Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» для обучающихся 4 «А» класса составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования (Приказ МО и Н РФ №373 от 06.10.2009г.), авторской программы В.А.Лазаревой «Литературное чтение», утверждённой Министерством образования и науки РФ (Сборник программ начального общего образования. Система Л. В. Занкова/Сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова.- Самара: Издательский дом «Федоров», 2011). Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение» Рабочая программа направлена на достижение следующих целей: – овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; – развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами; – обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран. Задачи: -освоить общекультурные навыки чтения и понимания текста; воспитать интерес к чтению и книге. -овладеть речевой, письменной и коммуникативной культурой. -воспитать эстетическое отношение к действительности, отраженной в художественной литературе. -формировать нравственные ценности и эстетический вкус младшего школьника; понимание духовной сущности произведений. Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Литературное чтение: Учебник для 4 класса: В 2 кн./ В.А.Лазарева. – Самара: Издательство «Учебная литература: Издательский дом «Фёдоров», 2013 В рабочую программу следующим образом: Название раздела В школе жизни Мы в ответе... Каждый выбирает себе по внесены следующие изменения: резервные часы (16 часов) распределены в разделы Авторская программа В.А.Лазаревой 24 ч 29 ч 36 ч Количество часов: Рабочая программа Распределено: 27 ч 36 ч 42 ч 3ч 7ч 6ч Итого: 16 ч Рабочая программа ориентирована на подготовку обучающихся к итоговой комплексной работе в рамках классноурочной системы и индивидуальных занятий. Описание места учебного предмета в учебном плане Программа рассчитана на 136 часов: • количество учебных недель – 34; • количество часов в неделю – 4; • количество контрольных работ – 8; • комплексная контрольная работа на межпредметной основе - 1 Обязательное применение здоровьесберегающих технологий обучения: учет периодов работоспособности детей на уроках (период вхождения в работу, период высокой продуктивности, период снижения продуктивности с признаками утомления); учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на занятиях (количества видов деятельности на уроках, их продуктивность); создание благоприятного морально-психологического климата на уроке и во внеклассной деятельности; наличие эмоциональных разрядок на уроках; использование оздоровительных методик, регулирующих двигательную активность учащихся; чередование позы с учетом видов деятельности; использование физкультурных пауз на уроках. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета. Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения осуществляется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов. Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными вопросами (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках уроков литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине. Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения учебного предмета Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника. Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы. Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями. Содержание учебного предмета В школе жизни (27 часов) Человек учится не только в школе, но и всю жизнь. Его учителями в школе жизни могут быть разные люди, и не только люди («Я хожу, учусь у леса жить по-человечьи»). Способность на поступок, умение взять на себя ответственность важнейшее человеческое качество. Добро и справедливость, необходимость отстаивать и защищать свои принципы в жизни. Способность художника слова изобразить жизнь во всем ее многообразии, фантастическое и реальное, способы их создания. Автор-рассказчик, способность автора перевоплотиться в героя (и не только в человека), смотреть на мир его глазами. Сочетание юмора и лиризма, драматическая напряженность действия, главный и заглавный герой, идея произведения. «Мы в ответе...» (36 часов) Человечество - большая семья, Земля - наш общий дом. Забота друг о друге, особенно о тех, кого «приручили». Ответственность и забота не только родителей о детях, но и детей о родителях. Участие детей в решении взрослых проблем, деятельная любовь, способность человека, независимо от его возраста, на нравственный поступок, даже связанный с опасностью. Любовь, которая может обернуться бедой. Благородство и отвага, всемогущество добрых людей. Текст художественный и научно-познавательный. Романтическое и юмористическое изображение, способы создания лирической интонации в прозе. Возможности фантазии и сказки в изображении жизни и внутреннего мира человека. Способы выявления авторской позиции в разных видах художественного текста, точность и яркость языка. «Сто фантазий» (17 часов) Умный, веселый взгляд на мир, способность преобразовать действительность полетом фантазии и воображением. Смешное и трогательное, забавное как то, что нас веселит, приносит радость, забавляет. Юмор как добродушное подсмеивание; самоирония как средство, спасающее от самовлюбленности и самоуверенности. Реальность как основа фантастики, научно-фантастические произведения, их двойственная природа. Способы создания фантастических образов. «Нелепицы», «перевертыши» и другие языковые способы создания эффекта комического. Каждый выбирает по себе (42часа) Сложность мира, в котором живет человек, возможность в нем предательства и подлости, болезней и смерти. Вина и раскаяние, возможность самосовершенствоваться, условия успешного самотворения. Автор-повествователь, жизнь писателя как материал для произведения. Стиль как проявление творческой индивидуальности автора произведения. Лаконизм художественных средств, возможности передачи речи героя как средство изображения его образа и характера. «Россия, Родина моя...» (14 часов) Родина, Россия, народ - понятия вечные, общие и личные. Великое счастье и великая ответственность быть гражданином своей Родины, высшее проявление человеческой сущности. Деятельность и бескорыстие как основа любви человека к своей Родине. Поэтический образ Родины, конкретность и обобщение, способы создания, сила воздействия. № урока Сроки прохождения темы плановые фактические Календарно-тематический план Название раздела Домашнее задание Тема урока Планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) 1. 2.09 2. 3.09 3. 5.09 4. 6.09 5. 9.09 6. 10.09 7. 11.09 8. 13.09 (резерв) 9. 16.09 В школе жизни – 27 ч Вводный инструктаж по ТБ. (№4,5,6,12, 30). Знакомство с новым учебником. Изучение рассказа А.И. Куприна «Бедный принц». Жизнь мальчика из дворянской семьи ХIX века. А.И. Куприн «Бедный принц». Открытие «другой жизни». А.И. Куприн «Бедный принц». Работа по картине В.Д. Поленова «Московский дворик». Сопоставление образа с литературным портретом. Входная контрольная работа №1 по теме «Повторение изученного материала за 3 класс». Работа над ошибками. Изображение жизни и внутреннего мира героя рассказа А.П. Чехова Ответить на вопросы анкеты с.5 Выполнить задания с.7 Ответить на вопросы с.11 Составить характеристику героя п.2 с.14 Прочитать по ролям диалоги ч.3 Творческое задание: написать сочинение по картине Составить устный рассказ по картине В.А. Серова с.22 Повторить определения из толкового словаря с.139 Прочитать текст произведения с.23 -30 Личностные: - устойчивое положительное отношение к литературному чтению, интерес к содержанию литературных произведений; – эмоционально-ценностное отношение к содержанию литературных произведений; осознание нравственного содержания отношений между людьми, смысла собственных поступков и поступков других людей. - этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения - первоначальная ориентация учащегося в системе личностных смыслов; Метапредметные: Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу, отбирать способы ее достижения; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации (особенностями художественного текста и т.д.); - произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному; - выполнять учебные действия в умственной, речевой и письменной форме; - осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов деятельности; - оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности Познавательные: 10. 17.09 11. 18.09 12. 20.09 (резерв) «Ванька». Язык текста в рассказе А.П. Чехова «Ванька». Художественные средства для изображения зимнего пейзажа в рассказе А.П. Чехова «Ванька». В.Д. Берестов «В двенадцать лет я стал вести дневник» Читательский дневник. Внеклассное чтение. А.П. Гайдар «Голубая чашка» Осмысление нравственных ценностей русского народа. Н.А. Некрасов «Школьник» В.П. Астафьев «Бабушка с малиной» 13. 23.09 14. 24.09 15. 25.09 16. 27.09 17. 30.09 18. 1.10 19. 2.10 В.П. Астафьев «Бабушка с малиной» В.П. Астафьев «Бабушка с малиной». Урок деятельной доброты. Образ бабушки в рассказе В.П. Астафьева «Бабушка с малиной». Ю.М. Нагибин «Зимний дуб». 20. 4.10 Ю.М. Нагибин «Зимний дуб». Составить характеристику героя п.3 с.30 Сопоставить авторскую речь и речь героя п.2 с.30 Прочитать текст произведения с.31 Выполнить задание с.32 Ответить на вопросы с.33-34 Прочитать текст произведения с.35-41 Составить план текста п.2 с.41 Ответить на вопросы с.41-42 Составить характеристику героя п.3 с.41 Прочитать текст произведения с.42- 56 Составить – осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, в контролируемом пространстве Интернета; - обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы; - строить сообщения в устной и письменной форме; - понимать смысл художественных и научно-популярных текстов; - устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между выразительными средствами разных видов искусств; соотносить учебную информацию с собственным опытом. Коммуникативные: -использовать различные речевые средства для передачи своих чувств и впечатлений; - учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства; - принимать участие в коллективных делах и инсценировках; - контролировать свои действия и действия партнеров в коллективной работе; -выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге Предметные: -осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения - читать доступные по объему и содержанию произведения, осознавать прочитанное, соотносить поступки героев с нравственными нормами, делать выводы; 21. 