1.5. Планируемые результаты освоения детьми основной

1.5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
Программы.
Промежуточная оценка (один раз в полугодие или один раз в год) — это
описание динамики формирования интегративных качеств
воспитанников каждой
возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей,
т. е. результаты мониторинга.
Итоговая оценка проводится ежегодно в подготовительной группе при выпуске
ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств
выпускника ДОУ. Портрет выпускника
может быть составлен педагогическим
коллективом ДОУ с учетом нормативных документов. Планируемые итоговые результаты
освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может обрести в
результате освоения Программы.
1.5.1. Требования к промежуточным результатам освоения программы
Промежуточные результаты освоения Программы
Интегративные
качества
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
2. Любознательный,
активный
3. Эмоционально
отзывчивый
4. Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
4 года
Динамика формирования интегративных качеств
Ребенок овладел соответствующими возрасту основными
движениями. Стремиться участвовать в подвижных и спортивных
играх. С удовольствием выполняет физические упражнения.
Ребенок начинает выполнять доступные возрасту основные
гигиенические процедуры, может обращать внимание на факторы,
связанные с опасностью для его здоровья.
Ребенок с удовольствие включается в различные виды
деятельности,
предлагаемые
в
детском
саду:
игру,
изобразительное искусство, аппликацию, лепку, конструирование.
Активен в периоды свободной игры, задает вопросы воспитателю,
пытается рассказывать ему о событиях своей жизни. Активно
интересуется окружающим миром, особенностями природы,
свойствами и качествами предметов.
Начинает знакомство с миром чувств. Начинает эмоционально
откликаться на переживания близких взрослых, детей.
Эмоционально реагирует на художественные произведения,
спектакли, мир природы, музыкальные произведения. Может
отражать эмоциональные впечатления в продуктивных видах
деятельности.
Начинает взаимодействовать со сверстниками, может объединятся
с детьми для игры по 2-3 человека, присоединяться к
продуктивной деятельности другого ребенка. Знаком с правилами
коммуникации, существующими в группе, принимает их в
реальном взаимодействии с другими детьми и педагогом при
напоминании
и
помощи
взрослого
(коммуникативные
способности)
Положительно настроен на пребывание в детском саду в
различные режимные моменты, чувствует себя в детском саду
уверенно и спокойно с разными взрослыми. Имеет представления
о том, как надо и не надо себя вести в социуме, может следовать
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
6. Способный
решать
интеллектуальные
и личностные
задачи (проблемы),
адекватные
возрасту
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
этим представлениям при напоминании и помощи взрослого.
Знаком с основными правилами поведения в группе
(коммуникативные правила – как попросить, как договориться,
как познакомиться и др.); правила поведения в быту – раздеваться
в помещении, мыть руки перед едой, общаться спокойно, убирать
игрушки на место и др.; правила вежливости – говорить вежливые
слова, договариваться, уступать и др.). некоторые из правил
применяет самостоятельно, но чаще при содействии взрослого
(регуляторные способности).
Применяет представления о различных цветах и оттенках, формах
и их разновидностях, величине в изобразительной деятельности,
лепке, аппликации, конструировании, в создании коллажей и др.
Может создавать постройки из строительного материала в
соответствии с задачей и условиям, с удовольствием слушает
сказки, стихи, потешки, рассказы, может воспроизводить
небольшие сюжеты литературных произведений в играх –
драматизациях (познавательные способности).
Ребенок может применять усвоенные правила, навыки общения
для решения несложных задач в свободной деятельности, задач,
поставленных взрослым, поручения взрослого. Проявляет интерес
к разным видам деятельности, активно в них участвует. Может
включаться в игру с другими детьми, сотрудничать с ними.
Выбирает себе роль и может придерживаться ей во время игры.
Знает свое имя, фамилию, возраст, пол, имена членов своей семьи.
Начинает осознавать, что не похож на других. Знает название
страны, города, в котором живет. Знаком с несколькими
профессиями, с назначением некоторых общественно-бытовых
зданий: магазин, поликлиника, стадион, имеет представление о
некоторых праздниках. Имеет представление о сезонных
изменениях, о правилах ухода за домашними животными,
растениями. Различает некоторые свойства воды и снега, знает
свойства песка.
Умеет принимать и с помощью взрослого удерживать не очень
сложную задачу (в игре следовать принятой роли, в
конструировании создавать постройку, опираясь на модель,
слушать литературное произведение). Концентрирует внимание на
10-15 минут. Овладевает основными способами продуктивных
видов деятельности, может создавать несложные поделки,
постройки, рисунки в соответствии с поставленной задачей.
