Иванюгина Галина Анатольевна, учитель билогии первой

Иванюгина Галина Анатольевна, учитель билогии
первой категории ГКУ «Гимназия№2 им. Ш. Уалиханова
с
дошкольным
мини-центром
г.
Капшагай»,
kapchgimn2@mail.ru, раб.телефон +7(72772)43396
Учитель работает над
методической проблемой
«Личностно – ориентированное обучение на уроках
биологии».
Уникальность каждого ученика – один из главных
принципов обучения.Учащиеся имеют разные учебные
возможности,предрасположенность к обучению,которая реализуется в форме их
индивидуального отношения к образовательной деятельности и результатам этой
деятельности. Учитель уважает мнение и мысли учеников, ученики соответственно
относятся к учителю и своим ровесникам. Гуманные отношения – основа
взаимодействия между учениками, способность принять и понять другую точку
зрения.Ученик осознает сущность изучаемого явления,сопоставляет с культурноисторическими достижениями.Таким образом происходит личностное приращение
ученика к внешним образовательным стандартам.
Личностно ориентированное обучение приводит к результатам:
- Личностному и профессиональному росту педагога
- Успешности учащихся в учебно-воспитательной деятельности
- созданию здоровьесберегающей среды
Достижения учащихся за 2012 -2014учебные годы:
1.Средний балл ЕНТ 22 балла
2.Грант на обучение в ВУЗах (мед.профессии) -8 человек
3.Научно практическая конференция по линии «Дарын» 2012 год -2 место
2013год -2место.
Организация и конструирование личностно-ориентированного урока.
Личностно-ориентированный урок – это не просто создание учителем благоприятной
обстановки, творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъективному опыту
школьников, к опыту их собственной жизнедеятельности. Основной замысел урока –
раскрыть содержание субъективного опыта учеников по рассматриваемой теме,
согласовать его с задаваемым знанием и перевести в соответствующее научное
содержание.
Учитель помогает ученику на уроке преодолеть ограниченность его субъективного
опыта, существующего часто в виде разрозненных представлений, относящихся к различным
областям знаний.
Готовясь к уроку, учитель должен продумать не только какой материал он будет
сообщать на уроке, но и какие моменты, возможно, имеют место в субъективном опыте
учеников.
Конструирование урока.
Используется технология задачного подхода.
1.Решается предметная задача - определяется объем материала, логика его изложения и
структура.
2.Решается конструктивная задача - определяются способы перевода из предметной
сферы в коммуникативно-деятельную, т.е. определить блоки учебного материала, с
помощью которых будет организована работа учащихся.
Определяются способы переработки учащимися учебного материала и возможность
переноса этих способов в содержание урока.
3.Решается личностно-ориентированная задача - определяется компонент выделенного
учебного материала, т.е. связь с жизненными ценностями, проблемами, интересами.
На уроке решаются принципы гуманизации - поворот предмета на человеческую
проблематику: ученик, познавая предмет, начинает лучше понимать себя и окружающий мир
людей.
Регионализации-знания пополняются местным краеведческим материалом, с тем, чтобы
ребенок, живущий на определенной территории знакомился наряду с предметными
знаниями, так же и природой, культурой родного края, «воспроизводился», как житель этой
местности.
Экологизации - природоохранный уровень, алармистический (спасение природы,
взращивание человеческого , мера ответственности перед собой).
Интеграции - насыщение материала философским, культурологическим и другими
представлениями.
Урок – семинар. « Экология города».
Данный урок можно провести после изучения раздела «Основы экологии» в 9 классе.
Тип урока: формирование новых знаний.
Задачи урока:
1.Образовательная: формировать представление о требованиях при заложении городов,
особенностях структуры городского ландшафта, влияния факторов городской среды на
здоровье человека.
2.Развивающая: развивать умения работы с дополнительной литературой, анализа
,синтеза,
сравнения,
умозаключения.
Развивать
речь
коммуникабельность,
наблюдательность, умения составления конспекта со слов товарища.
3.Воспитывающая: воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей
среды, сопричастности в деле защиты и бережного отношения к окружающей среде.
Методы обучения: словесные , наглядные.
Формы организации деятельности на уроке:
-групповая
Оборудование:слайды,презентации,видеосъемка,фотографии.
Работа делится на 2 этапа:
1.Внеаудиторная подготовка.
В подготовке материала и проведении урока учащихся необходимо заинтересовать!
(Когда ведут разговор о здоровье человека ,рассматривают множество причин,
которые укрепляют или разрушают его. Конечно, это правильное питание, образ жизни
человека. Но ведь подчас мы и не задумываемся, насколько важна для нашего здоровья
окружающая среда, ее косвенное воздействие ,эмоциональное восприятие. Каковы могут
быть последствия плохой экологической обстановки? Можно ли повлиять на улучшение
обстановки в нашем городе?)