7.10 22. 8.10 23. 9.10 24. 11.10 (резерв) 25. 14.10 26. 15.10 27. 16.10 28. 18.10 29. 21.10 «Учитель» и «ученики» в школе жизни. Сюжетный план рассказа Ю.М. Нагибина «Зимний дуб». Пейзажные зарисовки в рассказе Ю.М. Нагибина «Зимний дуб». Образ главного героя в рассказе Ю.М. Нагибина «Зимний дуб». Внеклассное чтение. Э.Н. Успенский «25 профессий Маши Филипенко». Музейная страничка. Д.С.Самойлов «Вечер». Музейная страничка. Д.С.Самойлов «Вечер». Контрольная работа №2 по теме «В школе жизни» «Мы в ответе...» - 36 ч Работа над ошибками. Что значит быть человеком? В.А. Сухомлинский «Обыкновенный человек» Юмор в стихотворении О.Е. Григорьева «Витамин роста». характеристику героя п.5 с.56 Составить план текста п.1 с.56 Выразительно прочитать описание дуба п.8 с.56 Составить характеристику героя п.2 с.56 Прочитать текст произведения, подготовить вопросы Прочитать текст произведения с.58-59 Выполнить задания с.59 - эмоционально и осознанно воспринимать раз- личные тексты, выявлять их особенности, главную мысль; - воспринимать художественную литературу как вид искусства, необходимый для образованного и воспитанного человека; - осмысливать нравственные ценности художественного произведения, выражать свое мнение о герое произведения и его поступках в монологической и диалогической речи; - использовать на практике представления об элементах книги: характеризовать ее по титульным листам, оглавлению и др.; - отличать сборник произведений от авторской книги; - понимать специфику прозаических и поэтических текстов; -самостоятельно составлять сюжетный план, характеристику героя; Повторить определения из толкового словаря с.139-140 Прочитать текст произведения с.62-63 Прочитать текст произведения с.64-70 Личностные: – оценивать простые ситуации и поступки как хорошие или плохие, опираясь на общечеловеческие ценности; – основа для развития чувства прекрасного на основе знакомства с доступными литературными произведениями разных стилей, жанров, форм; - объяснить эмоциональное отношение к пос- 30. 22.10 31. 23.10 (резерв) 32. 25.10 (резерв) 33. 28.10 34. 29.10 35. 30.10 36. 1.11 (резерв) 37. 11.11 38. 12.11 О.Е. Григорьев «Витамин роста». Главные человеческие качества героев. Внеклассное чтение. А Погорельский «Черная курица, или Подземные жители» Внеклассное чтение. А. Погорельский «Черная курица, или Подземные жители» Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». Легко ли быть человеком, отвечать за других? Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». Образ дедушки Тараса. Работа с картиной И.Н. Крамского «Мина Моисеев». Характер героя. Внеклассное чтение. Г.X. Андерсен «Ромашка». Урок-диспут: Что есть доброта? Это проявление силы Выполнить задания с.70 Прочитать текст произведения, подготовить вопросы Составить характеристику героя Прочитать текст произведения ч.12 Ответить на вопросы с.81 Составить характеристику героя п.6 с.81 Составить устный рассказ по картине И.Н.Крамского Прочитать текст произведения, подготовить вопросы Ответить на вопросы с 83 тупкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм -внутренняя позиция школьника через освоение позиции читателя (слушателя) различных по жанру произведений Метапредметные: Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу, отбирать способы ее достижения; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации (особенностями художественного текста и т.д.); - произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному; - выполнять учебные действия в умственной, речевой и письменной форме; - осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов деятельности; - оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности Познавательные: -осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, в контролируемом пространстве Интернета; - обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы; - строить сообщения в устной и письменной форме; - понимать смысл художественных и научно-популярных текстов; 39. 13.11 40. 15.11 41. 18.11 42. 19.11 43. 20.11 44. 22.11 45. 25.11 46. 26.11 (резерв) 47. (резерв) 27.11 или слабости? К.Г. Паустовский «Заячьи лапы». Нравственные ценности русского народа и их утверждение в рассказе К.Г. Паустовского Последовательность событий в рассказе К.Г. Паустовского «Заячьи лапы». Художественные средства для изображения пейзажей в рассказе К.Г. Паустовского «Заячьи лапы». Характеры героев в рассказе К.Г. Паустовского «Заячьи лапы». Внеклассное чтение. К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей» Внеклассное чтение. К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей» Развитие речи. Сочинение на тему «Благодарная природа» Контрольная работа №3 по теме «Мы в ответе…» - устанавливать аналогии между литературными Прочитать текст произведения с.84-91 Составить план текста п.9 с.92 Ответить на вопросы с.92 Выразительно прочитать пейзажные зарисовки Составить характеристику героя п.2 с.92 Прочитать текст произведения, подготовить вопросы Составить план текста Творческое задание: написать сочинение Повторить определения из толкового словаря с.139-140 произведениями разных авторов, между выразительными средствами разных видов искусств; соотносить учебную информацию с собственным опытом. Коммуникативные: -использовать различные речевые средства для передачи своих чувств и впечатлений; - учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства; - принимать участие в коллективных делах и инсценировках; - контролировать свои действия и действия партнеров в коллективной работе; -выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге Предметные: -осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения - читать доступные по объему и содержанию произведения, осознавать прочитанное, соотносить поступки героев с нравственными нормами, делать выводы; - эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, выявлять их особенности, главную мысль; - читать художественные, научно-популярные, учебные и справочные тексты, различая на практическом уровне их особенности; - использовать различные виды чтения: ознакомительное, выборочное, поисковое; - передавать содержание прочитанного текста в 48. 29.11 49. 2.12 50. 3.12 51. 4.12 52. 6.12 53. 9.12 54. 10.12 55. 11.12 56. 13.12 Анализ работы. Нравственные уроки «Сказки о царе Салтане...» А.С. Пушкина Нравственные уроки «Сказки о царе Салтане...» А.С. Пушкина Нравственные уроки «Сказки о царе Салтане...» А.С. Пушкина Нравственные уроки «Сказки о царе Салтане...» А.С. Пушкина Нравственные уроки «Сказки о царе Салтане...» А.С. Пушкина Нравственные уроки «Сказки о царе Салтане...» А.С. Пушкина Нравственные уроки «Сказки о царе Салтане...» А.С. Пушкина Нравственные уроки «Сказки о царе Салтане...» А.С. Пушкина Нравственные уроки «Сказки о царе Салтане...» А.С. Пушкина Прочитать текст произведения с.93 Прочитать по ролям Подготовить инсценировку. Прочитать по ролям Составить характеристику героя Подготовить рисунки к произведению Прочитать текст произведения, подготовить вопросы Прочитать текст произведения с.94- 105 Прочитать по ролям с.106-115 виде полного или выборочного пересказа; - отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом; - определять тему и главную мысль произведения, находить различные средства художественной изобразительности и выразительности; - выражать свою мысль в небольшом монологическом высказывании, вести диалог о прочитанном и/или услышанном произведении. - использовать на практике представления об элементах книги: характеризовать ее по титульным листам, оглавлению и др.; - отличать сборник произведений от авторской книги; - самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике и по собственному желанию; - составлять краткую аннотацию на литературное произведение по заданному образцу; - отличать сборник произведений от авторской книги; - составлять сборники своих творческих работ, в т.ч. коллективные сборники; - пользоваться самостоятельно алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. - понимать специфику прозаических и поэтических текстов; - определять особенности фольклорных форм и авторских произведений; - различать особенности построения народной сказки, пословицы, загадки и других фольклорных форм; Нравственные уроки «Сказки о царе Салтане...» А.С. Пушкина Нравственные уроки «Сказки о царе Салтане...» А.С. Пушкина Работа с картиной М.А. Врубеля «Царевна Лебедь». 57. 16.12 58. 17.12 59. 18.12 60. 20.12 Внеклассное чтение. О.Уайльд «Мальчик-звезда» 23.12 Внеклассное чтение. Сказка А. Де Сент-Экзюпери «Маленький принц» 62. 24.12 Внеклассное чтение. Н.И. Дубов «Беглец» 63. 25.12 64. 27.12 65. 10.01 Контрольная работа №4 по теме «Нравственные ценности» Сто фантазий – 17 ч Анализ работы. Зачем человек фантазирует. ЮЛ. Мориц «Сто фантазий». Повторный инструктаж по ТБ. (№4,5,6,12, 30). Мир мечты и фантазии. Ю.П. Мориц «Слониха, слонёнок и (резерв) 61. (резерв) Составить характеристику героя п.4 с.132 Составить характеристику героя п.5-6 с.132 Подобрать иллюстрации Я.Билибина Найти в тексте изображение природы Составить устный рассказ по картине М.А.Врубеля с.134 Прочитать текст произведения, подготовить вопросы Повторить определения Выразительно прочитать с.4-5 Выучить наизусть с.6-7 - самостоятельно составлять сюжетный план, характеристику героя; -видеть единство выразительного и изобразительного начал в поэтическом произведении, движение чувства, развитие настроения - осознанно и выразительно читать художественные произведения разных литературных родов и жанров; - читать по ролям, участвовать в инсценировках литературных произведений; - определять основное настроение литературного произведения, передавать его в выразительном чтении; создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукции картин и на основе личного опыта Личностные: - устойчивое положительное отношение к литературному чтению, интерес к содержанию литературных произведений; - этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения - первоначальная ориентация учащегося в системе личностных смыслов 66. 13.01 67. 14.01 68. 15.01 69. 17.01 70. 20.01 71. 21.01 72. 22.01 73. 24.01 74. 27.01 слон». Секрет стихотворения К. Россети «Есть у булавки головка». Словесные иллюстрации к стихотворениям Д.С. Самойлова «Сказка» и «Белые стихи». Т.