Образовательная программа ДОУ 34

Основная общебразовательная программа
Содержание
Часть 1 (обязательная)
1. Пояснительная записка.
2. Организация режима пребывания детей в ДОУ.
3. Содержание образовательной работы:
 содержание психолого-педагогической работы по освоению
детьми образовательной области «Физическая культура»;
 содержание психолого-педагогической работы по освоению
детьми образовательной области «Здоровье»;
 содержание психолого-педагогической работы по освоению
детьми образовательной области «Безопасность»;
 содержание психолого-педагогической работы по освоению
детьми образовательной области «Социализация»;
 содержание психолого-педагогической работы по освоению
детьми образовательной области «Труд»;
 содержание психолого-педагогической работы по освоению
детьми образовательной области «Познание»;
 содержание психолого-педагогической работы по освоению
детьми образовательной области «Коммуникация»;
 содержание психолого-педагогической работы по освоению
детьми образовательной области «Чтение художественной
литературы»;
 содержание психолого-педагогической работы по освоению
детьми образовательной области «Художественное творчество»;
 содержание психолого-педагогической работы по освоению
детьми образовательной области «Музыка».
4. Содержание коррекционной работы с детьми с ограниченными
возможностями зрения (косоглазие и амблиопия):
 пояснительная записка;
 коррекция зрительных нарушений;
 коррекция нарушений речи;
 психологическое сопровождение детей.
5. Планируемые
результаты
освоения
детьми
основной
общеобразовательной программы МБДОУ «Детский сад № 34
«Красная шапочка».
 Планируемый образ выпускника детского сада.
 Результаты освоения программы (итоговые и промежуточные)
6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения программы.
Часть 2 (формируемая ДОУ)
1. Организация работы в группе для детей раннего возраста (первая
младшая)
2. Реализация регионального компонента (работа по программе
«Маленький горожанин»)
3. Разработка и реализация индивидуальных программ работы с детьми
4. Реализация проекта по работе с одаренными детьми
5. Взаимодействие с семьями воспитанников
6. Аспекты преемственных связей со школой
7. Организация работы по оказанию дополнительных образовательных
услуг воспитанникам и их родителям, альтернативных форм
дошкольного образования:
 Организация работы консультационного пункта для родителей
 Организация работы в семейных группах
1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа МБДОУ «Детский сад № 34
«Красная шапочка» разработана в соответствии с:
 «Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года №3266-1 в
ред. От 27.12.2009 №374-ФЗ);
 СанПиН
2.4.1.2660-10
«Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к устройству, содержанию и организации режима
работы в дошкольных организациях»;
 «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении»;
 «Федеральными государственными требованиями к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
(утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009
№655, регистрационный №16299 от 08 февраля 2010г. Министерства
юстиции РФ).
Основная общеобразовательная программа МБДОУ «Детский сад № 34
«Красная шапочка» разработана на основе примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»/Т.И.
Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определенными Федеральными государственными требованиями:
- содержание программы соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет
возможность реализации в практике дошкольного образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе
реализации которых формируются такие знания умения и навыки, которые
имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного
возраста.
Соответствует
критериям
полноты,
необходимости
и
достаточности;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии
с
возрастными
возможностями
и
особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
Интегративный подход дает возможность развивать в единстве
познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса, в основу которого положена идея интеграции
содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы,
которая на определенное время (дни, недели, месяцы) становится
объединяющей. Выбор темы учитывает интересы детей, задачи развития и
воспитания, текущие явления и яркие события;
- предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности детей и взрослых и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но
и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования, в процессе взаимодействия с семьями детей по
реализации программы;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми и
ведущим видом деятельности для них является игра.
Кроме того, при разработке программы учитывались принципы и
подходы ее формирования, определенные главной целью Образовательной
программы «Детство»: организация целостного развития и воспитания
ребенка - дошкольника, как субъекта детской деятельности и поведения.
Данный подход определяет систему психолого-педагогических
принципов, отражающих наше представление о значении дошкольного
возраста для становления и развития личности:
1. Личностно-ориентированные принципы:
 Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой модели
воспитания и развития ребенка-дошкольника, основанной на
приоритете самоценности дошкольного детства, обеспечивает
гуманный подход к личности ребенка.
 Принцип развития. Основная задача детского сада – целостное
развитие личности ребенка-дошкольника.
 Принцип
психологической
комфортности.
Предполагает
психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального
комфорта, создание условий для самореализации.
2. Культурно ориентированные принципы:
 Принцип целостности содержания образования. Представление
дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и
целостным.
 Принцип смыслового отношения к миру. Ребенок осознает, что
окружающий его мир – это мир, частью которого он является и
который он осмысливает для себя.
 Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий
развития и воспитания.
 Принцип
ориентировочной
функции
знаний.
Знание
в
психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа
деятельности, поэтому форма предоставления знаний должна быть
понятной детям и принимаемой ими.
 Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка
ориентироваться в окружающем мире и действовать в соответствии с
результатами своей ориентировки и интересами и ожиданиями других
людей.
3. Деятельностно-ориентированные принципы:
 Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых
знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой
они сами делают «открытия», узнают что-то новое путем решения
доступных проблемных задач.
 Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие.
Предполагает опору на имеющийся, «житейский» опыт ребенка.
 Креативный принцип. Развивать способность ребенка переносить
известные способы деятельности в новые ситуации, инициировать и
поощрять детей к самостоятельному решению нестандартных задач и
проблемных ситуаций.
Содержание программы учитывает также возрастные и индивидуальные
особенности контингента детей, воспитывающихся в МБДОУ «Детский сад
№ 34 «Красная шапочка». Наш детский сад комбинированного вида, где
наряду с 7 общеобразовательными группами функционируют 4 группы
компенсирующей
направленности
для
детей
с
ограниченными
возможностями зрения (косоглазием и амблиопией). Одна группа раннего
возраста (первая младшая) и 10 групп дошкольного возраста.
Всего в ДОУ воспитывается до 245 детей, из них 40 детей с
ограниченными возможностями зрения. Все группы однородны по
возрастному составу.
Детский сад функционирует в условиях 5-ти дневной рабочей недели с
12 часовым пребыванием детей.
Особенности педагогического коллектива ДОУ: педагогический
коллектив детского сада представляет собой команду единомышленников,
однако индивидуальные особенности и уровень квалификации показывает,
что около 30% педагогов способны к творческому интерпретированию
программы с учетом особенностей и интересов детей группы, 50% педагогов
готовы к реализации предложенного содержания образования, четко
выполняя требования, изложенные в программе, 20% - испытывают
затруднения при внедрении в работу нового содержательного и
методического материала, а также в использовании новых подходов к
взаимодействию с детьми.
Особое значение мы придаем созданию индивидуальной обогащенной
предметно-пространственной среды для детей.
Модель образовательного пространства детского сада
№
п/п
1.
Базовые
компоненты
Учебнометодический
Объекты среды ДОУ
2.
Оздоровительный



Лечебно-профилактический комплекс
Лечебно-восстановительный комплекс
Спортивно-оздоровительный комплекс
3.
Обеспечения
жизнедеятельности






Пищеблок
Прачечный комплекс
Кабинет (склады) завхоза, швеи
Подсобные помещения для персонала
Электрощитовая
Хозяйственный блок



Кабинет заведующего
Методический кабинет
Коррекционно-восстановительный комплекс
«Я могу сам»
 Интеллектуально-познавательный комплекс
«Хочу все знать»
 Экологический комплекс «Добрая планета Земля»
 Художественно-эстетический комплекс
«Симфония Красоты Мира»
Все базисные компоненты развивающей предметной среды в ДОУ
создают
оптимальные
условия
для
полноценного
физического,
эстетического, познавательного и социального развития ребенка.
Развивающая среда в нашем ДОУ характеризуется:
1. Комфортностью и безопасностью обстановки. Это достигается через
сходство интерьеров групповых помещений с домашней обстановкой.
2. Обеспечивает богатство сенсорных впечатлений. Предметы обстановки
групповых помещений подбираются с учетом отражения многообразия
цвета, форм, материалов, гармонии окружающего мира.
3. Обеспечением самостоятельной индивидуальной деятельности.
Окружающая предметная среда ставит ребенка в позицию активного
деятеля, предъявляет ему познавательные задачи в привлекательном
виде и вне ситуации обучения.
4. Обеспечением возможности для исследования. Опыт, эксперимент
позволяют ребенку испытывать свои способности, идти собственным
путем в процессе познания окружающего мира.
Идеи развивающего обучения и личностно-ориентированной модели
взаимодействия воспитателя и ребенка осуществляются в нашем детском
саду при соблюдении следующих принципов построения развивающей
среды:
 Принцип уважения к потребностям и нуждам ребенка. Известно, что
у дошкольников есть три основные потребности: в движении, в
общении, в познании. Подбор оборудования и материалов для групп
определяется особенностями развития детей конкретного возраста и
характерными для этого возраста сенситивными периодами.
 Принцип уважения к мнению ребенка. Конечно, развивающую
среду выстраивает для детей воспитатель, но он обязательно
расспросит родителей о склонностях, увлечениях ребенка, а со
старшими дошкольниками советуется, как обустроить группу.
 Принцип функциональности. В групповой комнате находятся те
предметы и игрушки, которые востребованы детьми.
 Принцип опережающего характера содержания образования.
Каждому воспитателю известно, что в группе всегда есть 5-6
человек, которые опережают в развитии своих сверстников. Чтобы
не тормозить их дальнейшее продвижение, 10-15% материала
подбирается более сложного, ориентированного на детей
следующей возрастной группы.
 Принцип
динамичности-статичности
среды.
Обстановка,
окружающая среда – это оболочка, «одежда» из которой ребенок
быстро вырастает. Она не может быть постоянной. Примерно 1 раз в
2 месяца развивающая среда претерпевает изменения, иначе она
перестает стимулировать развитие ребенка, а даже будет его
тормозить.
Примерная модель развивающей среды детского сада
№
Наименование
Наполняемость
п/п
1
блока среды
Коррекционновосстановительный
комплекс
«Я могу сам»
2





Кабинет коррекции зрения
Сенсорная комната
Кабинет психолога
Кабинет тифлопедагога
Кабинет учителя-логопеда
Художественноэстетический
комплекс
«Симфония красоты
мира»






Музыкальный зал
Театральная студия «Арлекин»
Изостудия «Волшебные краски»
Художественная галерея
Арт-салон «Малая скульптура»
Мастерская художественного труда «Умелые ручки»
3
Интеллектуальнопознавательный
комплекс
«Хочу все знать»




Кабинет развивающих игр «Почемучка»
«Дорога в фиолетовый лес»
Детская библиотека «Родничок»
Уголок сказки
4
Оздоровительный
комплекс
«Растишка»




Лечебно-профилактическая зона
Спортивный зал
Теннисный зал
Плавательный бассейн
5
Экологический
комплекс
«Добрая планета
Земля»






Экологическая лаборатория
Музей природы
Зимний сад
Аквариумный холл
Мини-планетарий «Звездочка»
Зооуголок «Зоосад»
Цель программы:
Формирование общей культуры ребенка, развитие
интеллектуальных и личностных качеств, формирование
учебной деятельности, обеспечивающих социальную
сохранение и укрепление здоровья, коррекцию недостатков
и (или) психическом развитии детей.
физических,
предпосылок
успешность,
в физическом
Цель
деятельности
ДОУ
по
реализации
основной
общеобразовательной программы:
Целостное и своевременное развитие личности ребенка, полноценное
проживание периода дошкольного детства.
Задачи:
1. Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья
воспитанников.
2. Обеспечение
познавательно-речевого,
социально-личностного,
художественно-эстетического и физического развития воспитанников.
3. Воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников
гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье.
4. Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии воспитанников.
5. Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения
полноценного развития детей.
6. Оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и
развития детей.
Приоритетным направлением деятельности ДОУ по реализации
программы в группах компенсирующей направленности является
обеспечение равных стартовых возможностей выпускников ДОУ при
переходе к школьному обучению.
Соотношение обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса ДОУ определено как 80*20.
2. Организация режима пребывания детей в ДОУ
Ежедневная организация жизни детей в детском саду зависит от их
возрастных и индивидуальных особенностей, во главу угла ставится
личностно- ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности. Основным условием организации режима является его
положительное влияние на состояние физического и психоэмоционального
здоровья ребенка, поэтому все компоненты режима дня несут
здоровьесберегающую нагрузку. Воспитатель может вносить изменения в
режим, связанные с индивидуальными особенностями детей конкретной
группы (например: сократить время прогулки для частоболеющего ребенка
за счет того, что ребенок последним выйдет на участок и первым зайдет в
группу, или регулировать индивидуальный двигательный режим и пр.).
Примерный режим дня с включением оздоровительных мероприятий
для детей первой младшей группы
Режимные процессы
1. Прием детей.
Индивидуальная работа с детьми.
Игры. Общение. Утренняя гимнастика
Оздоровительная работа: осмотр детей,
гимнастика, промывание носа,
дыхательные упражнения.
2. Подготовка к завтраку. Завтрак.
Оздоровительная работа: закаливание
носоглотки полосканием кипяченой
водой, музыкотерапия, привитие
культурно-гигиенических навыков.
2-3 года
7.00 – 8.10
8.10 – 8.45
3. Общение, развивающие
образовательные ситуации и игры
с подключением обучающих приемов
по развитию речи, сенсорики,
продуктивной деятельности.
Оздоровительная работа:
оздоровительные игры, дыхательная
гимнастика, фитотерапия.
4. Сборы на прогулку. Прогулка.
Оздоровительная работа: чистка носа,
подвижные игры, воздушное
закаливание, дыхательные упражнения.
5. Возвращение с прогулки. Игры.
Оздоровительная работа: обширное
умывание, музыкотерапия.
6. Подготовка к обеду. Обед.
Оздоровительная работа: полоскание
рта, привитие культурногигиенических навыков.
7. Подготовка ко сну. Сон.
Оздоровительная работа: чистка носа,
музыкотерапия, сон при открытых
фрамугах, привитие культурногигиенических навыков.
8. 2-я половина дня. Постепенный
подъем.
Оздоровительная работа: упражнения
для пробуждения, водные процедуры,
физкультурное занятие, воздушные
ванны, босохождение
9. Полдник.
10. Самостоятельные игры, занятия,
развлечения.
Оздоровительная работа: смехотерапия
(лечение радостью).
11. Подготовка к прогулке. Прогулка.
Оздоровительная работа: подвижные
оздоровительные игры.
12. Возвращение с прогулки.
13. Подготовка к ужину. Ужин.
Оздоровительная работа: привитие
культурно-гигиенических навыков,
полоскание носоглотки кипяченой
прохладной водой, музыкотерапия.
14. Игры, уход детей домой.
Оздоровительная работа:
музыкотерапия, тактильный контакт.
8.45 – 10.00
10.00 – 11.20
11.20 – 11.50
11.50 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.30
15.30 – 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 17.10
17.10
17.10 –17.30
17.30 – 19.00
Примерный режим дня с включением оздоровительных мероприятий
для детей младшего и среднего возраста
Режимные процессы
1. Утренние встречи. Игры. Индивидуальная работа
с детьми. Беседы с родителями о здоровье детей.
Оздоровительная работа: осмотр детей, гимнастика,
дыхательные упражнения, оздоровительный бег.
2. Подготовка к завтраку. Завтрак.
Оздоровительная работа: полоскание носоглотки
прохладной водой, музыкотерапия.
Привитие культурно-гигиенических навыков.
3. Игровой час.
Психогимнастика, музыкотерапия, фитотерапия.
4. Занятия (фронтальные или подгрупповые).
Оздоровительная работа: физминутки, самомассаж,
дыхательная гимнастика.
5. Подготовка к прогулке. Прогулка.
Оздоровительная работа: чистка носа,
физкультурные занятия, оздоровительные игры,
дыхательные упражнения.
6. Подготовка к обеду. Обед.
Оздоровительная работа: полоскание носоглотки,
музыкотерапия.
Привитие культурно-гигиенических навыков.
7. Подготовка ко сну. Сон.