Это в первую очередь определит первую задачу л-о урока: «учебная программа
решается на личностном уровне ,когда переживается как личностная проблема…»
Далее, решаю конструктивную задачу, определяя объем изучаемого материала
.Предлагаю учащимся объединиться в рабочие группы 5-6человек. Каждая группа выбирает
задание, из предложенных заданий учителем, которые они считают наиболее интересными.
Выполняя задание, ребята распределяют между собой нагрузку (видео- ,фотосъемка, работа с
доп.литературой, выполнение презентаций, интервьюирование и т.д.)
Все это корректируется, направляется учителем на консультациях во время
дополнительных занятий с каждой группой отдельно. В итоге ,каждая группа на семинаре в
интересной и доступной форме излагает материал классу. При изучении экологического
состояния нашего города используются наблюдения учащихся, фото- и видеосъемка,
дополнительная литература.
На уроке
учащиеся излагают подготовленный материал эмоционально, они не
равнодушны к судьбе города, спорят, предлагают пути решения городских проблем. Урок
безусловно воспитывает экологическую культуру, гражданскую позицию.
Группа 1.Экологические требования к заложению городов.
Оборудование: карта города, видео-, фотосъемка окрестностей города.
Задание
1.Город и его особенности.
2.Экологические требования к заложению городов.
3.Соблюдаются ли данные требования в Капшагае?
Группа 2.Общие экологические проблемы городов.
Оборудование: слайды различных городских ландшафтов, карта Капшагая, фото и
видеосъемка растений и животных окрестностей города, прибрежной зоны Капшагайского
водохранилища.
Задание
1.Позитивные и негативные стороны жизни в городе.
2.Географическая характеристика Капшагая.
3.Растительный и животный мир окрестностей города.
4.Техносфера города.
5.Специфика болезней горожан.
Группа 3.Виды загрязнений.
Оборудование: Таблицы видов загрязнений, Фото-, видеоматериалы города.
Задание
1.Классификация бытовых отходов.
2.Проблема мусорных свалок. Наиболее загрязненные места города.
3.Ваши предложения по решению данной проблемы.
Таблица. Виды загрязнений.
Твердые загрязнения
Жидкие загрязнения
Газообразные
загрязнения
Группа 4.Озеленение городов.
Оборудование: таблица, видеоматериалы рекреационных зон города.
Задание
1.Значение растений.
2.Виды растений-очистителей воздуха от вредных веществ.
3.Рекреационные места нашего города.
4.Ваши предложения по озеленению и облагораживанию нашего города.
2.Работа на уроке
.
Ход урока.
Орг.момент.
Определение готовности к уроку, установление дисциплины.
Постановка познавательной задачи.
Учитель: дайте определение экологии.
«Экос» - дом, «логос» - наука. Наука, изучающая сложные взаимоотношения между
живыми организмами и окружающей средой.
Учитель: какие экологические факторы вам известны?
Биотические –живые организмы абиотические -неживая природа; антропогенный
фактор – деятельность человека.
Учитель: В последнее столетие особое внимание обращено именно на антропогенный
фактор, так как человек, развернув свою бурную деятельность больше вредит окружающей
среде, чем помогает. Давайте попробуем разобраться в том, как можно сосуществовать с
окружающем миром не нанося ему хотя бы большой вред.
Для обсуждения всех вопросов и проблем на сегодняшнем уроке работают специалисты
,которые изучали вопросы по экологическим требованиям заложения городов, проблемам
бытовых отходов, экологических проблем городов, проблемам озеленения.
Учитель:
Что такое город? Возможно ли его стихийное заложение?
(Работа группы 1)
Учитель:
Какие проблемы возникают в связи с появлением города?
(Работа группы 2)
Учитель:
Продуктами жизнедеятельности любого города являются разного рода отходы,которые
создают немало серьезных проблем. Какие это проблемы и можно ли их успешно решать?
(Работа группы 3)
Учитель:
На самочувствие горожан позитивно действует эстетика города, создающая ощущение
экологической комфортности. Как бы вы решили проблему облагораживания города
,подходя к этому с научной точки зрения?
(Работа группы4)
Заключительное слово учителя.
Человек, создавая город, способствует формированию окружающей среды. От него в
первую очередь будет зависеть, как будет выглядеть она, как будет влиять на его здоровье.
Поэтому каждый житель города должен знать последствия невежественного отношения к
природе, и должен делать все, чтобы сохранять и облагораживать место своего проживания.
Рефлексия.
-что нового вы узнали на уроке?
-что показалось наиболее интересным?
-о чем хотели бы узнать больше?
Выставление поурочного балла
Домашнее задание .Конспект в тетради.
Видеоролик «Наш город».
Литература: В.Н.Кузнецов. Справочные и дополнительные материалы к урокам
биологии. М.,2002.