М.Белозеров «Кладовая ветра» Работа по картине К.Н. Брюллова «Всадница». Внеклассное чтение Л.А. Кассиль «Кондунт и Швамбрания». Внеклассное чтение Я. Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали» Внеклассное чтение Я. Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали» Внеклассное чтение Я. Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали» Юмор в сказке В.Д.Берестова «Честное гусеничное». Выразительно прочитать с.9 Выучить наизусть с.10, ответить на вопросы с.13-14 Выучить наизусть С.16 Составить устный рассказ по картине К.Н.Брюллова с.15 Выразительно прочитать, составить вопросы Прочитать текст произведения, составить вопросы Прочитать по ролям Составить характеристику героя Прочитать текст произведения с.17 - 19 Метапредметные: Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу, отбирать способы ее достижения; - выполнять учебные действия в умственной, речевой и письменной форме; - осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов деятельности; - оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, в контролируемом пространстве Интернета; - обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы; - строить сообщения в устной и письменной форме; Коммуникативные: -использовать различные речевые средства для передачи своих чувств и впечатлений; - учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства; - принимать участие в коллективных делах и инсценировках; - контролировать свои действия и действия партнеров в коллективной работе; -выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге Предметные: 75. 28.01 Ф.Д- Кривин. «Зеленые цистерны», «Солнце» 76. 29.01 Ф.Д- Кривин. «Жизнь на Земле». 77. 31.01 К.Булычев «Путешествие Алисы(отрывок). 78. 3.02 79. 4.02 80. 5.02 81. 7.02 82. 10.02 83. 11.02 84. 12.02 85. 14.02 К.Булычев «Путешествие Алисы(отрывок). К.Булычев «Путешествие Алисы(отрывок). Контрольная работа №5 по теме «Сто фантазий» Каждый выбирает по себе – 42 ч Анализ работы. В.П. Крапивин «Путешественники не плачут». В.П. Крапивин «Путешественники не плачут». Характер главного героя. В.П. Крапивин «Путешественники не плачут». В.П. Крапивин «Путешественники не плачут». Душевные переживания героев. В.П. Крапивин Прочитать текст произведения с.20-21 Выразительно прочитать с.22, выполнить задание с.22-23 Прочитать текст произведения с.24 -32 Ответить на вопросы с.32 Выполнить задание с.32 Повторить определения Прочитать текст произведения с.37-42 Прочитать текст произведения с.43-51 Ответить на вопросы с.52 Составить характеристику героя п.7 с.52 Составить план рассказа с.52 -осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения - эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, выявлять их особенности, главную мысль; - отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом; - понимать специфику прозаических и поэтических текстов; - определять особенности фольклорных форм и авторских произведений; -определять основное настроение литературного произведения, передавать его в выразительном чтении; Личностные: – оценивать простые ситуации и поступки как хорошие или плохие, опираясь на общечеловеческие ценности; – основа для развития чувства прекрасного на основе знакомства с доступными литературными произведениями разных стилей, жанров, форм; - осознание себя гражданином России через эмоциональное принятие и осмысление нравственных ценностей, содержащихся в художественных произведениях; чувства сопричастности и гордости за свою Родину, свой народ; - объяснить эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм «Путешественники не плачут». В.П. Крапивин «Путешественники не плачут». Внеклассное чтение. В.Ю. Драгунский «На Садовой большое движение». Внеклассное чтение. В.Ю. Драгунский «На Садовой большое движение». Л.Н. Толстой «Кавказский пленник» 86. 17.02 87. 18.02 88. 19.02 89. 21.02 90. 24.02 91. 25.02 92. 26.02 93. 28.02 94. 3.03 95. 4.03 96. 5.03 Л.Н. Толстой «Кавказский пленник» 97. 7.03 Л.Н. Толстой «Кавказский пленник» Л.Н. Толстой «Кавказский пленник» Л.Н. Толстой «Кавказский пленник» Л.Н. Толстой «Кавказский пленник» Л.Н. Толстой «Кавказский пленник» Л.Н. Толстой «Кавказский пленник» Л.Н. Толстой «Кавказский пленник» Выполнить задание с.52 Прочитать текст произведения. Составить вопросы. Прочитать текст произведения с.55-60 Ответить на вопросы с.60 Прочитать текст произведения с.61-69 Выполнить задание с.69 Прочитать текст произведения с.69-74 Ответить на вопросы с.74 Прочитать текст произведения с.74-79 Прочитать текст произведения с.79-86 Прочитать текст произведения с.86-93 -внутренняя позиция школьника через освоение позиции читателя (слушателя) различных по жанру произведений Метапредметные: Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу, отбирать способы ее достижения; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации (особенностями художественного текста и т.д.); - произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному; - выполнять учебные действия в умственной, речевой и письменной форме; - осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов деятельности; - оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, в контролируемом пространстве Интернета; - обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы; - строить сообщения в устной и письменной форме; - понимать смысл художественных и научно-популярных текстов; - устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между выразительными средствами разных видов искусств; 98. 10.03 99. 11.03 (резерв) 100. 12.03 101. 14.03 (резерв) 102. 17.03 103. 18.03 104. 19.03 105. 21.03 106. 2.04 107. 3.04 108. 4.04 Л.Н. Толстой «Кавказский пленник» Развитие речи. Сочинение на тему «В плену» Л.Н. Толстой «Кавказский пленник» Контрольная работа №6 по теме «Нравственный выбор – нравственный поступок» Анализ работы. М.Ю. Лермонтов «Бородино». М.Ю. Лермонтов «Бородино». Уроки истории М.Ю. Лермонтов «Бородино». М.Ю. Лермонтов «Бородино». Представления людей о герое и героизме. Война—страшнее нету слова. Ю.Д. Левитанский «Мальчики». Война—страшнее нету слова. Б.Ш. Окуджава «До свидания, мальчики…» Война—страшнее нету слова. Работа с картиной К.А.Васильева «Тоска по Родине» Выполнить з.1 с.93 Творческое задание: написать сочинение Выполнить задание с.94 п.2 Повторить определения Выразительно прочитать с.95-99 Выполнить з.1 с.99 Выучить отрывок из стихотворения Ответить на вопросы с.99 Выразительно прочитать с.100101 Выучить наизусть С.102-103 Составить устный рассказ по картине с.103 соотносить учебную информацию с собственным опытом. Коммуникативные: -использовать различные речевые средства для передачи своих чувств и впечатлений; - учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства; - принимать участие в коллективных делах и инсценировках; - контролировать свои действия и действия партнеров в коллективной работе; -выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге Предметные: -осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения - читать доступные по объему и содержанию произведения, осознавать прочитанное, соотносить поступки героев с нравственными нормами, делать выводы; - эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, выявлять их особенности, главную мысль; - читать художественные, научно-популярные, учебные и справочные тексты, различая на практическом уровне их особенности; - использовать различные виды чтения: ознакомительное, выборочное, поисковое; - передавать содержание прочитанного текста в виде полного или выборочного пересказа; - отвечать на вопросы по содержанию художест- 109. 7.04 110. 8.04 111. 9.04 112. 11.04 (резерв) 113. 14.04 114. 15.04 (резерв) 115. 16.04 116. 18.04 117. 21.04 118. 22.04 119. 23.04 Война—страшнее нету слова. В.Д. Берестов «Мужчина» Война—страшнее нету слова. А.Д.Дементьев «В мае 1945 года» Война—страшнее нету слова. А.К. Передреев «Зачем шумит трава глухая…» Музейная страничка. В.Ф.Боков «На Мамаевом кургане». Внеклассное чтение В.П. Конецкий «Петька, Джек и мальчишки». Внеклассное чтение В.П. Конецкий «Петька, Джек и мальчишки». А.П. Платонов «Неизвестный цветок». А.П. Платонов «Неизвестный цветок». Итоговая комплексная работа «Мои достижения». А.П. Платонов «Неизвестный цветок». Анализ работы. А.П. Платонов «Неизвестный цветок». А.П. Платонов «Неизвестный венного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом; - определять тему и главную мысль произведения, Выполнить находить различные средства художественной задание с.107 изобразительности и выразительности; - выражать свою мысль в небольшом монологиВыразительно ческом высказывании, вести диалог о прочитанпрочитать с.108, ном и/или услышанном произведении. ответить на - использовать на практике представления об вопросы с.108 элементах книги: характеризовать ее по тиПодготовить тульным листам, оглавлению и др.; сообщение о Мамаевом кургане - отличать сборник произведений от авторской книги; - самостоятельно и целенаправленно осущестПрочитать текст произведения влять выбор книги в библиотеке по заданной тематике и по собственному желанию; - составлять краткую аннотацию на литературное Составить произведение по заданному образцу; вопросы. - отличать сборник произведений от авторской книги; - составлять сборники своих творческих работ, в Прочитать текст т.ч. коллективные сборники; произведения с.112-118 - пользоваться самостоятельно алфавитным каОтветить на талогом, соответствующими возрасту словарями и вопросы с.118 справочной литературой. - понимать специфику прозаических и поэтиПовторить ческих текстов; определения - самостоятельно составлять сюжетный план, характеристику героя; -видеть единство выразительного и изобразительного начал в поэтическом произведении, Выполнить задание с.118 движение чувства, развитие настроения - осознанно и выразительно читать художественные произведения разных литературных родов Выучить наизусть С.104-105 Нарисовать цветок». 120. 25.04 121. 28.04 (резерв) 122. 29.04 (резерв) 123. 30.04 124. 2.05 125. 5.05 126. 6.05 127. 7.05 128. 8.05 129. 12.05 130. 13.05 Контрольная работа №7 по теме «Каждый выбирает по себе» Анализ работы. Н.Н. Матвеева «Кораблик». Обобщение по теме «Каждый выбирает по себе» «Россия, Родина моя...» - 14 ч М.Л. Матусовский «С чего начинается Родина?» К.М.Симонов «Ты помнишь, Алеша…» Образ Русской земли и русского народа в русской литературе XIX века. Образ Русской земли и русского народа в русской литературе XX века. С.