Document 1004022

Пояснительная записка
Язык и литература
Рабочая программа по предмету «Язык и литература», включающего коррекционно –
образовательные предметы: развитие речи, сведения по грамматике (русский язык), чтение,
составлена на основе
Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений 1 вида (автор – Л.Н. Носкова). Выполнение требований программы
обеспечивает необходимый уровень речевого, общего развития и общеобразовательной
подготовки учащихся для получения начального общего образования в условиях
коррекционного обучения в соответствии с Базисным учебным планом.
Программа предусматривает обучение русскому языку в условиях
коммуникативной системы — это обучение речевой деятельности разных видов:
говорения (разговорной и монологической речи), чтения, слушания (в доступных
пределах). В этом заключается ее коррекционная направленность.
Рабочая программа «Язык и литература» специальной (коррекционной) школы 1 вида в 5
классе имеет следующие особенности, а именно:
1.В планировании осуществлено распределение часов по темам курса с учётом
индивидуального и дифференцированного подхода в обучении языку неслышащих
пятиклассников.
2. Содержание рабочей программы адаптировано с учетом общего уровня развития
учащихся, особенностей и закономерностей обучения детей с нарушенным слухом.
3. Отличительной особенностью тематического планирования является не только
увеличение количества часов на составление диалогов, предложений, вопросов по
заданной теме, рассказов, но и использование более гибкой структуры уроков,
включающих, индивидуальный опрос учащихся, выполнение разнообразных заданий в
целях усиления практической направленности обучения.
4. В рабочей программе, кроме перечня элементов учебной информации, предъявляемой
учащимся, содержится перечень вариативных высказываний, речевых оборотов, реплик,
необходимый для формирования речевой активности глухих школьников.
5. Перечень основного речевого материала, который школьники должны понимать и
активно использовать, представлен в тематическом планировании в разделе «Речевой
материал».
6.Обучение языку – это и есть формирование словесной речи глухих учащихся.
Достижение полного сознательного усвоения гуманитарных знаний невозможно без
овладения нужным для этого речевым материалом, поэтому на уроках развития речи
большее количество часов отводится диалогу. Большое значение мы уделяем работе над
изложением. Уроки грамматики и чтения обогащают речь учащихся специальной
терминологией и фразеологией. На уроках чтения, учитывая особенности
произносительной стороны речи глухих детей, большое внимание уделяется обучению
выразительному чтению.
Совершенствование педагогического процесса в пятом классе педагог осуществляет при
непрерывном развитии словесного общения глухих учащихся.
Цели программы:
- развитие языковой способности учащихся и совершенствование всех видов речевой
деятельности;
- обучение предложению как целостной синтаксической единице;
- представление первоначальных знаний о системном устройстве языка и формирование
умений применять их в речи;
- совершенствование навыка беглого, правильного, сознательного чтения;
- формирование умений работать с книгой,
- развитие потребностей читать самостоятельно, формирование интереса к
художественной литературе и готовности к анализу поступков литературных персонажей.
Направление работы - создание условий для формирования всех видов речевой
деятельности при усвоении способов получения информации, для развития понимания
смыслового содержания и оформления выражаемых мыслей. Наборы специфических для
каждого учебного предмета типовых выражений (а не только терминологического
словаря) заранее программируются всеми учителями и отрабатываются в ходе сообщения
знаний по предмету
1. Развитие речи.
Содержанием уроков развития речи является обучение связной монологической, а
также диалогической речи:
- формирование умения предложить тему для коллективного обсуждения, аргументировать свои высказывания, выразить отношение к словам собеседника,
продолжить или прервать беседу;
- формирование умения использовать в беседе реплики, объединяющие высказывание и
вопрос;
- формирование умения выяснить что-либо, задав вопрос или сформулировав
поручение;
- формирование умения строить вопросительные предложения и отвечать на них при
отсутствии вопросительного слова;
- формирование умения использовать в речи глаголы совершенного и несовершенного вида при построении сложных предложений;
- формирование умения использовать в речи вариативные высказывания с одним и
тем же содержанием;
- формирование умения написать письмо друзьям и родным;
- формирование умения написать объявление
о
предстоящей
экскурсии,
родительском собрании, спортивном соревновании;
- формирование умения написать сочинение с элементами рассуждения;
- формирование умения написать изложение самостоятельно прочитанного рассказа
после коллективного анализа содержания и выбора вариативных способов выражения
смысла текста.
