требованиями ФГОС, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, ориентированы на планируемые результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования и являются надёжным
инструментом их достижения.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе
требований к результатам освоения Образовательной программы и программы
формирования УУД.
Эти программы содержат:
 пояснительную записку;
 общую характеристику учебного предмета, курса, описание его места в
учебном плане;
 описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
 результаты освоения конкретного учебного предмета, курса и его
содержание;
 тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
 материально-техническое обеспечение образовательного процесса
УМК реализуют Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (ФГОС) и охватывают все предметные области учебного плана
ФГОС.
Авторские программы ОС« Перспективная начальная школа», «Школа 2100», «Школа
России»
Рабочие программы учителей 1-4 классов школы разработаны на основе авторских
программ с учётом особенностей класса.
(УМК «Перспективная начальная школа» см. Приложение№2,
УМК «Школа 2100» см. Приложение №3, УМК «Школа России»
см. Приложение №4)
 описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
(см. раздел Перечень учебно-наглядного оборудования с. 152-156)
Дополнительные методические и дидактические материалы имеются в методических
пособиях для учителя (методиста), в сборниках контрольных работ и тестовых заданий, в
пособиях для внеурочной деятельности.
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И
СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Пояснительная записка
Проблема религиозного образования, воспитания религиозной толерантности и
идентификации подрастающего поколения сегодня стоит очень остро и в целом в мире, и
в нашей стране в частности. Вполне очевидно, что религиозную составляющую наряду с
наукой, искусством, моралью и правом как важнейшую часть духовной культуры
человечества невозможно оставить вне рамок школьной программы без существенногоущерба
для качества образования, духовно-нравственного становления личности.
Вопросы, связанные с введением в школьную программу религиозной тематики,
рассматриваемой в рамках культурологического подхода, имеют сегодня особенно важное
значение, поскольку характер светской школы определяется в том числе и ее отношениями с
социальным окружением, религиозными объединениями, признанием
свободы вероисповедания и мировоззрения участников образовательного процесса. Запрос на
религиозное образование, решающее задачи духовно-нравственного воспитания
граждан России, остается слишком высоким, чтобы остаться без ответа.
В то же время преподавание основ религиозной культуры в общеобразовательной школе
несет с собой необходимость решения труднейших культурологических, этических, правовых,
психологических, дидактических и воспитательных проблем, многократно усиливающихся в
условиях глобальных сдвигов и разрушения традиционных форм идентичности.
В этой связи особо актуальным становится включение в школьную программу курса «Основы
религиозных культур и светской этики», имеющего комплексный характер и
представляющего пять важнейших национальных духовных традиций – православие, ислам,
буддизм, иудаизм, светскую этику.
Общая характеристика учебного курса
Цель комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»–
формирование российской гражданской идентичности младшего школьника посредством
его приобщения к отечественной религиозно-культурной традиции.
Основное культурологическое понятие учебного курса – «российская религиозно-культурная
традиция». Его можно рассматривать как категорию, интегрирующую в своем
семантическом пространстве понятия «традиция», «религиозная традиция», «культурная
традиция».
Новый предмет призван актуализировать в содержании общего образования, смоделировать
педагогическими средствами российскую религиозно-культурную традицию, создать условия
для приобщения к ней российских школьников.
Отечественная религиозно-культурная традиция несовместима с унификацией содержания
разных религий и этических учений. Ее принцип – общность в многообразии,
«многоединство» – отражает культурную, социальную, этническую, религиозную
сложность как нашей страны, так и современного мира.
Отечественная
религиозно-культурная
традиция
–
общая
духовная
основа
многонационального народа России – формируется исторически и актуализируется сегодня
под воздействие ряда факторов:
· общая историческая судьба народов России, исповедующих разные религии;
· единое пространство современной общественной жизни, включающее общность государства,
языка, образования, культуры, экономики, права, менталитета, развитую систему
межличностных отношений;
· множество общенациональных вызовов внутреннего и внешнего плана, содействующих
консолидации общества под угрозой его разрушения.
Учебный курс содержательно раскрывает российскую религиозно-культурную традицию
в пределах отведенного учебного времени с учетом образовательных возможностей младших
подростков.
Учебный курс имеет комплексный характер и включает 6 модулей: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Образовательный процесс в границах учебного курса и сопутствующей ему системы
межпредметных связей формирует у обучающихся начальное представление об отечественной
религиозно-культурной традиции посредством:
· ориентации содержания всех модулей учебного курса на общую педагогическую цель,
определенную Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего и основного общего образования, а также Концепцией духовно-нравственного
развития и воспитания гражданина России, – воспитание высоконравственного, творческого,
ответственного гражданина России, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России;
· педагогического согласования системы базовых национальных ценностей, лежащей в основе
содержания всех модулей учебного курса;
· системы связей, устанавливаемых между модулями учебного курса, а также между ними и
другими дисциплинами (окружающий мир, русский язык, литература, история и др.);
· педагогической организации общего культурно-исторического контекста преподавания
учебного курса, отражающего единую историческую судьбу многонационального народа
России, общность и своеобразие культур российских народов, единство современной
государственной и гражданской жизни, существующие сегодня общенациональные вызовы,
ответить на которые способен только единый народ, имеющий общие этические ценности,
моральные нормы, духовные идеалы;
· ориентации учебного содержания на совместное осмысление педагогами, обучающимися и
их родителями актуальных проблем развития личностной ценностно-смысловой сферы
младших подростков;
· единых требований к результатам освоения содержания учебного курса.
Учебно-воспитательный процесс в границах учебного курса и системы межпредметных связей
педагогически моделирует и содержательно раскрывает религиозно-культурную традицию
России в ее самых общих этических основах. Сама национальная духовность в многообразии
и глубине составляющих ее религиозных и гуманистических традиций не исчерпывается им.
Учебный курс – это введение в религиозно-культурную традицию России.
Место учебного курса в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом учебный курс
«Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объеме 1 ч в неделю в 4
классе. Основные содержательные модули курса:
• Основы православной культуры.
• Основы исламской культуры.
• Основы иудейской культуры.
• Основы буддийской культуры.
• Основы мировых религиозных культур.
• Основы светской этики.
Каждому обучающемуся в рамках освоения содержания учебного курса с его согласия и по
выбору его родителей (законных представителей) предлагается для изучения один из шести
учебных модулей.
Образовательное учреждение на основе определения образовательных, культурных и
религиозных потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а также
собственных возможностей организации образовательного процесса самостоятельно
определяет перечень модулей учебного курса.
Ценностные ориентиры содержания учебного курса
Образовательный процесс в рамках учебного курса и в системе межпредметных связей
призван обобщить, систематизировать процессы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся в начальной школе, заложить основы их дальнейшего духовнонравственного развития на ступенях основного и среднего (полного) общего образования.
Задачами учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» являются:
§ обеспечение условий для усвоения обучающимися приоритетных традиционных моральнонравственных идеалов, базовых национальных ценностей, моральных норм;
§ знакомство обучающихся с культурно-историческими основами традиционных религий
и светской этики в России;
§ развитие представлений младшего подростка о значении нравственности и морали в жизни
личности, семьи, общества;
§ обобщение знаний, понятий и представлений о духовности, нравственности, морали,
полученных обучающимися в младшей школе, и формирование у них ценностно- смысловых
мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и
культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени
основной школы.
Учебный курс, в содержании которого представлены четыре отечественные религиозные
традиции и сущностно связанная с ними этика, создает мировоззренческую и ценностную
основу для интеграции разнопредметного гуманитарного учебного содержания в основной
школе. Российскую историю, литературу, искусство легче понять и, следовательно, принять,
зная их религиозно-культурологические основы, понимая те идеалы, ценности, жизненные
приоритеты, которые разделяли и к которым стремились наши предки.
Учебный курс создает начальные условия для освоения обучающимися российской культуры
как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания религиозного,
культурного многообразия и исторического, национально- государственного, духовного
единства российской жизни.
Освоение учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный курс, должно
обеспечить:
§ понимание значения духовности, нравственности, морали, морально ответственного
поведения в жизни человека, семьи, общества;
§ знание основных норм светской и религиозной морали, религиозных заповедей;
понимание их значения в жизни человека, семьи, общества;
§ формирование первоначальных представлений об исторических и культурологических
основах традиционных религий и светской этики в России;
§ формирование уважительного отношения к традиционным религиям и их представителям;
§ формирование первоначального представления об отечественной религиозно- культурной
традиции как духовной основе многонационального многоконфессионального народа России;
§ знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, религия – как
основы традиционной культуры многонационального народа России;
§ укрепление веры в Россию;
§ укрепление средствами образования духовной преемственности поколений.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
Обучение детей по учебному курсу «Основы религиозных культур и светской этики» должно
быть направлено на достижение следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения содержания.
Требования к личностным результатам:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и
уважения к истории и культуре всех народов;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
- развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих
эмоциональных состояний;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
- наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
поиска средств ее осуществления;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и учета характера ошибок; понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
- адекватное использование речевых средств и средств информационно- коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
- овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения
к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; готовность
конструктивно решать конфликты посредством интересов сторон и сотрудничества;
- определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о распределении
ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Требования к предметным результатам:
- знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, религия – как
основы религиозно-культурной традиции многонационального народа России;
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России;
- общие представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности; формирование первоначального представления об
отечественной религиозно-культурной традиции как духовной основе многонационального
многоконфессионального народа России;
- осознание ценности человеческой жизни.
Основное содержание курса «Основы религиозных культур и светской этики»
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый
комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом шести учебных модулей:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики». (*изучают по выбору родителей (законных представителей)
Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершенность по
отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в себя
такой объем материала по предмету, который позволяет использовать его как
самостоятельный учебный компонент.
Содержание каждого из шести модулей учебного курса организуется вокруг трех базовых
национальных ценностей: Отечество, семья, религия – и представляется четырьмя основными
тематическими блоками (разделами). Два из них (первый и четвертый) являются общими для
всех учебных модулей.
Содержательные акценты первого тематического блока – духовные ценности и нравственные
идеалы в жизни человека и общества. Четвертый тематический блок представляет духовные
традиции многонационального народа России. Второй и третий тематические блоки,
изучаемые соответственно в 4 и 5 классах, дифференцируют содержание учебного курса
применительно к каждому из учебных модулей.
Учебный модуль «Основы православной культуры»
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.
Культура и религия. Священное Писание. Священное Писание и Священное Предание. Во
что верят православные христиане. Что говорит о Боге и мире православная культура. Что
говорит о человеке православная культура. Христианское учение о спасении. Добро и зло в
православной традиции. Христианская этика: заповеди блаженства. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Добродетели и страсти. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Спаситель. Жертвенная 71(_)3.742любовь.
Победа над смертью. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Православные Таинства. Символический язык православной культуры. Христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство). Православный календарь,
его символическое значение. Почитание святых. Праздники. Христианская семья и ее
ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы исламской культуры»
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад – образец
человека и учитель нравственности. Жизнеописание Пророка Мухаммада. Проповедническая
миссия Пророка Мухаммада. Прекрасные качества Пророка Мухаммада. Священный Коран и
Сунна как источники нравственности. Общие принципы
ислама и исламской этики. Столпы ислама и исламской этики. Исполнение мусульманами
своих обязанностей. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные
основы семьи в исламе. Нравственные ценности ислама: сотворение добра,
отношение к старшим, дружба, гостеприимство, любовь к отечеству, миролюбие. Забота о
здоровье в культуре ислама. Ценность образования и польза учения в исламе. Праздники
исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы буддийской культуры»
Россия – наша Родина.
Ведение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его Учение.
Буддийский священный канон. Буддийская картина мира. Добро и зло. Ненасилие и доброта.
Любовь к человеку и ценность жизни. Милосердие и сострадание. Отношение к природе.
Буддийские святые. Будды. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России.
Основы буддийского Учения и этики. Человек Eи1074 . буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийский храм. Буддийские святыни. Буддийский
календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре. Священные
буддийские сооружения. Буддийские ритуалы.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы иудейской культуры»
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора – главная книга
иудаизма. Сущность Торы. «Золотое правило Гилеля». Письменная и Устная Тора.
Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Евреи в Египте: от Йосефа
до Моше. Исход из Египта. Получение Торы на горе Синай. Пророки и праведники в
иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Субботний ритуал. Молитвы и благословения в иудаизме.
Добро и зло. Иудаизм в России. Основные принципы иудаизма. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Совершеннолетие в
иудаизме. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом – еврейский мир: знакомство с
историей и традицией. Знакомство с еврейским календарем:
его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности
семейной жизни в иудейской традиции. Праматери еврейского народа.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы мировых религиозных культур»
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Возникновение религий. Древнейшие верования. Религии мира и их
основатели. Священные книги религий мира: Веды, Авеста, Трипитака, Тора, Библия, Коран.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Добро и зло. Возникновение
зла в мире. Понятие греха, раскаяния и воздаяния. Рай и ад. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к
ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы светской этики»
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Род и семья – исток нравственных
отношений в истории человечества. Ценность родства и семейные ценности. Семейные
праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах
разных народов. Нравственный образец богатыря. Дворянский кодекс чести. Джентльмен и
леди. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Мораль защитника Отечества. Порядочность. Интеллигентность. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит «быть нравственным» в наше
время? Добро и зло. Долг и совесть. Честь и достоинство. Смысл жизни и счастье. Высшие
нравственные ценности. Идеалы. Принципы морали. Методика создания морального кодекса в
школе. Нормы морали. Этикет. Этикетная сторона костюма. Школьная форма – за и против.
Образование как нравственная норма. Человек – то, что он из себя сделал. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
3.ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
УЧАЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа «Духовно-нравственное воспитание учащихся начальных классов МБОУ «СОШ
№1»
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре
основной образовательной программы, определяет содержание и организацию
образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на
формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся, а также в соответствии с Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе
совести и о свободе информации), Федеральным законом «О свободе совести и религиозных
объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4), Федеральным Законом «Об образовании РФ»,
Национальной доктриной образования, Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989
г., «Всеобщей декларацией прав человека», Гражданским кодексом РФ, «Основами
законодательства РФ о культуре», государственной программой «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации на 2006/2010 годы» и другими законодательными актами и
нормативными документами, касающимися сфер образования и культуры.
Нормативно-правовой и документальной основой данной Программы духовнонравственного воспитания младших школьников являются:
- Закон РФ «Об образовании»;
- Конвенция о правах ребёнка;
- Конституция РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации);
- ФГОС начального общего образования;
- Семейный Кодекс РФ;
- Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года (одобрена
Постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 г. №751);
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (одобрена
распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г. №1756-р);
- Государственная программа “Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на
2006-2010 годы”;
- ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних». Ст.14 п.2. (№120 от 21.05.1999г.);
- ФЗ «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5, п. 4);
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России под
ред. Данилюк А. Я., Кондакова А. М., Тишкова В. А., Москва, Просвещение, 2009;
- Рекомендации “Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и
значением официальных государственных символов Российской Федерации и их
популяризации” (письмо Мин образования России от 01.03.2003г. № 30- 51 -131/ 16).
- Устав школы
Все эти юридические документы утверждают гарантии прав ребенка получать знания и
воспитываться в соответствии с теми культурно-историческими традициями, которые
являются для него родными.
Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания.
В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и духовным расслоением
существует многообразие представлений о человеке и его предназначении в жизни. Различные
партии, фракции, организации, религиозные концессии, национальные объединения
формулируют свои, нередко противоположные друг другу цели воспитания. Вопрос о целях
воспитания представляется особо значимым сейчас еще и потому ,что идет процесс
формирования нового поколения российских граждан.
Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения.
Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и
обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю,
Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы прежде всего должны видеть в нем
человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это самобытная
индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового
долга.
Под духовно-нравственным воспитанием понимается передача детям тех знаний, которые
формируют их нравственность на основе традиционной для Отечества духовности,
формирование опыта поведения и жизнедеятельности на базе духовно-нравственных
ценностей, выработанных христианской культурой в течение двух тысячелетий.
Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебновоспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования.
Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человека
проявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны, ориентированной на доброту, любовь,
истину, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что соответствует православным
ценностным ориентациям, определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовнонравственное его совершенствование.
Все вышесказанное учитывалось при составлении целевой комплексной программы
воспитания, рассчитанной на реализацию в начальной школе.
6.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Цель:
социально-педагогическая
поддержка
становления
и
развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм,
непрерывного
образования,
самовоспитания
и
универсальной
духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
 укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
 принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата.
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
 воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
6.2. Основные направления и ценностные основы
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать
усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; закон и правопорядок; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской
этике.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
6.3. Принципы и особенности организации
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются
в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к
определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей
к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием
идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося
имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач
и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
Принцип
системно-деятельностной
организации
воспитания.
Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности младших школьников.
6.4. Основные напрвления и содержание духовно- нравственного развития и
воспитания обучающихся.
«Я И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» (социализация)
Цель и задачи: защита, сохранение и коррекция физического и психического здоровья
ребенка; воспитание в детях потребности в здоровом образе жизни; сотрудничество со
специалистами здравоохранения; просветительская работа с учениками и их родителями через
воспитательные мероприятия.
Осмысление себя как личности, осознание личной причастности к миру во всех его
проявлениях. «Познай себя»
«Я и СЕМЬЯ» (семейное воспитание)
Цель раздела: психолого-педагогическое просвещение родителей; развитие сотрудничества
между родительской общественностью и школой; повышение воспитательного воздействия