Я. Маршака «Ты много ли видел на свете берёз…» Все мы люди разные, а Родина одна. Ю.И. Коваль «Чистый Дор» В.А.Жуковский «Родного неба милый свет...» Д.Б.Кедрин «Я иллюстрацию к произведению. Повторить определения Выразительно прочитать с.119 Подготовить сообщение о героях войны Выучить наизусть С.124 Выразительно прочитать с.125127 Выразительно прочитать С.127 Выразительно прочитать С.128 Выучить наизусть С.128 Ответить на вопросы с. 128 Прочитать текст произведения с.129 -139 Выразительно прочитать и жанров; - читать по ролям, участвовать в инсценировках литературных произведений; - определять основное настроение литературного произведения, передавать его в выразительном чтении; -создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукции картин и на основе личного опыта Личностные: - начальные представления о нравственных понятиях: патриотизм, героизм и защита Родины, отвага и смелость, ответственность человека за свою судьбу, великодушие и совестливость; - осознание себя гражданином России через эмоциональное принятие и осмысление нравственных ценностей, содержащихся в художественных произведениях; чувства сопричастности и гордости за свою Родину, свой народ; Метапредметные: Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу, отбирать способы ее достижения; - произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному; - оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности Познавательные: - обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы; 131. 14.05 132. 16.05 133. 19.05 134. 20.05 135. 21.05 136. 23.05 не знаю, что на свете проще?..» Е.А.Баратынский «Родина». А.С. Пушкин «Если жизнь тебя обманет...» Н.А.Некрасов «Саша» (отрывок). Н.М.Рубцов «Звезда полей во мгле заледенелой...» Внеклассное чтение А.М. Платонов «Любовь к Родине, или Путешествие воробья» Контрольная работа №8 по теме «Россия, Родина моя» Анализ работы. Обобщение по теме «Россия, Родина моя» Проблемно – обобщающее итоговое занятие. С.142, 145 Выучить наизусть С.142 Выразительно прочитать с.144, с.146 Выразительно прочитать, составить вопросы Повторить определения Читать произведения по выбору - понимать смысл художественных и научно-по- пулярных текстов; - устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между выразительными средствами разных видов искусств; Коммуникативные: -использовать различные речевые средства для передачи своих чувств и впечатлений; - контролировать свои действия и действия партнеров в коллективной работе; Предметные: -осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения; - отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом; -определять тему и главную мысль произведения, находить различные средства художественной изобразительности и выразительности Читать произведения по выбору Перечень учебно-методических средств обучения Литература основная 1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещение, 2010. 2. Лазарева В.А. Литературное чтение: Учебник для 4 класса: В 2 ч. – Самара: Издательство «Учебная литература: Издательский дом «Фёдоров», 2012 3. Оценка достижений планируемых результатов. Система заданий―М.: Просвещение, 2010. 4. Планируемые результаты начального общего образования./ Под ред. Г.С.Ковалевой, О.П.Логиновой. – Москва «Просвещение»,2010г. 5. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2010. 6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. ―М.: Просвещение, 2010. 7. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования. ―М.: Просвещение,2010. 8. Сборник программ начального общего образования. Система Л. В. Занкова/Сост. Н.В.Нечаева, С.В.Бухалова.Самара: Издательский дом «Федоров», 2011 9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.- М.: Просвещение, 2010. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Литература дополнительная Игры, ребусы, загадки для младших школьников. - Ярославль: Академия развития, 1999. Карпенко М.Т. Сборник загадок. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. Кондранина Т.И. Чтение. Сборник текстов и упражнений по развитию навыков техники чтения.- М.: «Издатшкола», 2000 Кузнецова Н.И., Мещерякова М.И., Арзамасцева И.Н. Очерки о детских писателях. (Справочник для учителей начальных классов) /Приложение к книгам для чтения серии” Свободный ум” авторов Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой. М.: Баллас, С-Инфо, 1999. Крылова О.Н. Литературное чтение: итоговая аттестация: 4 класс: типовые тестовые задания. – М.: Издательство «Экзамен», 2011 Лазарева В.А. Пути и способы анализа художественного текста на уроках литературы: учебно – педагогическое пособие. – Самара: Издательский дом «Фёдоров»: Издательство «Учебная литература». Литературное чтение. Тесты 2-4 классы. Тренинг, контроль, диагностика: учебное пособие/Под ред. Н.А.Сениной. – Ростов н/Д: Легион, 2010 Литературное чтение. 1-4 классы: рабочие программы по учебникам В.А.Лазаревой/ авт.-сост.Е.М.Елизарова.Волгоград:Учитель,2011. Народные скороговорк, прибаутки, частушки, пословицы и загадки\Т.В.Лагутина.-М.:РИПОЛ классик, 2009 10.Оморрокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. Методическое пособие для учителя.- М.: АРКТИ, 1999 11.Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки. Составители: Тарабарина, Елкина. - Ярославль: Академия развития, 1997. 12.Чтение. 1-4 классы: тексты для проверки техники и выразительности чтения/ авт.-сост. Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2011 13.Эдигей В.Б. Увлечение чтением: Уроки развития мышления и техники чтения. – М.: УЦ «Перспектива», 1997 Электронно-образовательные ресурсы 1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступ а: http://school-collection.edu.ru 2. Курс ЦДО (начальная школа). – Режим доступа : www.lyceum8.pp.ru 3. Начальная школа Кирилла и Мефодия. – Режим доступа : http://www.nachalka.info 4. Образовательный портал «Учеба». – Режим доступа : http://uroki.ru 5. Официальный сайт государственной системы развивающего обучения Л. В. Занкова. – Режим доступа : http://zankov.ru 6. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа : http://festival. 1september/ru 7. БДЭЭ: Детский энциклопедический словарь (CD). 8. Необыкновенные приключения Карика и Вали (DVD). 9. Легенды и мифы Древней Греции (DVD). АРМ учителя Оборудование и приборы (100%) Планируемые результаты изучения учебного предмета Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: - устойчивое положительное отношение к литературному чтению, интерес к содержанию литературных произведений и различным видам художественной деятельности (декламация, создание своих небольших сочинений, инсценировка); эмоционально-ценностное отношение к содержанию литературных произведений; осознание нравственного содержания отношений между людьми, смысла собственных поступков и поступков других людей; - этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения; - осознание себя гражданином России через эмоциональное принятие и осмысление нравственных ценностей, содержащихся в художественных произведениях; чувства сопричастности и гордости за свою Родину, свой народ; - основа для развития чувства прекрасного на основе знакомства с доступными литературными произведениями разных стилей, жанров, форм. Обучающийся получит возможность для формирования: - устойчивого интереса к литературе и другим видам искусства, потребности в чтении как средстве познания мира и самопознания; - первоначальной ориентации учащегося в системе личностных смыслов; - внутренней позиции школьника через освоение позиции читателя (слушателя) различных по жанру произведений; - осознания значимости литературы в жизни современного человека и понимания роли литературы в собственной жизни; - нравственно-эстетических переживаний литературного произведения; - умения объяснять и оценивать поступки героя произведения, мотивировать свою личностную оценку. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - принимать и сохранять учебную задачу, отбирать способы ее достижения; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации (особенностями художественного текста и т.д.); - произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному; - выполнять учебные действия в умственной, речевой и письменной форме; - осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов деятельности; - оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности Обучающийся получит возможность научиться: - осуществлять планирование коллективной деятельности на основе осознаваемых целей; - осознавать этапы организации учебной работы; - самостоятельно планировать решение учебной задачи, ее реализацию и способы выполнения; - - строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности намечать новые цели собственной и групповой работы; осуществлять самооценку своих действий на основе рефлексии. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, в контролируемом пространстве Интернета; - обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы; - строить сообщения в устной и письменной форме; - понимать смысл художественных и научно-популярных текстов; - устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между выразительными средствами разных видов искусств; соотносить учебную информацию с собственным опытом. Обучающийся получит возможность научиться: - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; - отбирать, систематизировать и фиксировать информацию; проявлять самостоятельность и инициативность в решении учебных (творческих) задач, в т.