Особое внимание на уроках развития речи уделяется обучению планированию (план
урока, экскурсии, вечера, сочинения, изложения, рассказа и т. п.).
Описания и сочинения проводятся как на базе предварительного обсуждения и
коллективно составленного плана, так и самостоятельно на знакомые темы. Изложения
носят преимущественно обучающий характер.
Речевой материал.
Обсуждение: Давайте поговорим о...; Я хотел(-а) бы рассказать о... (послушать о...,
узнать твое мнение о...); Мне кажется, что это важно (нужно, интересно...), потому
что...; Я считаю, что надо поговорить о... (закончить беседу, вспомнить о...).
Реплики: Мне это нравится, а тебе? Я видел этот фильм, а ты? У меня много друзей, а
у тебя? Я считаю, что надо сделать так, а как ты считаешь?
Поручение: Какая столица этой страны? Назови столицу этой страны. Каких ты
знаешь зимующих птиц? Перечисли зимующих птиц. Какая здесь связь слов? Определи
связь слов. Где ты живешь? Скажи свой домашний адрес.
Речевые обороты: Даже зимой бывает теплая погода. Даже в пустыне цветут цветы.
Даже после объяснения учителя он допустил ошибку.
Вопрос при отсутствии вопросительного слова: Ты самостоятельно решил задачу? Да,
самостоятельно. Ты провел каникулы на даче? Да, на даче. Ты ходил в театр с
родителями? Нет, с товарищем. Ты любишь собирать марки? Я раньше собирал марки,
а теперь увлекаюсь фотографией. У тебя есть сестра? У меня есть не только сестра,
но и брат. Ты умеешь кататься на лыжах? Да, умею. И на коньках тоже.
Вариативные высказывания с одним и тем же содержанием: Я выполнил задание без
ошибок. Я не допустил ошибок при выполнении задания. Я выполнил задание правильно,
безошибочно. У меня нет ошибок. Это задание легкое. Это задание нетрудное. Это
задание не вызвало у меня затруднений. Я не затруднялся при выполнении этого
задания. Я без труда выполнил это задание. Ученик опоздал в школу. Ученик пришел в
школу с опозданием. Ученик пришел в школу не вовремя. Он отнесся к работе несерьезно. Он легкомысленно отнесся к работе. Он отнесся к работе без внимания. Автор
этого произведения Пушкин. Это произведение написано Пушкиным. Пушкин написал
произведение ... . Это произведение принадлежит перу Пушкина.
2. Сведения по грамматике
В содержание работы по грамматике входят: изучение синтаксической структуры
предложения; знакомство с его составом (со всеми членами предложения и их ролью), со
связями слов между членами предложения; отработка типичных конструкций согласования, управления, примыкания; отработка основных словосочетаний в структуре
предложения.
Через предложение (его состав и связи) формируются представления о частях речи, их
назначении, об их основных категориях и формах, позволяющих выступать в
определенных синтаксических ролях. Каждая форма несет в себе дополнительный смысл.
Морфемное строение слов, семьи однокоренных слов рассматриваются также с
точки зрения их значения и синтаксического (коммуникативного) употребления.
Системы словообразования и словоизменения выступают как результат их вариативного
употребления в связных высказываниях для передачи того или иного содержания.
Орфографические правила и определения грамматических понятий специально
школьниками не заучиваются, а усваиваются практическим путем при развитии разных
видов речевой деятельности. Подход к изучению сложных синтаксических образований
(сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами)
осуществляется также в сопоставлении с базовой структурой простого предложения.