Может следовать инструкции взрослого при выполнении
отдельных действий. Старается следовать правилам, принятым в
группе.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
различных видов деятельности в соответствии с возрастом (см.
разделы программы по образовательным областям.
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
Промежуточные результаты освоения Программы
Интегративные
5 лет
Динамика формирования интегративных качеств
качества
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
2. Любознательный,
активный
3. Эмоционально
отзывчивый
4. Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
6. Способный
решать
интеллектуальные
и личностные
задачи (проблемы),
адекватные
возрасту
7. Имеющий
первичные
Ребенок с удовольствием принимает участие в физических
упражнениях, подвижных играх, движения его становятся более
уверенными и разнообразными. Ребенок выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры, знает о том, чем они важны.
Ребенок с удовольствие включается в различные виды
деятельности,
предлагаемые
в
детском
саду:
игру,
изобразительное искусство, аппликацию, лепку, конструирование,
экспериментирование. Активен во вовремя взаимодействия с
воспитателем, свободно обращается к воспитателю с вопросами,
которые ему интересны. Активно интересуется окружающим
миром, особенностями и свойствами природы, качествами
предметов.
Знаком с миром чувств, может проявлять и называть те, чувства,
которые переживает сам или видит в общении с другими людьми.
Эмоционально откликается на переживания близких взрослых,
детей. Передает свое эмоциональное отношение к героям
художественных произведений, спектаклей.
Стремиться к общению с другими, в том числе с помощью речи,
старается сотрудничать с другими детьми, однако отношения со
сверстниками устанавливает с трудом, относится к ним
избирательно. Поведение ребенка противоречиво. Желание
активно взаимодействовать входит в противоречие с отсутствием
практического опыта. Знаком с правилами коммуникации,
существующими в группе, принимает их в реальном
взаимодействии с другими детьми и педагогом (коммуникативные
способности)
Положительно настроен на пребывание в детском саду в
различные режимные моменты, чувствует себя в детском саду
уверенно и спокойно с разными взрослыми и детьми. Имеет
представления о том, как надо и не надо себя вести в социуме,
старается следовать этим представлениям. Усваивает основные
правила поведения в группе (коммуникативные правила, правила
поведения в бытовых ситуациях, правила вежливости), применяет
их во время пребывания в детском саду самостоятельно или при
содействии взрослого. При наличии адекватной мотивации может
сделать что-то полезное по собственной инициативе.
(регуляторные способности).
Ребенок может применять усвоенные правила, навыки для
решения
несложных
задач,
поставленных
взрослым.
Ориентируется в пространстве группы и детского сада. Проявляет
интерес к разным видам деятельности, активно в них участвует.
Может включаться в игру с другими детьми, сотрудничать с ними.
Выбирает себе роль и может придерживаться ей во время игры.
Знает свое имя, фамилию, возраст, пол, имена членов своей семьи.
Знает название страны, города, улицы на которой живет. Имеет
представления о половых различиях. Знаком с различными
профессиями, Знаком с некоторыми государственными
праздниками.
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
Умеет принимать и с помощью взрослого удерживать не очень
сложную задачу (в игре следовать принятой роли, в
конструировании создавать постройку, опираясь на модель,
пересказывать прочитанное литературное произведение). В
самообслуживании,
хозяйственно-бытовом
труде
может
применять такие компоненты регуляции поведения как
целеполагание и контрольно-проверочные действия. Отличает
продуктивные действия от игры. Умеет слушать взрослого,
выполнять его задание. Концентрирует внимание на 15-20 минут.
Старается следовать правилам, принятым в группе.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
различных видов деятельности в соответствии с возрастом (см.
разделы программы по образовательным областям.
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
Промежуточные результаты освоения Программы
Интегративные
качества
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
2. Любознательный,
активный
3. Эмоционально
отзывчивый
4. Овладевший
6 лет
Динамика формирования интегративных качеств
Имеет представление об особенностях функционирования
организма и здоровья. Получает представление о составляющих
здорового образа жизни (питание, сон, солнце, воздух, вода,
режим дня) и факторах разрушения здоровья. Могут
охарактеризовать свое самочувствие.
Имеет представление о правилах выполнения физических
упражнений (слушать сигнал, ждать друг друга, не толкаться,
согласовывать свои действия с действиями партнера,
контролировать и координировать движения). Ребенок выполняет
доступные возрасту гигиенические процедуры, знает о том, чем
они важны.
