Характеристика процесса воспитания

Формирование экологической культуры у детей дошкольного
возраста.
Козырева Татьяна Владимировна-воспитатель МБДОУ №18
«Кораблик» г. Волжский Волгоградской области, почта
itv2505@mail.ru
Дошкольный возраст - самоценный этап в формировании экологической
культуры личности. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из
окружающей среды, развивается эмоционально - ценностное отношение
к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических
позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребёнка с
природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможно
формирование у детей экологических представлений, норм и правил
взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в
решении некоторых экологических проблем, выработка эмоциональнонравственного и действенного отношения к природе. Экологическая культура
есть результат воспитания, который выражается в умении индивида достигать
гармоничных отношений с окружающей его природой.
Формирование экологической культуры личности – сложный и
длительный процесс. Необходимо научить детей экологически целесообразному
образу жизни. Работа в этом направлении должна начинаться уже с младшего
дошкольного возраста, когда в детях закладывается фундамент познавательной
активности.
Это позволит прийти к итоговому выводу о том, что цель экологического
воспитания дошкольников ориентирована на формирование у них начал
экологической культуры через процесс «осознанноправильного отношения детей
к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим на ее
основе материальные и духовные богатства, к себе как части природы».
Традиционно в дошкольном воспитании в общий процесс освоения
природы включается элемент её познания, выработка гуманного отношения
к ней и осознанного поведения в природной среде. Эколого-социальная ситуация
сегодняшнего дня выдвигает перед нами задачу поиска универсальных средств
экологического воспитания детей до школы в современных условиях. Одним из
таких средств может стать игра.
Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что
дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений
взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра —
есть, своего рода, средство познания ребенком действительности.
Использование игры как средства развития детей дошкольного возраста
уходит своими корнями далеко в прошлое. Так, традиция широкого
использования игр в целях воспитания и обучения детей, сложившихся
в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в
практической деятельности многих педагогов прошлого: Ф. Фребеля, М.
Монтессори, Е. И. Тихеевой, А. И. Сорокина и др. В настоящее время, как и в
прошлом, игре придается большое значение.
Во время игр, направленных на воспитание экологической культуры у
дошкольников основываются следующие показатели сформированности
экологической культуры, это:
- усвоение норм и правил экологически обоснованного поведения при
взаимодействии с окружающим миром;
- наличие потребности в экологических знаниях;
- ориентация на практическое применение;
- потребность в общении с растительным и животным миром;
- проявление эстетических чувств;
- проявление инициативы в решении экологических и валеологических
проблем ближайшего окружения.
Характеристика процесса воспитания экологической культуры
Формирование экологической грамотности у населения страны
подразумевает создание системы непрерывного экологического образования,
первым звеном которого является дошкольное. Известно, что именно в этом
возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к
окружающему миру.
Одной из основных задач воспитания и образования является
формирование экологической культуры и природоохранного создания, а также
практические умения.
Важно отметить, что экологическая культура является интегральной
категорией, вбирающей в себя знания, касающиеся основных закономерностей и
взаимосвязей в природе и обществе, эмоционально-чувственные переживания,
эмоционально-ценностное и деятельностно-практическое отношение к природе,
обществу, к действительности, а так же сознательное отношение к природе и
практическое участие в улучшении природопользования, а также сложившееся в
результате этой деятельности экологическое сознание человека (интересы,
потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки,
вкусы и т.д.).
Соответствующий дошкольному возрасту объём знаний основ
экологической культуры ребёнок получает в семье, детском саду, через средства
массовой информации. Влияние семьи на развитие начал экологической
культуры ребёнка определяется отношением её членов к окружающей природе,
обще культурой. Роль детского сада в этой связи определяется личностными и
профессиональными качествами педагогов, условиями воспитания.
В структуре экологической культуры дошкольника выделяют четыре
(когнитивный,
эмоционально-эстетический,
ценностно-смысловой
и
деятельный) взаимосвязанных и взаимопроникающих компонентов, когда с
учетом возрастных особенностей на каждом этапе развития личности
доминирующим выступает один из них, рисунок 1.
Экологические убеждения, ценности, ответственность,
нравственное отношение к природному миру, любовь к природе
(экологическая сознательность)
Экологические знания,
представления, умения, навыки
(экологическая образованность)
Экологические поступки, поведение
участие в экологических мероприятиях
(экологическая деятельность)
Рис.1.
Структура экологической культуры дошкольника по В.М. Пакуловой,
В.И. Кузнецовой
Основываясь на деятельностном подходе в структуре развития основ
экологической культуры детей старшего дошкольного возраста, можно выделить
следующие компоненты:
Экологические знания,
представления, умения, навыки
(экологическая образованность)
Деятельность в природе:
- восприятие природы;
- овладение знаниями, интересы;
-овладение умениями, навыками, чувствами;
- природоохранная деятельность
Экологизация сознания:
- потребности, установки;
- эмоции, переживания;
- эстетическая и этическая оценки.
Рис.2.
Структура экологической культуры дошкольника на основе
деятельностного подхода по С. Н. Николаевой
Экологическое сознание ребёнка постепенно повышается, если
стимулировать его интерес к природе. Занятия пробуждают чувства ребёнка,
вызывают сопереживание. Важно, чтобы ребёнок мог оценить поведение
человека в природе, высказать своё суждение по этой проблеме.
Ещё одно условие развития основ экологической культуры детей –
необходимость ставить их в поисковые ситуации, чтобы они активно, творчески,
самостоятельно приобретали опыт и осваивали окружающий мир. Основы
экологической культуры могут быть заложены лишь в процессе общения с
природой и с педагогически грамотно организованной деятельностью. Важно,
чтобы приобретение знаний, умений и навыков способствовало развитию основ
экологической культуры, а не являлось самоцелью.