Большое внимание уделяется отработке лексических значений слов в составе
предложений разных конструкций. Орфографические правила и определения
грамматических понятий, а также парадигмы склонения и спряжения специально
школьниками не заучиваются, а усваиваются практическим путем при развитии разных
видов речевой деятельности.
В методическом плане приоритетными выступают такие методы, как конструирование
предложений заданного состава и смысла и перестроение предложений с учетом их
семантики и лексической наполняемости. Важную роль в накоплении образцов
синтаксических конструкций (а не только форм слов) играет использование опорных
таблиц (настенных и индивидуальных). Особое значение для развития осознанного
отношения к строению высказываний и усвоения основных языковых категорий имеет
систематическая работа с заданиями к упражнениям и анализ хода (плана) их выполнения, работа по предупреждению ошибок.
Постоянной заботой учителя является обеспечение правильного соотношения всех
форм словесной речи (устной, письменной, дактильной) на каждом уроке и контроль за
написанием учениками любого речевого образования (предупреждение, а не исправление
неправильностей» в текстах); обязательное объяснение учениками строения и смысла
даже безошибочно составленных предложений и текстов.
3. Чтение.
Рабочая программа курса «Чтение» составлена с использованием учебника Н.Е.Граш
«Чтение и развитие речи» 5 класс для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений 1 вида Москва «Владос» 2013 год
В 5 классе проводятся уроки объяснительного чтения, т. е. чтения в связи с развитием
речи. Тексты для чтения могут подбираться как из специальных книг для чтения, так и из
произведений детской художественной литературы (произведений классиков). При
подборе произведений соблюдаются тематический, хронологический и жанровый
принципы. Тематический принцип позволяет устанавливать сюжетное сходство
произведений, близость в их языковом оформлении, что облегчает глухим детям понимание
смысла произведения, ускоряет процесс накопления тематического словаря.
Хронологический принцип в подборе текстов для чтения помогает осознавать время
создания произведения и его непреходящую художественную ценность для разных
исторических периодов. Жанровый принцип дает возможность воспринимать каждое
произведение как особый вид литературного творчества и приближает детей к пониманию
формы и языка произведения, к различению рассказа, стихотворения, сказки, басни.
При обучении чтению обращается внимание на совершенствование навыка беглого,
правильного, сознательного чтения, на формирование умений работать с книгой, на
развитие потребностей читать самостоятельно, воспитывается вкус к художественной
литературе, готовность к анализу поведения и поступков литературных персонажей.
В работе над содержанием текстов для чтения основное внимание уделяется развитию
понимания главной мысли произведения, его сюжетной линии и на этой основе —
развитию нравственно-этических чувств и оценок событий и поступков героев.
Проводится систематическая работа над языком художественных произведений. Учащихся
побуждают активно использовать сравнения, эпитеты, различные обороты речи из художественных произведений в собственных письменных работах.
Специальная работа проводится также по обучению подробным (развернутым)
письменным ответам на вопросы по содержанию прочитанного при обобщенной
характеристике содержания.
Навыки чтения: беглое, сознательное чтение вслух и про себя. Соблюдение правил
орфоэпии при громком чтении. Правильное (внятное, выразительное) чтение стихов и
отрывков из произведений наизусть (с реализацией индивидуальных произносительных
возможностей).
Умения и навыки работы с текстом:
- определение темы, основной мысли, последовательности событий в целиком
прочитанном произведении или крупной составной его части;
- выделение в тексте диалога, описания, повествования;
- ответы на вопросы по основным смысловым частям произведения. Составление
простого и сложного плана;
- нахождение в тексте художественных средств (эпитеты, сравнения, образные
выражения);
- анализ поступков героев с позиций нравственно-этических норм;
- сравнение произведений разных авторов на близкие темы (эпоха, тема, жанр, язык и
др.);
- выбор из текста отрывков, их запись для дальнейшего использования в творческих
видах работ по развитию речи;
- подробный, краткий, выборочный пересказ произведений.