ч. при подготовке сообщений Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: использовать различные речевые средства для передачи своих чувств и впечатлений; - учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства; - принимать участие в коллективных делах и инсценировках; - контролировать свои действия и действия партнеров в коллективной работе; выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге Обучающийся получит возможность научиться: проявлять инициативу, самостоятельность в групповой работе; воспринимать мнение окружающих о прочитанном произведении; выражать свое мнение о явлениях жизни, отраженных в литературных произведениях; сотрудничать с учителем и сверстниками, принимать участие в коллективных проектах; следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности. Предметные результаты Виды речевой и читательской деятельности Обучающийся научится: - осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения - читать доступные по объему и содержанию произведения, осознавать прочитанное, соотносить поступки героев с нравственными нормами, делать выводы; - эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, выявлять их особенности, главную мысль; - читать художественные, научно-популярные, учебные и справочные тексты, различая на практическом уровне их особенности; - использовать различные виды чтения: ознакомительное, выборочное, поисковое; - передавать содержание прочитанного текста в виде полного или выборочного пересказа; - отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом; - определять тему и главную мысль произведения, находить различные средства художественной изобразительности и выразительности; - выражать свою мысль в небольшом монологическом высказывании, вести диалог о прочитанном и/или услышанном произведении. - Обучающийся получит возможность научиться: - воспринимать художественную литературу как вид искусства, необходимый для образованного и воспитанного человека; - осмысливать нравственные ценности художественного произведения, выражать свое мнение о герое произведения и его поступках в монологической и диалогической речи; - вычленять систему образов произведения, основные сюжетные линии, особенности композиции, определять тему и идею произведения; работать с доступными возрасту видами справочной литературы; высказывать суждение о прочитанном и подтверждать его примерами из текста, делать выписки из прочитанных текстов. Круг детского чтения Обучающийся научится: - использовать на практике представления об элементах книги: характеризовать ее по титульным листам, оглавлению и др.; - отличать сборник произведений от авторской книги; - самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике и по собственному желанию; - составлять краткую аннотацию на литературное произведение по заданному образцу; - отличать сборник произведений от авторской книги; - составлять сборники своих творческих работ, в т.ч. коллективные сборники; - пользоваться самостоятельно алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. - Обучающийся получит возможность научиться: - ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы; - выбирать книги для самостоятельного внеклассного чтения, определяя предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей; - писать отзыв и аннотации о прочитанной книге; вести читательский дневник; - работать с тематическим каталогом; - работать с детской периодикой, в том числе на сайтах детских журналов. Литературоведческая пропедевтика Обучающийся научится: -понимать специфику прозаических и поэтических текстов; - определять особенности фольклорных форм и авторских произведений; - различать особенности построения народной сказки, пословицы, загадки и других фольклорных форм; - самостоятельно составлять сюжетный план, характеристику героя; - -видеть единство выразительного и изобразительного начал в поэтическом произведении, движение чувства, развитие настроения Обучающийся получит возможность научиться: - пользоваться литературоведческими понятиями при сравнении и сопоставлении различных видов текстов; - различать изобразительно-выразительные средства в различных произведениях литературы (эпитет, сравнение, олицетворение и др.); -делать элементарный анализ различных текстов, составлять систему образов произведения, выводить из нее идею произведения; -создавать собственные небольшие тексты с использованием некоторых средств художественной выразительности по аналогии с изученными произведениями Творческая деятельность Обучающийся научится: - осознанно и выразительно читать художественные произведения разных литературных родов и жанров; - читать по ролям, участвовать в инсценировках литературных произведений; - определять основное настроение литературного произведения, передавать его в выразительном чтении; создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукции картин и на основе личного опыта Обучающийся получит возможность научиться: - пересказывать текст, передавая при этом чувства героя и главную мысль автора произведения; - пересказывать текст от лица героя, автора, дополнять текст; - самостоятельно определять задачу выразительного чтения и находить интонационные средства ее воплощения; - участвовать в инсценировках по произведениям, в создании собственных проектов; - писать изложения и сочинения-рассуждения, уметь описать предмет или картину природы, находя точные образные слова; - писать сочинения по картине, анализируя ее содержание, настроение и способы художественного изображения; -передавать свое впечатление о прочитанном или услышанном в рисуночной и иной творческой деятельности. Приложение№1 КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ Входная контрольная работа №1 по теме «Повторение изученного материала за 3 класс». Прочитай текст. МАСТЕРА БЕЗ ТОПОРА Загадали мне загадку: «Без рук, без топорёнка построена избёнка». Что такое? Оказывается, - птичье гнездо. Поглядел я, - верно! Вот сорочье гнездо: как из брёвен, всё из сучьев сложено, пол глиной вымазан, соломкой устлан; посередине вход; крыша из веток. Чем не избёнка? А топора сорока никогда в лапках не держала. Крепко тут пожалел я птицу: трудно, ох, как трудно, поди, им, горемычным, свои жилища без рук, без топорёнка строить! Стал я думать: как тут быть, как их горю пособить? Рук им не приделаешь. А вот топор... Топорёнок для них достать можно. Достал я топорёнок, побежал в сад. Глядь - козодой-полуночник на земле между кочек сидит. Я к нему: - Козодой, козодой, трудно тебе гнёзда вить без рук, без топорёнка? - А я не вью гнезда! - говорит козодой. - Глянь, где яйца высиживаю. Вспорхнул козодой, - а под ним ямка между кочек. А в ямке два красивых мраморных яичка лежат. «Ну, - думаю про себя, - этому ни рук, ни топорёнка не надо. Сумел и без них устроиться». Побежал дальше. Выбежал на речку. Глядь, - там по веткам, по кусточкам ремез-синичка скачет, - тоненьким своим носиком с ивы пух собирает. - На что тебе пух, ремез? - спрашиваю. - Гнездо из него делаю, - говорит. - Гнездо у меня пуховое, мягкое, - что твоя варежка. «Ну, - думаю про себя, - этому топорёнок тоже ни к чему - пух собирать...» Побежал дальше. Прибежал к дому. Глядь, - под коньком ласточка-касаточка хлопочет - гнёздышко лепит. Носиком глинку приминает, носиком её на речке колупает, носиком носит. «Ну, - думаю, - и тут мой топорёнок ни при чём. И показывать его не стоит». Побежал дальше. Прибежал в рощу. Глядь, - гам на ёлке певчего дрозда гнездо. Загляденье, что за гнёздышко! Снаружи всё зелёным мхом украшено, внутри, как чашечка, гладкое. - Ты как такое себе гнёздышко смастерил? - спрашиваю. - Чем его внутри так хорошо отделал? - Лапками да носом мастерил, - отвечает певчий дрозд. - Внутри всё цементом обмазал - из древесной трухи со слюной со своей. «Ну, - думаю, - опять я не туда попал. Надо таких искать птиц, что плотничают». И слышу: «Тук-тук-тук-тук! Тук-тук-тук-тук!» - из лесу. Я туда. А там дятел. Сидит на берёзе и плотничает, дупло себе делает - детей выводить. Я к нему: - Дятел, дятел, стой носом тукать! Давно, поди, голова разболелась. Гляди, какой я тебе инструмент принёс, настоящий топорёнок! Поглядел дятел на топорёнок и говорит: - Спасибо, только мне твой инструмент ни к чему. Мне и так плотничать ладно: лапками держусь, на хвост обопрусь, пополам согнусь, головой размахнусь, - носом ка-ак стукну! Только щепки летят да труха! Смутил меня дятел: птицы-то, видно, все мастера без топора…(403 слова.) (В. Бианки.) Часть А Выполни задания, отметив (V) верный вариант ответа. 1.Что ты узнал, прочитав это произведение? Для чего топорёнок птицам; как строят свои гнёзда некоторые птицы; как откладывают яйца птицы; для чего птицам нужны гнёзда. 2. Какое чувство испытал автор, когда понял, как трудятся птицы, делая свои гнёзда? Жалость и желание помочь; восхищение и желание не мешать; раздражение и желание поработать топорёнком; злость и желание не смотреть на них. 3.Из чего делает своё гнездо сорока? Из древесной трухи: из глины; из пуха; из сучьев и веток. 4. Какой пол в гнезде сороки? Из брёвен и опилками присыпан; посыпан древесной трухой; пухом застелен: глиной вымазан и соломкой устлан. 5. С чем автор сравнивает гнездо сороки? С избёнкой; с банькой; с топорёнком; с ямкой. 6. Где высиживает яйца козодой-полуночник? На дереве, в гнезде из сучьев; на земле, в ямках между кочек; в кустах, в плетёном гнёздышке; в дупле, в уютном гнёздышке. 7. Где автор встретил ремеза-синичку? У реки; в роще; в лесу; у дома. 8.Из чего делает себе гнездо ремез-синичка? Из древесной трухи; из глины; из пуха; из сучьев и веток. 8. Где находилось гнездо ласточки-касаточки? На иве; на ёлке; на берёзе; под коньком дома. 10.Из чего делает своё гнездо ласточка-касаточка? Из древесной трухи; из глины; из пуха; из сучьев и веток. 11.Где рассказчик увидел гнездо певчего дрозда? На иве; на ёлке; на берёзе; под коньком дома. 12.Из чего делает своё гнездо певчий дрозд? Из древесной трухи; из глины; из пуха; из сучьев и веток. 13.Где устраивает себе гнездо дятел? В ямке на земле; в кустах под ветвями; в дупле на дереве; под крышей дома. 14.Что используют птицы, строя свои гнёзда? Крылья и хвост; голову и крылья; топорёнок и помощь людей; лапки и клюв. 15.Почему никто из птиц не воспользовался топорёнком? Потому что привыкли обходиться своими силами; потому что не могли взять его в лапки; потому что он был тяжёлый; потому что не хотели воспользоваться помощью человека. Контрольная работа №2 по теме «В школе жизни». Задание 1. 