Оздоровительная работа: гигиеническая работа перед сном
(чистка носа, умывание),
сон при открытых фрамугах, сказкотерапия.
8. Постепенный подъем.
Пробудка – гимнастика в постели, босохождение, дорожка
для профилактики плоскостопия, воздушные ванны.
Полдник.
9. Занятия. Игровая деятельность.
Оздоровительная работа: смехотерапия (лечение
радостью),
корригирующая гимнастика , физминутки.
10. Подготовка к прогулке. Прогулка.
Оздоровительная работа: подвижные оздоровительные
игры, полоскание носоглотки чесночным раствором.
11. Подготовка к ужину. Ужин.
Привитие культурно-гигиенических навыков, полоскание
носоглотки прохладной водой. Музыкотерапия.
12.Игровая деятельность.
Оздоровительная работа: смехотерапия (лечение
радостью), индивидуальная работа по физическому
воспитанию
13. Уход детей домой.
3-4 г.
7.00 –
8.00
8.00 –
8.10
8.10 –
8.40
4-5 л.
7.00 –
8.00
8.10 –
8.20
8.20 –
8.50
8.40 –
9.30
9.30 –
10.20
8.50 –
9.30
9.30 –
10.20
10.20 –
11.40
10.20 –
11.50
11.40 –
12.20
11.50 –
12.30
12.40 –
15.00
12.40 –
15.00
15.00 –
15.30
15.00 –
15.30
15.30 –
16.00
15.30 –
16.00
16.00 –
17.00
16.00 –
17.10
17.00 –
17.30
17.10 –
17.30
17.3019.00
17.3019.00
18.30 –
19.00
18.30 –
19.00
Примерный режим дня с включением оздоровительных мероприятий
для детей старшего дошкольного возраста
Режимные процессы
1. Прием детей. Утренние встречи. Игры.
Утренняя гимнастика.
Индивидуальная работа с детьми.
Оздоровительная работа: гимнастика, дыхательные
упражнения, оздоровительный бег, самомассаж.
2. Подготовка к завтраку. Завтрак.
Оздоровительная работа: полоскание носоглотки
прохладной водой, музыкотерапия. Привитие культурногигиенических навыков.
3. Игровой час.
Оздоровительная работа: коррегирующая гимнастика,
бассейн, фитотерапия, психогимнастика.
4. Занятия фронтальные (по подгруппам).
Оздоровительная работа: физминутки, аромотерапия,
оздоровительные игры, гимнастика для глаз.
5. Подготовка к прогулке. Прогулка.
Оздоровительная работа: полоскание носоглотки
чесночным раствором, оздоровительный бег,
физкультурные занятия, оздоровительные игры,
дыхательные упражнения, офтальмотренинг.
6. Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Обед.
Оздоровительная работа: полоскание носоглотки травяным
раствором, музыкотерапия.
Привитие культурно-гигиенических навыков.
7. Подготовка ко сну. Сон.
Сон при открытых фрамугах, сказкотерапия,
музыкотерапия.
8. Подъем. Полдник.
Оздоровительная работа: музыкотерапия, побудка,
гимнастика после сна,
дыхательная гимнастика, коррекция осанки и
плоскостопия, умывание прохладной водой (шея, лицо,
руки),
босохождение, оздоровительные игры, воздушные ванны.
9. Занятия, игры, развлечения, спортивные досуги.
Оздоровительная работа: физкультминутки, аутотренинг,
смехотерапия, бассейн (по плану),
корригирующая гимнастика для детей с нарушениями
осанки.
10. Подготовка к прогулке. Прогулка.
Оздоровительная работа: физкультурные занятия,
подвижные оздоровительные игры, спортивные игры.
11. Подготовка к ужину. Ужин.
Оздоровительная работа: музыкотерапия, полоскание
носоглотки прохладной водой.
5-6 г.
7.00 –
8.00
6-7 л.
7.00 –
8.00
8.00 –
8.10
8.10 –
8.35
8.10 –
8.20
8.20 –
8.45
8.35 –
9.30
8.45 –
9.30
9.30 –
11.00
9.30 –
11.00
11.00 –
12.30
11.00 –
12.30
12.30 –
13.15
12.30 –
13.15
13.15 –
15.00
13.15 –
15.00
15.00 –
15.30
15.00 –
15.30
15.30 –
16.30
15.30 –
16.30
16.3017.30
16.3017.30
17.30 –
17.50
17.30 –
17.50
Привитие культурно-гигиенических навыков,
12. Игры, самостоятельная деятельность.
Оздоровительная работа: музыкотерапия, индивидуальная
работа по физическому воспитанию, сказкотерапия.
17.50 –
19.00
17.50 –
19.00
3. Содержание образовательной работы
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей ориентировано на развитие физических
интеллектуальных и личностных качеств. Задачи по формированию
физических интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с
обязательным психологическим сопровождением.
Реализация образовательных областей в разных формах работы с
детьми
Направления
развития
ребенка
Физическое
Образова
тельная
область
Физическ
ая
культура
Виды деятельности
Формы работы
Совместная деятельность
воспитателя и детей
(игровая, двигательная,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
музыкальная);
Игра (подвижная,
спортивная);
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
(прогулка, перпедвижение
внутри ДОУ, гимнастика);
Праздник;
Непосредственно
образовательная
деятельность по освоению
движений в физкультурном
зале, бассейне;
развлечение,
досуг,
Самостоятельная
двигательная деятельность
детей;
спортивный фестиваль,
минутки активности
(физминутки),
Взаимодействие с семьей.
гимнастика,
индивидуальная работа с
детьми;
кружковая работа (теннис,
плавание, ритмическая
гимнастика);
совместные мероприятия для
детей и родителей.
Здоровье
Совместная деятельность
воспитателя и детей
(игровая, общение,
познавательноисследовательская,
валеологическая);
Беседа,
Образовательная ситуация;
Праздник,
игра,
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
(умывание, кормление,
сон, двигательная
активность);
Самостоятельная
деятельность детей;
Взаимодействие с семьей
непосредственно
образовательная
деятельность,
развлечение,
досуг,
фестиваль здоровья,
гимнастика для глаз,
Художествен
ноэстетическое
Художест
венное
творчеств
о
Совместная деятельность
воспитателя и детей
(художественнопродуктивная,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
трудовая);
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
(дизайн помещений,
выставки детских работ и
пр.);
закаливание (воздушние
ванные, полоскание горла,
контрастное закаливание,
душ, витаминотерапия и пр.)
Рассматривание объектов
изобразительного искусства
и архитектуры;
Наблюдение (любование)
окружающим миром
(природным и предметным,
явлениями общественной
жизни);
непосредственно
образовательная
деятельность;
Праздник;
Самостоятельная
изобразительная
деятельность детей;
Игра;
Взаимодействие с семьей.
Досуг;
Развлечение;
выставки детского
творчества;
беседа;
экспериментирование с
изобразительными
материалами;
образовательные ситуации;
Музыка
Совместная деятельность
воспитателя и детей
(игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
музыкальная);
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
(умывание, кормление,
сон, игра, продуктивная
деятельность и пр.);
Самостоятельная
деятельность детей;
Взаимодействие с семьей
Социальноличностное
Социализ
ация
Труд
Совместная деятельность
воспитателя и детей
(игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
трудовая);
самостоятельное рисование,
лепка, аппликация,
конструирование,
изготовление поделок.
Праздник,
игра,
непосредственно
образовательная
деятельность,
развлечение,
досуг,
фестиваль,
беседа,
в самостоятельной
деятельности
экспериментирование со
звуками, пение, танцевание;
театрализованная
деятельность (игры,
постановки, театры).
Игра,
Ситуации общения,
непосредственно
образовательная
деятельность,
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
(общение в быту,
ценностное отношение к
миру вещей, взрослые –
дети);
тренинги,
Самостоятельная
деятельность детей (дети –
дети);
психогимнастика,
Взаимодействие с семьей
труд,
Совместная деятельность
воспитателя и детей
(трудовая,
коммуникативная,
познавательно-
беседа
развлечение,
досуг,
самообслуживание,
мероприятия для детей и
родителей.
Труд (поручения,
самообслуживание,
дежурства, хозяйственнобытовой, в природе),
исследовательская,
продуктивная);
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
(умывание, одевание,
кормление, сон);
непосредственно
образовательная
деятельность,
беседа,
ручной труд
Самостоятельная трудовая
деятельность детей;
Взаимодействие с семьей
Безопасно Совместная деятельность
воспитателя и детей
сть
(коммуникативная,
игровая, познавательноисследовательская,
трудовая);
Образовательные ситуации,
Тренинги,
Праздник,
игра,
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов;
непосредственно
образовательная
деятельность,
Самостоятельная
деятельность детей;
развлечение,
Взаимодействие с семьей
досуг,
фестиваль,
беседа,
Интеллектуал Познание
ьное
Совместная деятельность
воспитателя и детей
(познавательноисследовательская,
коммуникативная, игровая,
трудовая);
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов;
беседы с родителями
детское
экспериментирование,
Чтение художественной
литературы,
непосредственно
образовательная
деятельность,
Праздник,
Самостоятельная
деятельность детей;
игра,
Взаимодействие с семьей
развлечение,
досуг,
фестиваль,
Коммуни
кация
Совместная деятельность
воспитателя и детей
беседа
Беседа,
(игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская,
трудовая);
ситуация общения,
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов;
непосредственно
образовательная
деятельность,
Самостоятельная
деятельность детей;
развлечение,
игра,
Праздник,
досуг,
Взаимодействие с семьей
фестиваль,
беседа,
Чтение
художест
венной
литератур
ы
Совместная деятельность
воспитателя и детей
(коммуникативная,
игровая,
коллективные мероприятия
для детей и родителей
Образовательная ситуация,
Праздник,
игра,
трудовая,
познавательноисследовательская,
продуктивная,
художественная,
чтение)
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Самостоятельная
деятельность детей
непосредственно
образовательная
деятельность,
литературная викторина,
книжкина мастерская,
посещение детской
библитогтеки,
развлечение,
досуг,
фестиваль,
Взаимодействие с семьей
беседа
3.1. Содержание психолого-педагогической работы по
освоению
детьми образовательной области «Физическая
культура»
Содержание образовательной области «Физическая культура»
направлено на достижение целей формирования у детей интереса и
ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное
физическое развитие через решение следующих специфических задач:
 Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации)
 Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями)
 Формирование у воспитанников потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании.
Задачи воспитания и развития детей в различных возрастных группах
при реализации образовательной области «Физическая культура»
Младший
Средний
Старший
Старший
дошкольный возраст
дошкольный возраст
дошкольный возраст
дошкольный возраст
(2-4г)
(4-5 лет)
(5-6 лет)
(6-7 лет)
Содействовать гармоничному физическому развитию детей
Способствовать
Способствовать
Накапливать и
Накапливать и
становлению и
становлению и
обогащать
обогащать
обогащению
обогащению
двигательный опыт
двигательный опыт
двигательного опыта: двигательного опыта: детей:
детей:
выполнению
уверенному и
Добиваться
Добиваться точного,
основных движений,
активному
осознанного,
выразительного и
общеразвивающих
выполнению
активного, с
энергичного
упражнений, участию основных элементов
должным мышечным выполнения всех
в подвижных играх.
техники
напряжением
упражнений;
Развивать у детей
общеразвивающих
выполнения всех
закреплять
умение
упражнений,
видов упражнений;
двигательные
согласовывать свои
основных движений,
формировать
умения и знание
действия с
спортивных
первоначальные
правил в
движениями других:
упражнений;
представления и
спортивных играх и
начинать и
соблюдению и
умения в спортивных упражнениях;
заканчивать
контролю правил в
играх и упражнениях; закреплять умение
упражнения
подвижных играх,
учить детей
самостоятельно
одновременно,
самостоятельному
анализировать
организовывать
соблюдать
проведению
(контролировать и
подвижные игры со
предложенный темп; подвижных игр;
оценивать) свои
сверстниками и
самостоятельно
умению
движения и движения малышами;
выполнять
ориентироваться в
товарищей;
закреплять умение
элементарные
пространстве;
побуждать к
осуществлять
построения и
восприятию показа,
проявлению
самоконтроль,
перстроения,
как образца для
творчества в
самооценку,
уверенно, в
самостоятельного
двигательной
контроль и оценку
соответствии с
выполнения
деятельности;
движений других
указаниями
упражнений;
воспитывать желание детей, выполнять
воспитателя.
развитию умения
самостоятельно
элементарное
оценивать движения
организовывать и
планирование
сверстников и
продить подвижные
двигательной
замечать их ошибки.; игры со сверстниками деятельности;
и малышами.
развивать
творчество и
инициативу,
добиваясь
выразительного и
вариативного
выполнения
движений.
Развивать у детей
Целенаправленно
Развивать у детей
Развивать у детей
физические качества: развивать быстроту.
быстроту,
Скоростно-силовые
координацию,
качества, общую
скоростно-силовые
выносливость,
качества, реакцию на гибкость,
сигналы и действия в содействовать
соответствии с ними, развитию
содействовать
координации и силы.
развитию общей
выносливости, силы,
гибкости.
Развивать у детей потребность в двигательной
активности, интерес к физическим
упражнениям.
физические качества:
общую выносливость,
быстроту, силу,
координацию,
гибкость.
физические качества
(силу, гибкость,
выносливость),
особенно ведущие в
этом возрасте
быстроту и ловкость
– координацию
движений.
Формировать осознанную потребность в
двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Связь с другими образовательными областями (интеграция)
Содержание
Формы работы
Здоровье
Формирование представления
о том, что занятия физической
культурой укрепляют
здоровье;
привитие любви к спорту.
Безопасность
Формирование навыков
безопасного поведения при
занятии физкультурой;
развивать качества личности:
ловкость, координация,
внимательность.
Во время коллективных игр,
упражнений, учиться
действовать сообща,
соотносить свои действия с
действиями других детей.
Знакомство с «культурой
движения», влиянием
движения на жизнь человека,
знакомство с видами спорта,
освоение сенсорных эталонов
Учится взаимодействовать с
детьми и взрослыми в
различных ситуациях (роль
ведущего в игре, умение
слушать инструкцию и
адекватно реагировать на нее и
пр.)
Выполнять движения под
музыкальное сопровождение
(музыкально-ритмические
Образовательные
ситуации, беседа,
занятия физической
культурой (гимнастика,
минутки активности,
самостоятельная
двигательная
активность).
Практические занятия,
беседы,
образовательные
ситуации.
Физическая культура
Базо
вая
обра
зова
тель
ная
обла
сть
Образовательная
область
Социализация
Познание
Коммуникация
Музыка
Подвижные игры, игры
с элементами спорта,
игры-упражнения.
Образовательные
ситуации, беседы,
общение.
Образовательные
ситуации, общение,
подвижные игры.
Утренняя и бодрящая
гимнастика, занятия,
развлечения, досуги,
Художественное
творчество
Чтение
художественной
литературы
Труд
движения, бег, ходьба,
упражнения)
Отражение в подвижных играх
различных образов,
оформление детскими
художественными работами
стен, плакатов, афиш и пр. к
спортивным праздникам
Обыгрывание действий
сказочных персонажей, героев
стихов, логоритмические
движения.
Подготовка и уборка
малогабаритного
оборудования для физической
культуры, самообслуживание
праздники.
Подвижные игры,
подготовка к
спортивным
мероприятиям
Подвижные игры,
гимнастика,
логоритмика.
Подготовка к занятиям
физической культурой.
3.2. Содержание психолого-педагогической работы по
освоению детьми образовательной области «Здоровье»
Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на
достижение целей охраны здоровья детей и формирование основ культуры
здоровья через решение следующих специфических задач:
 Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
 Воспитание культурно-гигиенических навыков
 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Задачи воспитания и развития детей в различных возрастных группах
при реализации образовательной области «Здоровье»
Младший
дошкольный возраст
(2-4г)
Развивать
представление о
человеке (себе,
сверстнике,
взрослом) и признаки
здоровья человека
Средний
дошкольный возраст
(4-5 лет)
Развивать
представление о
человеке (себе,
сверстнике,
взрослом), об
особенностях
здоровья и условиях
его сохранения:
режим дня,
закаливание,
физкультура и пр.