Ориентировка в книге:
- выделение в произведениях глав, абзацев, заголовков, подзаголовков;
- нахождение введения (предисловия), заключения, оглавления, примечаний автора,
сведений об авторе;
- правила хранения книг, работы в библиотеке.
Любое содержание, передаваемое глухим детям, может быть растолковано разными
средствами: демонстрацией предметов, действий, изображений, рисунками, символами,
чертежами, формулами, схематическими изображениями, жестами, сопоставлениями со
знакомыми ситуациями и объектами. Для адекватной передачи смысла прочитанных
произведений и любой информации в определенной мере допустимо использование и языка
жестов. Однако высшим уровнем усвоения значений выступает только язык слов. Учитель
должен знать язык жестов, чтобы умело переводить имеющиеся у учащихся
первоначальные наглядные образы в систему языковых значений и целенаправленно их
развивать.
Учебно – методическое обеспечение рабочей программы
Раздел программы
1. Развитие речи
Количество часов в
неделю
4
2. Сведения по грамматике
4
3. Чтение
4
Итого:
12
Учебники
Л.П. Носкова, И.В.
Колтуненко.
Русский язык. 5
класс
Л.П. Носкова, И.В.
Колтуненко.
Русский язык. 5
класс
Н.Е.Граш «Чтение и
развитие речи» 5
класс специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений 1 вида
Москва
«Владос»
2013 год
Учебно-тематический план 5 класса
Развитие речи
Из них:
Название раздела, содержание
1. Описание:
- событий, явлений, действий, внешности,
черт характера
2. Рассказ по картине, серии картин, на
заданную тему.
3. Составление предложений, вопросов,
плана, отзывов, заметок, поручений и т.п.
4. Сочинение на заданную тему.
5. Диалог.
6. Записка.
7. Письмо.
8. Объявление.
9. Расписка.
10. Изложение.
11. Повторение
Кол-во
часов
контрольные работы
Описание -1
15
Рассказ -1
24
20
11
24
2
6
5
2
16
10
Диалог-1
Сочинение-1
Изложение-5
Итого:136
127 ч
9 работ
Сведения по грамматике
№
Тема
Количество часов
Практическая часть
Изучение м-ла
Творч.
работы
1
2
Предложение
Состав слова
10
9
Контр.
работы
2
1
3
Части речи
12
1
1
4
Имя существительное
36
3
1
5
Личные местоимения
Глагол в роли сказуемого
Прилагательное, порядковое
числительное,
притяжательное местоимение в
роли определения.
11
1
16
16
1
1
Наречие
в
обстоятельств
Повторение
5
1
8
1
123 ч
12 работ
6
7
8
9
роли
Итого: 137 часов
2 работы
Чтение
№
Тема
Произведения русских и
зарубежных писателей
И.А. Крылов
«Кукушка и петух»
А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке»
«Сказка о царе Салтане»
Ф.И.Тютчев
«Весенняя гроза»
И.С. Тургенев
«Морское плавание»
Л.Н.Толстой
«Волк» «Три сына»
И.А.Бунин «Листопад»
«Золотая осень»
По И. Соколову-Микитову.
Количество
часов
Практическая
часть
4
1
11
1
3
5
1
5
2
2
3
Л.Н.Андреев «Петька на даче»
М.М. Пришвин «Нерль»
А.Н.Толстой «Логутка»
А.С. Есенин «Поет зима - аукает»
Н.С. Гумилев «Африканская охота»
Ю.М.Нагибин «Зимний дуб»
А.С.Пушкин «Зимнее утро»
И.Соколов-Микитов
«Чуден , сказочен русский лес …»
В. Гюго «Козетта»
Г.Х. Андерсен «Огниво»
К.Ушинский
«Проказы старухи-зимы»
Д. Лондон «Костер»
«Отступник»
Чтение и обсуждение статей газет,
журналов
Русские народные сказки
«Хаврошечка»
Ш. Перро
Сказка «Золушка»
«Черемуха»
С.А. Есенин
Итого 136 ч
5
6
5
5
5
6
2
3
1
1
1
1
1
2
8
5
4
2
2
1
12
2
4
1
3
1
4
1
4
114 ч
22 работы
Основные требования к знаниям и умениям учащихся 5 класса
Учащиеся должны знать названия:
- языковых единиц, над которыми ведутся наблюдения (текст, предложение,
словосочетание, слово);
- видов коммуникативных сообщений (вопрос, поручение, сообщение, восклицание,
отрицание);
- грамматических терминов, используемых при анализе состава предложения,
словосочетания, слова;
- типов связи слов в предложении,
- форм слова (падеж, число, время); рода существительных;
- жанров литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка);
- деловых бумаг.