1. Начни читать текст тихо, вполголоса. По сигналу учителя отметь то место, где ты читаешь, карандашом. *** …Василисе помогала её куколка. Без этого где бы девочке сладить со всею работою!.. Вечером, как все улягутся, Василиса запрётся в чуланчике, где жила, и потчует куколку, приговаривая: - На, куколка, покушай, моего горя послушай! Живу я в доме батюшки, не вижу никакой радости; злая мачеха да дочери её, сёстры мои названные, гонят меня с белого света… Куколка покушает, да потом и советы ей даёт… …Вот однажды отцу понадобилось уехать из дому на долгое время по торговым делам. Мачеха и перешла на житьё в другой дом, а возле этого дома был дремучий лес, а в лесу на поляне стояла избушка, а в избушке жила Баба Яга. Никого она к себе не подпускала и ела людей, как цыплят. Перебравшись на новое место, мачеха то и дело посылала за чем-нибудь в лес ненавистную ей Василису. Но та всегда возвращалась домой благополучно: куколка указывала её дорогу и не подпускала к избушке Бабы Яги. Однажды мачеха раздала всем троим девушкам вечерние работы, сама же легла спать. Стали девушки работать. Вот нагорело на свечке, и одна из мачехиных дочерей взяла щипцы, чтобы поправить светильню, да вместо того, по приказу матери, как будто нечаянно и потушила свечку. - Что нам теперь делать? – запричитали девушки. – Огня нет в целом доме, а работа наша не кончена. Надо сбегать за огнём к Бабе Яге! - Тебе за огнём идти, - закричали обе. - Ступай к Бабе Яге!- И вытолкали Василису из горницы. Василиса пошла в свой чуланчик, поставила перед своей волшебной куколкой приготовленный ужин и сказала: - На, куколка, покушай, моего горя послушай! Посылают меня за огнём к Бабе Яге, а Баба Яга съест меня! Куколка поела, и глаза её заблестели, как две свечки. - Не бойся, Василисушка, - сказала она. – Ступай, куда посылают, только держи меня всегда при себе. При мне ничего не станется с тобой у Бабы Яги. Василиса собралась, положила куколку в карман и, перекрестившись, пошла в дремучий лес. (Русская народная сказка «Василиса Прекрасная») 2. Дочитай текст. 3. Какие черты народной волшебной сказки можно обнаружить в этом фрагменте (обведи нужную букву в кружок): а) магические числа; б) волшебные цвета; в) наличие волшебного помощника; г) наличие тотемного дерева; д) закличка; е) намерение героя отправиться в «чужой» мир? 3. Подчеркни те фрагменты текста, которые подтверждают твой ответ. Над каждым фрагментом поставь соответствующую ему букву. 4*. Найди в сказке историческую подробность, которой не могло быть в древней сказке, существовавшей до принятия христианства. Подчеркни карандашом. Анализ стихотворения Задание 2 1. Прочитай текст тихо, вполголоса. Я пришёл к тебе с приветом, Рассказать, что солнце встало, Что оно горячим светом По листам затрепетало; Рассказать, что лес проснулся, Весь проснулся, веткой каждой, Каждой птицей встрепенулся И весенней полон жаждой; Рассказать, что с той же страстью, Как вчера, пришёл я снова, Что душа всё так же счастью И тебе служить готова; Рассказать, что отовсюду На меня весельем веет, Что не знаю сам, что буду Петь, - но только песня зреет. (А.А. Фет) 2. Какое в целом настроение создаётся в стихотворении: а) радостное, жизнеутверждающее; б) тревожное, тоскливое; в) мечтательное, спокойное, чуть печальное. 3. Благодаря чему создаётся такое настроение? Обведи один или несколько ответов. а) сама тема – рассказ о весне – требует такого настроения; б) одинаковые начала 2-й, 3-й, 4-й строф передают стремление главного героя поделиться радостью; в) лирический герой совершил хороший поступок и делится впечатлениями. 4. Найди в стихотворении рифмы, соедини рифмующиеся строчки карандашом. 5. Найди в стихотворении приём олицетворения, подчеркни волнистой линией. 6. Отыщи повторяющиеся слова (приём повтора), подчеркни их прямой линией. 7*. Напиши, для чего автор использует приём повтора. ______________________________ Задание 3 1. Прочитай текст тихо, вполголоса. На террасу из внутренних комнат выскочил, как бомба, издавая пронзительные крики, мальчик лет восьми или десяти. Белокурые волосы, все в крупных локонах, растрепались у него небрежно по плечам. Следом за мальчиком выбежало ещё шесть человек: две женщины в фартуках, старый толстый лакей во фраке, рыжая девица … красивая дама в кружевном капоре, толстый лысый господин… Все они были сильно встревожены, махали руками, говорили громко и даже толкали друг друга. Сразу можно было догадаться, что причиной их беспокойства является мальчик в матросском костюме, так внезапно вылетевший на террасу. Между тем виновник этой суматохи, ни на секунду не прекращая своего визга, с разбегу повалился животом на каменный пол, быстро перекатился на спину и с сильным ожесточением принялся дрыгать руками и ногами. Взрослые засуетились вокруг него. Старый лакей говорил жалобно: - Батюшка барин!.. Николай Аполлонович!.. Не извольте огорчать маменьку – встаньте-с… Выкушайте микстурку… Очень сладенькая… А красивая дама томно стонала: - Ангел мой, я умоляю тебя. Послушай же, мама тебя умоляет. Ну прими же, прими лекарство! Увидишь, тебе сразу станет легче… - Ай-яй-яй-я-а-а-а! – вопил мальчик, извиваясь по балкону и отчаянно болтая ногами. Несмотря на своё крайнее волнение, он всё-таки норовил попадать каблуками в животы и в ноги возившихся вокруг него людей, которые от этого, впрочем, довольно ловко уклонялись. ( По А. Куприну) 2. Как ты думаешь, мальчик, описанный в рассказе: а) твой современник; б) жил много столетий назад; в) жил 100-200 лет назад? 3. Подчеркни волнистой линией в тексте слова и выражения, подтверждающие твой ответ. 4. Как относится автор к мальчику? а) автор сочувствует мальчику, мальчик ему нравится; б) автор осуждает поведение мальчика, относится к нему отрицательно. Подтверди свой ответ соответствующими фрагментами текста, подчеркнув их прямой линией. 5. Почему мальчик так странно себя ведёт? Обведи один или несколько ответов: а) он пугливый, очень боится выпить лекарство; б) он очень избалованный, невоспитанный ребёнок; в) ему нравится, что серьёзные взрослые люди уговаривают его. Контрольная работа №3 по теме «Мы в ответе…». Контрольная работа №4 по теме «Нравственные ценности» ЗАДАНИЕ 1 Анализ волшебной сказки 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь вертикальную черту в том месте, где ты остановился. ...Король приказал позвать служивого перед свои светлые очи. Вот явился солдат — как следует, при форме, сделал ружьем на караул и стал как вкопанный. Говорит ему король: — Скажи мне по совести, откуда и куда идешь? — Ваше королевское величество, не велите казнить, велите слово вымолвить. Признался во всем королю по совести и стал на службу проситься. — Наймись, — сказал король, — у меня сад караулить. У меня теперь в саду неблагополучно — кто-то ломает мои любимые деревья, — так ты постарайся, сбереги его, а за труд дам тебе плату немалую. Солдат согласился, стал в саду караул держать. Год и два служит — все у него исправно; вот и третий год на исходе, пошел однажды сад оглядывать и видит: половина что ни есть лучших деревьев поломана. «Боже мой! — думает. — Вот какая беда приключилася! Как заметит это король, сейчас велит схватить меня и повесить». Взял ружье в руки, прислонился к дереву и крепко-крепко призадумался. Вдруг послышался треск и шум; очнулся добрый молодец, глядь — прилетела в сад огромная, страшная птица и ну валить деревья! Солдат выстрелил в нее из ружья, убить не убил, а только ранил ее в правое крыло; выпало из того крыла три пера, а сама птица по земле наутек пустилась. Солдат — за нею. Ноги у птицы быстрые, скорехонько добежала до провалища и скрылась из глаз. Солдат не убоялся и вслед за нею кинулся в то провалите: упал в глубокую-глубокую пропасть, отшиб себе все печенки и целые сутки лежал без памяти. После опомнился, встал, осмотрелся. Что же? — и под землей такой же свет. «Стало быть, — думает, — и здесь есть люди!» Шел, шел — перед ним большой город, у ворот караульня, при ней часовой; стал его спрашивать — часовой молчит, не движется; взял его за руку — а он совсем каменный! Вошел солдат в караульню. Народу много — и стоят, и сидят, — только все окаменелые; пустился бродить по улицам — везде то же самое: нет ни единой живой души человеческой, все как есть камень! Вот и дворец — расписной, вырезной. Марш туда, смотрит — комнаты богатые, на столах закуски и напитки всякие, а кругом тихо и пусто. Вдруг входит в палату прекрасная царевна с мамками, с няньками. Солдат отдал ей честь, а она ему ласково поклонилась. — Здравствуй, служивый! Расскажи, — говорит, — какими судьбами ты сюда попал? Солдат начал рассказывать: — Нанялся-де я царский сад караулить, и повадилась туда большая птица летать да деревья ломать. Вот я подстерег ее, выстрелил из ружья и выбил у ней из крыла три пера; бросился за ней в погоню и очутился здесь. — Эта птица — мне родная сестра; много она творит всякого зла и на мое царство беду наслала — весь народ мой окаменила. Слушай же: вот тебе книжка, становись вот тут и читай ее с вечера до тех пор, пока петухи не запоют. Какие бы страсти тебе ни казалися, ты знай свое — читай книжку да держи ее крепче, чтоб не вырвали, не то жив не будешь! Если простоишь три ночи, то выйду за тебя замуж. — Ладно! — отвечал солдат. Только стемнело, взял он книжку и начал читать. Вдруг застучало, загремело — явилось во дворец целое войско, подступили к солдату его прежние начальники и бранят его и грозят за побег смертью; вот уж и ружья заряжают, прицеливаются. Но солдат на то не смотрит, книгу из рук не выпускает, знай себе читает. Закричали петухи — и все разом сгинуло! На другую ночь страшней было, а на третью и того пуще: прибежали палачи с пилами, топорами, молотами, хотят ему кости дробить, жилы тянуть, на огне его жечь, а сами только и думают, как бы книгу из рук выхватить. Такие страсти были, что едва солдат выдержал. Запели петухи — наваждение сгинуло! В тот самый час все царство ожило, по улицам и в домах народ засуетился, во дворец явилась царевна с генералами, со свитою, и стали все благодарствовать солдату и величать его своим государем. На другой день женился он на прекрасной царевне и зажил с нею в любви и радости. 2. Дочитай текст. 3. Этот текст - начало сказки (правильный ответ обведи): а) бытовой; б) волшебной; в) кумулятивной; г) о животных. 4. Какие черты народной волшебной сказки можно обнаружить в этом фрагменте? а) б) в) г) д) е) магические числа; волшебные цвета; волшебного помощника; тотемное дерево; закличку; переход в волшебный мир. 5. Магия какого числа особенно часто используется в этой сказке? Подчеркни волнистой линией эти места в тексте. 