Развивать интерес к
Способствовать
правилам
становлению
здоровьесберегающег интереса детей к
о поведения
правилам
здоровьесберегающег
о поведения.
Развивать интерес к
Способствовать
Старший
дошкольный возраст
(5-6 лет)
Способствовать
становлению
устойчивого интереса
к правилам и нормам
здорового образа
жизни,
здоровьесберегающег
о и безопасного
поведения.
Старший
дошкольный возраст
(6-7 лет)
Воспитывать
ценностное
отношение к
здоровью и
человеческой жизни.,
развивать мотивацию
к сбережению своего
здоровья и здоровья
окружающих людей.
Формировать
представления о
здоровье, его
ценности, полезных
привычках,
укрепляющих
здоровье, о мерах
профилактики и
охраны здоровья.
Развивать умение
Обогащать и
углублять
представления детей
о том, как
поддержать,
укрепить и сохранить
здоровье.
изучению себя, своих
физических
возможностей
(осанка, стопа, рост,
движение, картина
здоровья)
сохранению и
укреплению
физического и
психического
здоровья детей:
закаливание, участие
в физкультурных
праздниках и
досугах, утренней
гимнастике,
подвижных играх на
свежем воздухе,
соблюдение
двигательного
режима.
элементарно
описывать свое
самочувствие;
умение привлечь
внимание взрослого в
случае неважного
самочувствия,
недомогания.
Развивать умение
избегать опасных для
здоровья ситуаций,
обращаться за
помощью взрослого в
случае их
возникновения.
Обеспечивать сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Обогащать
Развивать умения
Способствовать
Воспитывать
представления детей самостоятельно и
развитию
самостоятельность в
о процессах
правильно совершать самостоятельности
выполнении
умывания, одевания, процессы умывания, детей в выполнении
культурнокупания, еды, уборки мытья рук;
культурногигиенических
помещения,
самостоятельно
гигиенических
навыков, обогащать
атрибутах и
следить за своим
навыков и жизненно
представления детей
основных действиях, внешним видом;
важных привычек.
о гигиенической
сопровождающих их. соблюдать культуру
культуре.
поведения за столом;
самостоятельно
одеваться и
раздеваться,
ухаживать за своими
вещами (вещами
личного пользования)
Совершенствовать
Воспитывать
умения правильно
желание разрешать
совершать процессы
проблемные игровые
умывания, мытья рук ситуации, связанные
при незначительном
с охраной здоровья;
участии взрослого;
умение оказывать
элементарно
элементарную
ухаживать за своим
поддержку и помощь
внешним видом;
если кто-то заболел,
пользоваться
плохо себя чувствует.
носовым платком,
туалетом.
Развивать умение
Развивать умения
одеваться и
самостоятельно
раздеваться при
переносить в игру
помощи взрослого,
правила
стремясь к
здоровьесберегающег
самостоятельным
о поведения.
действиям.
Развивать умение
ухаживать за своими
вещами и игрушками
при помощи
взрослого.
Осваивать правила
культурного
поведения во время
еды, развивать
умение правильно
пользоваться ложкой,
вилкой, салфеткой.
Развивать умение
отражать в игре
культурногигиенические
навыки (одеваем
куклу на прогулку,
купаем кукол,
готовим обед и
угощаем гостей),
правила
здоровьесберегающег
о и безопасного
поведения при
помощи взрослого.
Связь с другими образовательными областями (интеграция)
Содержание
Формы работы
Физическая
культура
Формирование представления
о том, что занятия физической
культурой укрепляют
здоровье;
привитие любви к спорту.
Безопасность
Формирование навыков
безопасного
здоровьесберегающего
поведения в быту, в
природном мире.
Проявлять заботу о своем
здоровье и здоровье
окружающих людей,
сочувствие, сострадание.
Знакомство с культурой
здоровья, элементарные
знания о строении организма
человека и физиологии,
формирование экологического
сознания и прироохранного
поведения.
Образовательные
ситуации, беседа,
занятия физической
культурой (гимнастика,
минутки активности,
самостоятельная
двигательная
активность).
Практические занятия,
беседы,
образовательные
ситуации.
Здоровье
Базо
вая
обра
зова
тель
ная
обла
сть
Образовательная
область
Социализация
Познание
Образовательные
ситуации, общение,
бытовые ситуации, игра
Образовательные
ситуации, беседы,
общение,
непосредственно
образовательная
деятельность,
экологические акции,
Коммуникация
Музыка
Художественное
творчество
Чтение
художественной
литературы
Труд
Учится взаимодействовать с
детьми и взрослыми в
различных ситуациях ,
адекватно реагировать на
различные эмоциональные
состояния, формирование
психоэмоционального
здоровья.
Развивать понимание влияния
произведений исскуства на
психологическое и физическое
здоровье человека, выражать
свое состояние через
музыкально-ратмические
движения, пение,
музицирование.
Получать
психоэмоциональное
наслаждение от общения с
предметами
изобразитьельного исскуства,
народного творчества;
Учить самовыражаться в
изобразительном творчестве,
использовать изобразительное
творчество как средство
диагностики и коррекции
психоэмоционального
здоровья ребенка.
Понимать состояние героев
литературных произведений,
на примере героев книг делать
выводы о влиянии различных
факторов на здоровье
человека,
«природопознавательное»
чтение.
Культурно-гигиенические
навыки и самообслуживание;
труд в природе
труд в природе
Образовательные
ситуации, общение,
игры, непосредственно
образовательная
деятельность,
психогимнастика и пр.
Утренняя и бодрящая
гимнастика, занятия,
развлечения, досуги,
праздники.
Арттерапия,
самостоятельная
изобразительная
деятельность,
образовательные
ситуации
Образовательные
ситуации,
непосредственно
образовательная
деятельность, общение
Режимные моменты,
труд (поручения,
самообслуживание,
десанты, акции и пр.)
Перечень необходимых для осуществления образовательного процесса
программ, технологий, методических пособий
Программы
Технологии и
методические пособия
Методические
разработки педагогов
ДОУ
Раздел примерной основной
общеобразовательной
программы «Детство»
образовательная область
«Здоровье». Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе,
З.А.Михайлова
- Уроки Мойдодыра.
Зайцев Г.К.
- Уроки Айболита.
Зайцев Г.К.
- Физкультура – это радость
Сивачева Л.Н.
- Твоя безопасность. Как вести
-«Растишка». Подпрограмма
оздоровительной работы с
детьми. Акиньшина С.К.,
Христенко Е.В.
-Организация оптимального
двигательного режима в
течение дня. Материалы из
себя на улице. Белая К.Ю.
-
опыта работы воспитателя
Ибрагимовой В.Н.
-Сценарии спортивных
праздников и развлечений.
Ермоленко Н.В.
-Конспекты пеших походов
для детей старшего
возраста. Белокрылова В.М.
-Распахни окно в мир
природы. Парциальная
музейно-образовательная
программа. Филимонова
В.Г., Акиньшина С.К.,
Христенко Е.В., Фонарева
Л.А.
-Калейдоскоп экологических
проектов. Материалы из
опыта работы воспитателя
Филимоновой В.Г.
3.3. Содержание психолого-педагогической работы по
освоению детьми образовательной области «Безопасность»
Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на
достижение целей формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания
(безопасности
окружающего
мира)
через
решение
следующих
специфических задач:
 Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них
 Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения
 Передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
 Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Задачи воспитания и развития детей в различных возрастных группах
при реализации образовательной области «Безопасность»
Младший
дошкольный возраст
(2-4г)
Развивать интерес к
правилам безопасного
и
здоровьесберегающего
поведения.
Средний
дошкольный возраст
(4-5 лет)
Обогащение
представлений детей
об основных
источниках и видах
опасности в быту, на
улице, в природе, в
общении с
незнакомыми
людьми.
Старший
дошкольный возраст
(5-6 лет)
Формировать
представления детей
об основных
источниках
опасности в быту, на
улице, в природе и
способах
безопасного
поведения.
Старший
дошкольный возраст
(6-7 лет)
Формировать
предпосылки
экологического
сознания,
представления об
опасных для
человека ситуациях в
природе и способах
поведения в них.
Обогащать
представления о
доступном ребенку
предметном мире и
назначении
предметов, о правилах
их безопасного
использования.
Формировать
осторожное и
осмотрительное
отношение к
потенциально
опасным для человека
ситуациям.
Ознакомление детей
с простейшими
способами
безопасного
поведения в
разнообразных
опасных ситуациях.
Формирование
знаний о правилах
безопасного
дорожного движения
в качестве пешехода
и пассажира
транспортного
средства.
Развитие умений и
навыков безопасного
поведения у детей в
разнообразных
опасных ситуациях.
Закрепление умений
и навыков
безопасного
поведения у детей в
условиях специально
организованной и
самостоятельной
деятельности.
Передавать детям
знания о правилах
безопасного
дорожного движения
в качестве пешехода
и пассажира
транспортного
средства.
Формировать умения
самостоятельного
безопасного
поведения в
повседневной жизни
на основе правил
безопасного
поведения.
Развивать
осторожное и
осмотрительное
отношение к
потенциально
опасным для
человека ситуациям в
природе.
Развитие
осознанности и
произвольности в
выполнении в быту,
на улице, в природе,
в общении с
незнакомыми
людьми.
Формирование
осторожного и
осмотрительного
отношения к
потенциально
опасным ситуациям.
Формировать знания
о правилах
безопасности
дорожного движения
в качестве пешехода
и пассажира
транспортного
средства.
Воспитывать
осторожное и
осмотрительное
отношение к
потенциально
опасным для
человека ситуациям
в быту, на улице, в
природе.
Обеспечить
сохранение и
укрепление
физического и
психического
здоровья детей.
Связь с другими образовательными областями (интеграция)
Содержание
Формы работы
Физическая
культура
Формирование навыков
безопасного поведения при
занятии физкультурой;
Образовательные
ситуации, беседа,
занятия физической
Безо
пасн
ость
Базо
вая
обра
зова
тель
ная
обла
сть
Образовательная
область
развивать качества личности:
ловкость, координация,
внимательность.
Здоровье
Социализация
Познание
Коммуникация
Художественное
творчество
Чтение
художественной
литературы
Труд
Формирование
валеологического сознания и
здоровьесберегающего
поведения.
Учить практическим навыкам
безопасного поведения при
взаимодействии со взрослыми
и сверстниками
Знакомство с возможными
угрозами в окружающем мире,
формами безопасного
поведения в природе и
социуме.
Обучение правилам поведения
пешехода и пассажира
транспортного средства.
Учится взаимодействовать с
детьми и взрослыми в
различных ситуациях
Отражение в изобразительных
работах правил безопасного
поведения в природе и
социуме, безопасного
поведения на дороге.
Обыгрывание действий
сказочных персонажей, героев
стихов, рассказов,
отражающих ситуации,
представляющие угрозу жизни
и здоровью
Овладение навыками
безопасного поведения в
природе и быту, проявление
заботы, сострадания.
культурой (гимнастика,
минутки активности,
самостоятельная
двигательная
активность).
Практические занятия,
беседы,
образовательные
ситуации.
Практические занятия,
беседы,
образовательные
ситуации, общение
Образовательные
ситуации, беседы,
общение.
Образовательные
ситуации, общение,
подвижные игры.
Продуктивная
деятельность,
образовательные
ситуации,
непосредственно
образовательная
деятельность
Общение,
драматизации,
образовательные
ситуации.
Труд в природе,
хозяйственно-бытовой
труд,
самообслуживание.
Перечень необходимых для осуществления образовательного процесса
программ, технологий, методических пособий
Программы
Технологии и
методические пособия
Раздел примерной основной
общеобразовательной
программы «Детство»
образовательная область
«Здоровье». Т.И. Бабаева,
-Основы безопасности детей
дошкольного возраста, Р.Б.
Стеркина, Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева
-Комплект учебных пособий
Методические
разработки педагогов
ДОУ
Филимонова В.Г.
«Уроки Неболейки»
А.Г. Гогоберидзе,
З.А.Михайлова
для детей «Безопасность» Р.Б.
Стеркина, Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева
-Мир природы и ребенок.
Методика экологического
воспитания дошкольников.
Л.А.Каменева и др.
-Мы. Программа
экологического образования
детей. Кондратьева Н.Н. и др.
-Добро пожаловать в
экологию., Воронкевич О.А.
- Светофор, программа
обучения детей дошкольного
возраста правилам дорожного
движения, Т.И.Данилова
Содержание психолого-педагогической работы по освоению
детьми образовательной области «Социализация»
Содержание образовательной области «Социализация» направлено на
достижение целей освоения первоначальных представлений социального
характера и включение детей в систему социальных отношений через
решение следующих задач:
 Развитие игровой деятельности детей
 Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным)
 Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу.
Задачи воспитания и развития детей в различных возрастных группах
при реализации образовательной области «Социализация»
Младший
Средний
Старший
Старший
дошкольный возраст дошкольный возраст
дошкольный возраст дошкольный возраст
(2-4г)
(4-5 лет)
(5-6 лет)
(6-7 лет)
Развитие игровой деятельности (в игре ребенок развивается, познает мир, общается)
Постепенно
Способствовать
Обогащать игровой
Обогащать игровой
развивать игровой
развитию всех
опыт каждого
опыт каждого
опыт каждого
компонентов игры:
ребенка, повышая
ребенка на основе
ребенка
обогащению тематики влияние игры на его
участия в
и видов игр, игровых
развитие.
интегративной
действий, умений
Способствовать
деятельности
устанавливать ролевые построению игры на
(познавательной,
отношения, вести
основе совместного
речевой,
ролевой диалог,
со сверстниками
продуктивной),
создавать игровую
сюжетосложения.
включающей игру.
обстановку, используя
для этого реальные
предметы и их
заместители,
Помогать детям
открывать новые
возможности
игрового отражения
мира
Пробуждать интерес
к творческому
проявлению в игре и
игровому общению
со сверстниками.
действовать в
реальной и
воображаемой
игровых ситуациях.
Создавать основу для
развития содержания
детских игр:
обогащать
представления детей о
мире и круг интересов
с помощью детской
литературы,
просмотра кукольных
спектаклей; развивать
воображение,
творчество, интерес к
игровому
экспериментированию.
Формировать умение
следовать игровым
правилам в
дидактических,
подвижных,
развивающих играх.
Воспитывать
доброжелательные
отношения между
детьми, развивать
способы игрового
взаимодействия.
Обогащать
содержание
сюжетных игр детей
на основе знакомства
с явлениями
социальной
действительности и
отношениями людей
(школа, магазин,
больница,
парикмахерская,
путешествия и
другие)
активизировать
воображение на
основе сюжетов
сказок и
мультипликационных
фильмов.
Создание условий
для активной,
разнообразной,
творческой игровой
деятельности.
Способствовать
самостоятельному
построению игры на
основе совместного
со сверстниками
сюжетосложения
через построение
новых творческих
сюжетов.
Создавать условия
для проявления
активности,
самостоятельности и
творчества детей в
разных видах
сюжетных игр.
Обогащать способы
игрового
сотрудничества со
сверстниками,
развивать дружеские
взаимоотношения и
способствовать
становлению
микрогрупп детей на
основе интереса к
разным видам игр.
Создавать условия
для развития умения
сотрудничать со
сверстниками:
формулировать
собственную точку
зрения, выяснять
точку зрения своего
партнера, сравнивать
их и согласовывать
при помощи
аргументации.
Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми
и сверстниками, развитие эмоций и самосознания (ребенок входит в мир социальных
отношений, познает себя и других).
Способствовать
Воспитывать
Воспитывать
Воспитывать
становлению добрых доброжелательное
доброжелательное
гуманистическую
отношений между
отношение ко
отношение к людям,
направленность
детьми, помогать
взрослым и детям,
уважение к старшим, поведения, развивать
дошкольникам
быть приветливым,
дружеские
социальные чувства,
лучше узнать друг
проявлять интерес к
взаимоотношения со эмоциональную
друга, налаживать
действиям и
сверстниками,
отзывчивость,
контакты,
поступкам людей,
заботливое
доброжелательность,
основываясь на
желание по примеру
отношение к
начальные
общих интересах к
воспитателя помочь,
малышам.
социальнодействиям с
порадовать
ценностные
предпочитаемыми
окружающих.