семьи; помочь ребёнку осознать роль в обществе и в семье.
Ознакомить с правилами совместной деятельности, учить согласовывать свои действия с
окружающими. Помочь детям убедиться в необходимости выполнения этих правил.
Содержание раздела: ребёнок должен знать, кто он сам, почему его так назвали, что означает
его фамилия, чем занимаются его дедушка и бабушка, где они жили, семейные традиции, Он
должен осознавать свой статус в семье( « Я надежда и помощник») и в обществе ( « Я
гражданин, я ученик»)
- Я и школа;
«Мой мир знаний» (учебно-познавательное)
Цель и задачи: расширение кругозора: создание благоприятной образовательной среды для
реализации творческого потенциала учеников; развитие стремления к постоянному
самообразованию и саморазвитию; повышение интеллектуальной комфортности, усиление
мотивации учебных целей; формирование умения рационально организовывать свою жизнь и
деятельность.
- Я и природа
«Я и ПРИРОДА» (экологическое воспитание)
Цели: воспитание ответственности за сохранение окружающей среды; воспитание этического,
нравственного и практического отношения к ней; умения вести себя в ней в соответствии с
общепринятыми нормами.
Содержание этого раздела предусматривает развитие у младших школьников эмоциональнонравственного отношения к окружающей среде. Помогает ребёнку найти своё место в
природном и социальном окружении, формирует представление о природе как среде
жизнедеятельности человека.
- Я – защитник Отечества;
«Я и ОТЕЧЕСТВО» (патриотическое воспитание )
Цели: пробудить интерес к прошлому своего народа. Познакомить с национальной культурой.
Приобщать детей к истокам кубанской народной культуры, к духовно-нравственными
ценностям своего народа, восстановить утраченные связи современного человека с историей
прошлого и настоящего.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Калужской области;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Калужской области, Ферзиковского района;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села;
 любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины; умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных
религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил этики, культуры речи;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
1.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
·получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом Калужской области (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг,
изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
·ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
·ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения
вариативных учебных дисциплин);
·знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра
учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых
государственным праздникам);
·знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями);
·участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
·получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми
— представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников);
·участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции
народов России);
·ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения
экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении
религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
·участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
·ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
·усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение
дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
·посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
·получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
·расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
·участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с
различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессий;
·узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
·получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
·приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в
учебном труде);
·учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных
проектов);
·приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, других трудовых и творческих общественных
объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в
каникулярное время);
·приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
·участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
·усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных
фильмов);
·получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
·получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д;
·усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
·ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
·обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;
разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов,
фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение
понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
·обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и
некрасивые поступки», «чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение
различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное
от разрушительного);
·получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
·участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
·получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего, душевного состояния человека;
·участие в художественном оформлении помещений.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
УМК «Школа 2100», «Перспективная начальная школа», «Школа России»
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в
ходе освоения основных предметных программ и программ формирования универсальных
учебных действий.
Принципами построения всех УМК являются: приоритет воспитания в образовательном
процессе, личностноориентированный и деятельностный характер обучения.
Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий результат,
формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение учиться.
Важное положение Стандарта — ориентация содержания образования на формирование
семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное богатство
российского народа.
Эта задача решается средствами всех учебных предметов, среди которых особое место
занимает курс «Окружающий мир», где формирование семейных ценностей является одной из
основных задач. Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира
предлагается как совместный проект, который реализуется через взаимодействие взрослого и
ребенка в семье. Условно его можно назвать «Познаем мир вместе». Этот проект включает в
себя следующую совместную деятельность: чтение познавательной литературы, наблюдения,
экологические действия, прогулки и путешествия и множество других ситуаций.
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития
учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом пространстве
декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные
ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
• изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции,
достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;
• осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами
(тематически оформленные стенды, используемые в воспитательном процессе);
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном
пространстве школы; ценности здорового образа жизни.
• демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности
(наличие оборудованных помещений для проведения школьных праздников, культурных
событий, социальных проектов).
Традиции школы
В школе существуют многолетние традиции, которые определяют основные направления
воспитательной работы.
Приоритетными для школы являются патриотическое и духовно-нравственное воспитание
обучающихся.
Традиционно в школе проводятся следующие мероприятия:
- День знаний
- День рожденья школы
- День учителя
- Осенний бал
- Футбол. Спортивные соревнования.
- День матери
- Предметные олимпиады
- Новый год
- День защитников Отечества
- 8 марта – день особый
- Книжкина неделя
- 9 мая. День победы.
- День рождения детских организаций
- Последний звонок
- Школьная весна
- Зимний вернисаж
- Выпускной бал
- День Знаний
- Праздник бабушек и мам
- Праздник Новогодней ёлки
- Зарничка
- Проект «Я и Отечество!»
- Спортивный праздник
- Праздник Здоровья
- Прощай, Азбука!
- Конкурс инсценированной сказки
-Праздник труда
- Праздник «Посвящение в первоклассники»
1.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего
образования осуществляются не только школой, но и семьёй, внешкольными учреждениями
по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования может взаимодействовать, в том
числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными
организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и
иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями,
объединениями, разделяющими в своей
деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению
национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы
взаимодействия:
·участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных
представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
·реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и
родительским комитетом образовательного учреждения;
·проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания в образовательном учреждении.
1.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку
уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается
как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы,
систематического
повышения
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации
программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке
эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Формы работы: родительское собрание, родительская конференция, организационнодеятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за·круглым столом, вечер вопросов и·ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и·др.
Основные формы работы с родителями:
1 .Родительские собрания
2.Индивидуальные беседы - по мере необходимости. 3.Консультации (индивидуальные и по
группам)
4.Организация совместной деятельности родителей и детей класса
- привлечение родителей к проведению праздников
- привлечение родителей к организации экскурсий
- привлечение родителей к общественно-полезному труду в классном кабинете
5. Организация работы классного родительского комитета
6.Организация родителей для участия в работе общешкольного родительского комитета и
Управляющего совета.
7.Поощрение родителей за сотрудничество - в конце четверти, по итогам года, по итогам
начальной школы.
Тематика родительского всеобуча
Родительские собрания
«ФГОС: Обучение и
воспитание. Программа
духовно-нравственного
воспитания» Сентябрь
«Уберечь детей от беды:
безопасность наших детей».
Ноябрь
Родительский лекторий
«Формирование культуры
здоровья у ребенка.
Психологические и
физиологические
особенности учащихся
младшего школьного
возраста. » Сентябрь
Консультации
Учебно-воспитательные
задачи 1 класса Значение
режима в воспитании
детей Воспитание
трудолюбия
«Уберечь детей от беды:
проступок, правонарушение,
преступление» Ноябрь
Что нужно знать о табаке и
алкоголе ребенку? Что
полезно знать родителям.
Роль игры в расширении
кругозора ребенка.
Поощрения. Их роль и место в
воспитании детей. Вредные
привычки. Ноябрь-декабрь
Сентябрь-октябрь
«Нравственные уроки.
Семейный климат»
Январь
«Учебные способности
ребенка и пути их развития
на уроке и во внеурочной
деятельности» Март
«Особенности
интеллектуального и
личностного развития
первоклассника»
Январь
Дополнительное
образование детей.
Март
Отец и мать как воспитатели
Культура поведения в семье.
Капризный ребенок. Учите
ребенка быть добрым.
Январь-март
Как развивать память.
Трудовые навыки в семье и
школе. Если ваш ребенок
часто болеет. Телевизор и
компьютер в жизни ребенка.
«Подведем итоги»
Май
1.8. Планируемые результаты.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного
учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального
опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных
поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
·ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
·элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
·первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
·опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
·опыт социальной и межкультурной коммуникации;
·начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
·нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
·уважительное отношение к традиционным религиям;
·неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
·способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
·уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
·знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
·ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
·ценностное и творческое отношение к учебному труду;
·элементарные представления о различных профессиях;
·первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
·осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
·первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
·потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
·мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
·ценностное отношение к природе;
·первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
·элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
·первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
·личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
·первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
·элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
·первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
·первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
·первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
·мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных
результатов
Уровень
Особенности возрастной
категории
1 уровень
(1 класс)
Приобретение школьником
социальных знаний
Восприимчивость к новому
социальному знанию,
стремление понять новую
школьную реальность
Педагог должен поддержать
стремление ребенка к новому
социальному знанию, создать
условия для самого
воспитанника в формировании
его личности, включение его в
деятельность по
самовоспитанию.
(самоизменению)
В основе используемых
воспитательных форм лежит
системно-деятельностный
подход (усвоение человеком
нового для него опыта
поведения и деятельности)
2 уровень
(2-3 класс)
Во втором и третьем классе,
как правило, набирает силу
процесс развития детского
коллектива, резко
активизируется
межличностное
взаимодействие младших
школьников друг с другом
Создание педагогом
воспитательной среды, в
которой ребенок способен
осознать, что его поступки, вопервых, не должны разрушать
его самого и включающую его
систему (семью, коллектив,
общество в целом), а вовторых, не должны привести к
исключению его из этой
системы.
В основе используемых
Получение школьником опыта
переживания и
позитивного отношения к
базовым ценностям общества
Действия педагога
воспитательных форм лежит
системнодеятельностный
подход и принцип сохранения
целостности систем.
3 уровень
( 4 класс)
Получение школьником опыта
самостоятельного
общественного действия.
Потребность в
самореализации, в
общественном признании,
в желаниями проявить и
реализовать свои
потенциальные возможности,
готовность
приобрести для этого новые
необходимые личностные
качества и способности
Создание к четвертому классу
для младшего школьника
реальной возможности выхода
в пространство общественного
действия т.е. достижения
третьего уровня
воспитательных результатов.
Такой выход для ученика
начальной школы должен быть
обязательно оформлен как
выход в дружественную среду.
Свойственные современной
социальной ситуации
конфликтность и
неопределенность должны
быть в известной степени
ограничены.
Однако для запуска и
осуществления процессов
самовоспитания необходимо,
прежде всего, сформировать у
ребенка
мотивацию к изменению себя и
приобретение необходимых
новых внутренних качеств. Без
решения этой проблемы
ученик попросту окажется вне
пространства деятельности по
самовоспитанию, и все усилия
педагога будут тщетны.
В основе используемых
воспитательных форм лежит
системно-деятельностный
подход и принцип сохранения
целостности систем
Формы внеучебной деятельности
Вид внеучебной
деятельности
Образовательные
формы
Уровень результатов
внеучебной деятельности
1. Игровая
Ролевая игра
Деловая игра
Социальномоделирующая игра
1. Приобретение школьником
социальных знаний
2. Формирование ценностного
отношения к социальной
реальности
3. Получение опыта
самостоятельного социального
действия
2. Познавательная
Викторины, познавательные
игры, познавательные беседы.
1. Приобретение школьником
социальных знаний
Дидактический театр,
общественный смотр
знаний.
Детские исследовательские
проекты, внешкольные
акции познавательной
направленности (олимпиады,
конференции учащихся,
интеллектуальные марафоны)
2. Формирование ценностного
отношения к социальной
реальности
3. Получение опыта
самостоятельного социального
действия
3. Проблемноценностное
общение
Этическая беседа, дебаты,
тематический диспут,
проблемно-ценностная
дискуссия
1. Приобретение школьником
социальных знаний
2. Формирование ценностного
отношения к социальной
реальности
3. Получение опыта
самостоятельного социального
действия
4. Досуговоразвлекательная
деятельность
Культпоходы в театры, музеи,
концертные залы, выставки.
Концерты, инсценировки,
праздники на уровне класса и
школы.
Школьные благотворительные
концерты, выставки
1. Приобретение школьником
социальных знаний
2. Формирование ценностного
отношения к социальной
реальности
3. Получение опыта
самостоятельного социального
действия
5. Художественное
творчество
Кружки художественного
творчества.
Художественные выставки,
фестивали искусств, спектакли
в классе, школе.
Социальные проекты на
основе художественной
деятельности
1. Приобретение школьником
социальных знаний
2. Формирование ценностного
отношения к социальной
реальности
3. Получение опыта
самостоятельного социального
действия
6. Социальное
творчество (социально
Значимая волонтерская
деятельность)
Социальная проба
(инициативное участие
ребенка в социальной
акции, организованной
взрослыми).
КТД (коллективно-творческое
дело).
Социальный проект.
1. Приобретение школьником
социальных знаний
2. Формирование ценностного
отношения к социальной
реальности
3. Получение опыта
самостоятельного социального
действия
7. Трудовая
(производственная)
деятельность
ЛЕГО -конструирование,
кружки технического
творчества, кружки домашних
ремесел.
Трудовой десант, «Город
мастеров», сюжетно-ролевые
игры «Почта»,«Фабрика».
Субботник, детская
производственная бригада.
1. Приобретение школьником
социальных знаний
2. Формирование ценностного
отношения к социальной
реальности
3. Получение опыта
самостоятельного социального
действия
8. Спортивно-
Занятия спортивных секций,
1. Приобретение школьником
оздоровительная
деятельность
беседы о ЗОЖ, участие в
Оздоровительных процедурах.
Школьные спортивные
турниры.
Социально значимые
спортивные и
оздоровительные акциипроекты.
социальных знаний
2. Формирование ценностного
отношения к социальной
реальности
3. Получение опыта
самостоятельного социального
действия
9. Туристскокраеведческая
деятельность
Образовательная экскурсия
Туристический поход
Краеведческая экспедиция
Туристско-краеведческая
экспедиция
1. Приобретение школьником
социальных знаний
2. Формирование ценностного
отношения к социальной
реальности
3. Получение опыта
самостоятельного социального
действия
Перечень мероприятий
Уровень
1 уровень
1 класс
Беседы:
«Здравствуй,
школа», «Правила
поведения в школе»,
«Что такое
доброта?»,
«Государственные
символы России»,
цикл бесед
«Трудиться- всегда
пригодиться», «Твое
здоровье».
Классные часы:
Что значит- быть
учеником?», «Что
такое хорошо и что
такое плохо?»,
«Краски природы»,
«Любимое время
года», «Моя семья»;
«Моя малая
Родина»,
приметы»,
«Народные«Мой
домашний
любимец».
2 класс
Беседы:
«Здравствуй,
школа», «Все
мы -дружная
семья»,«Как
появилась
религия»,
«Что такое Конституция
?»,«Учись
учиться»,
«Береги
здоровье
смолоду».
Классные
часы:
«Все мы
разные, но
все мы
равные», «С
детства
дружбой
дорожи»,
«Хочу и
надотрудный
выбор»,
«Профессии
моих
родителей»,
«Моя
родословная
», «Я и мое
3 класс
Беседы:
«Наш путь в
школу и новые
маршруты»,
«Мой
любимый
город», «Мои
любимые
книжки»,
«Природа - это
тоже твой
дом»,
«Праздники и
приметы»,
«Защити себя
сам»,
«Закаляйся
,будь здоров
!», «Курение
вред»,
Классные
часы:
«Польза или
вред от
телевидения»,
«Труд
водителя»,
«Микробы
,вирусы,
болезни»,
«Ученье свет,а
неученье
тьма», Чем
4 класс
Беседы:
«Воспитай
себя», «Добрым
быть совсем не
просто» «Мир
человеческих
чувств », «Для
чего нужна
религия»,
«Россия-Родина
моя!»,
«Государственн
ое устройство
России», «Мир
профессий».
Классные
часы:
«А
гражданином
быть обязан»,
«Край
любимый, край
родной», «По
страницам
истории
Отечества»,
«Мой любимый
литературный
герой», «Труд и
воспитание
характера»,
«Что значитбыть полезным
имя»,
«Название
моего
поселка»,
«Моя
любимая
книга».
2 уровень
опасны
наркотики ?»,
«Моя семья»,
«Если
занимаешься
спортом»,
«Полезная и
вредная
пища»,
«Опасные
забавы на
воде».
Участие в
Участие в
Участие в
подготовке и
подготовке подготовке и
проведении
и
проведении
мероприятий,
проведении мероприятий,
конкурсов
мероприяти конкурсов
Школьные
Школьные
й,
праздники и
праздники и
конкурсов
социально
Школьные
социально
значимые
праздники и значимые
мероприятия:
социально
мероприятия:
«Новогодняя
значимые
«Новогодняя
сказка», «Прощание мероприятия: сказка», День
с букварем»,
«Краеведчес Победы,
конкурсы рисунков кая
«Краеведческа
«Осторожно,
конференция я
дорога!» «Зимняя
»,
конференция»,
сказка», конкурс
«Новогодняя
чтецов, «За
сказка»,
Конкурсы
безопасность
рисунков
дорожного
«Природа и «Осторожно,
движения»
фантазия»,
дети!»,
«За
«Природа и
безопасность фантазия», «За
Спортивные
дорожного
безопасность
соревнования
движения»,к дорожного
Спортивные
онкурс
движения»,
соревнования
«Мисс
«Зимняя
«Весёлые старты», совершенств сказка»,
«Зимушка-зима»
о».
«Береги
Проектная
Спортивные здоровье»;
конкурс
деятельность
соревновани чтецов, «Мисс
«Буквы из
совершенство
я
природного
материала».
Спортивные
соревновани
я «Весёлые
старты»,
«Зимушказима»,«Лыжн
ые гонки».
людям?», «
Скажи
наркотикам нет!».
Участие в
подготовке и
проведении
мероприятий,
конкурсов
Школьные
праздники и
социально
значимые
мероприятия:
«Новогодняя
сказка», День
Победы,
«Краеведческая
конференция»,
, праздник
осени,
Конкурсы
рисунков
«Осторожно,
дети!»,
«Природа и
фантазия», «За
безопасность
дорожного
движения»,
«Зимняя
сказка»,
«Береги
здоровье»;
конкурс чтецов,
«Мисс
совершенство».
».
Спортивные
соревнования Спортивные
соревнования
Спортивные
соревнования Спортивные
«Весёлые
соревнования
старты»,
«Весёлые
старты»,
Проектная «Зимушка«Зимушкадеятельност зима»,
ь
«Лыжные
гонки».
зима»,
«Лыжные
гонки».
«Познаём
мир вместе». проектная
деятельность Проектная
деятельность
«Мир моих
увлечений».
«Я -гражданин
России».
Диагностика
Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их поведения дают возможность
предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает воспитательную
работу более рациональной и экономной.
Направления диагностики:
1. Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося: общие сведения;
способности; темперамент; тип личности в общении; самооценка; успешность в деятельности;
уровень воспитанности.
2. Изучение межличностных отношений: социометрия; социально-психологический климат в
классе; общие сведения; способности; темперамент; тип личности в общении;
самооценка; успешность в деятельности; уровень воспитанности.
3. Формы диагностики: анкетирование; тестирование; наблюдение; беседы.
4.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО
И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени
начального общего образования являются:
 ..... Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 ..... Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
 ..... СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
 ..... Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 ..... Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
 ..... О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
 ..... Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
 ..... Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
 ..... Концепции УМК «Перспективная начальная школа», УМК «Школа 2100», УМК
«Школа России».
Программа формирования экологической культуры, здоровья и здорового образа жизни на
ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
 ....... неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 ....... факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
 ....... чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
 ....... активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
 ....... особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
Цель программы: создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность
сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому
образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в практике, формирование
экологической культуры.
Задачи программы:








Сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
познакомить с методами познания окружающего мира;
сформировать потребность
эстетического и нравственного отношения к
окружающей среде;
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;



сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
В основу программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
положены принципы:
– актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей,
гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями; обеспечивает
знакомство учащихся с наиболее важной гигиенической информацией;
– доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается
оптимальный для усвоения объем информации, который предполагает сочетание изложения
гигиенической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что
улучшает его восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с
необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска,
рисования, моделирования драматических сцен.
– положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется
значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их
благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т.е. показ положительных
примеров, более эффективна, чем показ отрицательных последствий негативного в отношении
здоровья и поведения;
– последовательности. Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их
логическую преемственность в процессе его осуществления;
– системности. определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что
позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы;
– сознательности и активности. Направлен на повышение активности учащихся в вопросах
здоровья, что возможно только при осознании ответственности за свое здоровье и здоровье
окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для изучения форм
поведения и стилей жизни.
Базовая модель организации работы образовательного учреждения по
формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни
Первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по данному направлению, в
том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
• организации просветительской работы школы с учащимися и родителями (законными
представителями);
• выделению приоритетов в работе школы с учётом результатов проведённого анализа, а
также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация работы школы по данному направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые
должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями),направленная на повышение квалификации работников школы
и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей(законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по
созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и
внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурнооздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы
с родителями (законными представителями) — и способствует
формированию у
обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Направления реализации программы
1.Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
Здоровьесберегающая инфраструктура школы включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопед,
учителя физической культуры, психолог, медицинский работник).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию школы.
2. Использование возможностей УМК «Перспективная начальная школа», УМК «Школа
2100», УМК «Школа России» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа 2100»,
«Перспективная начальная школа», «Школа России».
Система учебников «Школа 2100», «Перспективная начальная школа», «Школа
России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой
целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на
обсуждение с детьми проблем, связанных с экологической культурой, безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
Умения, относящиеся к экологической культуре, безопасности жизнедеятельности,
формируются целевым образом на уроках по базовым дисциплинам и во внеурочной
деятельности
Типические свойства УМК «Перспективная начальная школа», «Школа 2100», «Школа
России» несут в себе значительный здоровьесберегающий потенциал:
- воспитание экологической и физической культуры: осознания ценности здорового
образа жизни, понимания вреда алкоголя и наркотиков, повышения осведомленности в
разных областях экологической и физической культуры, развития навыков обеспечения
безопасности жизнедеятельности;
- социально-нравственное воспитание: развитие чувства сострадания и сопереживания
ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные
переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению;
обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их
культурно-исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их
ценности и необходимости.
В «Перспективной начальной школе», «Школе 2100», «Школа России» реализуется
гуманистическое убеждение: обучение и развитие каждого ребенка в школе может быть
успешным, если создать для них необходимые условия. Одно из основных условий личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт и
вариативность требований, учитывающих: уровень подготовки учащихся к школе; общие
способности к обучению; уровень доступной ребенку самоорганизации; жизненный опыт.
В УМК обеспечены: отбор содержания, включающего систему заданий разного уровня
трудности (с соблюдением меры трудности); сочетание различных методов, средств, форм
обучения и контроля; возможность сочетания индивидуальной деятельности ребенка с его
работой в малых группах и участием в клубной работе.
Программа предусматривает разные формы организации занятий, в том числе
интеграцию в базовые образовательные дисциплины.
Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование
исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе,
метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных,
регулятивных).
Предмет «Окружающий мир» способствует осмыслению личностных универсальных
действий, в результате которых у выпускника начальной школы должны быть сформированы:
– ценностно-смысловая ориентация (осознание ценности природы и необходимости
нести за нее ответственность; понимание необходимости соблюдать правила экологического
поведения в быту и на природе; стремление к сохранению и укреплению своего здоровья);
– любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре, истории,
вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по охране природных и
культурных памятников;
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены
стандартами начального общего образования второго поколения и представлены в программе
тремя содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила
безопасной жизни».
Окружающий мир изучает устройство человеческого организма, опасности для здоровья в
поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья
В соответствии с новыми требованиями предлагаемый начальный курс математики,
изложенный в учебниках 1-4 классов УМК «Перспективная начальная школа», «Школа
2100», «Школа России» имеет целью:
– математическое развитие младшего школьника: использование математических
представлений для описания окружающей действительности в количественном и
пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной
деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения,
математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные
высказывания, делать обоснованные выводы;
– воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления
использовать математические знания в повседневной жизни.
Цель курса по русскому языку (обучение грамоте) — обучение первоначальному чтению
и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства
и функционирования графической системы русского языка, что является важным и
необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований
координации устной и письменной речи.
Программа по технологии в соответствии с требованиями стандартов предусматривает
решение следующих задач:
– развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения, технического и
логического мышления, глазомера, умений работать с различными источниками информации;
- при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках
обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
Курс «Физическая культура» способствует укреплению здоровья, гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению; формированию
первоначальных умений саморегуляции, формированию установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех этапах обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
 введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
 индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального
общего образования.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). Проводятся тематические педагогические
советы, данные вопросы рассматриваются на административных и методических советах,
вырабатываются единые валеологические требования.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
соответствующие возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемый в школе учебно-методические комплексы «Школа 2100», «Перспективная
начальная школа», «Школа России» содержит материал для регулярного проведения
учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в
результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате
обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на
самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими
результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию
рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении
знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и
личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками
основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и
нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная
связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами
окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и
знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал,
связанный с
проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой
системе учебников «Перспективная начальная школа», «Школа 2100», «Школа России»
учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные
возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в
учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и
задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными
иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими
переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида
деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
Применяются здоровьесберегающие технологии в учебном процессе
дифференцированное обучение, проектное обучение, развивающее обучение, модульное
обучение, игровые технологии).
Реализация этого блока создает условия для снятия перегрузки, нормального чередования
труда и отдыха, повышает эффективность учебного процесса, предотвращая при этом
чрезмерное функциональное напряжение и переутомление:
Безотметочное обучение, при котором фиксация результатов обучение в первых
классах ведется в Листах индивидуальных достижений учащихся, что позволяет создать
систему портфолио.
Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно
чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников ( обучение только в первую
смену, продолжительность уроков не более 35 минут, пятидневная учебная неделя,
дополнительные каникулы)
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В ОУ имеются 2
современных компьютерных класса с доступом в Интернет, кабинеты учителей начальных
классов обеспечены АРМ-ом учителя, что позволяет на уроке использовать мультимедийные
презентации.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);






рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
организацию занятий по лечебной физкультуре;
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации школы, учителей физической
культуры, медицинского работника, психолога, а также всех педагогов.
5. Организация экологической работы
Организация экологической работы в школе направлена на содействие интенсивному
расширению у учащихся позитивного опыта решения экологических проблем,
стимулирование к участию экологически ориентированной творческой деятельности,
содействие постижению эстетической ценности природы и потребности в общении с ней, а
также обучение младших школьников первичным навыкам охраны и защиты родной природы.
Основные формы, используемые в работе с учащимися :
наблюдения, беседы, экскурсии, встречи с людьми эколого-биологических профессий,
обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций, ролевые игры, написание сочинений,
викторины, этические эмоциональные беседы с опорой на художественные образы и
практические наблюдения детей, посильное участие в природоохранных мероприятиях.
6. Реализация дополнительных образовательных программ.
• внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
• включение в план работы управляющего совета вопросов, касающихся сохранения и
укрепления здоровья учащихся, а также разработка и реализация школьной программы
«Образование и здоровье».
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
предусматривают разные формы организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового
образа жизни: «Корригирующая гимнастика», «Природа родного края», «Ключ и заря»
7. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний
включает:




лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка,
его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей
и т. п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению экологических, оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению экологических акций, спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т.д.
8. План реализации комплексной программы формирования ценности здоровья и
здорового образа жизни младших школьников


№
п/п
1.
Медико-профилактическая работа
Мероприятия
Проведение профилактических медицинских
осмотров
Определение группы занятий по физкультуре
Контроль за уроками физкультуры
Организация первичной профилактики
Сроки
Исполнитель
В теч. года Медсестра
В теч.года
Ежемесячно
В теч. года
Медсестра
Завучи
Медсестра
Каникулы
Медсестра
6.
Организация отдыха учащихся в период
каникул
Гигиеническое воспитание обучающихся
В теч.года
7.
8.
Организация питания
Организация медицинского обеспечения детей
В теч. года
В теч. года
Классный
руководитель
Медсестра
Медсестра
Медсестра
Сроки
Исполнитель
2.
3.
4.
5.

Психологическое
здоровье

№
п/п
1.
2.
3.
Мероприятия
Помощь психолога школы в решении проблем В течение психолог
взаимоотношений между участниками учебно- года
воспитательного процесса
Оказание помощи в разрешении конфликтных В течение психолог
ситуаций
года
Иванюхина
Н.А.
Психологическая коррекция и диагностика В теч.года
психолог
отклоняющегося поведения
4.
Выявление
неблагоприятных
факторов В теч. года
воздействия со стороны окружающих,
приводящих к нарушению поведения
психолог
Классный
руководитель
5.
Организация работы родительского всеобуча
Администрация

Социальное
здоровье

№
п/п
1.
Мероприятия
Оказание адресной помощи
малообеспеченных семей
3.
5.


3.
4.
5.
6.
7.
детям
из
Исполнитель
В теч. года Зубарева Т.И.
руководителей «использование в работе учителя
здоровьесберегающих технологий»
В теч. года
Проведение методических консультаций: •
Методика проведения физкультминуток; •
Методика и организация домашних
заданий
в
соответствии
с
гигиеническими требованиями; • Требования к
режиму работы в ГПД; • Физические
упражнения и игры в часы отдыха; • Занятия в
спортивных секциях
4.
№
п/п
1.
Сроки
Обеспечение бесплатным питанием в школьной В теч. года Крыгина Н.Е.
столовой
Обследование детей из неблагополучных семей с В теч. года Зубарева Т.И.
целью выяснения негативного влияния и его
Родительский
устранения
патруль
2.
2.
В теч. года
Руководитель
ШМО
Завучи
Охрана труда и здоровья участников образовательного процесса
Мероприятия
Сроки
Соответствие режима работы школы Уставу В теч. года
школы и гигиеническим требованиям
Проведение паспортизации учебных кабинетов,
мастерских, спортзала
Работа с инструкциями по охране труда
работников и обучающихся
Своевременное проведение инструктажа по
технике
безопасности
обучающихся,
работников
Соблюдение
техники
безопасности
обучающимися и работниками школы во время
учебно-воспитательного процесса
Соблюдение
техники
безопасности
обучающимися при проведении внеклассных и
внешкольных мероприятий
Выполнение требований к организации питания
Исполнитель
Администрация
По плану
Администрация
Учителя
Администрация
По плану
Администрация
В теч. года
Учителя
В теч.года
Классные
руководители
В теч.года
Завуч
Обеспечение достаточной освещенности в
кабинетах
Обеспечение кабинетов повышенной опасности
медицинскими аптечками
Использование ТСО с соблюдением правил их
эксплуатации
Организация физкульминуток в 1-4 классах
Организация инструктажей по ТБ, ПДД,
правилам пожарной безопасности, поведению
на водоемах, при ледоставе и ледоходе, при
проведении внеклассных и внешкольных
мероприятий и др
Организация встреч с работниками ГИБДД,
МЧС, пожарных частей
Оформление уголков, памяток, инструкций
Проведение родительского всеобуча: собраний,
лекториев, встреч
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.