Проявляет интерес к различным детским деятельностям. Активен
во вовремя взаимодействия с воспитателем, свободно обращается
к воспитателю с вопросами, которые ему интересны, обсуждает с
воспитателем интересующие его события, явления, проблемы..
Интересуется окружающим миром, особенностями и свойствами
природы, качествами предметов.
Эмоционально реагирует на художественные литературные
произведения и произведения изобразительного искусства, мир
природы, музыкальные произведения. Живо откликается на
эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам
сказок, рассказов. Отражает эмоциональное переживание в игре,
продуктивных видах деятельности.
Может
быть
инициатором
совместной
деятельности,
средствами
общения и
способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
6. Способный
решать
интеллектуальные
и личностные
задачи (проблемы),
адекватные
возрасту
7. Имеющий
первичные представления о себе,
семье, обществе
(ближайшем социуме), государстве
(стране), мире и
природе
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
взаимодействия в ней становятся длительными, устойчивыми,
избирательными, разнообразными по форме. Существенными во
взаимодействии
и общении становятся оценки и мнения
товарищей, все больше требований предъявляют друг другу.
Легко входит в контакт с детьми и педагогом, активен и
доброжелателен в общении, слушает и понимает речь
собеседника, в общении проявляет уважение к взрослому.
Общение с детьми характеризуется избирательностью и
устойчивостью взаимодействия, ребенок может сотрудничать на
занятиях.
Хорошо владеет диалогической речью и способами общения с
детьми и взрослыми. Значительную часть свободного времени
проводят в играх, беседах.
Осознает общепринятые нормы и правила, понимает
обязательность их выполнения, способен регулировать свое
поведение без напоминания взрослого, в соответствии с
усвоенными нормами и правилами (сдерживает агрессивные
реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и
т.п.), этическими нормами.
Ребенок может применять усвоенные знания, способы
деятельности, правила, навыки для решения задач, поставленных
взрослым. Ориентируется в ограниченном и открытом
пространстве, способен использовать достаточно сложные
схематические изображения при решении конструктивных задач,
может выделять существенные признаки, классифицировать по
выделенным признакам, устанавливать родо-видовые отношения,
пересказывать и самостоятельно придумывать истории, сказки,
удерживая сюжетную линию. Проявляет интерес к разным видам
деятельности, активно в них участвует.
Знает свое полное имя, фамилию, возраст, пол, домашний адрес,
телефон, имена и отчества членов своей семьи. Знает название
страны, города, номер детского сада. Активно подключается к
общим семейным делам и праздникам. Знаком с учреждениями
культурно-бытового назначения, знает профессии людей
работающих в данных учреждениях. Способен оценить красоту
произведений искусства: живопись, графику, скульптуру. Имеет
обобщенные представления о знакомых природных явлениях.
Умеет слушать взрослого, принимать и удерживать различные
задачи, выполнять его задания. Интересуется окружающим,
концентрирует внимание на 15-25 минут. Старается следовать
правилам, принятым в группе.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
различных видов деятельности в соответствии с возрастом (см.
разделы программы по образовательным областям.
навыками
1.5.2. Итоговые результаты достижения детей дошкольного возраста
Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную
общеобразовательную программу дошкольного образования
Интегративные
качества
1. Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
2. Любознательный,
активный
3. Эмоционально
отзывчивый
4. Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
5. Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
Динамика формирования интегративных качеств
Ребенок обладает основными физическими качествами: быстротой,
ловкостью, выносливостью и силой, овладел основными
движениями, имеет потребность в двигательной активности и
физическом совершенствовании. Имеет представление о здоровом
образе жизни (зарядке, закаливании, физических упражнениях,
прогулке на свежем воздухе), владеет необходимыми культурногигиеническими навыками, знает о необходимости и важности
режима, рациональном питании. Имеет представление о важности
для здоровья соблюдения правил личной гигиены.
Интересуется деятельностью взрослых, сам с удовольствием
включается в эту деятельность, проявляет интерес к природным
явлениям (наблюдает за животными, насекомыми), самостоятельно
экспериментирует с природным материалом (воздух, магнит, лед и
др.), задает взрослым многочисленные вопросы, проявляет
заинтересованность и активность в образовательном процессе.
Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности.
Знаком с миром чувств, может проявлять и называть те, чувства,
которые переживает сам или видит в общении с другими людьми.