ориентации.
игрушками,
предметами и
возникающей
взаимной симпатии.
Развивать и поддерживать доброжелательное отношение детей к близким людям: любовь к
родителям, привязанность и доверие к воспитателю.
Пробуждать
Развивать
Развивать добрые
Развивать начала
эмоциональную
эмоциональную
чувства,
социальной
отзывчивость на
отзывчивость к
эмоциональную
активности, желаний
состояние близких
взрослым и детям:
отзывчивость,
на правах старших
людей, сверстников, понимать отдельные
умение различать
участвовать в жизни
а так же героев
ярко выраженные
настроение и
детского сада:
сказок и животных.
эмоциональные
эмоциональное
заботиться о
Развивать умение
состояния, видеть их
состояние
малышах,
передавать
проявление в мимике, окружающих людей
участвовать в
эмоциональные
жестах или интонации и учитывать это в
оформлении
состояния в
голоса (грусть,
своем поведении.
детского сада, в
имитационнорадость, веселье,
подготовке
образных играх,
страх, гнев,
представлений для
сопереживать
удовольствие). По
детей и взрослых.
настроению
примеру воспитателя
сверстников в
правильно реагировать
общих делах, играх, на эмоциональные
совместных
состояния.
праздниках.
Помогать детям в
Развивать стремление Продолжать
освоении способов
к совместным играм,
обогащение опыта
взаимодействия со
взаимодействию в
сотрудничества,
сверстниками в игре, паре или небольшой
дружеских
в повседневном
подгруппе, к
взаимоотношений со
общении и бытовой взаимодействию в
сверстниками и
деятельности
практической
взаимодействий со
(спокойно играть
деятельности
взрослыми.
рядом, обмениваться
игрушками,
объединяться в
парной игре)
Постепенно
Воспитывать культуру Воспитание культуры Воспитывать
приучать детей к
общения со взрослыми поведения и
привычки
выполнению
и сверстниками,
общения, привычки
культурного
элементарных
желание по
следовать правилам,
поведения и общения
правил культуры
побуждению или
быть вежливым,
с людьми. Помогать
поведения в детском показу старших
сдерживать
детям осваивать
саду.
выполнять правила:
эмоциональные
правила поведения в
здороваться,
побуждения если они общественных
прощаться,
приносят неудобство местах и правила
благодарить за услугу, окружающим.
уличного движения.
обращаться к
воспитателю по имени
отчеству, быть
вежливым, учиться
сдерживать
отрицательные
эмоции.
Формировать
Обогащать
Дальнейшее
Формировать
представления детей социальные
обогащение
представления о
о людях (взрослых и представления о
представлений о
мире и многообразии
сверстниках), об
особенностях их
внешнего вида, об
отдельных, ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях, о делах
и добрых поступках
людей, о семье и
родственных
отношениях.
людях – взрослых и
детях: особенностях
внешности,
проявлениях
половозрастных
отличий, о некоторых
профессиях взрослых,
правилах отношений
между взрослыми и
детьми.
Расширять
представления детей
о детском саде и его
ближайшем
окружении.
Развивать интерес к
родному городу и
стране.
людях, их
нравственных
качествах, гендерных
отличиях,
социальных и
профессиональных
ролях, правил
отношений взрослых
и детей; воспитание
толерантности,
формирование начал
гражданственности.
Формирование
представлений о
родном городе и
стране, развитие
патриотических и
гражданских чувств.
Развивать в детях
Развитие
уверенность,
положительной
стремление к
самооценки,
самостоятельности,
уверенности в себе,
жизнерадостность,
чувства собственного
привязанность к семье, достоинства, желание
к воспитателю,
следовать социально
желание осваивать
одобряемым нормам
новые действия в
поведения, осознание
детском саду
роста своих
возможностей и
стремление к новым
достижениям.
стран и народов
мира, о некоторыз
расовых и
национальных
особенностях,
социальных ролях
людей; развивать
интерес к отдельным
фактам истории и
культуры жизни
разных народов.
Воспитывать
толерантность по
отношению к людям
разных
национальностей,
формировать начала
гражданственности.
Воспитывать любовь
к своей семье,
детскому саду,
городу, родной
стране.
Развивать в детях
положительную
самооценку,
уверенность в себе,
осознание роста
своих достижений,
чувство
собственного
достоинства,
самоконтроль и
ответственность за
свои действия и
поступки.
Развивать
положительное
отношение к школе и
учителю, интерес к
школьному
обучению и активное
стремление к
будущей социальноличностной позиции
школьника.
Основные методы
 Основной путь развития игры – это совместная игра воспитателя с
ребенком, создание обогащенной игровой среды, побуждающей к
самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии
дошкольников
с
игрушками,
предметами-заместителями,
во
взаимодействии со сверстниками и воспитании доброго отношения
детей друг к другу;
 Игры: сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, игрыимитации,
игра-экспериментирование,
игры-драматизации,
театрализованные, развивающие, игры с правилами, игрыпутешествия;
 Организация жизненных и игровых развивающих ситуаций, в старшем
возрасте - проблемно-практических и проблемно-игровых ситуаций,
обеспечивающих детям возможность осваивать опыт поведения и
доброжелательного отношения к сверстникам и близким взрослым;
 Инсценировки с игрушками, демонстрирующие детям образцы
правильного поведения и взаимоотношений в детском саду и семье;
 Общение и совместная деятельность с воспитателем как средство
установления доверия, обогащения социальных представлений и опыта
взаимодействия;
 Наблюдение за действиями и отношениями взрослых в детском саду
(повар, няня, врач, дворник, воспитатель);
 Образные игры-имитации, хороводные, театрализованные игры для
развития эмоциональной отзывчивости и радости общения со
сверстниками;
 Чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям,
заботы о животных и пр.;
 Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций в целях обогащения
социальных представлений о людях (взрослых и детях), ориентировки
в ближайшем окружении (группе и семье);
 Сюжетные игры (ролевые, режиссерские) объединяющие детей общим
сюжетом, игровыми действиями, радостью отражения ролей взрослых
(врач, продавец, парикмахер, моряк);
 Сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
социальной направленности (помощь, забота, и пр.);
 Участие в совместных проектах, в том числе с привлечением взрослых,
что дает опыт разновозрастного взаимодействия;
Связь с другими образовательными областями (интеграция)
Содержание
Формы работы
Здоровье
Сохранять и укреплять
психоэмоциональное здоровье
детей: создавать
положительный микроклимат
в группе, проявлять доброе
отношение к детям (брать на
руки, обнимать, гладить по
голове, называть ласковым
именем, общаться на уровне
«глаза в глаза»), обеспечивая
пример доброжелательных
взаимоотношений.
Формирование навыков
безопасного поведения в
социуме: при общении с
Минутки вхождения в
день,
Утреннее приветствие,
общение,
Организация
жизненных и игровых
развивающих ситуаций
Социализация
Базо
вая
обра
зова
тель
ная
обла
сть
Образовательная
область
Безопасность
Образовательные
ситуации,
Общение,
Физическая
культура
Познание
детьми не создавать угрозы их
здоровью; при общении с
незнакомыми взрослыми, в
различных бытовых
ситуациях.
Во время коллективных игр,
упражнений, учиться
действовать сообща,
соотносить свои действия с
действиями других детей,
адекватно вести себя в
различных ситуациях.
Знакомство с миром людей, их
взаимоотношений. Освоение
навыков поведения в социуме.
Определение своей
социальной роли и выбор
адекватного поведения в ней.
Коммуникация
Учится взаимодействовать с
детьми и взрослыми в
различных ситуациях
(игровых, бытовых, общение и
др.) развивать навыки
культурного общения.
Музыка
Развивать умение
воспринимать произведения
искусства как способ передачи
эмоционального состояния,
настроения.
Художественное
творчество
Отражение в продуктивной
деятельности социальных
сюжетов, ярких событий из
жизни детского сада,
оформление интерьера
детского сада детскими
художественными работами;
изготовление поделок,
рисунков в подарок детям,
близким взрослым.
Обыгрывание действий
сказочных персонажей, героев
стихов, логоритмические
Чтение
художественной
литературы
чтение художественной
литературы,
игры (сюжетные,
ролевые, с правилами и
пр.)
Практические занятия,
беседы,
образовательные
ситуации.
Наблюдение за
поведением взрослых в
различных ситуациях
(пример);
Образовательные
ситуации,
общение,
чтение художественной
литературы,
беседы, в том числе
этические,
рассматривание
иллюстраций,
картинок;
игра.
Образовательные
ситуации,
общение,
чтение художественной
литературы,
беседы, в том числе
этические,
рассматривание
иллюстраций,
картинок;
игра.
Сопровождение жизни
ребенка в детском саду
в течение дня
музыкальными
произведениями,
песенками и пр.
Непосредственно
образовательная
деятельность,
самостоятельная
продуктивная
деятельность детей,
кружковая работа.
Труд
движения.
Развитее навыков
самообслуживания, желание
позаботиться о ком-то, помочь
в совместной деятельности,
развитие сопереживания в
процессе ухода за растениями
и животными (полив,
кормление)
Совместная
деятельность взрослых
и детей во время
режимных моментов,
труда в природе,
хозяйственно-бытового
труда;
самообслуживание.
Перечень необходимых для осуществления образовательного процесса
программ, технологий, методических пособий
Программы
Технологии и
методические пособия
Методические
разработки педагогов
ДОУ
- Примерная основная
общеобразовательная
программа «Детство»
образовательная область
«Социализация». Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе,
З.А.Михайлова
-Осокина Т.И. «Обучение
плаванию в детском саду»
-Азбука общения. Шипицына
Л.М.
-Ребенок и рукотворный мир.
М.В.Крулехт
- Приобщение детей к
истокам русской народной
культуры. Н.И.Гурович ,
Н.А. Курочкина
Князева О.Л., Маханева М.Д.
- Самоделкино. Программа
содержательной досуговой
деятельности мальчиков
старшего дошкольного
возраста. Крулехт М.В.
-Влияние игры на усвоение
этических норм поведения.
Материалы из опыта работы
воспитателя Никоненко Л.В.
-Как научить ребенка играть
в режиссерские игры.
Материалы из опыта работы
воспитателя Шулеповой
О.С.
-Минутки вхождения в день.
Сборник утренних
образовательных ситуаций
для дошкольников.
Христенко Е.В.
-Игры с использованием
малых фольклорных форм.
Зарипова Л.В.
-Осознание социальной и
личностной значимости
труда в процессе
ознакомления старших
дошкольников с
профессиями родителей.
Материалы из опыта работы
воспитателя Масюк Т.В.
-Развитие личности ребенкадошкольника в процессе
ручного труда. Материалы
из опыта работы воспитателя
Брызгаловой Л.М.
-Особенности
взаимоотношений ребёнка и
взрослого в период кризиса
семи лет. Материалы из
опыта работы воспитателя
Шулеповой О.С.
-Сборник конспектов
занятий, развлечений,
викторин о городе
Междуреченске. Калинина
Л.Я., Филимонова В.Г..
Христенко Е.В.
3.5. Содержание психолого-педагогической работы по
освоению детьми образовательной области «Труд»
Содержание образовательной области «Труд» направлено на
достижение цели формирования положительного отношения к труду через
решение следующих задач:
 Развитие трудовой деятельности детей
 Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам
 Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Задачи воспитания и развития детей в различных возрастных группах
при реализации образовательной области «Труд»
Младший
дошкольный возраст
(2-4г)
Помочь ребенку
освоить первые
представления и
соответствующий
словарь о
конкретных видах
хозяйственнобытового труда,
направленных на
заботу о детях
(мытье посуды,
уборка помещений и
пр.)
Средний
дошкольный возраст
(4-5 лет)
Формировать
представление о
профессии на основе
ознакомления с
конкретными видами
труда; помочь увидеть
направленность труда
на достижение
результата и
удовлетворение
потребности людей.
Обеспечить
постепенный
переход от
Учить рассматривать
предметы, выделяя
особенности их
Старший
дошкольный возраст
(5-6 лет)
Формировать у детей
отчетливые
представления о роли
труда взрослых в
жизни общества и
каждого человека (на
основе ознакомления
с разными видами
обслуживающего и
производительного
труда,
удовлетворяющего
основные
потребности
человека в пище,
одежде, жилище,
образовании,
медицинском
обслуживании,
отдыхе; через
знакомство с
многообразием
профессий и
трудовых процессов,
доступных для
детского понимания)
Старший
дошкольный возраст
(6-7 лет)
Формировать у детей
отчетливые
представления о
труде как о
социальном явлении,
обеспечивающем
потребности
человека, через
расширение круга
знаний и
представлений о
совершенствовании
рукотворного мира
изменении мира
профессий.
предметного
восприятия и
узнавания объекта
(что это?) к
простейшему
сенсорному анализу,
выделению ярко
выраженных в
предметах качеств и
свойств (назначение
предмета; части и их
назначение;
материал из
которого сделан
предмет)
Способствовать
осознанию правил
безопасного
поведения на основе
представлений о
предметах и
материалах, которые
дети широко
используют в
разных видах
деятельности
(предметной, игре,
самообслуживании)
Воспитывать
ценностное,
бережное отношение
к предметам и
игрушкам, как
результатам труда
взрослых.
строения, связывая их
качества и свойства с
назначением,
разумным способом
поведения в разных
видах детской
деятельности
Приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание,
умывание),
способствовать
развитию
самостоятельности,
волевых усилий,
положительной
самооценки.
Вовлекать детей (в
объеме возрастных
возможностей) в
простейшие процессы
хозяйственнобытового труда – от
постановки цели до
получения результата
труда и уборки
рабочего места;
развивать
Способствовать
формированию
осознанного способа
безопасного для
ребенка поведения в
предметном мире.
Содействовать
развитию творческих
способностей,
позиции субъекта в
продуктивных видах
детского досуга на
основе осознания
ребенком
собственных
интересов, желаний и
предпочтений.
Воспитывать уважение
и благодарность к
взрослым за их труд,
заботу о детях;
воспитывать
ценностное отношение
к предметному миру,
как результату
человеческого труда;
накапливать опыт
бережного отношения
к воде, электричеству,
продуктам питания,
материалам для
детского творчества.
Воспитывать
уважение и
благодарность к
близким и
незнакомым людям,
создающих своим
трудом
разнообразные
материальные и
культурные
ценности,
необходимые
современному
человеку для жизни,
ценностное
отношение к
человеческому труду
и его результатам.
Обеспечивать
развитие позиции
субъекта и расширять
диапазон
обязанностей в
элементарной
трудовой
деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственнобытовому, ручному
Способствовать
развитию детских
творческих
способностей,
формированию основ
культуры
организации
свободного времени,
досуга,
удовлетворяющего
половозрастные
интересы девочек и
мальчиков.
Способствовать
осознанию, что в
основе достойной
жизни, благополучия
человека лежит труд,
которым созданы все
материальные и
культурные
ценности;
воспитывать
ценностное
отношение к труду и
его результатам.
Обеспечить более
широкое включение
в реальные трудовые
связи со взрослыми и
сверстниками через
дежурство,
выполнение
трудовых поручений
на основе освоения
позиции субъекта и
расширения круга
самостоятельность,
умение
контролировать
качество результатов
своего труда.
Способствовать
развитию
самостоятельности,
желания брать на себя
повседневные
трудовые обязанности,
включаться в
повседневные
трудовые дела в
условиях детского
сада и семьи;
воспитывать
эмоциональную
отзывчивость,
сопереживание,
добросовестное и
ответственное
отношение к делу,
товарищество и другие
личностные качества.
труду, труду в
природе в объеме
возрастных
возможностей,
развивать
самостоятельность,
воспитывать
ценностное
отношение к
собственному труду
и его результатам.
Воспитывать
бережливость,
разумный способ
достойного
поведения на основе
осознания
материального
достатка семьи,
ограниченности
ресурсов воды,
электричества в
современном
социуме.
продуктивных,
коммуникативных и
творческих задач,
связанных с
трудовой
деятельностью в
условиях детского
сада и семьи (в
пределах возрастных
возможностей).
Формировать основы
экономического
образа мышления,
разумное
ограничение детских
желаний на основе
адекватного
отношения к
рекламе, реального
осознания
материальных
возможностей
родителей,
ограниченности
ресурсов (питания,
воды, электричества
и пр.) в современном
мире.
