Воспитание толерантности у старших дошкольников. Бородуля И.В., Колесникова Р.З

Воспитание толерантности у старших дошкольников.
Бородуля И.В., Колесникова Р.З
В последнее время часто возникают дискуссии о толерантном мире, так называемом мире
без насилия и жестокости, в котором главной ценностью является единственная в своём
роде и неприкосновенная человеческая личность. Но мало произносить красивые слова,
толерантность нужно воспитывать, путем развития хороших привычек, манер, культуры
межличностного общения, искусства жить в мире непохожих людей.
В.В.Путин подчеркивает, что “взаимодействие разных культур является
многовековой традицией нашей общественной и государственной жизни, а национальное
многообразие народов России подлинным богатством страны. И потому мы полностью
поддерживаем деятельность, направленную на утверждение культуры мира и
толерантности как необходимых условий диалога цивилизаций”.
В научных изданиях толерантность трактуют, прежде всего, как уважение и
признание равенства, отказ от доминирования и насилия, многообразия человеческой
культуры, норм, верований. Толерантность это готовность принять других такими, какие
они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия. В первую очередь она
предполагает взаимность и активную позицию всех заинтересованных сторон.
Толерантность является важным компонентом жизненной позиции зрелой личности,
имеющей свои ценности и интересы и готовой, если потребуется, их защищать, но
одновременно с уважением относящейся к позициям и ценностям других людей.
В законе РФ "Об образовании" говорится: "Гуманистический характер
образования, приоритет общечеловеческих ценностей..." (ст. "Принципы государственной
политики в области образования"). Аналогичные задачи мы находим в Государственной
концепции дошкольного воспитания: "В дошкольном детстве ребенок приобретает основы
личностной культуры, ее базис, соответствующий общечеловеческим духовным
ценностям". И далее: "Становление базиса личностной культуры означает, что ребенок
приобщается именно к общим, не переходящим человеческим ценностям, а не к тому, что
может представляться ценным некоторому кругу людей в некотором регионе и в
некоторые моменты времени, приобщается к универсальным (всеобщим) средствам
жизнедеятельности людей".
Проблема воспитания толерантной культуры на сегодняшний день является одной
из самых актуальных в России, стране многонациональной, с множеством разнообразных
и непохожих друг на друга культур. В современном обществе толерантная культура имеет
особое значение: она выступает и как общечеловеческая ценность, и как норма
социального действия.
Главная задача государства и общества по отношению к детям – обеспечение
оптимальных условий для развития их индивидуальных способностей, возможности
саморегуляции вне зависимости от психифизических особенностей, т.е. защита права
каждого ребенка на любом этапе его развития и формирования у него основы
уважительного отношения к правам окружающих, приобщение к общечеловеческим
ценностям.
Дошкольное детство — это время достижений и проблем не только одного
маленького человечка, но и всего общества в целом. В этом возрасте происходит
формирование у детей навыков уважительного и доброжелательного поведения во время
взаимоотношений с представителями разных культур, умение воспринимать окружающее
как результат сотрудничества людей разных национальностей, разного этнического
происхождения. Они положительно влияют на человека, преображают его, возвышают,
возвращают в более гармоничное состояние.
Задача современного образовательного учреждения состоит в том, чтобы из его
стен вышли воспитанники не только с багажом знаний, умений, навыков, но люди
самостоятельные, обладающие толерантностью в качестве основы своей жизненной
позиции.
Дошкольный возраст является сенситивным для формирования всех нравственных
качеств, в том числе и толерантности. В условиях воспитания современной семьи
вырастает новое поколение детей, не умеющих выстаивать отношение со сверстниками,
со старшим поколением. Поэтому важно объединение усилий семьи детского сада и
социальных институтов. В формировании толерантности у дошкольников необходимо
опираться на игровые методы воспитания, так как игра является основным видом
деятельности детей дошкольного возраста.
Одним из важных звеньев по воспитанию основ толерантности у дошкольников
является взаимодействие педагогов и родителей детей. Значение семьи в формировании
толерантного сознания и поведения ребенка трудно переоценить. Родители являются
первыми и основными воспитателями детей, и невозможно сформировать толерантность у
ребенка, как и любое другое качество, если они не являются союзниками педагогов в
решении этой проблемы. Атмосфера отношений в семье, стиль взаимодействия между
родителями, между родственниками, детьми существенно влияют на формирование
толерантности у ребенка. В основе взаимодействия педагогов и родителей лежат
принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и
терпимости по отношению друг к другу. Работа воспитателей с родителями по
формированию толерантности у детей должна проводиться с учетом особенности семьи и
семейных взаимоотношений. Вся работа строится в трёх направлениях.
1.Работа с детьми. Для того, чтобы вся работа в детском саду по воспитанию
толерантности у дошкольников была плодотворной, задействуют большой спектр
мероприятий и разных видов деятельности дошкольников:
1) проведение праздников, и других массовых форм, с целью знакомства детей с
культурой и традициями своего народа и народов мира; театрализованную деятельность
дошкольников по сценариям, в основе которых сказки народов мира;
2) сюжетно-ролевые игры дошкольников, основной целью которых является освоение и
практическое
применение
детьми
способов
толерантного
взаимодействия;
3)национальные
подвижные
игры;
4)проведение
народных
праздников;
5)изучение
народных
праздников
ближайших
стран-соседей;
6)знакомство
детей
с
традициями
народов
разных
стран;
7) знакомство детей с традициями празднования Нового Года, 1 мая, 1 апреля в разных
странах;
8) игры-занятия, созданные на материалах сказок разных народов, с целью решения
проблем межличностного взаимодействия в сказочных ситуациях;
9)сочинение
сказок
и
историй
самими
детьми;
инсценировки
сказок.