Эмоционально откликается на переживания близких взрослых и
детей. Передает свое эмоциональное отношение к героям
художественных произведений, спектаклей. Эмоционально
реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Владеет диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается,
распределяет
действия
при
сотрудничестве,
разрешает
конфликтные ситуации). Способен попросить, пояснить,
возразить, пользоваться словами речевого этикета, соотносить эти
понятия с поведением.
Знаком с элементарными общепринятыми нормами и правилами
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Способен
соблюдать правила поведения в группе, на улице, в общественных
местах, свободно общаться с детьми (распределять действия при
сотрудничестве, договариваться, распределять роли в игре и пр.) и
взрослыми. Способен планировать свои действия, получать
удовольствие от совместной деятельности и игр со сверстниками,
выполнять требования со стороны взрослых.
поведения
6. Способный
решать
интеллектуальные
и личностные
задачи (проблемы),
адекватные
возрасту
7. Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
8. Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
9. Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
Способен применять усвоенные знания в свободной деятельности
и различных проблемных ситуациях. Способен в различных видах
деятельности (изобразительной, конструктивной, игровой)
предлагать собственный замысел и осуществлять его.
Ориентируется в ограниченном и открытом пространстве,
способен использовать достаточно сложные схематические
изображения при решении конструктивных задач, может выделять
существенные признаки, классифицировать по выделенным
признакам, устанавливать сериационные и классификационные
отношения, пересказывать и самостоятельно придумывать
истории, сказки, удерживая сюжетную линию. Может решать
интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту.
Осознает себя, свою непохожесть на других детей, отличительные
особенности собственного Я. Осознает свое положение в системе
отношений со взрослыми и сверстниками.
Имеет представление о родном городе (селе, поселке),
республиках, где живут люди иных национальностей, государстве
и принадлежности к нему; об обществе, его культурных
ценностях.
Имеет опыт посещения музеев, выставок, знаком с
произведениями искусства.
Имеет представления о флаге, гербе, гимне страны.
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции. Может выслушивать взрослого,
принимать и удерживать задачу, владеет первоначальными
навыками самоконтроля.
У ребенка сформированы умения и навыки (речевые,
изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.),
необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
1.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы
Задачи:
1. Обеспечить комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов
освоения Программы.
2. Обеспечить оценку динамики достижений воспитанников.
Периодичность: 2 раза в год (сентябрь, май).
На начало учебного года и для вновь прибывших детей проводится исходный
мониторинг
Промежуточная диагностика проводится в январе для детей подготовительной
группа (6-7 лет) и для детей «группы риска», показавших низкий уровень развития на
начало учебного года.
Итоговый мониторинг проводится с детьми подготовительной группы (6-7 лет) в
конце учебного года.
Таблица №1 Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов
освоения Программы
примечание
ответственный
сроки
периодичность
Форма (перечень
диагностических
средств, методов
Содержание
(по образовательной
программе)
Объект (интеграти
вные качества)
Результаты мониторинга отражаются в виде таблицы 2.
Таблица №2 Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов
освоения Программы детьми
Музыка
Художестве
нное
творчество
Чтение
художествен
ной
литературы
Коммуникац
ия
Познание
Труд
Социализац
ия
Безопасност
ь
Здоровье
Физическая
культура
Ф И ребенка
Образовательные области
Описание методики
1. С целью определения главных целей и задач воспитательно-образовательного
процесса а также для оценки результативности педагогической деятельности используется
система мониторинга (освоение образовательной программы), в основе которой лежит
определение уровня знаний, умений и навыков детей с помощью критериального
оценивания.
Такой метод позволяет при минимальных затратах времени и усилий получить
достоверную информацию о достижениях и продвижениях детей в соотношении со
средним уровнем, установленным для детей данной возрастной группы.
2. Мониторинг детского развития (интегративных качеств), позволяет выявить
индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости
индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия
потенциала детской личности.
Реализация данной методики диагностики обеспечивается:
1. Содержанием разработанных материалов.
2. Процедурой их поведения.
Содержание диагностических материалов
Диагностические материалы предназначены для определения уровня знаний,
умений и навыков детей от 2 до 7 лет по следующим видам деятельности:
 здоровье;
 физическая культура;
 социализация;
 труд;






безопасность;
познание;
коммуникация;
чтение художественной литературы;
художественное творчество;
музыка.
Содержание разработанных аналитико-оценочных материалов по всем
обозначенным выше видам деятельности ограничено сравнительно малым количеством
информативных и легко обнаруживаемых показателей, отражающих как универсальные,
так и специальные умения по каждой образовательной области, а также степень овладения
ими.