6*. Подчеркни фрагмент текста, который свидетельствует о том, что эта сказка не могла быть сложена до принятия христианства. ЗАДАНИЕ 2 Анализ рассказа 1. Прочитай текст. На заставе медвежонку обрадовались. Солдаты передавали его из рук в руки, а медвежонок с опаской поглядывал коричневыми глазенками и прятал нос в мягкую черную шерсть. Повар Ерохин принес медвежонка в кухню, постелил ему за печкой кусок овчины от старого тулупа и поставил у ног старую солдатскую миску. Как только наступало время обеда, Мишка бросал все игры и ковылял к кухне, держа передними лапами свою солдатскую миску, как его выучил Ерохин. Там он пристраивался за солдатами в очередь к раздаточному окошку. Ерохин накладывал ему порцию каши, и Мишка отправлялся в угол. Через несколько минут он с пустой миской останавливался у солдатских столов, и каждый пограничник добавлял ему ложку от своей порции. Ерохин морщился, качал головой и стыдил: — Позор, срам! Не пограничник, а побирушка! Мишка виновато косил глазами в сторону, пограничники защищали его и дружно наполняли миску. А Ерохин протягивал ему на закуску кусок сахару, который оставлял от своей порции. Как пограничники относились к Мишке? (Правильные варианты ответов обведи.) а) равнодушно; б) недобро; 2. в) агрессивно; г) с любовью; д) с уважением; ё) с юмором. 3. Найди в тексте предложения, говорящие об отношении пограничников к Мишке. 4. Подчеркни фрагменты текста, которые помогают понять отношение пограничников к Мишке. 5. Напиши, как изменилось отношение Мишки к солдатам. (2-3 предложения) ________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ ЗАДАНИЕ 3 Анализ стихотворения 1. Прочитай стихотворение: Родник В глуши лесной, в глуши зеленой, Всегда тенистой и сырой, В крутом овраге под горой Бьет из камней родник студеный: Кипит, играет и спешит, Крутясь прозрачными клубами, И под ветвистыми дубами Стеклом расплавленным бежит. А небеса и лес нагорный Глядят, задумавшись в тиши, Как в светлой влаге голыши Дрожат мозаикой узорной. (И. Бунин) Подчеркни прямой линией слова, при помощи которых автор создает живой, подвижный характер родника. 3. Обведи использованное автором сравнение. 4. В первой строфе покажи стрелками рифмующиеся строки. 5*. Волнистой линией подчеркни олицетворение. 2. Контрольная работа №5 по теме «Сто фантазий» Прочитай текст. *** Две с половиной тысячи лет назад жил царь Кир. Он покорил много земель и уничтожил тысячи вражеских воинов. Об этом царе можно прочитать в каждом учебнике истории. В это же время на маленьком острове посреди Средиземного моря правил своим народом король Пансо. Он ничего не завоёвывал, никого не уничтожал, и учебники истории не упоминают о нём. Только старая-старая притча донесла до нас его имя. Однажды, рассказывает притча, разразилась буря, и корабль царя Кира поспешил укрыться в тихой бухте маленького зелёного острова. Царь Кир оказался во владениях короля Пансо. Киру захотелось узнать, по каким законам живет народ в этом королевстве. В это время к королю Пансо пришли двое жителей с просьбой рассудить их, — Король Пансо! — сказал один из пришедших. — Я купил у этого человека пустошь, стал там рыть землю и нашёл клад. Возьми себе, — говорю я ему, — этот клад: я купил у тебя пустошь, а не золото. Другой отвечал: — Я, как и ты, боюсь греха присвоения чужого. Я продал тебе пустошь вместе со всем, что в ней находится, от недр земных до высот небесных. — Имеешь ли ты сына? — спросил король одного из них. — Имею. — A y тебя дочь есть?— спросил король другого. — Есть. — Пожените их, а клад отдайте и м в приданое. Видя удивление царя Кира, король Пансо спросил его: — Разве плохо я рассудил этих людей? А как в вашей стране решили бы подобный спор? — Я, — ответил Кир, — отрубил бы обоим жалобщикам головы, а клад забрал бы в царскую казну. — Светит ли солнце в вашей стране? — спросил Пансо. — Светит, — ответил Кир. — И дожди идут? — Идут. — А есть ли скот у вас? — Есть. — Проклятья достойны ваши люди, и только ради животных солнце светит и дожди идут у вас, — тихо сказал Пансо, бесстрашно глядя в глаза грозному царю. (254 слова) (А. Шаров) Часть 1 При выполнении заданий этой части (задания 1-8) обведи номер, которой соответствует выбранному тобой варианту ответа. 1. Что говорится о царе Кире в тексте? (выбери два варианта ответа) 1) покорил много земель 2) уничтожил тысячи вражеских воинов 3) был справедливым правителем 2. Где жил и правил своим народом король Пансо? 1) на острове посреди Средиземного моря 2) в тёмных дремучих лесах 3)в безбрежной пустыне 3. Как мы узнали о короле Пансо? 1) завоевал много стран 2) уничтожил много народов 3) о нём упоминают учебники истории 4) старая-старая притча донесла до нас его имя 4. Как корабль царя Кира оказался во владениях короля Пансо? 1) царь решил узнать новые земли 2) царь пожелал познакомиться с королём Пансо 3) его корабль укрылся от бури в тихой бухте королевства Пансо 5. Почему жители острова просили короля Пансо их рассудить? 1) каждый хотел взять себе клад 2) каждый боялся взять себе клад, дабы не присвоить чужого 3)не доверяли друг другу 6. Почему решением короля Пансо был удивлён царь Кир? 1) король невежливо побеседовал с пришедшими 2) король не забрал золото себе 3)король дал им плохой совет 7. Выбери верный вариант значения слова проклятье. 1) крайнее, бесповоротное осуждение 2) крайнее, бесповоротное негодование 3)крайнее, бесповоротное пренебрежение 8. Почему, по мнению Пансо, солнце светит и дожди идут только для животных в стране царя Кира? 1) люди в стране Кира недостойны солнца, дождей 2) люди царя Кира не нуждаются в солнце и дождях Часть 2 При выполнении заданий этой части (задания 9-14) кратко запиши ответ. 9. Как давно жил царь Кир? Ответ: _________________________________ 10. Откуда можно почерпнуть сведения о царе Кире? О т в е т : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 11. Запиши начало притчи (1 предложение) Ответ: ____________________ ___________ 12. Назови персонажей этой притчи. Ответ: _________________________________ 1 3 . О чём х о т е л о с ь у з н а т ь ц а р ю К и р у , к о г д а о н о к а з а л с я в о в л а д е н и я х к о р о л я П а н с о ? Ответ:_________________________________________________________________ 14.Придумай заглавие к этой притче. Ответ:_______________________________________________________________ Часть 3 Сформулируй и запиши ответ (5-6 предложений) на вопрос (задание 15). 15.Понравилось ли тебе это произведение и чем? Ответ: ____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Контрольная работа №6 по теме «Нравственный выбор – нравственный поступок» Прочитай текст. ДРУГ ДЕТСТВА Когда мне было лет шесть или шесть с половиной, я совершенно не знал, кем же я в конце концов буду на этом свете. Мне все люди вокруг очень нравились и все работы тоже. У меня тогда в голове была ужасная путаница, я был какой-то растерянный и никак не мог толком решить, за что же мне приниматься. То я хотел быть астрономом, чтоб не спать по ночам и наблюдать в телескоп далёкие синие звёзды, то я мечтал стать капитаном дальнего плавания, чтобы стоять, расставив ноги, на капитанском мостике, и посетить далёкий Сингапур, и купить себе там забавную обезьянку. А то мне до смерти хотелось превратиться в машиниста метро и ходить в форменной фуражке и кричать толстым голосом «Го-о-тов!». Или у меня разгорался аппетит выучиться на такого художника, который рисует на уличном асфальте белые полоски для мчащихся машин. А то мне казалось, что неплохо было стать отважным путешественником вроде Алена Бом- бара и переплыть все океаны на утлом челночке, питаясь одной только сырой рыбой. Правда, этот Бомбар после своего путешествия похудел на двадцать пять килограммов, а я всего-то весил двадцать шесть, так что выходило, что если я тоже поплыву, как он, то мне худеть будет совершенно некуда, я буду весить в конце путешествия только одно кило. А вдруг я где-нибудь не поймаю одну-другую рыбину и похудею чуть больше? Тогда я, наверное, просто растаю в воздухе, как дым, вот и все дела. Когда я всё подсчитал, то решил отказаться от этой затеи, а на другой день мне уже приспичило стать боксёром, потому что я увидел в телевизоре розыгрыш первенства Европы по боксу. Как они молотили друг друга - просто ужас какой-то! А потом показали их тренировку, и тут они колотили уже тяжёлую «грушу» - такой продолговатый тяжёлый мяч, по нему надо бить изо всех сил, лупить что есть мочи, чтобы развивать в себе силу удара. И я гак нагляделся на всё это, что тоже решил стать самым сильным человеком во дворе, чтобы всех побивать в случае чего. Я сказал папе: - Папа, купи мне грушу! Он сказал: - Сейчас январь, груш нет. Съешь пока морковку. Я рассмеялся: - Нет, папа, не такую! Не съедобную грушу! Ты, пожалуйста, купи мне обыкновенную кожаную боксёрскую грушу! - А тебе зачем? - сказал папа. Тренироваться, - сказал я. - Потому что я буду боксёром и буду всех побивать. Купи, а? Сколько же стоит такая груша? - поинтересовался папа. Пустяки какие-нибудь, - сказал я. - Рублей десять или пятьдесят. Ты спятил, братец - сказал папа. - Перебейся как-нибудь без груши. Ничего с тобой не случится. И он пошёл на работу. А я на него обиделся за то, что он мне так со смехом отказал. И мама сразу же заметила, что я обиделся, и тотчас сказала: - Стой-ка, я, кажется, что-то придумала. Ну-ка, ну-ка, погоди-ка одну минуточку. И она наклонилась и вытащила из-под дивана большую плетёную корзинку; в неё были сложены старые игрушки, в которые я уже не играл. Потому что я уже вырос и осенью мне должны были купить школьную форму и картуз с блестящим козырьком. Мама стала копаться в этой корзинке, и, пока она копалась, я видел мой старый трамвайчик без колёс и на верёвочке пластмассовую дудку, помятый волчок, одну стрелку с резиновой нашлёпкой, обрывок паруса от лодки, и несколько погремушек, и много ещё разного игрушечного утиля. И вдруг мама достала со дна корзинки здоровущего плюшевого мишку. Она бросила его мне на диван и сказала: - Вот. Это тот самый, что тебе тетя Мила подарила. Тебе тогда два года исполнилось. Хороший мишка, отличный. Погляди, какой тугой. Живот какой толстый. Ишь как выкатил! Чем не груша? Ещё лучше. И покупать не надо. Давай тренируйся сколько душе угодно. Начинай. И тут её позвали к телефону, и она вышла в коридор. А я очень обрадовался, что мама так здорово придумала. И я устроил мишку поудобнее на диване, чтобы мне сподручней было об него тренироваться и развивать в себе силу удара. Он сидел передо мной такой шоколадный, но здорово облезлый, и у него были разные глаза: один его собственный - жёлтый, стеклянный, а другой большой белый - из пуговицы от наволочки, я даже помнил, когда он появился. Но это было неважно, потому что мишка довольно весело смотрел на меня своими разными глазами, и он расставил ноги и выпятил мне навстречу живот, а обе руки поднял кверху, как будто шутил, что вот он уже заранее сдаётся... И я вот так посмотрел на него и вдруг вспомнил, как давным-давно я с этим мишкой ни на минуту не расставался, и повсюду таскал его за собой, и нянькал его, и сажал его за стол рядом с собой обедать, и кормил его с ложки манной кашей, и у него такая забавная мордочка становилась, когда я его чем- нибудь перемазывал, хоть той же кашей или вареньем, прямо как живая, и я его спать с собой укладывал, и укачивал его, как маленького братишку, и шептал ему разные сказки прямо в его бархатные твёрденькие ушки, и я его любил тогда, любил всей душой, я за него тогда жизнь - бы отдал. И вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства. Вот он сидит, смеётся разными глазами, а я хочу тренировать об него силу удара. - Ты что, - сказала мама, она уже вернулась из коридора. - Что с тобой? А я не знал, что со мной, я долго молчал и отвернулся от мамы, чтобы она по голосу или по губам не догадалась, что со мной, и я задрал голову к потолку, чтобы слёзы вкатились в меня обратно, и потом, когда я скрепился немного, я сказал: - Ты о чём, мама? Со мной ничего... Просто я раздумал. Просто я никогда не буду боксёром. (776 слов.) (В. Ю. Драгунский.) Часть А При выполнении заданий этой части (1-7) отметь (S) выбранный тобой вариант ответа. 