Положение оформах внутришкольного непрерывного

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ ДОД «ДШИ №57»
Кузнецова В.В. __________
«___»_____________2013 г.
ПОЛОЖЕНИЕ
о формах непрерывного образования педагогов
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Непрерывное образование обеспечивает развитие педагога и
руководителя, его интеллектуальных нравственных и профессиональных
свойств при условии осознания своей общественной значимости, высокой
личной ответственности, познавательной активности, постоянного
объективного
самоанализа
и
систематической
работы
по
самосовершенствованию.
Непрерывное образование осуществляется при условии:
- опоры на самообразование, освоение умений и навыков учения, развитие
ценностных ориентаций в духе «учения через всю жизнь», широкое
использование активных форм и методов обучения, подхода к обучению как
процессу преобразования жизненного и профессионального опыта;
- формировании смысловых, жизненных ориентиров личности, включая и
профессионально-образовательный, одной из жизненно важных линий
самореализации, которая осуществляется средствами образования.
2.
ФОРМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В работе ШМО используются формы непрерывного образования:
1. Обучающий семинар - групповая форма обучения, предназначенная
для изучения и освоения новых, ранее не известных актуальных
направлений, форм и методов работы. Является наиболее разработанной и
распространенной формой. Проводится с учетом категории слушателей
(функциональной специализации, образования и стажа работы). Обучающий
семинар ориентирован на специфические запросы конкретных групп
педагогических работников. Обучение проводится по определенной,
достаточно узкой теме.
2. Семинар-тренинг – интегрированная форма обучения, в которой
объединяются элементы семинара как традиционной формы повышения
квалификации педагогических работников и элементы тренинга как метода
ситуационного проблемного обучения. Семинар-тренинг объединяет в себе
обучение в рамках образовательных программ, ориентированное на
формирование системы знаний, и обучение-тренинг, имеющее практическую
направленность на развитие навыков и умений, освоение участниками нового
опыта, которые должны незамедлительно найти применение на рабочем
месте, повысить эффективность и качество труда. В педагогогической
практике широко используются семинары-тренинги по внедрению новых
технологий, по обучению современным принципам управления
(стратегическому
планированию
и
проектированию,
управлению
персоналом).
Семинар-тренинг
–
проблемно-ориентированное
обучение,
предполагающее
интенсивную
работу
группы
обучающихся
с
преподавателем-тренером
или
модератором.
Процесс
обучения
подразумевает креативность, системность, последовательность.
3. Проблемный семинар является одной из активных форм обучения,
при которой обучение ведется через дискуссии. Особенностью проблемного
семинара является сочетание «мозгового штурма» и «творческой дискуссии»,
индивидуальной и групповой работы, как на этапе подготовки, так и во время
его проведения. Не только не запрещаются, но и приветствуются
критические замечания и вопросы. Основой проблемного семинара является
проблема, которая ставится заблаговременно. Намечается то, что нужно
получить в результате подготовки, тем самым формируется некоторое
первичное представление о задачах и сути исследования. Обучаемые
осмысливают проблему, самостоятельно осуществляют поиск необходимых
сведений по рассматриваемой теме, знакомятся с различными мнениями и
вариантами предложений по её решению. При генерировании идей они
используют знания, накопленные при чтении художественной и специальной
литературы, знакомстве с различными источниками информации, чтобы
применить их в ходе дискуссии по поставленной проблеме.
4. Семинар-консультация – форма повышения квалификации, при
которой в рамках заданной темы рассматриваются вопросы, интересующие
слушателей. На семинаре даются рекомендации по практическому
применению изложенных теоретических положений.
5. Проектный семинар – это вид коллективной творческой
деятельности, в котором происходит самоопределение участников;
организуются, облегчаются и ускоряются процессы анализа ситуации,
постановки проблем, поиска путей и решения; возникают кооперации;
разрабатываются и проходят экспертизу основные проектные идеи.
Проектный семинар отличается от всех видов учебных процедур, в
которых главной целью является научить чему-либо, – тренингов, активных
форм обучения, учебных семинаров, деловых игр, имитационных игр и т.д.
В ходе проектного семинара обучение является побочным продуктом
самостоятельной творческой работы. В рамках проектных семинаров
происходит освоение проектной культуры, совершенствование способов
анализа ситуации и рефлексии собственной деятельности, освоение способов
выстраивания партнерских отношений, развитие способности к
«промысливанию» (выражение Н. Г. Алексеева, 2002) собственной
деятельности и многое другое.
Ведущий семинара выступает, прежде всего, организатором
коммуникации между людьми занимающими различные деятельностные
позиции.
6. Мастер-класс – одна из форм повышения профессионального
мастерства, ориентированная на передачу теоретических и практических
знаний. Подразумевает наличие, с одной стороны, преподавателя (мастера),
специалиста высокого уровня, который занимается передачей собственного
опыта, мастерства путем прямого и комментированного показа приемов
работы или эффективной деятельности, владеющего методикой обучения, с
другой – наличие группы участников (обучающихся). Мастер-класс – разовая
форма работы, объединяющая небольшие группы слушателей (5-10 человек).