Учащиеся должны уметь:
- отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать;
- понимать побудительные предложения и самостоятельно составлять их;
- практически различать глаголы совершенного и несовершенного вида;
- различать простые и сложные предложения; находить в слове корень, окончание,
приставку, суффикс;
- подбирать однокоренные слова, находить в них сходство по смыслу;
- определять форму слова и изменять ее в соответствии со структурой предложения;
выбирать из прочитанного примеры для анализа по составу и т. п.;
- писать изложения (80—100 слов) и сочетания на заданную тему;
- читать и передавать основное содержание рассказа; задавать вопросы по прочитанному
в целях выяснения непонятного в тексте,
- называть автора и действующих лиц рассказа;
- определять основную тему прочитанного текста, описывать внешность и поступки
действующих лиц.
Требования к оценке уровня усвоения программного материала
Проверка и оценка знаний, умений и навыков проводится с целью определения их
сформированности по этапам обучения (текущий учет) и для подведения итогов работы за
четверть и за год.
Учитель должен оценивать устные и письменные работы дифференцированно,
принимая во внимание не только количество ошибок и их характер, но также
самостоятельность, оригинальность и уровень речевого оформления работы.
Связная речь. При оценке устной монологической речи следует руководствоваться
критериями, которые определены ниже для письменной связной речи учащихся.
В связных письменных высказываниях школьников учитываются содержание, стиль,
грамотность; соответствие высказывания теме, его последовательность; богатство,
точность речи учащихся, разнообразие типов предложений, точность употребления слов,
правильность построения предложений, основные типы которых предусмотрены
программой для каждого класса.
При оценке письменных работ учитываются ошибки лишь на пройденный материал
(грамматический, лексический). Повторяющаяся ошибка в одних и тех же словах
считается за одну ошибку. За работу ставится одна отметка. При расхождении
качества содержания материала и его грамотности учитель дает устное разъяснение к
отметке, указывая, какая сторона письменной работы выполнена лучше и какая хуже.
За самостоятельную, творческую работу с хорошим уровнем речевого оформления
учитель может повысить оценку на один балл.
При оценке связного письменного высказывания (рассказ, описание, сочинение,
изложение и др.) учитель должен руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если содержание работы соответствует теме, отсутствуют
ошибки в передаче фактов, содержание изложено последовательно. Допускается одна
ошибка по содержанию и одна грамматическая ошибка на пройденный материал.
Оценка «4» ставится, если содержание работы в основном соответствует теме,
незначительны ошибки в фактическом материале и в последовательности изложения
событий. Допускается не более двух недочетов в содержании, не более двух
неправильных словоупотреблений или двух-трех грамматических ошибок на пройденный материал.
Оценка «3» ставится, если допущены отклонения от темы, имеются неточности в
передаче фактов, отдельные нарушения в последовательности изложения, встречается
неправильное словоупотребление. Допускается не более четырех недочетов в содержании и шести речевых недочетов (неправильное словоупотребление, искажение
написания слова — пропуски, перестановки букв, слогов) или пяти грамматических
ошибок.
Оценка «2» ставится, если есть отклонения от темы, допущено много фактических
неточностей, нарушена последовательность в изложении материала, часты случаи
неправильного словоупотребления. В целом допускается шесть ошибок в содержании и
восемь речевых недочетов или восемь грамматических ошибок.