1. Какое это произведение? а) Грустное; б) серьёзное; в) забавное; г) поучительное. 2. Это произведение... а) сказка; б) рассказ; в) басня. 3. От чьего лица ведётся речь в произведении? а) от лица автора; б) от лица автора-персонажа; в) от лица персонажа. 4. Что попросил у папы мальчик? а) морковку; б) яблоко; в) грушу; г) апельсин. 5. Что предложила мама для тренировки? а) подушку; б) мишку; в) боксёрскую грушу. 6. Почему мальчик отказался развивать силу удара на мишке? а) Он любил мишку. б) Он передумал. в) Он занялся другим. 7. «Толстый голос» это а) грубый; б) резкий; в) громкий; г) звонкий. какой голос? Часть Б При выполнении заданий этой части (8-14) кратко запиши ответ. 8. Какой это мальчик? Подчеркни подходящее. Он: добрый, увлекающийся, много знает, весёлый, с чувством юмора, всем интересуется, развитой, смелый, обидчивый, чувствительный, фантазёр, обманщик, сдержанный, зазнайка, держится как настоящий мужчина, деликатный, откровенный. 9.Мальчик мечтает о будущей профессии. А ещё он фантазирует. Напиши, что здесь мечты, а что фантазии._______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ ____________________________________ 10. Если бы мальчик не сказал сам, что очень любит мишку, ты бы понял это из его рассказа? А как бы ты это узнал?__________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 11. Утлый челночок ты догадался, что значит утлый?________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ 12. Объясни, что общего в этих выражениях. Чем они отличаются? Я хотел быть астрономом. Я мечтал стать капитаном. Мне до смерти хотелось превратиться в машиниста метро. У меня разгорался аппетит выучиться на художника. Мне казалось, что неплохо бы стать путешественником. Мне приспичило стать боксёром. ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 13. Били друг друга. - Молотили друг друга. Чем отличаются эти выражения? Удачно ли мальчик выбрал слово молотили?____________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ __________________________________ 14. «Задрал голову к потолку, чтобы слёзы вкатились в меня обратно». Ты улыбнулся, когда это прочитал? Почему?_______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________ _____________ Часть С15. Понравился тебе этот рассказ? А что ты можешь сказать об авторе? Какой это человек?______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Контрольная работа №7 по теме «Каждый выбирает по себе» Контрольная работа №8 по теме «Россия, Родина моя» Прочитай текст. Богатырский хлеб Мы живём на Куликовом поле. Шесть веков назад войска Дмитрия Донского разбили здесь завоевателей — ордынцев. И хлеб родит Куликово поле, и сказки. Вырастают на этом хлебе и сказках удивительные люди. Превыше всего они ставят два дела: пахать землю и защищать Родину. На всю жизнь с детства помнит куликовец материнскую сказку про богатырский каравай. Ехал богатырь Пересвет на битву с ордынским ханом Мамаем и остановился в поле покормить коня. Приник он к тёплой земле, а над ним наклонились усатые колосья пшеницы, шелестят на ветру, будто что-то шепчут. Прислушался Пересвет — и взаправду услышал чей-то голос: — Ух, ух... Осыпается в поле зерно, а жнецов не видать: на великое дело собрался русский народ — защитить от врага родную землю. Не снопы завтра в поле будут лежать, а воины, не колосьями станет играть ветерок, а русыми кудрями... Открыл Пересвет глаза, а рядом с ним, точно золотой сноп, стоит старичок-полевичок — Житный1 Дед. Треплется на ветру его овсяная борода, топорщатся ячменные усы, а синие глаза-васильки смотрят печально. — Не горюй, Житный Дед! — говорит ему богатырь. — Что было — видели, что завтра будет — увидим. А нынче мы поработаем! Взял богатырь свой булатный меч, срубил молодую берёзку, сделал ручку-косовище, прикрепил к мечу — коса получилась. И пошёл он косить пшеничное поле! Раз взмахнёт — и колосьев не пучок, не сноп, а на целую копну скосит! Другой раз взмахнёт — ещё копна... Остановился Пересвет на минутку, вытер со лба горячий пот, глядит, а сзади него снопы кувыркаются! — Чудеса! — удивился богатырь. И опять за работу. Оглянулся во второй раз, а снопы один за другим, как солдаты, шагают на соседний пригорок, прямо к ветряной мельнице. И рядом с ней в стог укладываются. И только тут разглядел богатырь своих помощников. Это были деревенские ребятишки. У нас всегда так: когда отцы уходят биться с врагами, в поле их заменяют сыновья. Докосил Пересвет ниву и вдруг почувствовал запах свежего хлеба. Словно только что вынули из печки горячий каравай. Пошёл он на хлебный запах — и, правда, увидал каравай. Да не простой — богатырский! Лежал он на двенадцати столах, на сорока полотенцах. А рядом были те, кто его испёк: беловолосые мальчишки, босоногие девчонки да одна древняя бабушка. И Житный Дед среди них. — Спасибо за помощь, богатырь, — сказала древняя бабушка, — от всей деревни спасибо. — И она повела рукой в сторону ребятишек. — Неужто так опустела деревня? Где остальные жители? — спросил Пересвет. — Там же, где и весь народ: готовятся вслед за тобой пойти на битву с ордынцами. Отведай- ка нашего хлебасоли — силы прибавится. Да будет тебе во всём удача, добрый человек! — Отломил Пересвет от каравая поджаристую корочку, поклонился низко ребятишкам, древней бабушке и Житному Деду, сел на отдохнувшего коня и поехал своим путём-дорогою. Куликовская битва была ещё впереди... Много по той дороге вслед за Пересветом прошло и проехало русских людей: и знатных князей, и грозных воинов, и простых деревенских мужиков. И каждый отламывал себе кусочек от богатырского каравая. Говорят, храбрый от того хлеба становился богатырём, слабый укреплялся духом, старики чувствовали себя молодыми, а юноши — мужчинами. И они победили Мамая. И до сих пор у нас на Куликовом поле люди превыше всего ставят два дела: растить хлеб и защищать Родину. Так было, так есть, так и будет. (596 слов) 1 (А. Логунов) Жито — название овсяного хлеба в зерне или на корню. Часть 1 При выполнении заданий этой части (задания 1-8) обведи номер, которой соответствует выбранному тобой варианту 1. На героев произведений какого жанра похож богатырь Пересвет? 1) басни 2) рассказа 3)былины 2. Сколько веков назад происходили события, описанные в этом тексте? 1) 4 века 2) 5 веков ответа. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 3) 6 веков Где, в каком месте, происходили эти события? 1) на Чудском озере 2) под селом Прохоровка 3) на реке Калка 4)на Куликовом поле Какое отношение к этим событиям имеет автор- рассказчик? 1) живёт на Куликовом поле 2) читал об этих событиях 3)был там на экскурсии Кто из жителей остался в деревне перед сражением с Мамаем? 1) мужчины 2) дети и старики 3)женщины и мужчины Куда направился весь русский народ? 1) за грибами 2) на уборку урожая 3)на защиту Родины Почему русский народ победил завоевателей-ордынцев? 1) освобождали свою землю 2) русского народа было больше, чем ордынцев 3)помогал Житный дед Какие два дела жители Куликова поля ставят превыше всего? (выбери два варианта ответа) 1) выпекать сказочный каравай 2) растить хлеб 3) защищать Родину Часть 2 При выполнении заданий этой части (задания 9-14) кратко запиши ответ. 9. Запиши начало сказочного повествования. (1 предложение) Ответ:__________________ _____ _______ _ 10. Выпиши имя реального героя, который участвовал в Куликовской битве на стороне русских. Ответ:__________________________________ 11. Назови сказочного персонажа из этого текста. О т в е т : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 12. Восстанови верную последовательность пунктов плана прочитанного текста. A) Сила богатырского каравая Б) Остановка богатыря Пересвета на поле по пути на битву с ордынским ханом Мамаем B) Печальные слова Житного деда Г) Богатырский покос пшеничного поля Д) Подмога деревенских мальчишек Ответ: _________________________________ 13. Запиши название книги о защитниках Отечества, которую ты читал. Ответ:__________ _______________________ 14. Каких героев, защищавших нашу Родину (два-три), ты ещё знаешь? Ответ: _________________________________ Часть 3 Сформулируй и запиши ответ (5-6 предложений) на вопрос (задание 15). 15. Понравилось ли тебе это произведение и чем? О т в е т : ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Литература 1. Крылова О.Н. Литературное чтение: итоговая аттестация: 3 класс: типовые тестовые задания. – М.: Издательство «Экзамен», 2011 2. Литературное чтение. Тесты 2-4 классы. Тренинг, контроль, диагностика: учебное пособие/Под ред. Н.А.Сениной. – Ростов н/Д: Легион, 2010. 3. Чтение. 1-4 классы: тексты для проверки техники и выразительности чтения/ авт.-сост. Н.В.Лободина. – Волгоград: Учитель, 2011 Приложение №2 График выполнения практической части рабочей программы по литературному чтению в 4 «а» классе МОУ«СОШ №4» г. Валуйки. №8 По плану №7 По плану Контрольная работа №4 №5 №6 По плану №3 По плану №2 По плану Название работы По плану №1 По плану ФИО По плану № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Учитель _____________ / Бусловская Е.А. /