Преподаватель (мастер) представляет собственную систему работы,
предполагающую комплекс методических приёмов и обучающих методик.
Технологию мастер-класса целесообразно использовать в обучении навыкам,
педагогическим техникам, приемам.
7. Творческая лаборатория – комплексная форма обучения,
позволяющая использовать преимущества различных форм обучения и
разрабатывать конкретные рекомендации по решению актуальных проблем
(организационных, кадровых и др.) с помощью различных учебных процедур
и научных методик, включая моделирование ситуации, апробацию
принимаемых решений.
Цель творческой лаборатории – создание коммуникационной площадки
для установления профессиональных контактов, обмена инновационным
опытом работы и новыми идеями, профессиональными навыками и
умениями.
В программе творческой лаборатории могут быть: групповые
теоретические занятия (семинары), активные формы (тренинги, деловые
игры, мастер-классы), проходящие в малых группах или секциях.
8. Круглый стол – одна из форм коллективной дискуссии по какойлибо актуальной проблеме, беседа, в которой участвует группа, и происходит
свободный обмен мнениями (открытое обсуждение профессиональных
проблем).
Специфика данной формы – в максимальной активности участников,
что обеспечивает эффективность рассмотрения вопросов.
Для обсуждения выбирается четко очерченная, и, по возможности,
остро актуальная проблема.
9. Методическая копилка – представление, собрание (печатное
издание) эффективных приемов, форм методов обучения
10. Школа передового опыта как форма методической работы
реализует в основном цели и задачи индивидуального и коллективного
наставничества. Традиция наставничества в российских школах имеет
давнюю историю. Но, оформленная в рамках школы передового опыта, она
приобретает более целенаправленный и планомерный характер. Основное
назначение школы передового опыта состоит в методической помощи
опытного учителя, руководителя менее опытным коллегам. Формирование
такой школы происходит на добровольных началах.
Ценность работы состоит в ее двусторонней эффективности.
Руководитель школы, посещая уроки своих подопечных, консультируя их по
вопросам планирования, методики и технологии урока, обсуждая
теоретические
проблемы
образования,
совершенствует
и
свою
педагогическую
систему,
убеждается
в
правильности
своих
профессиональных позиций. Эффективность школы передового опыта
достигается также за счет того, что преподаватели-коллеги имеют
возможность непосредственного вхождения в творческую лабораторию
учителя-мастера.
11. Школа молодого учителя - объединение начинающих
преподавателей под руководством одного опытного наставника. Работа
проводится по специальному плану, включающему обсуждение таких
вопросов, как техника и методика постановки целей урока и внеклассного
занятия, особенности планирования работы классного руководителя и многое
другое. Занятия в школе молодого учителя предусматривают выполнение
практических заданий, связанных с разработкой вариантов технологических
карт урока, с использованием средств ЭВМ и информатики в учебном
процессе. Общение молодых преподавателей под руководством опытных
педагогов способствует развитию профессиональной устойчивости,
творческой самореализации личности начинающего педагога.
12. Педагогическое самообразование. Самообразование взрослого
человека сугубо индивидуально, тем не менее, возможна и необходима
корректировка самообразовательной деятельности преподавателя со стороны
опытного коллеги, авторитетного руководителя школы.
Педагогическое
самообразование
преподавателя
предполагает
самостоятельное овладение совокупностью педагогических ценностей,
технологий, творчества. Его содержание образуют психолого-педагогические
и специальные знания, владение основами научной организации
педагогического труда, общая культура. Самообразование охватывает
широкий круг вопросов, однако направленность педагогического
самообразования должна быть обращена к изучению таких проблем, тем,
предметов, которые для современной школы являются актуальными.
Преподаватель определяет для себя тему по самообразованию и
планирует работу по теме; структура, содержание и время работы зависят от
уровня и характера исследования, поставленных целей и задач. В ходе
работы над темой самообразования составляется план. В плане
предусматривается подбор литературы, поиск адресов ППО, затем
определяется время на изучение полученного банка данных по проблеме,
анализ литературы, знакомство с практическим опытом других школ,
посещение уроков и др. Далее отрабатываются технологии и осуществляется
практическая
работа
по
теме
исследования.
Завершается
самообразовательный процесс анализом, оценкой и самооценкой
эффективности выполненной работы, в случае необходимости –
корректировкой педагогической деятельности. Отводится время для
обобщения и оформления материалов исследования.
Результатом очередного этапа работы могут быть доклады и
выступления перед коллегами на конференции. Работа по теме
самообразования оформляется документально.
13. Научно-практическая конференция преподавателей – одна из
основных форм исследовательской деятельности преподавателей. Это
собрание, на котором обсуждаются отдельные теоретические и практические
вопросы.
Научно-практическая
конференция
является
итогом
исследовательской деятельности преподавателей за учебный год.
Содержанием исследовательских работ преподавателей являются
актуальные для них психолого-педагогические вопросы, вопросы дидактики,
методики.
Функции научно-практической конференции: информационная –
расширение информационного поля; коммуникативная – создание условий
для обмена мнениями, совершенствование умений формулировать и
отстаивать собственную точку зрения; творческо-преобразующая –
совершенствование педагогической практики.