Содержательная наполняемость каждого показателя дифференцирована в
зависимости от возраста детей.
Содержание материалов по каждому виду деятельности оформлено в виде таблиц с
обозначенными критериями (рис. 1)
Показатели
Итоговый
результат
ФИО
Список детей
Оценки в баллах
Рис.1
Порядок проведения мониторинга
1.Мониторинг образовательного процесса
Обследование детей проводит воспитатель (музыкальный руководитель,
руководитель
по ФВ, педагог дополнительного образования по ИЗО, педагог
дополнительного образования по хореографии,) в групповой комнате (в музыкальном или
физкультурном зале).
Выполнение практических заданий, возможно, выполнять с подгруппой детей в
составе 4-6 человек, что значительно сокращает временные границы процедуры
диагностики. Однако выполнять теоретические задания следует индивидуально с каждым
ребенком.
По отдельным видам образовательной области следует вести наблюдение за
активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении,
анализ продуктов детской деятельности
и специальные педагогические пробы,
организуемые педагогом и заносить их в таблицу в рамках образовательной программы
2.Мониторинг детского развития осуществляется педагогами, психологами и
медицинскими работниками дошкольного учреждения, с использованием метода
наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов.
3. Рекомендуемая методика предполагает общую систему оценки детской
деятельности по 3-балльной шкале.
Критерии оценки:
3 балла – деятельность соответствует уровню нормы.
2 балла – незначительное отклонение от уровня нормы.
1 балл – существенное отклонение от уровня нормы.
0 баллов – практическое несоответствие уровню нормы.
После получения индивидуальных результатов по каждому показателю
просчитывается общее количество баллов каждого ребенка и выводится процент:
Сложить баллы
разделить на количество показателей
умножить на
количество баллов по самому высокому уровню.
Затем высчитывается средний процент выполнения программы следующим
образом: сложить процентные показатели всех детей
разделить на
количество детей
4. Для интерпретации результатов мониторинга использован статистический
подход, который наиболее математически обоснован и базируется на представлении о
норме как среднем уровне развития какого-либо свойства для данного возраста или
данной группы детей, используются стандартные шкалы - специально разработанный в
психодиагностике инструмент для интерпретации полученных в результате тестирования
данных.
В работе используется шкала станайнов
Станайн
Характеристика результата
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Очень низкий
Низкий
Ниже среднего
Средний
Средний
Средний
Выше среднего
Высокий
Очень высокий
Перевод всех показателей в шкалу станайнов позволяет легко сопоставлять все
показатели между собой, строить общие графики.
Для перевода показателя в шкалу станайнов используется таблица
1
2
3
Ф.И.
Х инд.
Х сред
7
4
Х инд - Х сред
5
6
(Х инд - Х сред)2
 (Х инд - Х сред)2
8
 (Х инд - Х сред)2
 n -1
S =
Z=
Х инд - Х сред
9
10
11
Z*2
Z * 2+5
Станайн
S
Х инд. - индивидуальный результат обследуемого ребенка,
Х сред – среднее арифметическое в данной группе детей,
n – количество обследуемых детей,
 - математический знак суммирования,
S – стандартное отклонение, специфическая мера вариативности показателей, их
разброса (чем меньше стандартное отклонение, тем больше показателей группируются
около среднего),
Z – оценка индивидуального показателя (характеризует относительное положение
результата обследуемого ребенка среди всех результатов группы детей).
По результатам мониторинга
составляется сводная диаграмма выполнения
программы по каждой образовательной области в каждой группе.
Затем эти данные заносятся в общую сводную диаграмму
Данные диаграммы явно свидетельствуют о степени освоения детьми
образовательной программы и влиянии образовательного процесса, организуемого в
дошкольном учреждении, на развитие дошкольников
.
Линии развития
Диагностические методики (источники)
1. Алямовская, В.Г. Организаци психолого-педагогического
«Физическое
мониторинга. Оптимизация оздоровительной деятельности в
развитие»
дошкольном учреждении/В.Г. Алямовская.- Н.Новгород,2000.
2. Оценка физического и нервно-психического развития детей
раннего и дошкольного возраста.- СПб «АКЦИДЕНТ»,2003.
3. Усова, И.И.
Педагогический контроль за физической
подготовленностью дошкольников [Текс]/ И.И. Усова
Красноярск, 1989.-122 с.
1. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей
[Текс]/В.П. Анисова. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2004.«Социально112 с.