Воспитывать
ответственность (за
живое существо,
начатое дело, данное
слово),
добросовестность,
стремление принять
участие в трудовой
деятельности
взрослых, оказать
посильную помощь,
проявить заботу,
внимание как
важнейшие
личностные качества
будущего
школьника.
Основные методы
 Наблюдение конкретных видов труда взрослых по созданию предметов
из разных материалов (шитье платья для куклы, лепка мисочки для
мишки и пр.);
 Наблюдение за хозяйственно-бытовым трудом взрослых в детском
саду (мытье посуды, подметание дорожек, уборка постелей и пр.);
 Беседы о профессиях взрослых с использованием игровых персонажей
и наглядности («Расскажем Почемучке кто работает в детском саду»)
 Экспериментирование и игры с разными материалами (песок, глина,
бумага, ткань и пр.);
 Рассматривание предметов и картинок о предметном мире и трудовой
деятельности взрослых; рассматривание иллюстраций о профессиях
взрослых, предметах, инструментах, материалах, как компонентах
трудового процесса;
 Дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Магазин», «Гости
пришли»; Дидактические пособия для развития мелкой моторики;
 Со
среднего
дошкольного
возраста
дидактические
игры,
моделирующие структуру трудового процесса: цель и мотив труда,
предмет труда, инструменты и оборудование, трудовые действия,
результат труда;
 Чтение стихов и потешек, побуждающих детей к самообслуживанию;
загадки, чтение детской художественной литературы;
 Игровые ситуации: «Оденем куклу на прогулку», «Научим Степашку
мыть руки»,
 Сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям отражать представления о
труде взрослых и использовать предметы-заместители;
 В среднем и старшем возрасте создание коллекций родовых понятий
(игрушки, мир одежды и обуви, мир инструментов, мир посуды и пр.);
 Игровые ситуации обучения детей 4 процессам хозяйственно-бытового
труда: «Научим незнайку мыть чашку(сервировать стол, вытирать
пыль, стирать салфетку)»
 Начиная со среднего возраста: дежурства.
 Труд: поручения, коллективный.
 Начиная со старшего дошкольного возраста – создание минимастерских и студий для продуктивной досуговой деятельности; затем
организация самостоятельной продуктивной досуговой деятельности в
условиях специально созданной предметно-развивающей среды.
Связь с другими образовательными областями (интеграция)
Содержание
Формы работы
Здоровье
Учить осознанному
построению режима дня
(чередование труда,
двигательной активности и
отдыха); побуждать к
созданию комфортной
обстановки, благоприятной
для физического и
психоэмоционального
здоровья своим трудом
(поддерживать порядок в
группе (убирать за собой
игрушки, материалы,
протереть стол после
Совместная трудовая
деятельность взрослых
и детей;
Проектная
деятельность;
Дежурства;
Поручения;
Бытовые ситуации
Труд
Базо
вая
обра
зова
тель
ная
обла
сть
Образовательная
область
Безопасность
Физическая
культура
Познание
рисования и пр.), оформить
совместно с детьми уголок для
отдыха и пр.)
Формирование навыков
безопасного поведения при
организации трудовой
деятельности:
самообслуживания (не
обжечься горячей водой при
умывании, не облиться и пр.),
дежурства, поручений,
хозяйственно-бытового труда,
труда в природе (не поднимать
тяжелых предметов,
использовать защитную
одежду и пр.).
Помогать в расстановке
оборудования на занятиях,
уборке физкультурного
инвентаря
Знакомство с правилами
элементарной трудовой
деятельности, моделью
трудового процесса, миром
профессий.
Знакомство с предметным
миром, созданным трудом
человека; качествами и
свойствами предметов.
Освоение навыков
элементарной трудовой
деятельности.
Коммуникация
Учится взаимодействовать с
детьми и взрослыми в
трудовой деятельности:
обращаться с просьбой,
предлагать помощь,
сотрудничать, достигая общей
цели.
Музыка
Разучивание песен о труде
детей и взрослых (Я маме
помогаю и пр.);
Создание эмоционального
настроя на трудовую
деятельность посредством
Образовательные
ситуации,
Общение,
Дежурства;
Поручения;
Коллективный труд
Практические занятия
Наблюдение за трудом
взрослых,
Образовательные
ситуации, детское
экспериментирование;
общение,
чтение художественной
литературы,
беседы, в том числе
этические,
рассматривание
иллюстраций,
картинок;
игра,
трудовая деятельность
(самообслуживание,
коллективный труд)
Образовательные
ситуации,
общение,
чтение художественной
литературы,
беседы, в том числе
этические,
рассматривание
иллюстраций,
картинок;
игра,
трудовая деятельность
(самообслуживание,
коллективный труд)
Сопровождение
трудовой деятельности
музыкальными
произведениями.
Пение.
Художественное
творчество
Чтение
художественной
литературы
Социализация
музыки.
Отражение в продуктивной
деятельности сюжетов о труде
взрослых и детей (Моя мама
на работе, Я кормлю птиц и
пр.)
Оформление интерьера
детского сада детскими
художественными работами;
изготовление поделок из
разных материалов (ручной
художественный труд);
подготовка и уборка рабочего
места, подбор необходимых
инструментов и материалов,
освоение модели трудового
процесса на собственном
опыте.
Чтение литературных
произведений о людях разных
профессий; сказок, смыслом
которых является понятие, что
труд – основа благосостояния
человека, трудиться,
заботиться о ком-то – это
хорошо.
Развитее навыков
самообслуживания, желание
позаботиться о ком-то, помочь
в совместной деятельности,
развитие сопереживания в
процессе ухода за растениями
и животными (полив,
кормление); элементарная
профориентация детей.
Непосредственно
образовательная
деятельность,
самостоятельная
продуктивная
деятельность детей,
кружковая работа,
досуговая деятельность
Чтение,
Рассматривание
иллюстраций,
Беседа, общение
Совместная
деятельность взрослых
и детей во время
режимных моментов,
труда в природе,
хозяйственно-бытового
труда;
самообслуживание;
Беседы о труде
взрослых, о роли труда
в жизни человека.
Перечень необходимых для осуществления образовательного процесса
программ, технологий, методических пособий
Программы
- Примерная основная
общеобразовательная
программа «Детство»
образовательная область
«Труд». Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, З.А.Михайлова
-Осокина Т.И. «Обучение
плаванию в детском саду»
Технологии и
методические пособия
-Ребенок и рукотворный мир.
М.В.Крулехт
- Самоделкино. Программа
содержательной досуговой
деятельности мальчиков
старшего дошкольного
возраста. Крулехт М.В.
Методические
разработки педагогов
ДОУ
-Осознание социальной и
личностной значимости
труда в процессе
ознакомления старших
дошкольников с
профессиями родителей.
Материалы из опыта работы
воспитателя Масюк Т.В.
-Развитие личности ребенкадошкольника в процессе
ручного труда. Материалы
из опыта работы воспитателя
Брызгаловой Л.М.
3.6. Содержание психолого-педагогической работы по
освоению детьми образовательной области «Познание»
Содержание образовательной области «Познание» направлено на
достижение цели развития у детей познавательных интересов,
интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
 Развитие сенсорной культуры
 Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности
 Развитие математических представлений.
Задачи воспитания и развития детей в различных возрастных группах
при реализации образовательной области «Познание»
Младший
дошкольный возраст
(2-4г)
Создавать условия
для обогащения
чувственного опыта
детей,;
стимулировать
развитие восприятия:
слухового,
зрительного,
осязательного,
вкусового,
обонятельного.
Поддерживать и
развивать интерес
детей к совместному
со взрослыми и
самостоятельному
обследованию
предметов,
разнообразным
действиям с ними.
Средний
Старший
дошкольный возраст
дошкольный возраст
(4-5 лет)
(5-6 лет)
Развитие сенсорной культуры
Обогащать
Обогащать сенсорный
сенсорный опыт
опыт детей,
детей,
совершенствовать
совершенствовать
аналитическое
восприятие ими
восприятие, развивать
окружающих
умение выделять
предметов с опорой
свойства предметов с
на разные органы
помощью разных
чувств, знакомить с
органов чувств.
новыми способами
обследования.
Привлекать детей к
обследованию
предметов,
выделению их
качественных
особенностей,
замечать не только
ярко представленные
в предмете свойства,
но и менее заметные,
скрытые;
устанавливать связь
между качествами
предмета и его
назначением.
Способствовать
освоению детьми
разных способов
обследования,
установлению связей
между способом
обследования и
познаваемым
свойством предмета.
Поддерживать и
стимулировать
попытки
самостоятельного
познания.
Старший
дошкольный возраст
(6-7 лет)
Формировать у
детей представление
системе сенсорных
эталонов формы,
цвета, величин,
длительности
времени, эталонов
материалов.
Совершенствовать
аналитическое
восприятие,
стимулировать
интерес к познанию
предметов, их
свойств и качеств.
Поддерживать
стремление старших
дошкольников
использовать
систему
обследовательских
действий
(погладить,
надавить, понюхать
и пр.) при
рассматривании
предметов для
выявления их
особенностей,
определения качеств
Знакомить детей с
разными видами
сенсорных эталонов:
цвета спектра,
геометрические
фигуры (квадрат,
прямоугольник, круг,
овал, треугольник),
величина (большой,
маленький, самый
большой и пр.)
Учить способам
обследования:
рассмотреть,
надавить, понюхать,
покатить, погладить
и пр.)
Формировать умение
сравнивать предметы
по основным
свойствам(цвету,
форме, размеру),
подбирать пары и
группы предметов по
сходному принципу.
Способствовать
освоению ребенком
соответствующего
словаря: называть
качества, действия
обследования,
понимать значение
слов «форма»,
«размер», «цвет»,
«материал».
Способствовать
освоению детьми
соответствующего
словаря(название
способа обследования
и познаваемых
свойств: ударил об
пол, отскочил –
упругий; понюхал –
без запаха; погладил –
шероховатый,
холодный и пр.) , его
активному
использованию.
Формировать умение
соотносить признаки
с усвоенными
эталонами (яблоко
крупное, похожее на
шар; трава зеленая,
пушистая; крыша
треугольная,
карандаш деревянный
и пр.)
Учить выделять
структуру
геометрических
фигур: угол, сторона,
вершина;
устанавливать связи
между цветами
спектра (какой цвет
получится при
смешении двух
других), подбирать
мерки для измерения
соответствующих
величин (длину,
глубину, объем, пр.)
и свойств
материалов из
которых сделаны
предметы.
Побуждать детей
точно обозначать
словом особенности
предметов и
материалов,
называть
обследовательские
действия.
Способствовать
самостоятельному
применению детьми
усвоенных эталонов
для анализа
предметов,
сравнивать предмет
с эталоном, замечать
их сходство и
отличие, сравнивать
предметы разного
вида (например
книга и журнал),
выделяя их сходство
и отличие по
нескольким
основаниям.
Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе
Способствовать
Поддерживать
Развивать у
Развивать
накоплению
интерес детей к
дошкольников
познавательный
ребенком ярких
окружающей
интерес к природе,
интерес к природе,
впечатлений о
природе, укреплять и желание активно
желание изучать
природе, развивать
стимулировать его,
познавать и
природный мир:
эмоциональную
развивать
действовать с
искать ответы на
отзывчивость
любознательность.
природными
вопросы,
(любование,
объектами с учетом
высказывать
сопереживание,
избирательности и
догадки,
удивление).
предпочтений детей.
эвристические
Рассматривать,
суждения.
обследовать,
Поддерживать
прислушиваться,
интерес к
передавать события
избирательности в
движением (прыгаем
изучении природных
как воробьи, полетим
объектов ( мне
как ласточки, гуляем
нравится, мне
как цыплята)
интересно).
Вовлекать детей в
элементарную
исследовательскую
деятельность по
изучению качеств и
свойств объектов
неживой природы.
Игрыэкспериментирования
с водой, песком,
глиной, камешками и
пр.
Способствовать
дальнейшему
познанию ребенком
мира природы,
открывая для него
новые растения,
животных, людей,
признаки живых
организмов, объекты
некживой природы,
свойства природных
материалов (воды,
глины, почвы и пр.)
Привлекать детей к
посильной
деятельности по
уходу за растениями.
В процессе
познавательноисследовательской
деятельности
удовлетворять
детскую пытливость,
развивать опыт
исследовательских
действий.
Поддерживать
свободный разговор
ребенка со взрослыми
по поводу
результатов
собственных
наблюдений,
впечатлений,
поощрять обращение
с вопросами и
предложениями по
проверке суждений.
Способствовать
освоению несложных
способов ухода за
окружающими
растениями и
животными.
Поощрять и
стимулировать
добрые, трогательные
поступки, радостные
переживания от
Обогащать
представления детей о
многообразии
признаков животных
и растений,
обитающих в разных
климатических
условиях (юг и север).
Объединять в группы
растения и животных
по признакам
сходства.
Обогащать
представления детей
о природе родного
края и различных
природных зон
(пустыня, тундра,
степь, тропический
лес), о многообразии
природного мира,
причинах
природных явлений,
об особенностях
существования
животных и
растений в
сообществе (на лугу,
в лесу, парке,
водоеме), о
взаимодействии
человека и природы.
Развивать
Поддерживать
самостоятельность в
проявление
процессе
инициативы детей в
познавательносамостоятельных
исследовательской
наблюдениях,
деятельности:
опытах,
выдвижение
рассуждениях по
предположений,
содержанию
отбор способов
прочитанной
проверки, достижение познавательной
результата.
литературы.
Развивать
самостоятельность в
познавательноисследовательской
деятельности:
формулировать
познавательную
задачу, использовать
разные способы
проверки
предположений,
применять
результаты
исследования в
деятельности.
Развивать самостоятельность в уходе за
растениями и животными. Продолжать
воспитывать стремление сохранять и
оберегать природный мир, видеть его
красоту, следовать доступным
экологическим правилам в деятельности и
поведении. Вовлекать детей в элементарную
природоохранную деятельность.
Воспитывать основы гуманно-ценностного
отношения к природе через понимание
ценности природы, ориентацию на оказание
положительного
помощи живым существам, сохранение
поступка, разделять
природных объектов ближайшего
размышления детей
окружения, проявление ответственности за
над проявлениями
свои поступки.
разного отношения
людей к природе.
Развитие математических представлений
Привлекать внимание Развивать умения
Активизировать
Развивать
детей к освоению
различать объекты по освоенные умения
самостоятельность,
свойств предметов
свойствам: форма,
детей сравнивать (по
инициативу,
(формы, размера),
размер, количество,
форме, расположению творчество в поиске
отношений
пространственное
в пространстве,
ребенком
идентичности (такой расположение;
числовому значению, вариативных
же как), порядка,
сравнивать:
временным
способов сравнения,
равенстваустанавливать
длительностям),
упорядочения,
неравенства, простых соответствие,
измерять,
классификации
зависимостей.
порядок следования,
упорядочивать и
объектов окружения.
Побуждать к
находить часть от
классифицировать.
использованию
целого в
Использовать эти
освоенных умений в
практических видах
умения с целью
повседневной
деятельности и играх. самостоятельного
деятельности, играх,
познания
практических
окружающего мира.
действиях.
Развивать активность Выявлять простейшие Развивать интерес к
Содействовать
и самостоятельность зависимости
познанию
самостоятельному
познания, поощрять
предметов по форме, простейших
обнаружению
проявление
размеру, количеству и зависимостей между
детьми связей и
использования
прослеживать
объектами (сходства и зависимостей между
творческой
изменения объектов
различия), порядка
объектами, в том
инициативы.
по одному-двум
следования и
числе и скрытых от
признакам.
изменений в связи с
непосредственного
этим, измерение
восприятия (по
объектов мерками
свойствам и
разного размера,
отношениям: часть и
способов деления
целое, соответствие
целого на части,
и подобие, порядок
размещения в
расположения и
пространстве.
следования).