2.Работа с родителями
1)Оформление информационных стендов
2)Выпуск памяток, буклетов
3)Консультации, например «Воспитание у детей позитивного отношения к представителям
своего и других народов»
4)экскурсии в семьи «Встречи в семейных гнездах»
5) организация фотовыставок
6) недели культуры различных народов
7) тренинги толерантного поведения
3.Работа родителей с детьми.
Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс.
1) в гости к детям в группу можно пригласить родителей-представителей различных
национальностей;
2)совместно с детьми изготовить дома атрибуты костюмов, сшить костюм куклы;
3) совместно с родителями проводятся культурно-досуговые мероприятия: фестиваль
национальных творческих семей, семейный клуб и др.
4) конкурс семейной национальной песни, танца, дегустация блюд национальной кухни
5) родительские уроки – обучение детей рисованию, вышиванию, выжиганию и пр.
национальных орнаментов; изготовлению национальных кукол и др.
6) национальные игры бабушек и дедушек
Мы реализуем "Программу воспитания и обучения в детском саду." под редакцией
М.А.Васильевой,В.В.Гербовой,Т.С.Комаровой. Содержание программы включает:
 воспитание у ребёнка уважения к другим народам, населяющим Россию;
 развитие представлений о людях разных национальностей и рас, живущих на
нашей планете, с целью формирования планетарного мышления;
 организацию культурно-досуговой деятельности;
 общение воспитанников:
 организацию повседневной совместной творческой деятельности детей и взрослых:
 развитие эмоциональной сферы.
Старшая группа, программные задачи:
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках.
Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях,
прославивших свой край. Формировать представление о том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказать детям о том, что Москва —
главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией
гимна.
Подготовительная группа, программные задачи:
Расширять
представления
о
родном
крае.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять
представления о Родине — России. Поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять
знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого
торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают
головные уборы). Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Продолжать расширять знания о государственных праздниках
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран.
Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят других стран.
Педагогический процесс современного детского сада должен быть ориентирован на
обеспечение развития каждого ребенка, сохранение его уникальности и самобытности,
создание возможностей раскрытия способностей, склонностей. Поэтому залогом
эффективного проецирования педагогического процесса является наличие у педагога
информации о возможностях, интересах и проблемах каждого ребенка. Возникает
потребность в такой системе качества педагогического процесса, которая позволит
педагогу отслеживать динамику физического, интеллектуального и личностного развития
и образовательных достижений детей.
Наряду с потребностью образовательной практики, необходимость создания
эффективной системы оценивания качества педагогического процесса указана и в
нормативных документах, регламентирующих работу ДОУ в РФ. На наш взгляд, наиболее
оптимальным режимом организации системы мониторинга будет включение первичного (
в начале учебного года), промежуточного и итогового (в конце учебного года)
диагностических измерений. Промежуточная диагностика может проводиться не со всеми
детьми группы, а выборочно – лишь с теми, у кого проявляются существенные проблемы
развития.
Для диагностики формирования толерантных качеств личности ребёнка мы
использовали адаптивную методику Е.И. Николаевой, М.Л. Поведенок. Цель методики:
изучить особенности представлений детей о расовых, национальных и культурных
особенностях людей, выявить интерес к обсуждению вопросов о расах и этносах;
определить своеобразие представлений детей о национальностях России, национальных и
культурных особенностях жизни сверстников «ближнего зарубежья», а также изучить
интерес дошкольников к этническим проблемам.
Также использовались экспериментальные ситуации «Выбери друга для игры»
(адаптивная методика Е.И. Николаевой, М.Л. Поведенок). Цель: выявить у детей старшего
дошкольного возраста особенности эмоционального отношения к детям другой
национальности (расы); изучить особенности представлений у детей 5-7 лет о
необходимости уважительного, доброжелательного отношения к детям другой
национальности и знание способов налаживания дружеских взаимоотношений с ними;
выявить уровень сформированности представлений у детей 5-6 лет об уважительном,
доброжелательном отношении к детям другой расы и умений налаживать дружеские
взаимоотношения с ними.
В результате проведенной работы наши выпускники знают, что все люди
отличаются друг от друга внешностью и поведением, но обладают и схожими чертами
(строение тела, эмоции); им знакомы способы эмоциональной поддержки сверстника,
взрослого; они понимают, что причинами конфликта могут быть противоположные
интересы, чувства, взгляды, и имеют представление о возможных способах разрешения
конфликтов. Дети могут понимать друг друга, осознавать собственную ценность и
ценность других людей; проявлять эмпатию и толерантность; сознавать, какое чувство
испытывают другие по отношению к их поступкам; выражать свои чувства и понимать
чувства другого; находить конструктивное решение конфликта.
Таким образом,
происходит воспитание толерантных установок.
Литература
1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 №3266_1
2. Конвенция дошкольного воспитания. Одобрена решением коллегии
Государственного комитета СССР по народному образованию 16 июня 1989 г.
№7/1
3. Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребёнка
дошкольного возраста. Ч.2. –РГПУ им. А.И.Герцена, - СПб., 2008 г.