личностное
2. Кислов, А.В. Диагностика творческих способностей ребенка
развитие»
[Текс]/А.В. Кислов.-М.:Речь,2010.-168 с.
«Познавательно- 3. Практическое руководство по тестированию –СПб.: Паритет,
2006.-32 с.
речевое
4. Веракса, Н.Е. и др.
Мониторинг достижения ребенком
развитие»
планируемых результатов освоения программы [Текс]/ Н.Е.
Веракса, А.Н. Веракса.- М.: Мозаика-Синтез, 2011.- 86 с.
«Художественно5. Веракса, Н.Е. Диагностика детей дошкольного возраста (5-7 лет)
эстетическое
[Текс]: пособие для педагогов дошкольных учреждений/Н.Е.
развитие»
Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.-116 с.
6. Вершинина, Н.Б. Диагностика уровней усвоения программы
[Текс]/Н.Б. Вершинина.- Волгоград: Учитель, 2011.-112 с.
7. Злобенко, М.П. и др. Диагностика уровня развития детей
дошкольного возраста [Текс]/ М.П. Злобенко, О.Н. Ерофеева,
И.В. Морозова, Э.П. Мишуткина.- Волгоград: УЧИТЕЛЬ, 2011.232 с.
8. Кирьянова, Р.А. Комплексная диагностика и ее использование
учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет,
имеющими тяжелые нарушения речи [Текст]/ Р.А. Кирьянова.СПб.:КАРО,2002.-368 с.
9. Макарова, В.Н. и др. Диагностика развития речи [Текс]:
методическое пособие/В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева, М.Н.
Едакина.- М.: Педагогическое общество России , 2007.- 80 с.
10. Соломенникова, О.А. и др. Педагогическая диагностика развития
перед поступлением в школу [Текс] / О.А. Соломенникова, Т.С.
Камарова .- М. Мозаика-синтез, 2011-96 с.
11. Ничипорюк, Е.А.и др. Диагностическая работа в детском саду
или как лучше понять ребенка. [Текс]:Методическое пособие/
Е.А. Ничепорюк, Г.Д. Посевина. –Ростов н/Д:»Феникс, 2005.-112
с.
1. Белая, К. «Первые шаги» [Текст]: материалы московского
«Нервно-
психическое
развитие детей
раннего
возраста»
«Коррекционная
работа»
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
городского детей раннего возраста (модель воспитания детей
раннего возраста)/ К. Белая.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002 г- 392 с.
Борисенко, М.Г. и др. Диагностика развития ребенка. (0-3 года)
[Текст]: практическое руководство по тестированию/ М.Г.
Борисенко, Н.А. Лукина. -СПб.: Париет, 2006.- 112 с.
Бессонова Т.П. Диагностический материал по обследованию
речи детей [Текст]/ Т.П. Бессонова. -М.: АРКТИ, 1998.-64 с.
Громова, О.Е. Логопедическое обследование детей 2-4 лет[Текс]:
методическое пособие/О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина.- М.: ТЦ
СФЕРА, 2006.
Забрамная, С.Д. От диагностики к развитию [Текс]: пособие для
психолого-педагогического изучения детей в дошкольных
учреждениях и начальных классах школ/ С.Д. Забрамная, О.В.
Боровик .-М.: В. Секачев,2004.- 61 с.
Забрамная, С.Д. Методические рекомендации к пособию
«Практический
материал
для
проведения
психологопедагогического обследования детей»/ С.Д. Забрамная, О.В.
Боровик М.: ВЛАДОС,2003.-32 с.,-115 карт.
Громова, О.Е. и др. Логопедическое обследование детей 2-4
лет[Текст]: методическое пособие/ О.Е. Громова, Г.Н.
Соломатина.- М.: ТЦ СФЕРА, 2005.
Громова, О.Е. и др. Стимульный материал для логопедического
обследования 2-4 лет/ О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина.- М.: ТЦ
СФЕРА, 2005..
Микляева, Н.В. Диагностика языковой способности у детей
дошкольного возраста. Логопедическое обследование. [Текст]:
методическое пособие/ Н.В. Микляева.- М.: Айрис – пресс, 2006.96 с.
Серебрякова, Н.В. Стимульный материал для диагностического
обследования детей раннего и младшего дошкольного возраста.СПб.: КАРО, 2005.
Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста [Текст]: методическое
пособие с приложением альбома «наглядный материал для
обследования детей/ Е.А. Стребелева. – М.: Просвещение, 2005.164 с.