№
п/п
1.
В теч. года
Замдиректора по
АХЧ
Медсестра
В теч.года
Учителя
В теч. года
В теч. года
Учителя
Классные
руководители
В теч.года
Классные
руководители
В теч. года
В теч. года
По плану
Администрация
Классные
руководители
Пропаганда здорового образа жизни
Мероприятия
Сроки
Исполнитель
Тематические классные часы и беседы
В теч. года
Организация встреч с врачами, психологами,
специалистами
Организация
родительского
всеобуча:
родительские собрания, лекторий, консультации
В теч.года
4
5.
Организация работы лекторской группы
Разработка памяток, рекомендаций, оформление
стендов
В теч.года
В теч.года
6.
Проведение праздников, конкурсов, акций,
соревнований
В теч.года
Классные
руководители
Учителя
7.
Презентации разработок по здоровому образу
жизни
Месячник безопасности, здорового образа
жизни, недели здоровья
В теч.года
Организация труда и отдыха в каникулярный
период
Контроль
за
соблюдением
санитарногигиенических требований
Организация рейдов-дежурств родителей
По плану
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя
Помазенкова Н.в.
2.
3.
8.
9.
10.
11.
По плану
По плану
В теч. года
В теч.года
Классный
руководитель
Медсестра
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Администрация
Медсестра
Зубарева
Т.И.Завучи
Администрация
Медсестра
Завуч
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры ,
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: активности учащихся в экологических акциях,
динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся
и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
экологической грамотности, здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и
внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с экологией,
охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации
дополнительных программ экологической и оздоровительной направленности.
Предполагаемый результат реализации программы:
активизация интереса детей к природоохранной деятельности;
· стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
· сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
· активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
· рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;
· высокий уровень сплочения детского коллектива;
· активное участие родителей в делах класса;
· способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Методы и методики культуры учащихся и готовности педагога к осуществлению
эколого-педагогической деятельности.
1.Диагностика экологической культуры учащихся
1.1. Недописанные тезисы.
1. На выявление индивидуального смысла о природе, ее компонентах, взаимодействии
человека и природы, экологических проблемах:
«Природа – это…»;
«Природа состоит из…»;
· «Для меня природа…»;
· «В жизни человека природа…»;
· «Человек и природа…»;
· «Современное состояние природы…»;
· «Экологическими проблемами являются…»;
· «Природа дает человеку…»;
· «Экологические проблемы России…»;
· «Решение экологических проблем зависит…»;
· «Охранять природу – значит…»;
1. На выявление отношения к природе, понимания многосторонней ценности природы:
· «Человек относится к природе…»;
· «Я отношусь к природе…»;
· «Я люблю природу за то, что…»;
· «Я люблю бывать на природе…»;
· «В природе мне нравится…»;
· «Любить природу – значит…»;
· «Природа дает мне…»;
· «Мое отношение к природе…»;
· «Основная ценность природы для меня состоит…»;
· «Ценность природы для человека состоит в …»;
· «Ценность природы для человека состоит в…»;
· «Природа прекрасна…»;
· «Общение с природой дает мне…».
1. На выявление мотивов экологической деятельности, отношения к природе:
· «Мое отношение к природе обусловлено…»;
· «Я люблю природу, так как…»;
· «Я люблю бывать на природе, потому, что…»;
· «Я стараюсь не наносить вреда природе, так как…»;
· «Когда я собираю ягоды и грибы в лесу, я думаю о…»;
· «Когда я рву цветы на лугу, я не задумываюсь о …»;
· «Когда я вижу, что кто-то ломает ветку на дереве, то…»;
· «Я убежден, что человек должен относиться к природе…»;
· «В существующих экологических проблемах виновен…».
1. На выявление индивидуального смысла о экологической культуре человека,
компонентах экологической культуры:
· «Экологическая культура человека – это…»;
· «Экологическая культура человека представляет »;
· «Ответственно относиться к природе – это значит…»;
· «Моя экологическая культура…»;
· «Экологическая культура складывается…»;
· «Знание человеком природы позволяет ему…»;
· «Основными правилами поведения человека в природе являются…»;
· «Проявляя заботу о природе, я умею…»;
· «Свою деятельность по охране природы я оцениваю как…»;
· «Моя деятельность по охране природы заключается в…».
1.2. Ранжирование
Методика 1. Экологическая культура.
Цель: выявление представлений учащихся о компонентах экологической культуры человека,
их соотношении.
Задание: расставьте ранговые места от 1 до 7 по степени важности для себя следующих
компонентов экологической культуры человека:
· система экологических знаний;
· практические экологические умения;
· владение правилами поведения в природе;
· интерес к экологическим проблемам;
· потребность в общении с природой; понимание многосторонней (универсальной)
ценности природы;
· убежденность в необходимости ответственно относиться к природе.
Методика 2. Экологическая деятельность.
Цель: выявление направленности личности в экологической деятельности.
Задание: расположите в порядке убывания (в зависимости от их значимости для себя)
следующие дела:
· участие в экологических акциях;
· работа на даче;
· походы;
· забота о домашних животных;
· выпуск экологической газеты;
· оформление стенда о природе, ее охране;
· изготовление скворечника;
· участие в конкурсе «Природа и фантазия»;
· экскурсии в природу,
· чтение книг о природе.
Методика 3. Отношение к природе.
Цель: выявление факторов развития интереса, других мотивов отношения учащихся к
природе.
Задание: перечислите в порядке убывания по степени значимости для себя, что на Ваше
отношение к природе:
· непосредственное общение с природой;
· чтение книг о природе;
· уроки окружающего мира, литературного чтения, математики, технологии и т.д.
· посещение музеев (краеведческих, художественных);
· участие в практических делах по охране природы;
· телевизионные передачи;
· кинофильмы о природе;
· беседы и лекции о природе, ее охране.
Методика 4. Интерес к природе.
Цель: выявление спектра интересов детей к природе.
Задание: ранжируйте (расставьте по степени значимости для себя) характеристики,
отражающие Ваш интерес к природе:
· сбор ягод, грибов, цветов и т.п.;
· получение вдохновения, наслаждения, положительных эмоций;
· безграничные возможности открытия чего-то нового, получение новых знаний;
· купание, загорание;
· рисование природы;
· помощь природе в ее охране;
· пение на природе;
· игры на природе;
· нахождение на природе способствует лучшему пониманию себя, самосознанию;
· исследовательская деятельность в природе.
Методика 5. Ценность природы.
Цель: выявление осознания учащимися многосторонней (универсальной) ценности
природы, ее компонентов.
Задание: расположите по степени значимости для себя, за что Вы цените природу:
· природа – источник знаний;
· природа дает представление о прекрасном в жизни;
· природа дает человеку грибы, ягоды, орехи, другие продукты питания;
· природа дает человеку древесину;
· природа – источник вдохновения, творчества для человека;
· природа (солнце, воздух, вода) способствуют закаливанию, укреплению здоровья
человека;
· природа – это главное богатство народа, страны.
Методика 6. Экологические знания.
Цель: выявление уровня сформированности у детей экологических знаний,
приоритетности определенных групп знаний.
Задание: расположите по степени важности для себя следующие группы знаний о природе:
· знания о животном мире;
· знания о растениях;
· знания о человеке;
· знания о экологических проблемах;
· знания о взаимодействии человека и природы;
· знания о явлениях природы;
· знания о цветах;
· знания о лекарственных травах;
· знания о эволюции природы;
· знания о возможных видах деятельности человека в природе.
Охранная грамота природы
(анкета на выявление интереса к экологическим проблемам, уровня экологических
знаний).
1. Что такое природа?
2. Что значит охранять природу?
3. Для кого человек должен охранять природу?
4. От кого человек должен охранять природу?
5. Что такое Международная Красная книга?
6. Что означает красный цвет Красной книги?
7. Какого цвета страницы имеет Международная Красная книга?
8. Какие животные, обитающие на территории России, занесены в Международную
Красную книгу?
9. Какие Вы знаете формы охраняемых природных территорий?
10. Какие заповедники расположены на территории России и Томской области?
11. Какие заповедники расположены на территории России и Томской области?
12. Назовите экологические проблемы мира? России и Томской области?
13. Что называют легкими планеты? Почему?
14. Правильно ли делить растения и животных, на полезных и вредных?
15. Что лично ты можешь сделать для охраны природы?
Отношение к природе и ее охране
(среди предлагаемых вариантов ответов необходимо пометить выбор «+»)
1. Как Вы относитесь к природе?
а) бережно;
б) ответственно
в) безразлично;
г) с любовью;
д) неопределенно.
1. Чем обусловлено Ваше отношение к природе?
2. Что является главным фактором загрязнения окружающей среды?
а) транспорт;
б) промышленность;
в) сельское хозяйство;
г) деятельность человека;
д) атомные электростанции.
1. Кто, на Ваш взгляд, в первую очередь должен заниматься решением экологических
проблем?
а) правительство
б) министерство охраны природы;
в) каждый человек;
г) специалисты в области охраны окружающей среды;
д) партия «зеленых»;
е) наука.
1. Существует ли, по Вашему мнению, такая экологическая информация, которую не стоит
распространять широко?
а) да;
б) скорее да, чем нет;
в) скорее нет, чем да;
г) нет.
1. Каковы главные проблемы охраны природы?
2. Назовите природные объекты в нашей стране, которые находятся на грани экологической
катастрофы.
3. На ком лежит наибольшая ответственность за нарушение экологического равновесия?
а) руководителях промышленных предприятий;
б) министерствах;
в) каждом конкретном человеке;
г) ученых;
д) системе образования.
1. Что, на Ваш взгляд, лежит в основе экологической культуры?
а) страх за свое собственное будущее, за все живое на земле;
б) стремление сохранить все многообразие природы;
в) здоровье будущих поколений;
г) осознание ответственности за дальнейшую эволюцию биосферы;
д) желание сохранить красоту окружающей нас природы.
1. Хотели бы Вы, чтобы Ваша будущая профессия была связана с природой, охраной
природы?
Комплексная анкета по выявлению состояния экологической культуры учащихся.
I. Мотивационный компонент:
1. Что вызывает у Вас потребность заниматься экологической деятельностью?
· требования учителей;
· любовь к природе;
· стремление быть полезным;
· сознание личной причастности к делу охраны природы;
· требования родителей;
· пример других людей;
· интерес к экологическим проблемам;
· затрудняюсь ответить;
· особое мнение_________________________________________________
______________________________________________________________
1. Убеждены ли Вы в том, что деятельность каждого конкретного человека
способствует решению экологических проблем?
· да
· не совсем убежден;
· нет.
1. Считаете ли Вы своим долгом заниматься экологической деятельностью (охраной
природы)?
· да, считаю;
· скорее да, чем нет;
· скорее нет, чем да;
· нет, не считаю.
1. Проявляете ли Вы интерес к проблемам взаимодействия человека и природы? В
чем это выражается?
· постоянно читаю книги, статьи в газетах и журналах, смотрю передачи
экологической тематики;
· иногда читаю отдельные статьи в периодических изданиях;
· не интересуюсь этими проблемами;
· делал доклад на уроке (заседании кружка) по экологической тематике;
· занимаюсь в природоведческом кружке;
· провожу исследования в природе;
· затрудняюсь ответить.
1. Что препятствует Вам заниматься экологической деятельностью?
· не проявляю интереса к проблемам взаимодействия человека и природы;
· не хватает времени на все, в том числе на экологическую деятельность;
· экологическая деятельность – это очень трудно;
· большая загруженность другой работой;
· осознание того, что вряд ли я один могу изменить экологическую ситуацию;
· я не владею навыками и умениями экологической деятельности;
· это не мое дело;
· затрудняюсь ответить;
· особое мнение
1. Что обычно определяет Ваше поведение в природе?
· никогда не задумывался над этим;
· бережное отношение к растениям и животным;
· стремление получить какую-либо пользу, выгоду __________для себя;
· осознание долга за сохранение всего живого;
· стремление отдохнуть, расслабиться, получить положительные эмоции;
· стремление насладиться красотой природы;
· затрудняюсь ответить;
· особое мнение_________________________________________________
______________________________________________________________
Критерии и показатели эффективности работы.
Критерии
Показатели
Когнитивно-смысловой
- представление об экологической культуре
человека;
- понимание смысла экологической
культуры и осознание ее как личностной
ценной ориентацией;
- представление о развитии экологической
культуры человека;
- понимание необходимости развития
экологической культуры.
Эмоционально - волевой
- стремление быть экологически
культурным человеком;
- эмоциональная устойчивость,
преодоление трудностей на эмоционально –
положительном уровне;
- волевая регуляция поведения,
сформированность волевых качеств
(дисциплинированность,
самостоятельность, настойчивость,
выдержка, организованность,
решительность и инициативность).
Деятельностный
- применение знаний об экологической
культуре в своем поведении;
- мотивация к расширению своих знаний об
окружающем мире;
- умение самостоятельно осуществлять
природоохранную деятельность.
Рефлексивно - оценочный
- умение адекватно оценивать свое
поведение и поведение других людей с
позиции экологической культуры.
5.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
«учёт образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья»
(ОВЗ), т.е. детей, имеющих недостатки в физическом и (или) психическом развитии (с
нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, в том числе с детским
церебральным параличом (ДЦП), с задержкой психического развития (ЗПР), нарушениями эмоционально-волевой сферы, сложными и комплексными дефектами развития).
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями:
·
Закона «Об образовании»
·
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования
·
Концептуальные основы развивающей личностно-ориентированной дидактической
системы обучения «Перспективная начальная школа», концепции УМК «Школа 2100», УМК
«Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
«Как в промежутке между дошкольным и школьным детством помочь детям построить
содержательный образ «настоящего школьника?», «Как организовать их деятельность так,
чтобы они сохранили чувство новизны, радости от неизведанного мира, в который они
вступили, и в то же время начали осваивать азы учебной деятельности?», «Как облегчить
трудный и порой скучный процесс обучения, помочь маленьким школьникам справиться с
учебными нагрузками?», «Как развить в детях учебную самостоятельность?» Ответы на эти и
другие вопросы должна помочь найти педагогам начальной школы программа коррекционной
работы (в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Жиздры - программа
адаптации детей к школьной жизни).
В школе дети не только учатся, но и общаются, дружат, отстаивают свою точку зрения. У
кого-то это получается лучше, у кого-то хуже, а кто-то вовсе не способен влиться в коллектив,
защитить своё «Я». Это приводит к проблемам как в учебной деятельности, так и трудностями
в общении с учителями, сверстниками. Дети должны обладать умением приспосабливаться к
условиям социальной среды. Значит необходимо развивать в них это умение: налаживать
контакт с другими детьми, выстраивать отношения с педагогами, быть общительными с
окружающими. На начальной ступени образования проблемы социальной адаптации стоят
особенно остро. В этот период у детей наиболее интенсивно происходит осмысление нового
социального положения, закладываются переживания, на многие годы определяющие их
отношение к учебной деятельности, общению с учителями и одноклассниками, самому
пребыванию в школе. Способность адаптации в социуме и эффективного действия в нём
зависят от темперамента, коммуникативных склонностей обучающихся и мн. др. Некоторые
из этих особенностей можно развивать, способствуя построению конструктивных отношений
с окружающим миром. Формирование умения правильно оценивать свои действий и действий
членов школьного коллектива играет важную роль в социальной адаптации обучающихся.
Важным показателем удовлетворительного пребывания ребёнка в школе является низкий
уровень школьной тревожности. Уравновешенное эмоциональное состояние тесно связано с
успешной учебной деятельностью, влияет на усвоение принятых норм поведения, на
успешность социальных контактов и, как итог, формирует внутреннюю позицию школьника.
Цель программы:
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с трудностями в социальной адаптации на начальной
ступени образования с целью освоения ими основной образовательной программы начального
общего образования, коррекции недостатков в физическом, психическом развитии
обучающихся. Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Программа коррекционной
работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и
различные варианты специального сопровождения детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей
образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной или дистанционной формы обучения. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы.
Задачи программы:
— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации на начальной ступени
образования; с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся начальной
школы;
— оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, имеющих
трудности адаптации в начальной школе, по социальным, психологическим и
другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка.
— Системность: диагностика, коррекция и развитие.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи.
Направления работы
Диагностическая работа
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностика
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
Коррекционно-развивающая работа
— организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекция его
поведения;
— социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа
——
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся, имеющими трудности
социальной адаптации.
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с трудностями социальной адаптации.
Информационно-просветительская работа
—лекции, беседы, информационные стенды, направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки
в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей
с трудностями социальной адаптации.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с умеренно
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с умеренно
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с умеренно ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с
его особыми образовательными возможностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию дезадаптивных проявлений;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей образовательного
учреждения.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
умеренно ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с умеренно ограниченными возможностями
здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с умеренно ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями
здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Система индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий
Урочные
мероприятия
Внеурочные
мероприятия
Внешкольные
мероприятия
Задачи
мероприятий
• Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий —
повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти,
внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных
нарушений, общей и мелкой моторики.
• Задачи предметной направленности - подготовка к восприятию трудных тем
учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и
т.д.
Содержание
коррекционных
мероприятий
• Совершенствование
движений и
сенсомоторного развития
• Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря
• Развитие различных
видов мышления
• Развитие основных
мыслительных
операций
Формы
работы
• Совершенствование
движений и
сенсомоторного развития
• Расширение представлений об окружающем мире и
обогащение словаря
• Развитие различных
видов мышления
• Развитие речи,
овладение техникой
речи
• Коррекция отдельных
сторон психической
деятельности
• Игровые ситуации, • Внеклассные занятия
упражнения, задачи, • Кружки и спортивные
коррекционные
секции
приёмы и методы
• Индивидуально
обучения
ориентированные
• Элементы
занятия
изотворчества,
• Культурно-массовые
сказкотерапии
мероприятия
• Психогимнастика
• Родительские гос• Элементы куклотиные
терапии
• Индивидуальная
• Театрализация,
работа
драматизация
• Школьные праздники
• Валеопаузы, минуты • Экскурсии
отдыха
• Речевые и ролевые
• Индивидуальная
игры
работа
• Литературные вечера
• Коррекция нарушений в
развитии эмоциональноличностной сферы
• Расширение
представлений об
окружающем мире и
обогащение словаря
• Развитие различных
видов мышления
• Развитие речи,
овладение техникой речи
• Посещение учреждений
дополнительного
образования (творческие
кружки, спортивные
секции)
• Семейные праздники,
традиции
• Поездки, путешествия,
походы, экскурсии
• Общение с
родственниками
Урочные
мероприятия
Диагностическая
направленность
Внеурочные
мероприятия
• Контроль
межличностных
взаимоотношений
• Дополнительные
задания и помощь
учителя
• Уроки доброты
• Субботники
• Коррекционные
занятия социальнопсихологической
службы по
формированию
навыков игровой и
коммуникативной
деятельности, по
формированию
социально-коммуникативных навыков
общения, по
коррекции речевого
развития, по развитию
мелкой моторики, по
развитию общей
моторики, по
социально-бытовому
обучению, по
физическому
развитию и
укреплению здоровья
Наблюдение и педагогическая характеристика основного
учителя, оценка зоны
ближайшего развития
ребёнка
Обследования специалистами школы
(психолог, социальный
педагог)
Внешкольные
мероприятия
Медицинское
обследование,
заключение городской
психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК)
Урочные
мероприятия
Коррекционн Работа по
ая направлен- индивидуальным
планам
ность
Внеурочные
мероприятия
Внешкольные
мероприятия
Организация часов
общения,
коррекционных и
индивидуально
ориентированных
занятий
специалистами;
соблюдение режима дня,
смены труда и отдыха,
полноценное питание,
прогулки
Соблюдение режима
дня, смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную, семейная
игротерапия,
сказкотерпия,
изотворчество,
танцевальное творчество,
психогимнастика, общее развитие ребёнка, его
кругозора, речи, эмоций
Систематические
валеопаузы, минуты
отдыха, смена
режима труда и
отдыха. Сообщение
учащемуся важных
объективных сведений
об окружающем мире,
предупреждение
негативных тенденций
развития личности
Смена интеллектуальной деятельности на
эмоциональную и
двигательную и т.п.,
контакты со
сверстниками,
педагогами,
специалистами
школы.
Социализация и
интеграция в общество
ребёнка
Стимуляция общения
ребёнка
Чтение ребёнку книг
Посещение занятий в
системе дополнительного
образования по интересу
или ф о р м и р о в а н и е
через занятия его
интересов
Проявление родительской
любви и
р о д и т е л ь с к и х чувств,
заинтересованность
родителей в делах ребёнка
учиРазвивающая Использование
телем
проблемных
направленформ
обучения,
ность
элементов
коррекционноразвивающего
обучения
Организация часов
общения, групповых и
индивидуальных
коррекционных
занятий
специалистами,
соблюдение режима
дня
Посещение учреждений
культуры и искусства,
выезды
на
природу,
путешествия,
чтение
книг, общение с разными
(по
возрасту,
по
религиозным взглядам и
т.д.) людьми, посещение
спортивных
секций,
кружков и т.п.
Профилактическая
направленность
Урочные
мероприятия
учитель,
Ответствен- Основной
учителя-предметники
ные за
индивидуально ориентированные мероприятия
Внеурочные
мероприятия
Педагоги (основной
учитель, учитель
музыки, учитель
физической культуры)
Воспитатель группы
продлённого дня
психолог,
библиотекарь
Внешкольные
мероприятия
Родители, семья
Медицинские работники
Педагоги
дополнительного
образования
Этапы реализации программы
Этап сбора и анализа информации - оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей;
Этап планирования, организации, координации – организация образовательного процесса со
специально созданными условиями обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды – констатация
соответствия
созданных
условий
и
выбранных
коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки – корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы с детьми рассматриваемой категории, внесение необходимых изменений
в образовательный процесс при появлении детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с умеренно ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного
учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
обеспечение оптимального режима учебных нагрузок соблюдение комфортного
психоэмоционального режима;
— использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности;
— обеспечение здоровьесберегающих условий – оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и
норм;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. В виду отсутствия в школе узкопрофильных специалистов, Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение «СОШ №1» заключило договор о сотрудничестве с
МКОУ ППМС «Центр диагностики и консультирования» г. Жиздра, в штате которого
имеется три единицы педагога-психолога, ставка учителя-логопеда, учитель-дефектолог. Все
специалисты центра имеют высшее образование по специальностям, проходят курсы
повышения квалификации, аттестацию. Учреждение имеет бессрочную лицензию на
образовательную деятельность по программам психолого-педагогической направленности. В
штатное расписание общеобразовательного учреждения введена ставка социальный педагог.
Материально-техническое обеспечение
Создание надлежащей материально-технической базы, позволит обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материально-технические условия, оборудование и технические средства обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Программа адаптации детей к школьной жизни
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников программа делится на
три этапа:
1) I этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный период от
дошкольного образования к школе.
В адаптационный период у детей наиболее интенсивно происходит осмысление нового
социального положения, закладываются переживания, на многие годы определяющие их
отношение к учебной деятельности, общению с учителями и одноклассниками, самому
пребыванию в школе.
2) II этап (вторая четверть 1-го класса – первое полугодие 4 класса). Формирование
основ умения учиться. Конструирование классного коллектива.
3) III этап (второе полугодие 4-го года обучения), как и первый, имеет переходный характер:
рефлексия общих способов действия учащихся, подготовка к переходу с начальной на
основную ступень образования.
План реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий в
работе педагога-психолога
Психологическая профилактика
№
Профилактическое
Цель
Категория
Сроки
мероприятие
участников
1
Доклад
на
тему: Профилактика
Родители
ноябрь
«Психологическая
школьной
первоклассников
адаптация детей к школе», дезадаптации
памятки для родителей учащихся
первоклассников
2
Ознакомление
с Профилактика
Учителя
и Октябрьрезультатами диагностики
школьной
родители
ноябрь; апрель
уровня психического
дезадаптации
первоклассников
– май.
развития
и
адаптации учащихся
первоклассников к школе
3
Особенности
Профилактика
Родители
В соответствии
интеллектуального
и школьной
первоклассников
с
личностного
развития дезадаптации
общешкольным
первоклассника
учащихся
планом
4
Психологические
и Профилактика
Родители
В соответствии
физиологические
школьной
первоклассников
с
особенности учащихся
дезадаптации
общешкольным
младшего школьного
учащихся
планом
возраста
5
Телевизор и компьютер в
Профилактика
Родители
В соответствии
жизни ребенка
социальной
первоклассников
с
дезадаптации
общешкольным
учащихся
планом
6
Агрессивные и
Профилактика
Учителя
и В соответствии
гиперактивные дети: как с
социальной и родители
с
ними работать?
школьной
первоклассников
общешкольным
дезадаптации
планом
учащихся
7
Тематический классный
Профилактика
Первоклассники
ноябрь
час: «Я первоклассник»
школьной
дезадаптации
учащихся
Психологическая диагностика
№
Исследуемая функция
1
Мотивационная сфера
первоклассников и учебнопознавательные мотивы
2
Познавательная сфера
(внимание, память)
3
Мышление и
интеллектуальное
развитие первоклассников
4
Творческое воображение
5
Самооценка и
коммуникативные
Способности
первоклассников
Адаптация
первоклассников к школе,
тревожность
6
Автор
методики и ее
название
Опросник Н. Г.
Лускановой,
Методика
«Определение
Ведущего
мотива
обучения»
Методика
«Проставь
значки»
Батарея тестов
по
диагностики
мышления
Тест
креативности
Торренса
Методика Де –
Греефэ по
определению
самооценки.
Проективная
методика «Мой
класс»,
опросник Н. Г.
Лускановой,
Методика
«Дерево»
Л.П.
Пономаренко,
Д. Лампенов
Коррекционно-развивающая работа
№ Название программы
1
Индивидуальные занятия по результатам
диагностики
Психологическое консультирование
№
Категория участников
1
2
3
4
5
Родители, испытывающие затруднения в
воспитании детей
Педагоги, испытывающие затруднения в
работе с отдельными учащимися
Совместное консультирование родителей и
педагогов по проблеме ребенка
Дети, испытывающие затруднения в
различных сферах жизнедеятельности
Педагоги и родители, испытывающие
затруднения в личностной сфере
Категория
участников и их
количество
Первоклассники
(2 класса)
Сроки
Сентябрь,
апрель
Первоклассники
Сентябрь,
апрель
Первоклассники
Сентябрь,
апрель
Первоклассники
Сентябрь,
апрель
Первоклассники
Сентябрь,
апрель
Первоклассники
Сентябрь,
апрель
Участники
Учителя, учащиеся,
родители
Сроки
В течение года
Форма
Сроки
консультирования
Индивидуальная
В течение года
Индивидуальная
В течение года
Групповая
В течение года
Индивидуальная
В течение года
Индивидуальная
В течение года
План реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий в
работе социального педагога
№
Мероприятия
Методы изучения
Сроки
формы работы
1
Изучение общих сведений об обучающихся с Беседы,
Сентябрь
трудностями в адаптации:
анкетирование
а) Ф.И.О., возраст, состав семьи, состояние
здоровья;
б) отношение к учебе.
2
Вовлечение в работу кружков, секций, Совместное с
Октябрь
общественную жизнь классного коллектива.
учителями начальной
школы проведение
коллективных
творческих дел
3
Изучение учащихся в микросоциуме (в семье, Наблюдения,
Ноябрь
классе,
во
дворе)
и
корректировка посещение на дому
самооценки.
4
Консультации родителей по вопросам Индивидуальные
Ноябрь
адаптации детей в школе.
беседы
5
Изучение особенностей личности:
Декабрь
а) взаимоотношения с педагогами;
Наблюдение
б) умение управлять своими чувствами, Беседы, анализ
настроением;
Наблюдения, анализ
в) дисциплинированность;
Наблюдения, анализ
г) умственное развитие и способности;
Совместный анализ с
д) память, внимание, наблюдательность;
учителями начальной
е) культура речи;
школы.
ж) отклонения в характере.
Беседы с учащимися,
с родителями
6
Индивидуальная работа:
Игра: “Достань свою
Январь
формирование доверительного отношения с звезду”
обучающимися,
внушение
чувства
собственного достоинства, уверенности в
себе, создание ситуации успеха в учебной
деятельности
7
8
9
10
11
12
Беседы с учащимися и коррекция их
дружеских отношений с одноклассниками
Беседа по выполнению своих обязанностей и
умение пользоваться своими
правами
Обыгрывание ситуации “Если тебе совсем не
хочется...”
Индивидуальные
беседы
Методы
переубеждения
Совместные
обсуждения с
учителямипредметниками
познавательной Познавательные игры
Январь
Занятия
по
развитию
деятельности
Беседа с учащимся и коррекция его поведения
в семье и школе: “Учись управлять собой”
Диагностика
личностных
особенностей
учащихся
Обсуждение результатов деятельности и
планирование
дальнейшей
совместной
Март
Индивидуальные
беседы
Анализ результатов
диагностики
Индивидуальное
обсуждения с детьми,
Февраль
Апрель
Май
работы
учителями,
родителями
Диагностический инструментарий для групповой диагностики
1. Диагностика уровня готовности к школьному обучению – «Методика определения
готовности к школе» Л.А. Ясюковой
2. Диагностика адаптации к школьному обучению – «Шкала тревожности» А.М. Пихожан,
«Школа зверей».
3. Диагностика готовности к переходу в среднее звено – ГИТ (групповой интеллектуальный
тест)
Диагностический инструментарий для углубленного индивидуального обследования
1.Тест Векслера.
2.Тест школьной тревожности Филлипса
3.Карта наблюдений Стотта
Планируемые результаты
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно
значимых компетенций:
• обеспечение плавного перехода детей от игровой к учебной деятельности, выработка
основных правил и норм школьной жизни;
• освоение обучающимися учебного материала, адаптация их в условиях школьной
жизнидеятельности;
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обуче ния;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временно пространственной
организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей;
• создание благоприятных условий для постепенного перехода обучающихся с начальной на
основную ступень образования.
Жизненно значимые компетенции
Развитие
адекватных
представлений
о
собственных возможностях и ограничениях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности вступать в коммуникацию со
взрослыми
по
вопросам
медицинского
сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах
в организации обучения
Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои
силы, понимать, что можно и чего
нельзя. Умение пользоваться личными
адаптивными средствами в разных ситуациях. Понимание того, что пожаловаться и
попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении — это нормально, и
необходимо. Умение адекватно выбрать
взрослого и обратиться к нему за помощью,
точно описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей, умение
объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при
затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной
помощи
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Жиздры является
нормативным правовым актом, устанавливающим перечень учебных предметов и объем
учебного времени, отводимого на их изучение. Учебный план (1- 4 ых классов) начального
общего образования составлен в соответствии с требованиями федерального государственного
стандарта начального общего образования. Он строится с учетом следующих нормативноправовых документов:
-закона Российской Федерации «Об образовании» от 21 .12.2012г. № 273-ФЗ
-приказа Минобразования России от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
-постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189
(зарегистрировано в Минюсте России от 03.03.2011г. № 19993) «Об утверждении СанПин
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемио-логические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»;
-приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011г. №
2357 (регистрационный номер №22540 от 12декабря 2011г.) «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373»;
-приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 декабря 2012г. №
1060 (регистрационный номер №26993 от 11 февраля 2013г.) «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373»;
-приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 27декабря 2011 г. N
2885 "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию
на 2013/2014 учебный год".
-примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная
школа / Сост. Е. В. Савинов. – М.: Просвещение, 2010, где представлены Базисный учебный
план образовательных учреждений Российской Федерации.
Учебный план начальной школы обеспечивает не только овладение чтением, письмом, счетом,
основными умениями и навыками учебной деятельности младшими школьниками, но и
элементами творческого мышления, умениями творческого характера, самоконтроля учебных
действий, коммуникативного характера, а также направляет их усилия на развитие творческих
способностей и познавательных интересов.
Принципы построения учебного плана:
_ Сохранение здоровья учащихся.
_ Учет образовательных потребностей учащихся, их родителей и
образовательного заказа социума.
_ Учет возможностей учебно-методического и информационного обеспечения
учебного процесса в школе.
Образовательная деятельность на первой ступени обучения направлена на достижение
следующих целей:
1. формирование у обучающихся базовых навыков самообразования, самоорганизации,
самоопределения, самовоспитания;
2. обеспечение готовности обучающихся к освоению содержания основного и полного общего
среднего образования;
3. раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности обучающихся через
освоение фундаментальных основ начального образования.
На основании вышеперечисленных целей определены следующие задачи:
- освоение учащимися элементарных общеобразовательных знаний, обеспечивающих
развитие у них познавательных способностей и социального общения, формирование
основных навыков учебной деятельности;
- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного,позитивного
отношения к себе и окружающему миру;
-освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов
деятельности;
- охрана и укрепление физического и психологического здоровья детей;
-сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Жиздры – это общеобразовательная
средняя школа, включающая три уровня: начальное общее, основное общее и среднее общее
образование.
В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Жиздры 1-4 классы работают в
режиме 5 – дневной недели. Максимально допустимая недельная нагрузка составляет в 1
классе- 21 час, во 2-4 классах – 23 часа.
Учебный план определяет:
- структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и информатика,
Обществознание и естествознание (окружающий мир), Искусство, Технология, Физическая
культура ;
-учебное время, отводимое на изучение предметов по классам(годам) обучения ;
- общий и максимально допустимый недельный объем нагрузки обучающихся
(таблица 1);
-отражает особенности образовательных программ начального общего образования ОС
«Школа 2100» , «Школа России», «Перспективная начальная школа».
Режим обучения и нормативные показатели
Учебный год начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года в 1-4 классах
составляет 34 недели, в первом классе 33 недели. Продолжительность каникул в течение
учебного года не менее 30 календарных дней (для первого класса дополнительно 1 неделя в
феврале). Каникулы для учащихся проводятся в сроки, рекомендованные отделом образования
администрации (исполнительно-распорядительного органа МР «Жиздринский район».
Максимально допустимая годовая нагрузка в 1 классе 693 часа, во 2-3 классах- 782 часа.
Максимально допустимая нагрузка за 4 учебных года составляет 3039 часов.
Продолжительность урока - 45 минут с обязательным проведением двух физкультминуток по
2-3 минуты каждая. –
В 1-х классах применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной
нагрузки:
_ в сентябре, октябре – 3 урока по 35 минут;
_ в ноябре,декабре – 4 урока по 35 минут;
_ с января по май – 4 урока по 45 минут;
- продолжительность перемен 10 – 15 минут;
Для обучающихся организуется класс-группа продленного дня с соблюдением
режимных моментов (горячее питание, прогулки, досуговая деятельность и т.д.) Учащиеся
могут пользоваться школьной библиотекой. Библиотечный фонд достаточен для обеспечения
школьников учебной и художественной литературой.
Содержание и организация начального общего образования
В качестве приоритетного направления определено развитие личности младшего школьника
на основе ведущей деятельности: эффективного психологического развития, формирования
способности к саморазвитию и самовоспитанию, социализации,
формирования общей культуры и эрудиции, подготовки к дальнейшему образованию.
Для реализации поставленной цели на первой ступени обучение ведется по следующим
программам:
-программы «Школа – 2100» 2-4 классы (руководитель авторского коллектива Н.Г. Бунеев)
-программы «Школы России» (руководитель авторского коллектива А.А. Леонтьев)-1 а класс
-программы «Перспективная начальная школа» (руководитель авторского коллектива Р.Г
Чуракова)-1-4 класс
-дополнительные образовательные программы внеурочной деятельности Базисный учебный
план начального общего образования соответствует действующему законодательству
Российской Федерации в области образования, обеспечивает исполнение федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования, ориентируется
на подходы в реализации нового стандарта:
_ деятельностный,
_ компетентностный,
_ личностно ориентированный,
_ здоровьесберегающий.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия,закладывается
основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных
мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы
учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика
с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Обязательная часть учебного плана
Создаваемый с учетом особенностей УМК «Перспективная начальная школа»,
«Школа 2100», «Школа Росии», учебный план реализует цели и задачи, определенные в
комплектах и сформулированные в пояснительной записке Образовательной программы, с
ориентацией на планируемые результаты. Учебный план состоит из двух частей: обязательной
(инвариантной) и вариативной, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов для реализации Образовательной программы и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения. Каждый учебный предмет решает собственные задачи
реализации содержания образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Вариативная часть учебного плана (2—4 классы) используется для более
основательного изучения обязательных учебных предметов, изучения других предметов,
проведения занятий по выбору (проектная деятельность, практические и лабораторные
занятия, экскурсии и т. д.).
Учебный план начальной школы представлен следующими образовательными областями:
«Филология», «Математика и информатика», «Обществознание и естествознание», «Основы
религиозных культур и светской этики», «Искусство», «Технология», «Физическая культура».
Количество часов на предметы «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык»
"Математика", "Окружающий мир", "Музыка", " Изобразительное искусство ", "Технология
(Труд)", и «Физическая культура» полностью соответствует примерным учебным планам.
Обучение в начальных классах ведется по основным образовательным программам начального
общего образования («Перспективная начальная школа», «Школа 2100», «Школа Росии») в
соответствии с ФГОС НОО.
Образовательная область «Филология» предусматривает изучение следующих
предметов: русский язык в 2-4 классах в рамках Образовательной системы «Школа 2100» по
программе «Русский язык» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, в 1-4-ых классах по программе
Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Агаркова Н.Г и др., (образовательная система «Перспективная
начальная школа»), в 1 классе по программе Канакина В.П., Горецкий В.Г. (образовательная
система «Школа России») в количестве 5часов в неделю; литературное чтение представлено
в 2-4 классах 4-часовым курсом в неделю, в 4 классах трёхчасовым курсом в неделю по
программе Р.Н. Бунеева, Е.В.Бунеевой « Чтение и начальное литературное образование», в 1-
4-ых классах по программе Чуракова Н.А., Малаховская О.В. (образовательная система
«Перспективная начальная школа»), в 1 классе по программе Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.
(образовательная система «Школа России»), иностранный язык со 2-го класса 2 часа в
неделю по программе Солововой Е. Н. (образовательная система «Перспективная начальная
школа»), по программе Биболетовой М.З., Денисенко О.А., Трубаневой Н.Н. (образовательная
система «Школа 2100»)
Образовательная область «Математика и информатика » представлена учебным
предметом «Математика» и реализуется в 2-4-ых классах по программе Т.Е. Демидовой, С.А.
Козловой, А.П. Тонких, в 1-4-ых классах по программе А.Л. Чекина (образовательная система
«Перспективная начальная школа») в 1-ых классах по программе М.И. Моро (образовательная
система «Школа России») и по программе А.Л. Чекина (образовательная система
«Перспективная начальная школа») в количестве 4 часов в неделю.
Образовательная область «Обществознание и естествознание» в 1-4-ых классах
предусматривает изучение интегрированного курса «Окружающий мир». В его содержание
дополнительно введены развивающие модули и разделы социально- гуманитарного
направления. Учебный предмет « Окружающий мир» представлен двухчасовым курсом в 2-4
классах, изучается по программе « Окружающий мир» А.А.Вахрушева (Образовательная
система «Школа 2100») и в 1-4-ых классах по программе Федотова О.Н., Трафимова Г.В.,
Кудрова Л.Г (образовательная система «Перспективная начальная школа»), в 1-ом классеах
учебный предмет «Окружающий мир» представлен 2 часовым курсом в неделю, реализуется
по программе А.А. Плешакова.
«Информатика и ИКТ» изучается в III-IV классах в качестве учебного модуля в
рамках учебного предмета «Технология(Труд)». Этот предмет начинает информационнотехнологическую линию развития учеников совместно с внеурочным
курсом
«Легоконструирование». В основной школе эту линию продолжают предметы из области
естествознания, специализированные курсы «Робототехника», «Легоконструирование», др. В
старшей школе учащиеся, которые выбирают профессии, связанные с данной областью,
поступают в физико-математический или информационно-технологический профиль.
Образовательная область «Физическая культура» (автор В.И.Лях) предусматривает
занятия физической культурой по 3 часа в неделю в 1-3 классах в соответствии с приказом
Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Федерального базисного учебного
плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих
программы общего образования» №889 от 30.08.2010г. и на основании СанПин 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях».
Образовательная область «Искусство» представлена учебными предметами
«Изобразительное искусство» и «Музыка» – по 1 часу в неделю. Учебный предмет
«Изобразительное искусство» изучается в 1-4 классах по программе О.А. Куревиной,
Е.Д.Ковалевской «Разноцветный мир» (образовательная система «Школа 2100»), в 1 классе по
программе И.Э.Кашековой, А.П.Кашекова, 2 -4 по программе Кузина, Кубышкиной (образовательная
система «Перспективная начальная школа»)в 1-ом классе по программе Б.М. Неменского и
Л.А. Неменской («Школа России»). Учебный предмет «Музыка» изучается в 1-4 классах по
программе Усачёва В.О., Школяр Л.В (образовательная система «Школа 2100»), по программе
Т. В. Челышевой, В. В. Кузнецовой (образовательная система «Перспективная начальная
школа»), по программе Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. (образовательная система
«Школа России»).
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» изучается как
интегрированный курс предметов «Литературное чтение» и «Окружающий мир».
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» представлена
одночасовым курсом в неделю (1 час взят из образовательной области «Филология»- из
литературного чтения). Цель этого предмета - воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России. Модуль «Основы светской этики» изучается в 4 классе по программе
Т.Д. Васильева, К.В. Савченко, Т.И. Тюляева (образовательная система «Перспективная
начальная школа»), модуль «Основы православной культуры» реализуется по программе С. Т.
Горелова, Н.И. Ивасько и др.
Нормативно-правовой
основой
разработки
и
введения
в
учебный
процесс
общеобразовательных школ комплексного учебного курса «Основы религиозных культур
и светской этики» (далее – Учебный курс ОРКСЭ) является Поручение Президента
Российской Федерации от 2 августа 2009 г. (Пр-2009 ВП-П44-4632) и Распоряжение
Председателя Правительства Российской Федерации от 11 августа 2009 г. (ВП-П44-4632).
Образовательное учреждение на основе определения образовательных, культурных и
религиозных потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а также
собственных возможностей организации образовательного процесса самостоятельно
определяет перечень модулей учебного курса ОРКСЭ предлагаемых для изучения.
По выбору родителей (законных представителей) учащимися изучается один из шести
модулей ( основы православной культуры, основы иудейской культуры, основ буддийской
культуры, основы исламской культуры, основы мировых религиозных культур, основы
светской этики).
Учебный курс ОРКСЭ является единой комплексной учебно-воспитательной системой. Все
его модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к
результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен
обеспечить образовательный процесс в границах учебного курса, а также в системе
содержательных, понятийных, ценностно-смысловых связей учебного предмета с другими
гуманитарными предметами начальной и основной школы.
Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на развитие у школьников
10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу
религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их
значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.
Учебный план на 2014/2015 учебный год включает две группы учебных курсов:

учебные предметы общего образования;

программы и курсы дополнительного образования.
Программы и курсы дополнительного образования реализуются в рамках
воспитательной системы школы. Включение в Учебный план данных курсов обусловлено
реализацией концепции формирования разносторонней социально активной личности на
основе сочетания качественного уровня общего образования с широким спектром
дополнительного образования в эмоционально привлекательной воспитывающей среде в
условиях крупной городской школы. Занятия проводятся во второй половине дня в рамках
внеклассной работы
Дополнительные возможности для изучения предмета «Информатика и ИКТ»
представлены в модуле «Работа с данными» учебного предмета «Математика»
(образовательная система «Перспективная начальная школа»), а также во внеурочных
объединениях учащихся: «Информашка», видеостудия «Объектив», мультстудия.
Внеурочные объединения ориентированы на расширение знаний и повышение
интеллектуального и культурного уровня учащихся, развитие их творческого потенциала.
Предлагаемые программы дополнительного образования позволяют реализовать идеи
гуманизации и гуманитаризации, предупредить монопредметную
направленность
образовательного процесса, позволяют в значительной степени повысить качественный
уровень и наиболее полно реализовать способности обучающихся и запросы родителей
(законных представителей).
Учебный план начального общего образования
на 2014 – 2015 учебный год (годовой)
Количество часов в год
учебные предметы
Предметные
области
Всего
классы
I
II
III
IV
Обязательная часть
Филология
Русский язык
165
170
170
170 675
Литературное чтение
132
136
136
102 506
–
68
68
68
132
136
136
136 540
66
68
68
68
270
–
–
–
34
34
Музыка
33
34
34
34
135
Изобразительное
искусство
33
34
34
34
135
Технология
33
34
34
34
135
99
102
102
102 405
693
782
782
816 3029
0
0
0
693
782
782
Иностранный язык
Математика и
информатика
Математика
Обществознание
и
Окружающий мир
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
204
Основы религиозных
культур и светской
этики
(модуль ОПК)
(модуль Основы
светской этики)
Информатика2
Физическая культура
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса (5-дневная
неделя)
Максимально допустимая годовая
нагрузка
(5-дневная неделя)
2 Информатика изучается
как учебный модуль в рамках предмета Технология со 2 класса.
0
0
816 3029
Учебный план начального общего образования
на 2014 – 2015 учебный год (недельный)
Предметные
области
Количество часов в неделю
учебные предметы
классы
Всего
I
II
III
IV
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное
чтение
4
4
4
3
15
Иностранный язык
–
2
2
2
6
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознан
ие и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
8
–
–
–
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
Обязательная
часть
Филология
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Основы
религиозных культур
и светской этики
(модуль ОПК)
(модуль Основы
светской этики)
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
1
1
1
1
6
Физическая
культура
Физическая
культура
3
3
3
3
12
21
23
23
23
92
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса (5–дневная
неделя)
0
0
0
0
0
Максимально допустимая недельная
нагрузка (5 –дневная неделя)
21
23
23
23
92
Итого
В связи с тем, что Стандарт предусматривает единство урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, особенности проектирования внеурочной деятельности
учебного плана представлены в разделе, где рассматриваются вопросы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную в первую очередь на достижение младшими школьниками личностных и
метапредметных результатов начального общего образования. Это определяет специфику
внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен
узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Согласно ФГОС внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного
процесса, проводится по желанию учащихся и их родителей в формах отличных от форм
урочной деятельности. Обязательными условиями организации внеурочной деятельности в
образовательном учреждении является родительский запрос, наличие необходимой учебноматериальной базы, наличие укомплектованных штатов и подготовленных кадров,
соблюдение СанПина, в том числе требований к сменности занятий и составлению
расписания.
Создание групп внеурочной деятельности производится по инициативе образовательного
учреждения (школы) и заявлениям родителей (законных представителей) учащихся.
Количество групп определяется в зависимости от числа поданных заявлений родителей
(законных представителей) учеников и условий, созданных для осуществления внеурочной
деятельности, а также с учетом санитарных норм и контрольных нормативов, указанных в
лицензии. Обучающиеся могут посещать не все занятия внеурочной деятельности,
предлагаемые образовательным учреждением, или вообще отказаться от этих занятий.
Вопросы участия учащихся во внеурочной деятельности в образовательных учреждениях
дополнительного образования решаются по письменному заявлению родителей (законных
представителей) обучающегося.
Общеобразовательное учреждение (школа) самостоятельно выбирает формы, средства и
методы организации внеурочной деятельности в соответствии со своим уставом и с Законом
Российской Федерации «Об образовании».
Программа внеурочной деятельности должна обеспечивать достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа внеурочной деятельности создана на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования и программы
формирования универсальных учебных действий.
Программа внеурочной деятельности, наряду с другими, отражает целостность и единство
ООП образовательного учреждения, гармоничное сочетание и взаимосвязь ее компонентов,
являясь неотъемлемой ее частью.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ,
создаваемых на базе школы и образовательных учреждений дополнительного образования
детей.
Система воспитательной работы во внеурочной деятельности образовательного учреждения
должна строиться на следующих принципах:
· неразрывная связь воспитания и обучения в начальных классах;
· признание ученика субъектом собственного воспитания наравне с другими субъектами:
родителями и педагогами;
· согласованное распределение полномочий всех субъектов воспитания в начальной школе.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить следующие задачи:

обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;

закрепить и научить использовать на практике отдельные аспекты содержания
программ учебных предметов, курсов;

способствовать благоприятной адаптации ребенка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития ребенка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Организационная модель внеурочной деятельности.
На 2012 – 2014 учебный год школой определена оптимизационная модель, т.е. на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов ОУ. В реализации внеурочной деятельности
принимают участие учителя, библиотекарь и т.д. Координирующую роль выполняет учитель
класса, который:
· взаимодействует со всеми работниками ОУ,
· организует образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся;
· организует разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса,
· организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущество данной модели: минимизация финансовых расходов, создание единого
образовательного и методического пространства в образовательном учреждении,
содержательном и организационном единстве всех структурных единиц.
Основные направления:
· спортивно-оздоровительное
· духовно-нравственное
· общекультурное
· общеинтеллектуальное
· социальное
· экологическое
Учителями, занятыми в системе внеурочной деятельности, созданы рабочие программы по
всем заявленным направлениям.
Нормативное обеспечение реализации внеурочной деятельности:
· Закон РФ «Об образовании»
· ФГОС НОО.
· СанПин
· Федеральные требования к ОУ в части оснащённости и оборудования, в части охраны
здоровья обучающихся.
Кадровые условия.
Школа укомплектована необходимыми педагогическими и иными работниками
соответствующей квалификации.
Функции внеурочной деятельности:
· обеспечение общего развития личности;
· расширение, углубление, дополнение базовых знаний учащихся;
· создание условия для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов детей,
укрепление их здоровья;
· личностно-нравственное развитие и профессиональное самоопределение обучающихся;
· формирование общей культуры школьников, предоставление возможности для реализации
творческого потенциала учащихся;
· воспитание у детей гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к
Родине, природе, семье;
- профилактику асоциального поведения младших школьников;
- обеспечение целостности процесса психического, физического, умственного и духовного
развития личности младшего школьника;
- укрепление психического и физического здоровья обучающихся;
- улучшение взаимодействия педагогического коллектива с семьей младшего школьника.
Содержание внеурочной деятельности младших школьников должно соответствовать:

достижениям мировой культуры, российским традициям и национальным ценностям,
культурно-национальным особенностям региона;
 содержанию начального общего образования;
 современным образовательным технологиям, реализующим системно-деятельностный
подход в соответствующих формах и методах обучения (активные методы
дистанционного обучения, дифференцированное обучение, конкурсы, соревнования,
фестивали, экскурсии, походы и т.д.)
Общее количество часов, отводимых на внеурочную деятельность на одного обучающегося
за четыре года обучения, составляет 1350 часов.
Ожидаемые результаты:
· развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
· приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе),
понимания социальной реальности и повседневной жизни;
· формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом;,
· воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
· получение школьником опыта самостоятельного социального действия:
· формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников;
· увеличение числа детей охваченных организованным досугом;
· воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
· формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного
отношения к профессиональному самоопределению;
· реализация, в конечном счете, основной цели программы - достижение учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой
обществом системы ценностей.
Воспитательный результат– это то, что стало непосредственным итогом участия школьника
в деятельности, это духовно-нравственное приобретение ребенка, благодаря его участию в
любом виде деятельности (приобрел нечто, как ценность, опыт самостоятельного действия).
Эффект внеурочной деятельности- это последствие результата, то, к чему привело
достижение результата: приобретенные знания, пережитые чувства и отношения,
совершенные действия развили ребенка как личность, способствовали развитию его
компетентности, идентичности.
Первый уровень результатов – приобретение социальных знаний, понимание социальной
реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности.
Третий уровень результатов – получение опыта самостоятельного общественного действия.
Взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Внеурочная деятельность МБОУ «СОШ № 1» г. Жиздры
Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, представленная социально
значимыми акциями, КТД, беседами и встречами, культурно-просветительскими
мероприятиями, различными формами содержательного досуга (праздниками, смотрами,
фестивалями и т. п.)
Внеурочная деятельность включает в себя также внеурочные учебные занятия. К ним
относятся: предметные кружки, факультативные занятия, индивидуальные занятия по
предмету.
Внеурочная деятельность в классе организуется классными руководителями, при активном
участии самих школьников и с привлечением родителей.
На общешкольном уровне внеурочной деятельностью занимаются заместитель директора по
воспитательной работе, педагог-организатор, педагоги дополнительного образования
совместно с учащимися, проявляющими интерес к тому или иному мероприятию.
Основное начальное
образование
Дополнительное
образование
Уроки
Факультативы
Проектная
деятельность
Клубы
Творческие
объединения
Занятия по
интересам
Классные часы
Беседы
Экскурсии
КТД
Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, викторины,
олимпиады, конкурсы, студии, театры, мастерские, конференции, диспуты, круглые столы,
школьные научные общества, олимпиады, соревнования, элементы поисковой деятельности,
общественно полезные практики, игры, досуговое общение, художественное творчество,
трудовая деятельность, туристско-краеведческие мероприятия и т.д.
Основные формы внеурочной деятельности:
 Формы внеурочной деятельности массового характера – социально значимые
дела, трудовые акции, встречи с интересными людьми, экскурсии, походы, посещение
театров и музеев с последующим обсуждением увиденного, КТД, а также праздники,
которые
являются
центральным
ядром,
объединяющим
различные
сферы
жизнедеятельности школы (учебную и внеурочную деятельность, дополнительное
образование, неформальную социокультурную деятельность)
 Групповые формы внеурочной деятельности – кружки, секции.
 Индивидуальные формы внеурочной деятельности – творческие проекты
обучающихся по различным направлениям.
Важно, чтобы она не сводилась к набору мероприятий, а была целенаправленно выстроена и
обеспечивала достижение планируемых результатов.
При организации внеурочной деятельности в МБОУ «СОШ № 1» г. Жиздры учитывались
социокультурные и национально-региональные особенности, интересы обучающихся, а также
общешкольные традиции.
Программа организации внеурочной
деятельности, в соответствии с приоритетными
направлениями программы развития школы, состоит из подпрограмм, в рамках которых
реализуются 6 направлений деятельности.
Направления
Формы организации
внеурочной
деятельности
Преподаватель
Спортивнооздоровительное
Секция
«Гимнастика»
Секция «ОФП»
Иванюхин А.А.
Кол-во часов в
неделю по
классам
I II
III IV
1
Коробков А. В.
Муравьёв А.А.
Кротова О.В
1
1
1
ЛФК ОФК
Русские
народные
игры
Кружок
«Уроки
Доктора Здоровья»
Духовно-нравственное
ОПК
Театральная студия
Музыкальная студия
Кукольный театр
Общекультурное
Творческая
мастерская «Чудеса
рукотворные»
Кружок «Основы
декоративноприкладного
искусства»
Творческая
мастерская.
Бумагопластика
«Оригами»
Общеинтеллектуальное Кружок
«Математика и
конструирование»
Научнопознавательный
клуб «Учусь
создавать проект»
Кружок «Шахматы»
Кружок
«Легоконструирова
ние»
Видеостудия
«Объектив»
Мультстудия
Социальное
«Капитошка»
Клуб ЮИД
«Радар»
Экологическое
Клуб «Юный
исследователь»
Итого
Всего
6
1
Карпова И. В.
1
Учителя начальных 1 1
классов
1
Мещерякова Н.А
Архипова Г.И.
Зубарева Т. И.
Илюшкина Н.Ю.
1
1
7
1
1
1
Сергунова Л.В.
1
3
Федотова Л.И.
Пелихова Е.А.
1
1
Иванюхина
Н.А.
1
4
Пелихова Е.А.
Корнюхин И.В
1
Илюшкина Н.Ю.
1
Сергунова Л.В.
1
Федотова Л.И.
Сёмочкина Л.С.
1
4
1
1
1
9 13 14 15
51
(см. Приложение №5)
3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА
Кадровые условия для реализации ФГОС
№
п/п
Специалисты
Количество
специалистов в
начальной
школе
Функции
1.
Учитель
Организация условий для успешного
продвижения ребёнка в рамках
образовательного процесса
8
2.
Библиотекарь
Обеспечивает доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует формированию
информационной компетентности
учащихся путём обучения поиска,
анализа, оценки и обработки информации
1
3.
Административный
персонал
Обеспечивает для специалистов ОУ
условия для эффективной работы,
организует контроль и текущую
организационную работу.
2
4.
Медицинский
персонал
Обеспечивает первую медицинскую
помощь и диагностику, осуществляет
мониторинг здоровья школьников с целью
сохранения и укрепления их здоровья,
организует диспансеризацию и
вакцинацию учащихся.
1
ФИО учителя
Категория, образование, стаж
в занимаемой должности
Дата прохождения КПК
"ФГОС второго поколения
и его реализация в
начальной школе"
1 «А» класс
Пелихова
Первая
Елена Анатольевна
высшее (КГПУ, 1996), 5 лет
апрель-май 2012 г
высшее (КГПУ, 2001), 13лет
апрель-май 2012 г
1 «Б» класс
Карпова
Ирина Викторовна
2 «А» класс
Первая
Зубарева Татьяна
Средне-специальное
Ивановна
(МПУ,1990), 23 года
2 «Б» класс
Высшая
Федотова Людмила
высшее (КГПИ, 1992), 22 года
апрель-май 2012 г
апрель-май 2012 г
Ивановна
3 «А» класс
Первая
Илюшкина
Средне-специальное
Нелля Юрьевна
(КПУ,1990), 23 года
апрель-май 2012 г
высшее (БГПУ, 2006 ), 1 год
сентябрь-ноябрь 2013 г
Иванюхина
Первая
февраль-март 2011 г
Наталья Александровна
высшее (КГПУ, 1995), 25 лет
3 «Б» класс
Сергунова
Лариса Валерьевна
4 класс
4 класс
Сёмочкина
Первая
Любовь Сергеевна
высшее (КГПИ, 1991), 11 лет
февраль-март 2011 г
 Иванюхина Н.А. прошла краткосрочные КПК по теме «Обеспечение преемственности
предшкольного и начального общего образования в соответствии с ФГОС на примере
УМК «Перспективная начальная школа».
 Иванюхина Н. А.. в 2013 году прошла краткосрочные курсы по теме «Достижение
планируемых результатов средствами системы развивающего обучения Л.В. Занкова».
 8 учителей прошли КПК по теме «Преподавание комплексного учебного курса
«Основы религиозных культур и светской этики».
Все учителя начальных классов прошли курсы повышения квалификации «Работа по проекту
«Школа Здоровья».
Все учителя начальных классов своевременно и регулярно принимают участие в курсовой и
квалификационной подготовке.
Психолого - педагогические условия для реализации ФГОС.
Реализация Федерального государственного образовательного стандарта нового
поколения существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное
место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации
образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой
деятельность педагога-психолога как полноценного участника образовательного процесса.
Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления
образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают
оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.
МБОУ «СОШ №1» г. Жиздры заключает ежегодный договор о сотрудничестве с
МКОУ ППМС «Центр диагностики и консультирования» г. Жиздра, в штате которого
имеется три единицы педагога-психолога, ставка учителя-логопеда, учитель-дефектолог,
которые осуществляют психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.
Целью психолого-педагогического сопровождения является создание социально –
психологических условий для развития личности обучающегося и их успешного обучения.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
 систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его
психологического развития в процессе школьного обучения;
 формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
 создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям,
имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении;
 повышение психолого-педагогической компетентности родителей и педагогов.
Основные направления деятельности по психолого-педагогическому сопровождению.
Диагностическое - выявление особенностей психического развития ребенка,
сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня
развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным
ориентирам и требованиям общества:
 мониторинг уровня сформированности личностных универсальных действий,
уровня развития школьника;
 углубленная диагностика познавательной и эмоциональной сфер обучающихся,
с проявлениями школьной дезадаптации;
 формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся
компонентов психического развития или формирования личности школьника
(постановка психологического диагноза, разработка рекомендаций, программы
психокоррекционной работы с учащимися );
Определения уровня развития универсальных учебных действий обучающихся начальной
школы проходит в соответствии с графиком типовых диагностических задач, составленных
на основе методических рекомендаций Асмолова А.Г.
Коррекционное направление – реализация комплекса мер по коррекции выявленных
нарушений или отклонений у обучающихся. Проводится на базе МКОУ ППМС «Центр
диагностики и консультирования» г. Жиздра педагогами-психологами, учителем-логопедом,
учителем-дефектологом по коррекционным программам, рекомендованным Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Профилактическое - предупреждение возможных осложнений в процессе развития и
обучения и связи с переходом обучающихся на следующую возрастную ступень. Реализуется
посредством тематических выступлений педагога-психолога, учителя-логопеда
на
родительских собраниях, и через проведение игр и тренингов с обучающимися класса.
Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к
психологу обращаются учителя, учащиеся. Осуществляется в часы приема специалистов
МКОУ ППМС «ЦДК».
Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и
родителей к психологической культуре. Реализуется через памятки, буклеты для родителей,
через тематические лекции и беседы.
Материально-техническое обеспечение учебного процесса.
В школе созданы благоприятные условия для участников образовательного процесса:
обеспеченность техническими средствами обучения (компьютеры, мультимедийные
проекторы, интерактивные доски, теле-видеоаппаратура); наличие комплекта лицензионного
или свободно распространяемого общесистемного и прикладного программного обеспечения
(операционная система, офисные программы (редакторы текстов, таблиц) для каждого
установленного компьютера; наличие скоростного выхода в Интернет (скорость канала не
ниже 128 кб/с).
Пришкольная территория благоустроена, имеются места для отдыха. Озеленение
территории соответствует нормам. Организовано горячее питание учащихся в соответствии с
СанПиН. Имеется физкультурно–спортивная зона, спортивно–игровые площадки.
Медицинский и процедурный кабинет оборудован и лицензирован.
Лечебно–профилактические мероприятия проводятся согласно графика.
Учебно - методические условия для реализации ФГОС.
В школе 26 учебных кабинетов из них начальные классы – 8 (оснащены 7 кабинетовавтоматизированным рабочим местом учителя, спортзал – 1, зал для занятий лечебной
физкультурой-1, актовый зал - 1. Имеется библиотека, читальный зал, компьютерный класс,
леголаборатория.
Пособия серии «Стандарты второго поколения»
Москва, Просвещение, 2012г.
1. Федеральный государственный стандарт начального общего образования.
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа.
3. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа: В 2 ч.4-е и 4-е изд.,
перераб.
4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли. Пособие для учителя/Под ред. А.Г. Асмолова.
5. Планируемые результаты начального общего образования/Под редакцией Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой.
6. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий6 В
3 ч./ под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.
7. Мои достижения. Итоговые комплексные работы:1кл., 2кл./под редакцией
О.Б.Логиновой
8. Проектные задачи в начальной школе/под редакцией А.Б.Воронцова.
9. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор./ Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов.
10 .Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование
/Под редакцией В.А. Горского.
11 .Модели основной образовательной программы образовательного учреждения: опыт
регионов. Начальная школа. ( серия «Работаем по новым стандартам»)
УМК «Перспективная начальная школа»
1. Программы по учебным предметам. Примерный учебный план: 1-4 кл.: в 3 ч./Р.Г.
Чуракова-М.: Академкнига/Учебник, 2012, 2014
2. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе:/ Р.Г.
Чуракова-М.: Академкнига/Учебник, 2013
3. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/
под общей редакцией проф. Р.Г. Чураковой - М.: Академкнига/Учебник, 2013
УМК «Школа России»
1. Канакина В.П., Горецкий В.Г., Бойкина М.В. Русский язык. Рабочие программы.1-4
классы- М.: Просвещение, 2014
2. Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературное чтение. Предметная линия учебников
системы «Школа России». Рабочие программы. 1-4 классы- М.: Просвещение, 2014
3. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. Рабочие программы. 1-4 классы
- М.: Просвещение, 2014
4. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. 1-4 классы- М.: Просвещение,
2014
5. Лутцева Е.А. Зуева Т.П.
Технология. Рабочие программы. Предметная линия
учебников системы «Школа России». 1-4 классы- М.: Просвещение, 2014
6. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. Рабочие программы. 1-4 классыМ.: Просвещение, 2014
7. Неменский Б.М. Изобразительное искусство. Рабочие программы. 1-4 классы- М.:
Просвещение, 2014
8. Лях В.И. Физическая культура. 1-4 классы. Рабочие программы.
Финансовое обеспечение.
При финансировании МБОУ «СОШ №1» г. Жиздры используется региональный
нормативно - подушевой принцип, в основу которого положен норматив финансирования
реализации программы в расчёте на одного обучающегося. Большое внимание уделяется
поощрению педагогических кадров, повышению их квалификации и укреплению
материальной базы.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
Положением о порядке установления расчета оплаты за неаудиторную занятость , выплат
компенсационного характера, повышающих коэффициентов и порядке распределения
стимулирующей части фонда оплаты труда
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1» города
Жиздры.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается
участие органов самоуправления управляющий Совет ОУ.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой. Для эффективного информационного обеспечения
реализации ООП НОО в образовательном учреждении сформирована информационная среда
(ИС) образовательного учреждения.
Информационная среда образовательного учреждения включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности.
Перечень учебного и учебно-наглядного оборудования
Состав аппаратных средств, вошедших в состав АРМ учителя
Базовый уровень комплектации
АРМ учителя
АРМ ученика
(из расчета 1 компьютер
- 2 ученика)
Кол-во кабинетов
начальных
классов, где
имеется данное
оборудование
1. Интерактивная доска
7
2.Ноутбук учителя (стационарный)
8
3. Мультимедийный короткофокусный проектор
7
4.Крепление проекторное настенное телескопическое
7
5. Документ камера с автоматической фокусировкой в
зависимости от освещения
7
6. Многофункциональное устройство (цветное)
3
7. Колонки фронтальные акустические
7
9. Сетевой фильтр
7
1. Мобильный компьютерный класс на 13 учеников
(тележка-сейф, 13 нетбуков ученика)
3 мобильных
класса на 4
кабинета
2. Система интерактивного голосования на 13 учеников
2
Программное обеспечение для установки на компьютеры, входящие в состав АРМ учителя
и ученика (входит в состав минимальной и базовой комплектации)
Назначение программного обеспечения
№
1
2
Операционная система (локализованная версия в составе базового пакета; из расчета 13+1
компьютеров)
Создание и редактирование текстов (клиентский доступ к серверному продукту)
3
Создание и редактирование электронных таблиц (клиентский доступ к серверному продукту)
4
Создание и редактирование мультимедийных презентаций (клиентский доступ к серверному
продукту)
Создание и редактированеиблок-схем (клиентский доступ к серверному продукту)
5
7
Управление электронной почтой и персональными контактами (клиентский доступ к серверному
продукту)
Интегрированная творческая среда для начальной школы
8
Сжатие и архивирование файлов
9
Оптическое распознавание документов
10
Монтаж аудиозаписей (клиентский доступ к серверному продукту)
11
Монтаж видеозаписей (клиентский доступ к серверному продукту)
12
Клавиатурный тренажер
6
Учебно-наглядное оборудование
Предмет "Русский язык"
Группа средств
обучения/субъект
образовательного
процесса
Средства обучения, вошедшие в
комплект
Количество
Цифровые образовательные
ресурсы (для учителя)
Пособия для отработки
практических умений и
навыков (для учеников)
1. Азбука (карточки)
2. Касса букв (классная)
2
3
Азбука букв и цифр
1
Азбука (письменная)
1
Азбука (слоговая)
1
Алфавит
1
Демонстрационное пособие "Касса "Лента букв"
1
Комплект таблиц "Русский язык" 2 класс (4 табл.)
1
Комплект опорных таблиц по русскому языку для нач. шк. (56 таб.)
1
Таблица демонстрационная "Правописание предлогов»
1
Таблица демонстрационная "Члены предложения»
1
Таблица демонстрационная "Сочетание букв ЧК, ЧН, и др.»
1
Таблица демонстрационная "Правописание предлогов»
1
Таблицы демонстрационные "Гласные звуки и буквы"
1
Таблицы демонстрационные "Согласные звуки"
1
Таблицы демонстрационные "Правописание гласных в корне слова"
1
Мультимедийные пособия
Компакт-диск "Наука без скуки" (русский язык, чтение)
1
Предмет "Математика"
Группа средств
обучения/субъект
образовательного
процесса
Демонстрационнонаглядные пособия
(для учителя)
Средства обучения, вошедшие в комплект
Демонстрационный таблицы" Математика" (компактдиск)
Количество
1
Демонстрационные пособия
Демонстрационный материал по геометрии (ломаная, окружность,
многоугольники, прямая, луч, отрезок)
1
Демонстрационный материал по математике (единицы величин и зависимости
между ними)
1
Таблицы
Комплект опорных таблиц по математике для нач. шк. (32 табл.,)
Плакат
1
Мультимедийные пособия
Компакт-диск "Математика " (мультимедийное сопровождение уроков в
начальной школе)
1
Компакт-диск "Наука без скуки" (математика)
1
Предмет "Окружающий мир"
Группа средств
обучения/субъект
образовательного
процесса
Средства обучения, вошедшие в комплект
Количество
Набор муляжей (фрукты)
1
Набор муляжей (овощи)
1
Гербарии (растения)
5
Коллекции (плодов и семян ,растений )
3
Демонстрационные пособия
Глобус
1
Домашние питомцы
2
Вода и её свойства
1
Воздух и его свойства
1
Круговорот воды в природе
1
Виды земной поверхности
1
Домашние и дикие животные
1
Земля.
Связи в живой природе.
1
Тела и вещества.
Водоём. Река
1
Сообщества. Водоём.
Времена года. Лето.
1
Сообщества. Луг.
Времена года. Весна.
1
Печатные пособия
Объекты натуральные
Гербарий дикорастущих растений
1
Гербарий лекарственных растений
1
Гербарий сельскохозяйственных растений
1
Гербарий ядовитых растений
1
Гербарий культурных растений
1
Коллекция "Семена и плоды"
1
Коллекция "Хлопок"
1
Коллекция "Лён"
1
Карты
Учебная карта "Карта полушарий" (нач. школа)
3
Учебная карта "Природные зоны. Растения и животные России"
1
Учебная карта "Российская Федерация" (физическая) нач. школа
3
Учебная карта "Природные зоны мира"
2
Учебная карта "Карта океанов"
2
Учебная карта
Многообразие растений.
Природные зоны.
1
Мультимедийные пособия
Компакт-диск "Овощи. Фрукты"
1
Компакт-диск "Ягоды. Грибы"
1
Школой определяются не только необходимые изменения в системе имеющихся условий,
но и механизмы достижения целевых ориентиров.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Направление
Орган управления
Реализация в полном объёме основной
образовательной программы начального
общего образования
Определение цели основной образовательной
программы начального общего образования
Обеспечение
качества
образования
выпускников начальной школы
Формирование
образовательной
среды,
создание
условий,
необходимых
для
реализации
ООП,
развития
личности
обучающихся на уровне НОО
Определение содержания рабочих программ и
программ внеурочной деятельности
Осуществление выбора образовательных
технологий
с
учётом
возрастных
особенностей
обучающихся,
специфики
образовательного учреждения
Педагогический совет
Педагогический совет
Педагогический
и
советы
Управляющий совет
методический
Педагогический совет
Методическое объединение учителей
начальных классов
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
№
Направления
мероприятий
Мероприятия
1 Нормативное
Формирование банка нормативно-правовых
обеспечение введения документов школьного уровня
Стандарта
Подготовка приказа «О переходе ОУ на
обучение по ФГОС НОО».
Разработка
на
основе
ФГОС
образовательной программы начального
общего образования
Подготовка приказа «О создании рабочей
группы по обеспечению перехода ОУ на
ФГОС НОО».
Внесение изменений и дополнений в Устав
школы
Разработка на основе примерной основной
образовательной программы начального
общего
образования
основной
образовательной программы школы
2 Финансовое
Реализация нормативно-правовых актов,
обеспечение введения определяющих:
Стандарта
- нормативное подушевое бюджетное
финансирование ОУ при реализации ФГОС
НОО
Сроки
реализации
2010-2011
2010-2011
2010-2011
2011
2011
2010-2015
3 Организационное
Проведение диагностики готовности ОУ к 2010
обеспечение введения введению федерального государственного
Стандарта
образовательного стандарта начального
общего образования.
Размещение
на
школьном
сайте
информации о введении ФГОС НОО.
2010-2011
4 Кадровое обеспечение Обеспечение
поэтапного
повышения 2010-2015
введения Стандарта
квалификации всех учителей начальных
классов и членов администрации ОУ по
вопросам ФГОС НОО.
5 Информационное
Организация работы в информационном 2011 - 2015
обеспечение введения пространстве
Стандарта
6 Материально­техниче
2012
 Мобильный компьютерный класс
ское
обеспечение
(11 нетбуков)
введения Стандарта
2012
 интерактивная доска
 ноутбук Lenovo
2013
 МФУ
2013
 Система голосования
2013
 Документ-камера
 фотоаппарат цифровой
2012
 проектор
 Электронные
справочные
и
2011