Оценка «1» ставится, если работа не удовлетворяет требованиям оценки «2».
Оценка письменных ответов на вопросы проводится с учетом содержания ответов
(правильность, точность, полнота), грамотности.
Письменные ответы на вопросы оцениваются следующим образом:
Оценка «5» — за работу с правильными ответами на все вопросы; могут быть
допущены одна-две грамматические ошибки.
Оценка «4» — за работу с правильными ответами на все вопросы, но с тремя
грамматическими ошибками или двумя-тремя неточностями и с одной-двумя
грамматическими ошибками.
Оценка «3» — за работу, в которой содержатся ошибки по существу {в ответах на
половину вопросов), допущены три - четыре грамматические ошибки.
Оценка «2» — за работу, в которой в большей части ответов содержатся ошибки по
существу, четыре грамматические ошибки.
Оценка «1» — за работу, в которой обнаружены неумение ответить на вопросы и
слабая грамотность (ошибок больше, чем при оценке «2»),
При оценке техники чтения классах необходимо руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если учащийся читает осмысленно, плавно, целыми словами
новый текст, соблюдая словесное и логическое ударение, смысловые паузы; правильно
произносит звуки и слова, не допускает грубых замен звуков, перестановки слогов,
соблюдает нормативы беглого чтения.
Оценка «4» ставится, если навыки техники чтения учащегося в основном
соответствуют требованиям, установленным для оценки «5», но при этом он допускает
одну-две ошибки (нарушает произношение звуков, их замены, производит перестановку
звуков, неправильно ставит ударение в слове, нарушает логическое ударение в двухтрех предложениях, не всегда соблюдает паузу в конце предложения).
Оценка «3» ставится учащемуся, если он читает неплавно (скандирует), допускает
четыре-пять ошибок в словах (неправильно произносит звуки, производит
неправильные замены, перестановку звуков), не соблюдает словесное и логическое
ударение.
Оценка «2» ставится учащемуся, если он не владеет техникой чтения1, предусмотренной
для данного класса, допускает восемь— десять ошибок в чтении слов, предложений.
Оценка «1» ставится, если техника чтения не удовлетворяет требованиям оценки «2».
Понимание прочитанного. Понимание содержания прочитанного определяется умением
школьника правильно определять смысл произведения и его части, давать оценку
событиям, героям, озаглавливать части произведения, последовательно пересказывать
текст.
При оценке навыков работы с текстом (понимание прочитанного) необходимо
руководствоваться программными требованиями для каждого класса.
Оценка «5» ставится учащемуся, если он:
правильно понимает текст (самостоятельно передает его содержание) ;
самостоятельно письменно излагает содержание прочитанного;
(важно
учитывать
индивидуальные
особенности
учащихся
в
овладении
произносительными навыками);
правильно самостоятельно отвечает на вопросы (устно и письменно);
умеет самостоятельно выделять основную мысль прочитанного текста, разделять его на
законченные смысловые части, озаглавливать их..
Оценка «4» ставится ученику, если он обнаруживает вышеуказанные навыки работы с
текстом, но:
неточно передает содержание текста в устной и письменной речи, допускает дветри ошибки;
затрудняется самостоятельно отвечать на вопросы, справляется с заданием только по
наводящим вопросам;
неточно формулирует основную мысль текста, допускает одну-две ошибки при
делении текста на части.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
только с помощью учителя передает содержание текста;
только с помощью учителя отвечает на вопросы;
при передаче содержания рассказа в устной или письменной форме допускает четырепять ошибок (нарушает последовательность, допускает грубые аграмматизмы и др.);
только с помощью учителя может озаглавливать части прочитанного, выделять главную
мысль и выражать ее устно или письменно.
Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает слабые умения по всем
вышеуказанным пунктам, допуская при этом восемь—десять ошибок.
Оценка «1» ставится ученику в том случае, если он совсем не понимает прочитанного
текста, не владеет навыком работы с ним.