Осваивать и
Развивать умение
Активно включать в
Побуждать
применять
сравнивать, обобщать коллективные
дошкольников
познавательный и
группы предметов,
познавательные игры обосновывать и
речевые умения по
соотносить,
общение со
доказывать
выявлению свойств и вычленять
сверстниками по
рациональность
отношений, речевых закономерности
поводу поиска
выбранного способа
высказываний в
чередования и
рациональных
действий (изменить;
жизненных
следования,
способов игровых
проверить путем
ситуациях, рисовании оперировать в плане
действий,
подбора
и лепке,
представлений,
организации
аналогичных
природоведческих
стремиться к
экспериментирования, объектов, используя
играх,
творчеству.
помощи сверстнику в при этом
конструировании.
случае
соответствующую
необходимости.
терминологию:
уменьшить,
увеличить,
разделить на части,
изменить форму,
Осваивать умение
рассказывать о
выполняемом или
выполненном
действии (по
вопросам),
разговаривать со
взрослым,
сверстниками по
поводу содержания
игрового,
практического
действия.
Развивать умения
конструировать
простые
высказывания по
поводу выполненного
действия(что сделал,
джля чего, что узнал
при этом). Развивать
умение свободно
общаться со
взрослыми по поводу
игр, упражнений,
ситуаций, в том числе
составленных и
самими детьми.
расположение и пр.)
Способствовать
проявлению
исследовательской
активности детей в
самостоятельных
математических
играх, в процессе
решения задач
разных видов,
стремлению к
поиску результата
разнообразными,
оригинальными
действиями ( посвоему, на уровне
возрастных
возможностей).
Основные методы
1. В младшем возрасте знакомство с сенсорными эталонами цвета, формы,
величины происходит в повседневной практической предметной
деятельности. В группе раннего возраста для этого так же выделена
непосредственно образовательная деятельность «Предметный мир».
2. Совместные со взрослым наблюдения спонтанные и специально
организованные.
3. Игры - экспериментирование, игры - имитации, дидактические игры.
4. Непосредственное общение с растениями и животными: на целевых
прогулках и экскурсиях, на прогулке, в детском саду.
5. Эврестические беседы, в ходе которых дети используют свой опыт при
доказательстве своих суждений.
6. Использование познавательно-справочной литературы дома и библиотеке
детского сада.
7. Ведение «экологических дневников» (дневников наблюдений, календарей
природы).
8. Организация педагогом дежурств и наблюдений в живом уголке, зимнем
саду.
9. Свободная деятельность в центрах экспериментирования, постоянное
обогащение этих центров всевозможными материалами.
10.Создание мини-коллекций, проведение выставок, экологических
конкурсов, акций.
11.Развивающие игры математического содержания (игры В.Воскобовича,
Михайловой, Никитина).
12.Использование развивающих материалов: цветных палочек Кюизнера,
блоков Дьенеша и пр.
13.В старшем дошкольном возрасте активно используется метод
моделирования, проектная деятельность детей.
Связь с другими образовательными областями (интеграция)
Содержание
Б
а
з
о
в
а
я
о
б
р
а
з
о
в
а
т
е
л
ь
н
а
я
о
б
л
а
с
т
ь
Образовательная
Формы работы
Познание
область
Здоровье
Валеологическое образование
детей: учить осознанному
построению режима дня; знать
что вредно и что полезно для
здоровья, побуждать
использовать эти знания на
практике
Безопасность
Знать правила безопасного
поведения в быту, на улице, на
дороге, на реке, в различные
времена года. Определять
ситуации, угрожающие
безопасности и здоровью.
Физическая
культура
Знакомить с правилами
выполнения движений,
подвижными играми,
элементами спортивных игр и
событиями в спортивной
жизни общества:
соревнования, олимпиады,
виды спорта.
Знакомство с правилами
элементарной трудовой
деятельности, моделью
трудового процесса, миром
профессий.
Знакомство с предметным
миром, созданным трудом
человека; качествами и
свойствами предметов.
Освоение навыков
элементарной трудовой
деятельности.
Труд
Коммуникация
Общение со взрослыми и
детьми на познавательные
темы; речевое развитие при
ознакомлении с природой и
основами математики
Музыка
Знакомство с жанрами
музыки, танца. Разучивание
песен на различные темы,
знакомство с композиторами,
НОД в экологической
лаборатории;
Проектная
деятельность;
Общение со взрослыми;
чтение и обсуждение
познавательной и
художественной
литературы;
практические ситуации.
Образовательные
ситуации
(практические),
Общение,
Чтение и обсуждение
литературных
произведений.
Практические занятия;
просмотр телепередач;
спортивные праздники
и досуги; занятие в
спортивных кружках и
секциях.
Наблюдение за трудом
взрослых,
Образовательные
ситуации, детское
экспериментирование;
общение,
чтение художественной
литературы,
беседы, в том числе
этические,
рассматривание
иллюстраций,
картинок;
игра,
трудовая деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе)
Образовательные
ситуации,
общение,
чтение художественной
литературы,
беседы, рассматривание
иллюстраций,
картинок;
игра,
Слушание,
Пение,
Музыкальноритмичекие движения,
Художественное
творчество
Чтение
художественной
литературы
Социализация
конкретными музыкальными
произведениями,
развивающими кругозор
детей. Использование для
слушания звуков природы и
классической музыки.
Отражение в продуктивной
деятельности впечатлений и
знаний о конкретных
объектах, природе. Знакомство
с жанрами искусства,
творчеством художников,
скульптуров. Знакомство с
различными
изобразительными
материалами их свойствами и
качествами.
Экспериментирование в
художественном творчестве.
Чтение литературных
произведений различных
авторов; чтение и обсуждение
познавательной литературы
Овладение разумными
способами гуманного
поведения в природе и
обществе, развитие навыков
общения на познавательные
темы: речь-доказательство,
рассуждение, умение вынести
гипотезу на всеобщее
обсуждение, доказывать свое
мнение.
беседа.
Непосредственно
образовательная
деятельность,
самостоятельная
продуктивная
деятельность детей,
кружковая работа,
досуговая
деятельность,
постоянное обогащение
центров детского
творчества в группах
Чтение,
Рассматривание
иллюстраций,
Беседа, общение
Совместная
деятельность взрослых
и детей: познавательноисследовательская,
проектная, общение.
Участие детей в
природоохранных
акциях, экологических
праздниках и пр.
Перечень необходимых для осуществления образовательного процесса
программ, технологий, методических пособий
Программы
- Примерная основная
общеобразовательная
программа «Детство»
образовательная область
«Познание». Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе,
Технологии и
методические пособия
-Сказочные лабиринты игры.
Игровая технология
интеллектуально –
творческого развития детей 37 лет. Воскобович В.В..
Харько Т.Г.
-Логика и математика для
-Маленький горожанин.
дошкольников. Носова В.А.,
Программа краеведческого
Непомнящая В.Р.
воспитания старших
-Математика до школы.
дошкольников. Н.И. Манкова, Смоленцева А.А., Пустовойт
Н.С.Ряпосова
О.В.
-игровые задачи для
дошкольников. Михайлова
З.А.
- Путешествие по Фанталии.
Методические
разработки педагогов
ДОУ
-Использование игровых
технологий в логико –
математическом развитии
дошкольников. Материалы
из опыта работы воспитателя
Масюк Т.В., Ладыгиной Г.А.
-Игры с математическим
содержанием. Разработчик
Масюк Т.В.
-Методический справочник
по формированию речевых
навыков у детей
дошкольного возраста.
Составитель Христенко Е.В.
-Распахни окно в мир
природы. Парциальная
Прохорова Л.Н.
- Поможем вырасти
смышлеными. Носова Е.А.
- Первый экзамен Ларцева
Е.А.
- Удивительные истории.
Белоусова Л.Г.
- Учимся по сказке.
Мнемотехника для
дошкольников.
- «Мы», программа
экологического образования
Кондратьева Н.Н.
- Добро пожаловать в
экологию. Воронкевич О.А.
музейно-образовательная
программа. Филимонова
В.Г., Акиньшина С.К.,
Христенко Е.В., Фонарева
Л.А.
-Калейдоскоп экологических
проектов. Материалы из
опыта работы воспитателя
Филимоновой В.Г.
-Использование методов
моделирования в
ознакомлении дошкольников
с природой. Материалы из
опыта работы воспитателя
Филимоновой В.Г.
-Конспекты занятий в музее
природы детского сада.
Материалы из опыта работы
воспитателя Филимоновой
В.Г.
-Методические советы для
воспитателей по
организации наблюдений в
природе с детьми различных
возрастных групп.
Материалы из опыта работы
воспитателя Филимоновой
В.Г.
3.7. Содержание психолого-педагогической работы по
освоению детьми образовательной области «Коммуникация»
Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на
достижение целей овладения конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
 Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
 Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной
речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и
видах детской деятельности
 Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Задачи воспитания и развития детей в различных возрастных группах
при реализации образовательной области «Коммуникация»
Младший
Средний
Старший
Старший
дошкольный возраст дошкольный возраст
дошкольный возраст
дошкольный возраст
(2-4г)
(4-5 лет)
(5-6 лет)
(6-7 лет)
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Стимулировать
Стимулировать
Развивать
Развивать умение
эмоциональное
развитие
монологические
строить общение с
содержательное
инициативности и
формы речи детей,
разными людьми:
общение ребенка со
самостоятельности
развивать речевое
взрослыми и
взрослыми
Поддерживать
деловые мотивы
общения ребенка со
взрослым
Стимулировать
появление признаков
внеситуативнопознавательного
общения со
взрослыми
Развивать интерес к
сверстнику, желание
взаимодействовать с
ним.
ребенка в речевом
общении со
взрослыми и
сверстниками,
использование в
практике общения
элементов
описательных
монологов и
объяснительной речи.
Развивать
потребность в
деловом и
интеллектуальном
общении со
взрослым. Развивать
ситуативно-деловое
общение со
взрослыми во всех
видах детской
деятельности.
Развивать умение
воспринимать и
понимать эмоции
собеседника и
адекватно
реагировать на них.
творчество.
сверстниками,
знакомыми и
незнакомыми, более
младшими и более
старшими.
Развивать умения
делового и игрового
общения со
сверстниками и
взрослыми, желание
участвовать в
совместной
коллективной
деятельности.
Способствовать
проявлению
субъектной позиции
ребенка в речевом
общении со
взрослыми и
сверстниками.
Развивать умение
учитывать в процессе
общения настроение,
эмоциональное
состояние
собеседника.
Расширять
представления детей о
правилах речевого
этикета,
способствовать
осознанному
желанию и умению
следовать им в
процессе речевого
общения.
Способствовать
становлению
адекватной
самооценки и
внутренней позиции
ребенка посредством
осознания своего
социального
положения в
детском сообществе
и во взрослом
окружении.
Развитие компонентов устной речи в различных видах детской деятельности
Развивать умение
Развивать связную
Развивать связную монологическую речь:
понимать устную
монологическую
учить детей составлять повествовательные
речь с опорой и без
речь: учить детей
рассказы по игрушкам, картинам, из личного
опоры на
составлять
и коллективного опыта. Поддерживать
наглядность.
описательные
интерес к рассказыванию по собственной
рассказы о предметах инициативе.
и объектах,
описательные
рассказы по
картинкам.
Стимулировать
Развивать
Развивать умение
желание вступать в
диалогическую речь: участвовать в
контакт с
учить формулировать коллективных
окружающими,
вопросы, при ответах разговорах.
выражать свои
на вопросы
мысли, чувства,
использовать
впечатления с опорой элемента
на речевые средства.
Развивать умение
отвечать на вопросы,
используя форму
простого
предложения или
высказывания из 2-3
простых фраз.
Стимулировать
детские
высказывания в
форме сложного
предложения.
Обогащать словарь
детей за счет
расширения
представлений о
людях, предметах,
объектах природы
ближайшего
окружения, их
действиях, ярко
выраженных
свойствах и
качествах.
объяснительной речи.
Развивать умение
воспроизводить ритм
речи, звуковой образ
слова, правильно
пользоваться
речевым дыханием.
Развивать умение
правильно
использовать
сочетание
прилагательных и
существительных в
роде, числе и падеже.
Побуждать детей
использовать
дружелюбный,
спокойный тон
общения со
взрослыми и
сверстниками.
Стимулировать и
развивать речевое
творчество детей.
Развивать
самостоятельное
речевое творчество,
учитывая
индивидуальные
возможности и
способности детей.
Развивать словарь
детей посредством
знакомства детей со
свойствами и
качествами объектов,
предметов и
материалов и
выполнения
обследовательских
действий.
Развивать словарь
детей за счет
расширения
представлений о
явлениях социальной
жизни,
взаимоотношениях и
характерах людей.
Развивать умение
пользоваться
антонимами,
синонимами,
многозначными
словами; понимать
при чтении
художественной
литературы и
использовать в
собственной речи
средства языковой
выразительности.
Воспитывать желание
использовать
средства
интонационной
выразительности в
процессе общения со
сверстниками и
взрослыми.
Развивать умение
чистого
произношения
сложных звуков
родного языка,
правильного
словопроизношения.
Развивать умение
замечать ошибки в
речи сверстников и
доброжелательно
исправлять их.
Развивать интерес к
языку, желание
говорить правильно.
Воспитывать интерес
к письменным
формам речи.
Практическое овладение нормами речи
Развивать умения
Стимулировать
использовать
желание
вежливые формы
самостоятельно
обращения к
выполнять основные
незнакомым людям:
правила речевого
детям и взрослым.
этикета.
Развивать умение
выражать
эмоциональноположительное
отношение к
собеседнику с
Воспитывать
интерес к языку и
осознанное
отношение детей к
языковым явлениям.
Развивать умения
письменной речи
(печатание)
Расширять
представления детей
о содержании
этикета людей
разных
национальностей.
Учить использовать
речевые формы
вежливого общения:
здороваться,
прощаться,
знакомиться,
благодарить,
выражать просьбу,
знакомиться.
помощью средств
речевого этикета.
Развивать умения
использовать
вариативные формы
приветствия,
прощания,
благодарности,
обращения с
просьбой.
Расширять
представления детей о
культуре речевого
общения. Развивать
умение соблюдать
этику общения в
условиях
коллективного
взаимодействия.
Развивать умение
осознанного выбора
этикетной формы в
зависимости от
ситуации общения,
возраста
собеседника, цели
взаимодействия.
Развивать умение
отбирать речевые
формулы этикета
для эмоционального
расположения
собеседника.
Связь с другими образовательными областями (интеграция)
Содержание
Формы работы
Здоровье
Речевое сопровождение
здоровьесберегающей
деятельности, валеоогического
воспитания. Составление
описательных рассказов на
тему сохранения и укрепления
здоровья, привычек ЗОЖ.
Знакомство с правилами
безопасного поведения в
социуме: при общении с
незнакомыми взрослыми, в
различных бытовых
ситуациях, правилами
безопасности на дороге, у
водоема, в различные времена
года.
Речевое сопровождение
подвижных игр и
двигательной активности.
Разучивание считалок, текстов
хороводных и др. подвижных
игр. Пояснения выполнения
упражнений, основных
движений. Знакомство с
видами спорта, спортивными
событиями в жизни страны.
Речевое сопровождение
познавательной деятельности
детей: знакомство с
окружающим миром
(природным, предметным,
социальным); развитие
элементарной
исследовательской
деятельности детей в плане
Организация игровых
развивающих ситуаций
Общение
Диалоги
Рассказывание
Базо
вая
обра
зова
тель
ная
обла
сть
Образовательная
область
Безопасность
Физическая
культура
Коммуникация
Познание
НОД,
Общение,
чтение художественной
литературы,
игры (сюжетные,
ролевые, с правилами и
пр.)
Практические занятия,
беседы,
образовательные
ситуации, подвижные
игры, игры с
элементами спорта,
спортивные праздники,
развлечения, кружковая
работа.
НОД; познавательное
общение со взрослыми
и детьми;
образовательные
ситуации; составление
рассказов:
описательных, из
опыта, эвристических;
чтение художественной
Социализация
Музыка
Художественное
творчество
Чтение
художественной
литературы
Труд
речевого сопровождения;
развитие диалогической и
монологической речи, речидоказательства, речипояснения.
Учится взаимодействовать с
детьми и взрослыми в
различных ситуациях
(игровых, бытовых, общение и
др.) развивать навыки
культурного общения.