учебные пособия
 Оборудованная
компьютерная
2012
сеть
Контроль за состоянием системы условий
Принятие управленческих
решений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Структура программы определена в соответствии с требованиями Стандарта нового
поколения, а ее содержательное наполнение учитывает рекомендации Примерной
основной образовательной программы, а также возможности учебно-методического
комплекта «Перспективная начальная школа», «Школа 2100» и «Школа России».
В современной школе Образовательная программа становится основополагающим
документом, который определяет приоритетные направления функционирования и
развития учреждения на ближайшие годы.
Можно сказать, что в жизни школы наступает новый этап: на смену методологии
проблемно-деятельностного подхода, выражением которого являлись программы
(проекты) развития образовательных учреждений, приходит реально действующий
принцип разработки и реализации образовательных программ как совокупности основных
направлений деятельности школы (целевого, содержательного, организационнопедагогического, контрольно- оценочного).
В данной программе взаимосвязаны: цели образовательного учреждения и
планируемые результаты обучения, воспитания, развития обучающихся; учебный план и
система внеурочной работы; механизмы формирования определенных качеств
(характеристик) школьника и система их мониторинга.
Такой подход может стать продуктивным при условии творческого, неформального
подхода образовательного учреждения к решению задач создания и реализации
Образовательной программы.
VI. ЛИТЕРАТУРА
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
действия к мысли / Под ред. А. Г. Асмолова. —М.: Просвещение, 2010.
2. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе / Под ред. ГС.
Ковалевой, О.Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2010.
3. Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы / Сост. Р.Г.
Чуракова. — М.: Академкнига/Учебник,2010.
4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа / Сост. Е.В. Савинов. —М.: Просвещение, 2010.
5. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная
школа» / Сост. Р.Г. Чуракова. — М., Академкнига/Учебник, 2010 (рекомендованы
Министерством образования и науки РФ).
6. Учебно-методический комплект для учеников 1—4 классов «Перспективная
начальная школа». — М.: Академкнига/Учебник.
7. Федеральный государственный стандарт начального общего образования
/Министерство образования и науки Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2010.
8. Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК«Перспективная начальная
школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы
воспитания и обучения). — М.: Академкнига/Учебник, 2006.
9. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной
школе. — М.: Академкнига/Учебник, 2010
10.Канакина В.П., Горецкий В.Г., Бойкина М.В. Русский язык. Рабочие программы.1-4
классы- М.: Просвещение, 2014
11.Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. Рабочие программы. 1-4
классы- М.: Просвещение, 2014
12.Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературное чтение. Предметная линия учебников
системы «Школа России». Рабочие программы. 1-4 классы- М.: Просвещение, 2014
13.Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. 1-4 классы- М.: Просвещение,
2014
14.Лутцева Е.А. Зуева Т.П. Технология. Рабочие программы. Предметная линия
учебников системы «Школа России». 1-4 классы- М.: Просвещение, 2014
15.Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. Рабочие программы. 1-4 классыМ.: Просвещение, 2014
16.Неменский Б.М. Изобразительное искусство. Рабочие программы. 1-4 классы. - М.:
Просвещение, 2014
17.Лях В.И. Физическая культура. 1-4 классы. Рабочие программы. - М.: Просвещение
Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа»
(издательство «Академкнига/Учебник)
Русский язык
1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Учебник по обучению грамоте и чтению. 1
класс.
2. Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В. Русскийязык. Учебник. 1 класс.
3. Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В. Русскийязык. Учебник. 2 класс.
4. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Малаховская О.В., Байкова ТА. Русский язык.
Учебник. 3 класс.
5. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Малаховская О.В., Байкова ТА. Русский язык.
Учебник. 4 класс.
6. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Тетрадь по письму.1 класс.
7. Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс.
8. Байкова Т.А., Малаховская О.В., ЕрьшТева Е.Р. Русский язык. Тетрадь для
самостоятельной работы. 2 класс.
9. Байкова Т.А. Русский язык. Тетрадь для самостоятельной работы. 3, 4 классы.
10.Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Методическое пособиедля учителя.
11.Лаврова Н.М. Азбука. 1 класс. Поурочно-тематические разработки.
12.Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. Методическоепособие для учителя. 1
класс.
13.Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова ТА. Русский язык.
Методическое пособие для учителя. 2 класс. 1
14.Абрамова М.Г., Байкова ТА., Малаховская О.В. Русскийязык. Методическое
пособие для учителя. 3 класс.
15.Байкова ТА., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русскийязык. Методическое пособие
для учителя. 4 класс.
16.Лаврова Н.М. Сборник самостоятельных и контрольных работ. 1-2 классы. 3—4
классы.
Литературное чтение
17.Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник. 1 класс.
18.Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник. 2 класс.
19.Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник. 3 класс.
20.Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник. 4 класс.
21.Малаховская О.В. Литературное чтение. Тетради для самостоятельной работы. 1,
2, 3, 4 классы.
22.Малаховская О.В. Литературное чтение. Хрестоматия. 2, 3,4 классы.
23.Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Музей в твоем классе. Наглядное пособие для
занятий по развитию речи, ИЗО, МХК. 1-6классы.
24.Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. Методическое пособие для
учителя. 1, 2 классы.
25.Чуракова Н.А., Борисенкова О.В., Малаховская О.В. Литературное чтение.
Методическое пособие для учителя. 3, 4 классы.
Английский язык
26.Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М., Обукаускайте Д.С., Сухина Е.И. Английский
язык «Favourite». Учебник. 2 класс
27.Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М.,
язык «Favourite». Учебник. 3 класс
28.Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М.,
язык «Favourite». Учебник.4 класс
Обукаускайте Д.С.,
Сухина Е.И. Английский
Обукаускайте Д.С.,
Сухина Е.И. Английский
Математика
29.Чекин А.Л. Математика. Учебник. 1 класс.
30.Чекин А.Л. Математика. Учебник. 2 класс.
31.Чекин А.Л. Математика. Учебник. 3 класс.
32.Чекин А.Л. Математика. Учебник. 4 класс.
33.Юдина Е.П, Булычева Н.К. Математика. Тетрадь для самостоятельной работы. 1
класс.
34.Юдина Е.П. Математика. Тетрадь для самостоятельной работы. 2 класс.
35.Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях. Тетрадь для
самостоятельной работы. 1— 4 классы.
36.Захарова О.А. Математика в практических заданиях. Тетрадь для самостоятельной
работы. 2—4 классы.
37.Захарова О.А. Практические задачи по математике. 2-4классы.
38.Чекин А.Л. Математика. Методическое пособие для учителя.1—4 классы.
39.Юдина Е.П. Математика. Методическое пособие для учителя. 1 класс (поурочные
разработки).
40.Захарова О.А. Проверочные работы по математике и технология организации
коррекции знаний учащихся. 1—4 классы.
Окружающий мир
41.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. Учебник. 1
класс.
42.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. Хрестоматия. 1
класс.
43.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. Учебник. 2
класс.
44.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. Хрестоматия. 2
класс.
45.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А.Окружающий мир.
Учебник. 3 класс.
46.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А.Окружающий мир.
Хрестоматия. 3 класс.
47.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. Учебник. 4
класс.
48.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. Тетрадь для
самостоятельной работы. 1, 2 классы.
49.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А.Окружающий мир.
Тетрадь для самостоятельной работы. 3 класс.
50.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Кудрова Л.Г. Окружающий мир.
Тетрадь для самостоятельной работы.4 класс.
51.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. Методическое
пособие для учителя. 1, 2 классы.
52.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А.Окружающий мир.
Методическое пособие для учителя. 3 класс.
53.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Краснова Л.А. Окружающий мир.
Методическое пособие для учителя.4 класс.
Технология
54.Рагозина Т.М., Гринева А.А. Технология. Учебник. 1 класс
55.Рагозина Т.М., Гринева А.А., Голованова И.Л. Технология. Учебник. 2 класс.
56.Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б. Технология.Учебник. 3 класс.
57.Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б. Технология. Учебник. 4 класс.
58.Гринева А. А., Рагозина Т.М., Кузнецова И. Л. Технология. Методическое пособие
для учителя. 1, 2 классы.
59.Рагозина Т.М., Гринева А. А., Мылова. Технология. Методическое пособие для
учителя. 3, 4 классы.
Музыка
60.Челышева ТВ., Кузнецова В.В. Музыка. Учебник. 1 класс.
61.Челышева ТВ., Кузнецова В.В. Музыка. Учебник. 2 класс.
62.Челышева ТВ., Кузнецова В.В. Музыка. Учебник. 3 класс.
63.Челышева ТВ., Кузнецова В.В. Музыка. Учебник. 4 класс.
64.Челышева ТВ., Кузнецова В.В. Нотная хрестоматия. 1 класс.
65.Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка. Нотное приложение к методическому пособию.
1 класс
66.ЧелышеваТВ.,Кузнецова В.В. Музыка. Методическое пособие для учителя.
1 класс.
Изобразительное искусство
67.Кашекова И.Э., Кашеков А.Л. Изобразительное искусство. Учебник. 1 класс
68.Кашекова И.Э., Кашеков А.Л. Изобразительное искусство. Учебник. 2 класс
69.Кашекова И.Э., Кашеков А.Л. Изобразительное искусство. Учебник. 3 класс
70.Кашекова И.Э., Кашеков А.Л. Изобразительное искусство. Учебник. 4 класс
Физическая культура
71.Шишкина А.В., Алимпиева О.П., Брехов Л.В. Физическая культура. Учебник
1-2 классы
72.Шишкина А.В., Алимпиева О.П., Брехов Л.В. Физическая культура. Учебник
3-4 классы
Основы религиозных культур и светской этики
73.Васильева Т.Д., Савченко К.В., Тюляева Т.И Основы духовно-нравственной культуры
народов России. Основы светской этики. Учебник. 4 класс
Учебно-методический комплект «Школа 2100»
(издательство «Баласс»)
Русский язык
1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Букварь. Учебник по обучению грамоте и
чтению. 1 класс
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Первые уроки. Учебник. 1 класс
3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык.Учебник. 2-й класс.
4. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык.Учебник. 3-й класс.
5. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык.Учебник. 4-й класс.
6. Пронина О.В.Мои волшебные пальчики. Прописи. 1 класс.
7. Пронина О.В., Лебедева Е.П., Мальцева О.Ю. Тетрадь для печатания. 1 класс.
8. Бунеев Р.Н., Яковлева М.А. Рабочая тетрадь по русскому языку для 1-го класса.
9. Пронина О.В. Тетрадь для письменных упражнений. 1 класс.
10.Исаева Н.А. Рабочая тетрадь по русскому языку для 2-го класса.
11.Исаева Н.А. Рабочая тетрадь по русскому языку для 3-го класса.
12.Исаева Н.А. Рабочая тетрадь по русскому языку для 4-го класса.
13.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. , Фролова Л.А Орфографическая тетрадь для 2-го класса.
14.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. , Фролова Л.А Орфографическая тетрадь для 3-го класса.
15.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. , Фролова Л.А Орфографическая тетрадь для 4-го класса.
16.Яковлева М.А. Тетрадь по чистописанию. 2-й класс
17.Яковлева М.А. Тетрадь по чистописанию. 3-й класс.
18.Яковлева М.А. Тетрадь по чистописанию. 4-й класс
19.Бунеева Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс.
20.Бунеева Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс.
21.Бунеева Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 4 класс.
22.Комиссарова Л.Ю Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык».
2-й класс.
23.Комиссарова Л.Ю Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык».
3-й класс.
24.Комиссарова Л.Ю Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык».
4-й класс.
25.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Слова с непроверяемыми написаниями. Пособие к учебнику. 1
класс
26.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Слова с непроверяемыми написаниями. Пособие к учебнику
«Русский язык». 2-й класс.
27.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Слова с непроверяемыми написаниями. Пособие к учебнику. 3
класс
класс
28.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Слова с непроверяемыми написаниями. Пособие к учебнику. 4
29.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Комплект наглядных пособий. Обучение
грамоте. 1-й класс.
30.Бунеев Р.Н., Комплект наглядных пособий. Русский язык. 2-й класс.
31.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Яковлева М.А.Комплект наглядных пособий. Русский язык. 3й класс.
32.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Яковлева М.А. Комплект наглядных пособий. Русский язык. 4й класс.
33.Бунеева Е.В Уроки обучения грамоте по учебнику «Букварь» и прописям «Мои
волшебные пальчики». Методические рекомендации для учителя.
34.Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Яковлева М.А. Русский язык. Методические
рекомендации для учителя. 1-2 классы.
Литературное чтение
35.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. Капельки солнца. Учебник. 1 класс.
36.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. Маленькая дверь в большой мир.
Учебник. 2-й класс.
37.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. В одном счастливом детстве.
Учебник. 3 класс.
38.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. В океане света.Учебник. 4 класс.
39.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению. 1, 2, 3 классы.
40.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Чиндилова О.В.Тетрадь по литературному чтению. 4 класс
41.Шестакова Н.А., Кулюкина Т.В. Толковый словарик к учебнику. 1 класс, 2 класс, 3-4
класс
42.Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Итоговые контрольные работы по чтению. 1 класс
43.Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Итоговые контрольные работы по чтению. 2 класс
44.Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В., Чиндилова О.В. Уроки литературного чтения в
1-ом классе. Методические рекомендации для учителя.
45.Бунеева Е.В., Чиндилова О.В., Яковлева М.А. Уроки литературного чтения в 2-4-ом
классе. Методические рекомендации для учителя.
46.Соболева О.В. Беседы о чтении или Как научить детей понимать текст. Пособие для
учителей начальных классов.
Английский язык
47.Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Enjoy English / Английский с
удовольствием. 2 класс. Учебник.
48.Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Enjoy English / Английский с
удовольствием. 3 класс. Учебник.
49.Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Enjoy English / Английский с
удовольствием. 4 класс. Учебник.
50.Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Enjoy English / Английский с
удовольствием. 2 класс., 3 класс, 4 класс. Рабочая тетрадь.
51.Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Enjoy English / Английский с
удовольствием. 2 класс, 3 класс, 4 класс. Книга для учителя с поурочным планированием.
Математика
52.Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. Учебник. 1 класс.
53.Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. Учебник.2 класс.
54.Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. Учебник. 3 класс.
55.Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. Учебник. 4 класс.
56.Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. Рабочая тетрадь к учебнику
«Математика». 1-й класс.
57.Демидова Т.Е., Козлова С.А., Рубин А.Г. Самостоятельные и контрольные работы по
курсу «Математика» и по курсу «Математика и информатика». 1-й класс.
58.Козлова С.А., Рубин А.Г. Контрольные работы по курсу «Математика» и по курсу
«Математика и информатика». 2-3 класс.
59.Козлова С.А., Рубин А.Г. Тесты и контрольные работы по курсу «Математика» и по
курсу «Математика и информатика». 4 класс.
60.Козлова С.А., Гераськин В.Н., Кузнецова И.В. Дидактический материал к учебнику
«Математика». 1-й класс.
61.Козлова С.А., Рубин А.Г., Горячев А.В Математика. 1 класс. Методические
рекомендации для учителя по курсу «Математика» и по курсу «Математика и информатика» . 14-й класс.
62.Белякова С.А. Комплект наглядных пособий. 1-й класс. Математика.
63.Тонких А.П. Стохастика в начальной школе. Сборник задач. Пособие для учителей
начальных классов.
64.Тонких А.П. Сборник задач по математике для начальной школы. Пособие для
учителей начальных классов
Окружающий мир
65.Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир. Я и мир вокруг.Учебник.
1 класс.
66.Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир. Наша планета
Земля.Учебник. 2 класс.
67.Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир. часть 1 «Обитатели
Земли», часть 2 «Мое отечество»..Учебник. 3 класс.
68.. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир. «Человек и природа»,
«Человек и человечество».Учебник.4 класс.
69.Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий
мир». 1 класс.
70.Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. и др Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». 2-й
класс.
71.Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий
мир». «Обитатели Земли», «Мое отечество». 3 класс.
72.Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий
мир». «Человек и природа», «Человек и человечество». 4 класс.
73.Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А. Самостоятельные и итоговые работы к
учебнику «Окружающий мир. Я и мир вокруг». 1-й класс.
74.Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А. Проверочные и контрольные работы к
учебнику «Окружающий мир» («Наша планета Земля»). 2 класс.
75.Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А. Проверочные и контрольные работы к
учебнику «Окружающий мир» «Обитатели Земли», «Мое отечество»), 3 класс.
76.Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А. Проверочные и контрольные работы к
учебнику «Окружающий мир» «Человек и природа», «Человек и человечество», 4 класс
77.Курапова И.И. Окружающий мир. Мои первые опыты. Учебное пособие. 1-2 классы, 3-4
класы.
78.Вахрушев А.А., Барышева Ю.А., Данилов Д.Д. и др. Окружающий мир. Я и мир вокруг.
Методические рекомендации для учителя. 1 класс.
79.Вахрушев А.А., Е.А. Самойлова, О.В. Чиханова Окружающий мир: Наша планета Земля.
Методические рекомендации для учителя. 2 класс.
80.Вахрушев А.А., Родыгина О.А. Окружающий мир: Обитатели Земли. Методические
рекомендации для учителя. 3 класс.
81.Сизова Е.В., Данилов Д.Д., Турчина М.Е. Окружающий мир: Мое Отечество.
Методические рекомендации для учителя. 3 класс.
82.Вахрушев А.А., Родыгина О.А. Окружающий мир: «Человек и природа». Методические
рекомендации для учителя. 4 класс.
83.Сизова Е.В., Данилов Д.Д., Турчина М.Е. Окружающий мир: «Человек и
человечество». Методические рекомендации для учителя. 3 класс.
84.Вахрушев А.А Комплект наглядных пособий. 1-2-й класс. Окружающий мир.
85.Вахрушев А.А., Бурский О.В., Панаиотиди А.И. Комплект наглядных пособий. 3-й класс.
Окружающий мир.
Технология
86.Куревина О.А., Лутцева Е.А.Технология: Прекрасное рядом с тобой. Учебник.
1-4 класс.
87.Ковалевская Е.Д. Рабочая тетрадь к учебнику «Технология». 1-2класс.
88.Лутцева Е.А. Технология. Методические рекомендации для учителя. 1-2, 3-4 классы.
Музыка
89.Усачёва В.О., Школяр Л.В. Музыка. Учебник. 1 класс.
90.Усачёва В.О., Школяр Л.В. Музыка. Учебник. 2 класс.
91.Усачёва В.О., Школяр Л.В. Музыка. Учебник. 3 класс.
92.Усачёва В.О., Школяр Л.В. Музыка. Учебник. 4 класс.
93.Кадобнова И.В., Усачёва В.О., Школяр Л.В. Нотная хрестоматия. Пособие для учителя к
учебнику «Музыка». 1 класс.
94.Усачёва В.О., Школяр Л.В. Музыка. Методические рекомендации для учителя.
1 класс.
Изобразительное искусство
95.Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство: Разноцветный мир.
Учебник. 1-4 класс.
96.Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство: Разноцветный мир.
Рабочая тетрадь. 1-4 класс.
Физическая культура
97.Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е. Физическая культура. Учебник. Книга 1 (1–2 классы).
Книга 2. (3-4 классы).
98.Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е., Цандыков В.Э. Физическая культура. 1-4 класс.
Методические рекомендации для учителя
Основы религиозных культур и светской этики
99.Бунеев Р.Н., Данилов Д.Д., Кремлева И.И. Основы духовно-нравственной культуры
народов России. Светская этика. Учебник. 4 класс.
100.Кремлева И.И., Уразова Е.А., Петрович В.Г. Уроки основ духовно-нравственной
культуры народов России и светской этики. 4-5 класс. Методические рекомендации для учителя
101.Богданов Н.Р., Добровольский В.В., Юдина С.М. Основы духовно-нравственной
культуры народов России. Мировые религиозные культуры. Учебник. 4-5 классы. В 2-х книгах.
Учебно-методический комплект «Школа России»
(издательство «Просвещение»)
Русский язык
1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Азбука. Учебник. 1
класс. В 2-х частях. +CD
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс. + СD
3. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Прописи. 1 класс. В 4-х частях
4. Горецкий В.Г., Белянкова Н.М. Обучение грамоте. Методическое пособие с поурочными
разработками. 1 класс
5. Канакина В.П., Щёголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и творческих работ.
1 класс.
6. Канакина В.П., Щёголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных
работ. 1 класс.
7. Канакина В.П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 1
класс
Литературное чтение
8. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. Учебник. 1
класс. В 2-х частях. + CD
9. Бойкина М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс.
10.Стефаненко Н.А. Литературное чтение. Методические рекомендации. 1 класс.
Математика
1. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. Учебник. 1 класс. В 2-х частях. + 2
вкладки. +CD
2. Моро М.И., Волкова С.И. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2-х частях.
3. Волкова С.И. Математика. Устные упражнения.1 класс.
4. Волкова С.И. Математика. Проверочные работы.1 класс.
5. Волкова С.И. Математика. Контрольные работы.1 класс.
6. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Математика. Методические
рекомендации. 1 класс.
Окружающий мир
7. Плешаков А.А Окружающий мир. 1 класс. Учебник. В 2-х частях. + СD
8. Плешаков А.А Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2-х частях.
9. Плешаков А.А От земли до неба. Атлас-определитель. Для начальной школы
10.Плешаков А.А и др. Окружающий мир. Методические рекомендации. 1 класс.
Технология
11.Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология. Учебник. 1 класс
12.Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология. Рабочая тетрадь. 1 класс
13.Лутцева Е.А. Зуева Т.П. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс
Музыка
14.Критская
Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. Учебник. 1 класс.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1 класс. Рабочая тетрадь.
15.Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Уроки музыки. Поурочные разработки. 1–4
классы
Изобразительное искусство
16.Неменская Л.А. Изобразительное искусство: Ты изображаешь, украшаешь и строишь.
Учебник. 1 класс.
17.Неменская Л.А. Изобразительное искусство: Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 1 класс
18.Неменский Б.М.Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1-4 классы
Физическая культура
Лях В.И. Физическая культура. Учебник. 1-4 классы.