1. Формы и методы работы с детьми: методы обучения (наглядные,
практические,
словесные);
научность
и
доступность
понятий;
междисциплинарности и интеграции; содержания — занятия и уроки;
экологические минутки; экскурсии; экологические сказки; практическая
деятельность в природе; природоохранные акции; реклама; эксперименты и
опыты; развивающие дидактические игры; выставки
2. Работа с родителями ознакомление родителей с работой ДОУ по
экологии (открытые занятия, специальные экспозиции, видеофильмы, собрания,
конференции и т. д.); организация различных мероприятий с участием родителей
(в том числе с использованием их профессионального опыта медицинского
работника, лесничего, пожарника); ознакомление родителей с результатами
обучения (открытые занятия, различные общие мероприятия, информация в
уголках для родителей и прочее); туристические походы на природу,
соревнования.
3.
Развивающая
экологическая
среда:
уголки
в
группах
(экспериментальные, природные, коллекционные); растительный мир на
участке; учебно-наглядные пособия; живой уголок
Таким образом, экологическая культура является интегральной
категорией, вбирающей в себя знания, касающиеся основных закономерностей и
взаимосвязей в природе и обществе, эмоционально-чувственные переживания,
эмоционально-ценностное и деятельностно-практическое отношение к природе,
обществу, к действительности, а так же сознательное отношение к природе и
практическое участие в улучшении природопользования, а также сложившееся в
результате этой деятельности экологическое сознание человека (интересы,
потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки,
вкусы и т.д.). Формирование экологической культуры есть осознание человеком
своей принадлежности к окружающему его миру, единства с ним, осознание
необходимости принять на себя ответственность за осуществление
самоподдерживающего развития цивилизации и сознательное включение в этот
процесс. Именно в дошкольный период устанавливается связь ребёнка с
ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром.
Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям.
Закладывается фундамент здоровья. Развитие основ экологической культуры
есть результат воспитания, который выражается в умении индивида достигать
гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой.
Список используемой литературы:
1. Богина, Т. Л. Экологическое воспитание в дошкольных учреждениях.
Методическое пособие. [Текст] / Т. Л. Богина - М.: Мозаика – Синтез, 2014. –
112 с.
2. Вавилова, В. П. Современные технологии в экологическом воспитании детей
дошкольного образовательного учреждения: метод. Пособие [Текст] / В. П.
Вавилова.– Кемерово: Изд-во Кемер. облИУУ, 2014. – 131 с.
3. Воспитание и развитие детей в процессе воспитания эколгии: Из опыта
работы. Пособие для учителя. [Текст] / Составитель Мельчаков Л. Ф. - М.:
ОК, 2014. – 201 с.
4. Воронкевич, О. А. Добро
пожаловать
в экологию.
С-П.:
«Детство -
пресс» [Текст] / О. А. Воронкевич - 2013. – 312 с.
5. Вохмянина, М. Н. Модель воспитания экологической культуры у детей
дошкольного возраста [Текст] / М. Н. Вохмянина // Управление ДОУ. - №1. 2012. - С.71 - 75.
6. Горощенко, В.П. Экологическое воспитание дошкольников [Текст] / В.П.
Горощенко – М.: ОК, 2014. – 112 с.
7. Григорьева Г. Е. Экологическая культура, важный элемент в развитии
современного общества [Текст] / Г. Е. Григорьева // Молодой ученый. – 2011.
– №4. Т.1. – С. 122-124.
8. Доскин, В. А. Экологическое воспитание дошкольника: Пособие для
воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры [Текст] / В. А.
Доскин, Л. Г. Голубева. - М.: Центр, 2012. – 345 с.
9. Зайцев, Г. К. Уроки экологического воспитания для дошкольников. [Текст] /
Г. К. Зайцев - СПб.: Питер, 2014. – 377 с.
10.Зверев, И. Д. Экологическое образование дошкольников. [Текст] / И. Д.
Зверев, И. Т. Суравегина - М.: Академия, 2011. – 120 с.
11.Зверев, И. Д. Экология в дошкольном образовательном учреждении. [Текст] /
И. Д. Зверев, И. Т. - М.: Центр, 2011. – 89 с..
12.Картушина,
М. Ю.
Экология:
познавательные
занятия
для
детей
подготовительной группы [Текст] / М. Ю. Картушина - М.: ГЭОТАР –
Медиа, 2013. – 318 с.
13.Кондрашова М. А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в
повседневной
жизни.
Методические
разработки.
[Текст]
/
М.
А.
Кондрашова - Оренбург, - 2014. — 116 с.
14.Кулановский, О. А. Активные методы воспитания у дошкольников
экологической культуры [Текст] / О. А. Кулановский - М.: изд-во ГНОМ и Д,
2011. – 361 с.
15.Николаева, С. Н. Любовь к природе воспитываем с детства. [Текст] / С. Н.
Николаева – М. : «Мозаика-Синтез», 2012. – 112 с.
16.Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. [Текст] /
Под ред. И. А. Савельева - М., 2013. – 128 с.
17.Оуэн, Д. Ф. Что такое экология? [Текст] / Д. Ф. Оуэн – М. : Лесн. пром-ть,
2014. - 184с.
18.Павлова, Л. А. Игры как средство эколого-эстетического воспитания [Текст]
/ Л. А. Павлова // Дошкольное воспитание. 2012. - № 10. - С. 40–49.
19. Рыжова, Н. А. Экологическое образование в детском саду. сада [Текст]
/ Н. А. Рыжова - М.: Изд. Дом «Карапуз», 2012. — 432с.
20.Электронная универсальная библиотека [Электронный ресурс ] - Режим
доступа:
05.02.2015)
http://biblioclub.ru свободный с экрана (дата обращения