Разучивание текстов песен,
музыкальных игр;
рассказывание о музыке, как
об искусстве, жизни и
деятельности композиторов,
музыкантов.
Речевое сопровождение
продуктивной художественной
деятельности детей: описание
замысла, рассказ о созданных
рисунках, поделках.
Знакомство с художественным
творчеством, как с
искусством: рассказы о
художниках, жанрах
изобразительного творчества.
Знакомство с литературными
произведениями, обсуждение
прочитанного. Овладение
образцами литературной речи.
Детское речетворчество на
основе литературных
образцов.
Речевое сопровождение
трудовой деятельности:
постановка цели, описание
материалов и инструментов,
описание трудовых действий,
результата труда. Составление
рассказов о труде взрослых.
Общение при организации
коллективных видов труда.
литературы; беседы;
исследовательская
деятельность;
проектная
деятельность; игра.
Образовательные
ситуации; Общение;
чтение художественной
литературы; беседы, в
том числе этические;
рассматривание
иллюстраций,
картинок; игра.
Разучивание песен;
постановкидраматизации;
музыкально-речевые
игры; НОД.
Непосредственно
образовательная
деятельность,
самостоятельная
продуктивная
деятельность детей,
кружковая работа.
Чтение; беседы;
заучивание
стихотворений;
драматизации по
литературным
произведениям;
пересказ;
придумывание сказок,
стихов, рассказов.
Режимные моменты
(самообслуживание);
хозяйственно-бытовой
труд; труд в природе.
Наблюдение за трудом
взрослых и составление
рассказов;
рассматривание
иллюстраций и картин
о труде; описание
трудовых процессов с
использованием модели
трудового процесса.
Перечень необходимых для осуществления образовательного процесса
программ, технологий, методических пособий
Программы
Технологии и
Методические
- Примерная основная
общеобразовательная
программа «Детство»
образовательная область
«Коммуникация». Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе,
З.А.Михайлова
методические пособия
разработки педагогов
ДОУ
-Азбука общения. Шипицына
Л.М.
- Приобщение детей к
истокам русской народной
культуры. Н.И.Гурович , Н.А.
Курочкина, Князева О.Л.,
Маханева М.Д.
- Путешествие по Фанталии.
Прохорова Л.Н.
- Удивительные истории.
Белоусова Л.Г.
- Учимся по сказке.
Мнемотехника для
дошкольников.
-Как научить ребенка играть
в режиссерские игры.
Материалы из опыта работы
воспитателя Шулеповой
О.С.
-Минутки вхождения в день.
Сборник утренних
образовательных ситуаций
для дошкольников.
Христенко Е.В.
-Особенности
взаимоотношений ребёнка и
взрослого в период кризиса
семи лет. Материалы из
опыта работы воспитателя
Шулеповой О.С.
-Сборник конспектов
занятий, развлечений,
викторин о городе
Междуреченске. Калинина
Л.Я., Филимонова В.Г..
Христенко Е.В.
-Конспекты занятий с
повышенной речевой
активностью детей.
Составитель Христенко Е.В.
-Методический справочник
по формированию речевых
навыков у детей
дошкольного возраста.
Составитель Христенко Е.В.
3.8. Содержание психолого-педагогической работы по
освоению детьми образовательной области «Чтение
художественной литературы»
Содержание образовательной области «Чтение художественной
литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и
потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
 Формирование целостной картины мира, в том числе первых
ценностных представлений
 Развитие литературной речи
 Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Задачи воспитания и развития детей в различных возрастных группах
при реализации образовательной области «Чтение художественной
литературы»
Младший
дошкольный возраст
(2-4г)
Средний
дошкольный возраст
(4-5 лет)
Старший
дошкольный возраст
(5-6 лет)
Старший
дошкольный возраст
(6-7 лет)
Воспитывать у детей
интерес к
фольклорным и
литературным
текстам, желание
внимательно их
слушать.
Обогащать
читательский опыт
(опыт слушания) за
счет разных малых
форм фольклора
(потешек, песенок,
прибауток,), простых
народных и
авторских сказок (в
основном о
животных), рассказов
и стихов о детях, их
играх, игрушках,
повседневной
бытовой
деятельности, о
знакомых детям
животных.
Углублять интерес к
литературе,
воспитывать желание
к постоянному
общению с книгой в
совместной со
взрослым и
самостоятельной
деятельности.
Расширять
читательский опыт
(опыт слушания) за
счет разных жанров
фольклора
(прибаутки, загадки,
заклички, небылицы,
сказки о животных и
волшебные),
литературной прозы и
поэзии.
Поддерживать у детей
интерес к литературе,
воспитывать любовь к
книге, способствовать
углублению и
дифференциации
читательских
интересов.
Обогащать
читательский опыт
детей за счет
произведений более
сложных жанров
фольклора
(волшебные и
бытовые сказки,
метафорические
загадки, былины),
литературной прозы
(сказка-повесть,
рассказ с
нравственным
подтекстом) и поэзии
(басни, лирические
стихи, литературные
загадки, поэтические
сказки).
Обогащать личный
Развивать
Воспитывать
опыт детей знаниями, способность к
литературноэмоциями и
целостному
художественный вкус,
впечатлениями об
восприятию текста, в способность понимать
окружающем,
котором сочетаются
настроение
необходимыми для
умения выявлять
произведения,
правильного
основное содержание, чувствовать
понимания
устанавливать
музыкальность,
содержания
временные связи,
эвучность и
литературного
понимать главные
ритмичность
текста.
характеристики
поэтических текстов;
героев, несложные
красоту, образность и
мотивы их поступков, выразительность
значение некоторых
языка сказок и
средств языковой
рассказов.
выразительности для
передачи образов
героев, особо важных
событий,
эмоционального
подтекста или общего
настроения
Способствовать
Способствовать
произведения или его развитию
восприятию и
фрагмента.
пониманию текста
художественного
детьми, помогать
восприятия текста в
мысленно
единстве его
представлять
содержания и формы,
события и героев,
смыслового и
выявлять яркие
эмоционального
Воспитывать
ценностное
отношение к
художественной
литературе как к
виду искусства,
родному языку и
литературной речи.
Обогащать
читательский опыт
детей за счет
художественных
произведений, более
сложных по
содержанию и
форме.
Способствовать
углублению и
дифференциации
читательских
интересов.
В процессе
ознакомления с
литературой
способствовать
формированию у
детей целостной
картины мира,
развивать
способности
творчески
воспринимать
окружающую
действительность и
особенности ее
отражения в
художественном
произведении,
приобщать к
социальнонравственным
ценностям.
Способствовать
развитию
художественного
восприятия текста в
единстве его
содержания и
формы, смыслового
и эмоционального
поступки героя,
пытаться их оценить,
устанавливать
простейшие связи
последовательности
событий в тексте.
Обращать внимание
детей на простые
традиционные
средства языковой
выразительности
(прежде всего из
текстов народных
сказок и прибауток),
на интонационную
выразительность
рассказчикавзрослого.
Поддерживать
непосре6дственный
эмоциональный
отклик на
литературное
произведение, его
героев.
Обеспечивать
развитие умений
художественноречевой деятельности
на основе
литературных
текстов:
пересказывать сказки
и рассказы (в том
числе по частям, по
ролям), выразительно
рассказывать
наизусть потешки и
прибаутки, стихи и
поэтические сказки (и
их фрагменты),
придумывать
поэтические рифмы,
короткие
описательные
загадки, участвовать
в литературных играх
со
звукоподражаниями,
рифмами и словами
на основе
литературного текста.
Поддерживать
желания детей
отражать свои
впечатления о
прослушанных
произведениях,
литературных героях
и событиях в разных
видах
художественной
деятельности: в
рисунках,
изготовлении
фигурок и элементов
декораций для
подтекста. Развивать
первоначальные
представления об
особенностях
литературы: о родах
(фольклор и авторская
книга), видах (проза и
поэзия), о
многообразии жанров
и их некоторых
специфических
признаках
(композиция, средства
языковой
выразительности).
Обеспечивать
совершенствование
умений
художественноречевой деятельности
на основе
литературных
текстов:
пересказывать сказки
и рассказы близко к
тексту, пересказывать
от лица
литературного героя,
выразительно
рассказывать наизусть
стихи и поэтические
сказки, придумывать
поэтические строфы,
загадки, сочинять
рассказы и сказки по
аналоги со знакомыми
текстами.
подтекста.
Обогащать
представления об
особенностях
литературы: о родах
(фольклор и
авторская книга),
видах (проза и
поэзия), о
многообразии
жанров и их
некоторых
специфических
признаках.
Способствовать
выражению
отношения к
литературным
произведениям в
разных видах
художественнотворческой
деятельности,
самовыражению в
театрализованной
игре в процессе
создания целостного
образа героя в его
изменении и
Обеспечивать
возможность
проявления детьми
самостоятельности и
творчества в разных
видах
художественно –
творческой
деятельности на
основе
литературных
произведений.
Развивать умения
элементарно
анализировать
содержание и форму
произведения
(особенности
композиционного
строения, средства
языковой
выразительности и
их значение),
развивать
литературную речь.
Обеспечивать
возможность
проявления детьми
самостоятельности и
творчества в разных
видах
художественно –
творческой
деятельности на
основе
литературных
произведений.
театрализованных
игр, в игредраматизации.
развитии.
Основные методы
1. Чтение (рассказывание) взрослого
2. Прослушивание записей и просмотр видеоматериалов
3. Беседа после чтения
4. Чтение с продолжением
5. Беседы о книгах.
6. рассматривание иллюстраций.
7. Моделирование.
гры-драматизации по литературным произведениям.
8. разучивание стихотворений, потешек, прибауток.
9. Метод проектов
10.Вечера литературного чтения, викторины, литературные праздники и
развлечения, театрализованные представления, конкурсы чтецов.
11.Тематические выставки детской литературы.
12.Проведение «Книжкой недели» - добрая традиция детского сада.
13.Посещение детской библиотеки в детском саду.
Связь с другими образовательными областями (интеграция)
Содержание
Формы работы
Здоровье
Чтение литературных
произведений, отражающих
особенности сохранения и
укрепления здоровья,
формирования привычек ЗОЖ
(«Мойдодыр» К.Чуковского,
стихи А.Барто и пр.)
Безопасность
Чтение и обсуждение
литературных произведений
(сказок, потешек, рассказов и
пр.), детской периодической
литературы, отражающей
правила безопасного
поведения в различных
ситуациях.
Физическая
культура
Чтение и обсуждение
литературных произведений о
спорте, значимых спортивных
событиях в жизни страны.
Чтение и обсуждение
познавательной литературы:
детских энциклопедий,
справочников, детской
Чтение;
Общение, обсуждение
прочитанного;
Развивающие
ситуации на основе
прочитанных
произведений;
Драматизации,
разыгрывание сценок
по ролям.
Чтение;
Общение, обсуждение
прочитанного;
Развивающие
ситуации на основе
прочитанных
произведений;
Драматизации,
разыгрывание сценок
по ролям.
Чтение,
рассматривание
иллюстраций,
фотографий.
НОД; чтение и
познавательное
общение со взрослыми
и детьми;
Чтение художественной литературы
Базо
вая
обра
зова
тель
ная
обла
сть
Образовательная
область
Познание
периодической литературы,
Интернет-источников для
детей.
Социализация
Музыка
Художественное
творчество
Чтение и обсуждение
художественной литературы,
отражающей этические темы,
предлагающей образец
поведения ребенка в социуме,
отношения к окружающему
миру людей.
Чтение произведений о
музыке, как об искусстве,
жизни и деятельности
композиторов, музыкантов.
Музыкальное сопровождение
литературных произведений
при рассказывании, чтении.
Знакомство с художественным
творчеством, как с
искусством: чтение рассказов
о художниках, произведениях
изобразительного творчества.
Знакомство с творчеством
художников-иллюстраторов.
Художественно-творческая
деятельность детей по
мотивам литературных
произведений.
Коммуникация
Знакомство с литературными
произведениями, обсуждение
прочитанного. Овладение
образцами литературной речи.
Детское речетворчество на
основе литературных
образцов.
Труд
Чтение литературных
произведений об
элементарной трудовой
деятельности детей, о людях
разных профессий.
образовательные
ситуации; беседы;
исследовательская
деятельность;
проектная
деятельность; игра.
Чтение художественной
литературы; беседы по
прочитанному, в том
числе этические;
рассматривание
иллюстраций,
картинок; игра.
Интегрированная НОД;
чтение и обсуждение
прочитанного
НОД, самостоятельная
продуктивная
деятельность детей;
кружковая работа;
чтение и обсуждение
литературных
произведений;
рассматривание и
изготовление
иллюстраций к
литературным
произведениям.
Чтение; беседы;
заучивание
стихотворений;
драматизации по
литературным
произведениям;
пересказ;
придумывание сказок,
стихов, рассказов.
Чтение и обсуждение
прочитанного;
рассматривание
иллюстраций и картин
о труде.
Перечень необходимых для осуществления образовательного процесса
программ, технологий, методических пособий
Программы
Технологии и
методические пособия
- Примерная основная
общеобразовательная
- Учимся по сказке.
Мнемотехника для
Методические
разработки педагогов
ДОУ
программа «Детство»
образовательная область
«Чтение художественной
литературы». Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе,
З.А.Михайлова
дошкольников. Т.В.Большева;
- Маленькие сказки и
развивающие упражнения для
дошкольников. Н.Н.Гусарова
-Веселые встречи. Белоусова
Л.Е.
- Добрые досуги по
произведениям детских
писателей. Л.Е.Белоусова
- Как хорошо уметь читать!
Д.Г.Шумаева
3.9. Содержание психолого-педагогической работы по
освоению детьми образовательной области «Художественное
творчество»
Содержание образовательной области «Художественное творчество»
направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической
стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыражении через решение следующих задач:
 Развитие продуктивной деятельности детей (аппликация, лепка,
рисование, художественный труд)
 Развитие детского творчества
 Приобщение к изобразительному искусству.
Содержание образовательной области «Художественное творчество»
представлено двумя взаимосвязанными разделами «Приобщение к
изобразительному искусству» и «Развитие изобразительной деятельности и
детского творчества».
Задачи воспитания и развития детей в различных возрастных группах
при реализации образовательной области «Художественное творчество»
Младший
дошкольный возраст
(2-4г)
Развивать у детей
желание участвовать
в образовательных
ситуациях и играх
эстетической
направленности,
рисовать, лепить,
совместно со
взрослым и
самостоятельно.
Средний
дошкольный возраст
(4-5 лет)
Воспитывать
эмоциональноэстетические чувства,
формировать умение
эмоционально
откликаться на
проявление
прекрасного в
предметах и явлениях
окружающего мира,
замечать красивое
вокруг себя.
Старший
дошкольный возраст
(5-6 лет)
Формировать и
активизировать у
детей проявление
эстетического
отношения к
окружающему миру в
разнообразных
ситуациях, досуговой
деятельности, в ходе
посещения музеев,
выставок, парков,
экскурсий по городу
и к разным объектам
искусства, природы,
предметам быта,
игрушкам,
социальным
явлениям.
Старший
дошкольный возраст
(6-7 лет)
Формировать
эмоциональные и
эстетические
ориентации,
подвести детей к
пониманию ценности
искусства,
художественной
деятельности, музея,
способствовать
освоению и
использованию
разнообразных
эстетических оценок
относительно
проявлений красоты
в окружающем мире.
Формировать
сенсорный опыт и
развивать
эмоциональный
отклик детей на
отдельные
эстетические
свойства и качества
предметов, на
эстетическую
сторону явлений
природы и
некоторых
социальных явлений.
В процессе
ознакомления с
отдельными
произведениями
прикладного
искусства (народная
игрушка) графики
(иллюстрации)
формировать умение
внимательно
рассматривать,
узнавать в
изображенном
знакомые предметы:
понимать сюжет,
эмоционально
откликаться;
привлекать внимание
к некоторым
средствам
выразительности
(цвет, форма и пр.)
Развивать умение
создавать простые
изображения,
принимать замысел,
предложенный
взрослым.
Обеспечить освоение
способов передачи
изображения,
передачи формы,
построение
элементарной
композиции.
Побуждать к
самостоятельному
выбору способов
изображения на
основе освоенных
приемов.
Создавать условия
для освоения детьми
Формировать
образные
представления о
доступных предметах
и явлениях, развивать
умение изображать
их в собственной
продуктивной
деятельности.
Развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические эмоции
и чувства,
эмоциональный
отклик на проявление
красоты в
окружающем мире,
его изображениях в
произведениях
искусства и
собственных
творческих работах.
Развивать
Формировать опыт
художественное
восприятия
восприятие
разнообразных
произведений
эстетических
искусства, умение
объектов и
последовательно
произведений
рассматривать образ, искусства; развивать
эмоционально
эстетические
откликаться на
интересы,
изображение,
эстетические
соотносить
предпочтения,
увиденное с
желание познать
собственным опытом. искусство и осваивать
изобразительную
деятельность.
Формировать умения
и навыки
Стимулировать
самостоятельное
проявление
эстетического
отношения к
окружающему миру
в разнообразных
ситуациях
(досуговой
деятельности, на
прогулках, в
повседневной жизни)
Способствовать
становлению и
проявлению у детей
интересов,
эстетических
предпочтений,
желание познать
искуссто и осваивать
изобразительную
деятельность
посредством
обогащения опыта
посещения выставок,
музеев,
стимулирования
коллекционирования,
творческих досугов,
рукоделия,
проектной
деятельности.
Подвести детей к
пониманию ценности
искусства,
художественной
деятельности, музея;
способствовать
освоению и
использованию
разнообразных
эстетических оценок
относительно
проявлений красоты в
окружающем мире,
художественных
образах, собственных
творческих работах.
Способствовать
становлению
позиции художникатворца,
поддерживать
проявления
самостоятельности,
инициативности,
индивидуальности,
активизировать
творческие
проявления детей.
Пробуждать и
поддерживать
Совершенствовать
изобразительную
свойств и
возможностей
изобразительных
материалов
инструментов
(гуаши, цветных
карандашей,
пластилина, глины,
теста), развивать
мелкую моторику и
умение использовать
инструменты.
Формировать опыт
совместной со
взрослым
деятельности
(сотворчества),
участия в
выполнении
коллективных
композиций.




собственной
изобразительной,
декоративной,
конструктивной
деятельности
(развитие
изобразительновыразительных
умений, освоение
изобразительных
техник,
формирование
технических умений).
Поощрять желания
детей воплощать в
процессе создания
образа собственные
впечатления,
переживания;
поддерживать
творческое начало в
собственной
изобразительной
деятельности.
личностные
проявления старших
дошкольников в
процессе
ознакомления с
искусством и
собственной
творческой
деятельности
(самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность).
Совершенствовать
изобразительную
деятельность детей:
стимулировать и
поддерживать
самостоятельное
определение замысла,
стремление создать
выразительный образ,
умение
самостоятельно
отбирать
впечатления,
переживания для
определения сюжета,
выбирать наиболее
соответствующие
образу
изобразительные
техники и материалы,
планировать
деятельность,
достигать результата
и оценивать его.
деятельность детей:
стимулировать
умение создавать
работы по
собственному
замыслу, стремление
создать
выразительный,
оригинальный образ,
умение
самостоятельно
отбирать
впечатления,
переживания для
определения сюжета,
выбирать наиболее
соответствующие
образу
изобразительные
техники и материалы
и сочетать их,
планировать
деятельность и
достигать
качественного
результата,
самостоятельно и
объективно
оценивать его,
эффективно
взаимодействовать с
другими детьми в
процессе
выполнения
творческих работ.
Совершенствовать
технические и
изобразительновыразительные
умения.
Основные методы
Упражнения и игры, способствующие освоению детьми свойств
изобразительных материалов и правил использования инструментов.
Упражнения и игры, способствующие развитию мелкой моторики
(пальчиковые игры), а так же игровые упражнения на развитие умений
создавать простые формы («намотаем ниточку», «лепим снежки» и пр.)
Упражнения, способствующие развитию умений связывать элементы
рисунка (мазки, линии, штрихи) с предметами окружения (дождь,
зернышки для цыплят, бублики-баранки и пр.)
Использование приемов сотворчества (дорисовывание элементов,
рисунок на заготовленном силуэте) и создание коллективных
композиций.
 Применение нетрадиционных техник рисования (ладошками, губками,
набрызги, штампование и пр.)
 Игры и упражнения, способствующие формированию сенсорного
опыта: тактильное и зрительное обследование предметов, игры на
составление композиций в рамках с использованием готовых объектов
и пр.
 Рассматривание игрушек, предметов быта, книжных иллюстраций,
выразительных произведений изобразительного творчества.
 Экспериментирование с изобразительными материалами.
 Рассматривание, обсуждение, обыгрывание, обследование эстетически
привлекательных предметов.
 Создание ситуаций упражняемости в центре художественного
творчества:
раскраски,
трафареты,
пооперационные
карты,
«незавершенные композиции» и пр.
 Использование синтеза искусств и интеграции видов деятельности:
составление рассказов по картине, придумывание историй,
разыгрывание сюжета картины, «озвучивание» картины, подбор
музыкального сопровождения к образу.
 Разговор об искусстве, эстетических объектах, изобразительных
техниках и инструментах.
 Детские проекты: «радуга в коробке с красками», «Чудо-инструменты
художника», «кто и как писал натюрморты?» и пр.
 Использование
современных
информационных
технологий:
виртуальных экскурсий по музеям, электронные каталоги и игры,
видеофильмы, творческие сайты для детей.
Связь с другими образовательными областями (интеграция)
Содержание
Формы работы
Здоровье
Получать
психоэмоциональное
наслаждение от общения с
предметами
изобразитьельного исскуства,
народного творчества;
Учить самовыражаться в
изобразительном творчестве,
использовать изобразительное
творчество как средство
диагностики и коррекции
психоэмоционального
здоровья ребенка.
Отражение в изобразительных
работах правил безопасного
поведения в природе и
социуме, безопасного
поведения на дороге.
Арттерапия,
самостоятельная
изобразительная
деятельность,
образовательные
ситуации
Художественное творчество
Базо
вая
обра
зова
тель
ная
обла
сть
Образовательная
область
Безопасность
Физическая
Продуктивная
деятельность,
образовательные
ситуации,
непосредственно
образовательная
деятельность
Отражение в подвижных играх Подвижные игры,
культура
Познание
Социализация
Музыка
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
различных образов,
оформление детскими
художественными работами
стен, плакатов, афиш и пр. к
спортивным праздникам
Отражение в продуктивной
деятельности впечатлений и
знаний о конкретных
объектах, природе. Знакомство
с жанрами искусства,
творчеством художников,
скульптуров. Знакомство с
различными
изобразительными
материалами их свойствами и
качествами.
Экспериментирование в
художественном творчестве.
Отражение в продуктивной
деятельности социальных
сюжетов, ярких событий из
жизни детского сада,
оформление интерьера
детского сада детскими
художественными работами;
изготовление поделок,
рисунков в подарок детям,
близким взрослым.
Сопровождение
художественной деятельности
детей музыкальными
произведениями. Рисование
иллюстраций к музыке
(времена года, праздник и пр.).
Знакомство с тем, что и
изобразительное искусство и
музыка – это виды искусства,
которые помогают людям
передать свои впечатления,
эмоции, свое мировидение.
Учить детей использовать
синтез искусств для
самовыражения.
Знакомство с художественным
творчеством, как с
искусством: чтение рассказов
о художниках, произведениях
изобразительного творчества.
Знакомство с творчеством
художников-иллюстраторов.
Художественно-творческая
деятельность детей по
мотивам литературных
произведений.
подготовка к
спортивным
мероприятиям
Непосредственно
образовательная
деятельность,
самостоятельная
продуктивная
деятельность детей,
кружковая работа,
досуговая
деятельность,
постоянное обогащение
центров детского
творчества в группах
Непосредственно
образовательная
деятельность,
самостоятельная
продуктивная
деятельность детей,
кружковая работа.
Непосредственно
образовательная
деятельность,
самостоятельная
продуктивная
деятельность детей,
кружковая работа.
НОД, самостоятельная
продуктивная
деятельность детей;
кружковая работа;
чтение и обсуждение
литературных
произведений;
рассматривание и
изготовление
иллюстраций к
литературным
произведениям.
Речевое сопровождение
Непосредственно
продуктивной художественной образовательная
Труд
деятельности детей: описание
замысла, рассказ о созданных
рисунках, поделках.
Знакомство с художественным
творчеством, как с
искусством: рассказы о
художниках, жанрах
изобразительного творчества.
Отражение в продуктивной
деятельности сюжетов о труде
взрослых и детей (Моя мама
на работе, Я кормлю птиц и
пр.)
Оформление интерьера
детского сада детскими
художественными работами;
изготовление поделок из
разных материалов (ручной
художественный труд);
подготовка и уборка рабочего
места, подбор необходимых
инструментов и материалов,
освоение модели трудового
процесса на собственном
опыте.
деятельность,
самостоятельная
продуктивная
деятельность детей,
кружковая работа.
Непосредственно
образовательная
деятельность,
самостоятельная
продуктивная
деятельность детей,
кружковая работа,
досуговая деятельность
Перечень необходимых для осуществления образовательного процесса
программ, технологий, методических пособий
Программы
Технологии и
методические пособия
- Примерная основная
общеобразовательная
программа «Детство»
образовательная область
«Художественное
творчество». Т.И. Бабаева,
А.Г. Гогоберидзе,
З.А.Михайлова
- Приобщение детей к
истокам русской народной
культуры. Н.И.Гурович , Н.А.
Курочкина
- Знакомство с натюрмортом.
Курочкина Н.А.
- Самоделкино. Программа
содержательной досуговой
деятельности мальчиков
старшего дошкольного
возраста. Крулехт М.В.
-Дети и пейзажная живопись.
Курочкина Н.А.
-О портретной живописи детям. Курочкина Н.А.
-гармония развития.
Воробьева Д.И.
Методические
разработки педагогов
ДОУ
-Развитие
изобразительного
творчества детей
младшего возраста.
Материалы из опыта
работы воспитателя
Беловой Г.Г.
-Развитие
самостоятельности детей
на занятиях по
изобразительной
деятельности.
Материалы из опыта
работы воспитателя
Беловой Г.Г.
3.10. Содержание психолого-педагогической работы
по освоению детьми образовательной области «Музыка»
Содержание образовательной области «Музыка» направлено на
достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать музыку через решение следующих задач:
 Развитие музыкально-художественной деятельности
 Приобщение к музыкальному искусству.
Задачи воспитания и развития детей в различных возрастных группах
при реализации образовательной области «Художественное творчество»
Младший
Средний
Старший
Старший
дошкольный возраст дошкольный возраст дошкольный возраст
дошкольный возраст
(2-4г)
(4-5 лет)
(5-6 лет)
(6-7 лет)
Задачи в области музыкального восприятия – слушания - интерпретации
Воспитывать у детей Воспитывать
Обогащать слуховой
Обогащать слуховой
слуховую
слушательскую
опыт детей при
опыт детей при
сосредоточенность и культуру детей,
знакомстве с
знакомстве с
эмоциональную
развивать умение
основными жанрами
основными жанрами,
отзывчивость на
понимать и
музыки.
стилями и
музыку.
интерпретировать
направлениями в
выразительные
музыке.
средства музыки.
Организовать детское Развивать у детей
Накапливать
Накапливать
экспериментирование умение общаться и
представления о
представления о
с немузыкальными
сообщать о себе,
жизни и творчестве
жизни и творчестве
(шумовыми,
своем настроении с
некоторых
русских и
природными) и
помощью музыки.
композиторов.
зарубежных
музыкальными
композиторов.
звуками и
исследование качеств
музыкального звука:
высоты,
длительности,
динамики, тембра.
Активизировать
Развивать у
Обучать детей
Обучать детей
слуховую
дошкольников
анализу средств
анализу, сравнению
восприимчивость
музыкальный слух –
музыкальной
и сопоставлению при
младших
интонационный,
выразительности.
разборе
дошкольников.
мелодический,
музыкальных форм и
гармонический,
средств музыкальной
ладовый;
выразительности.
способствовать
освоению детьми
элементарной
музыкальной
грамоты.
Развивать умение творческой интерпретации
музыки разными средствами художественной
выразительности.
Задачи в области музыкального исполнительства – импровизации - творчества
Развивать
Развивать у детей
Развивать певческие
Развивать умение
двигательнокоординацию слуха и умения детей.
чистоты
активные виды
голоса,
интонирования в
музыкальной
способствовать
пении.
деятельности –
приобретению ими
музыкальнопевческих навыков.
ритмические
движения и игры на
шумовых
музыкальных
инструментах.
Развивать
координированность
движений и мелкой
моторики при
обучении приемам
игры на
музыкальных
инструментах.
Формировать у детей
вокальные певческие
умения в процессе
подпевания
взрослому.
Стимулировать
умение детей
импровизировать и
сочинять простейшие
музыкальнохудожественные
образы в
музыкальных играх и
танцах.
Способствовать
освоению детьми
приемов игры на
детских музыкальных
инструментах.
Способствовать
освоению детьми
умений игрового
музицирования.
Способствовать
освоению навыков
ритмического
многоголосья
посредством
игрового
музицирования.
Способствовать
освоению элементов
танца и
ритмопластики для
создания
музыкальных
двигательных
образов в играх и
драматизациях.
Стимулировать
желание ребенка
самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью.
Стимулировать
самостоятельную
деятельность детей по
импровизации танцев,
игр, оркестровок.
Стимулировать
самостоятельную
деятельность детей
по сочинению
танцев, игр,
оркестровок.
Развивать умение
сотрудничать в
коллективной
музыкальной
деятельности.
Развивать у детей
умение сотрудничать
и заниматься
совместным
творчеством в
коллективной
музыкальной
деятельности.
Связь с другими образовательными областями (интеграция)
Содержание
Формы работы
Здоровье
Развивать понимание влияния
произведений исскуства на
психологическое и физическое
здоровье человека, выражать
свое состояние через
музыкально-ратмические
движения, пение,
музицирование.
Выполнять движения под
музыкальное сопровождение
(музыкально-ритмические
движения, бег, ходьба,
упражнения)
Знакомство с жанрами
музыки, танца. Разучивание
песен на различные темы,
знакомство с композиторами,
конкретными музыкальными
произведениями,
развивающими кругозор
Утренняя и бодрящая
гимнастика, занятия,
развлечения, досуги,
праздники.
Музыка
Базо
вая
обра
зова
тель
ная
обла
сть
Образовательная
область
Физическая
культура
Познание
Утренняя и бодрящая
гимнастика, занятия,
развлечения, досуги,
праздники.
Слушание,
Пение,
Музыкальноритмичекие движения,
беседа.
Социализация
Художественное
творчество
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
Труд
детей. Использование для
слушания звуков природы и
классической музыки.
Развивать умение
воспринимать произведения
искусства как способ передачи
эмоционального состояния,
настроения.
Сопровождение жизни
ребенка в детском саду
в течение дня
музыкальными
произведениями,
песенками и пр.
Сопровождение
Непосредственно
художественной деятельности образовательная
детей музыкальными
деятельность,
произведениями. Рисование
самостоятельная
иллюстраций к музыке
продуктивная
(времена года, праздник и пр.). деятельность детей,
Знакомство с тем, что и
кружковая работа.
изобразительное искусство и
музыка – это виды искусства,
которые помогают людям
передать свои впечатления,
эмоции, свое мировидение.
Учить детей использовать
синтез искусств для
самовыражения.
Чтение произведений о
Интегрированная НОД;
музыке, как об искусстве,
чтение и обсуждение
жизни и деятельности
прочитанного
композиторов, музыкантов.
Музыкальное сопровождение
литературных произведений
при рассказывании, чтении.
Разучивание текстов песен,
Разучивание песен;
музыкальных игр;
постановкирассказывание о музыке, как
драматизации;
об искусстве, жизни и
музыкально-речевые
деятельности композиторов,
игры; НОД.
музыкантов.
Разучивание песен о труде
Сопровождение
детей и взрослых (Я маме
трудовой деятельности
помогаю и пр.);
музыкальными
Создание эмоционального
произведениями.
настроя на трудовую
Пение.
деятельность посредством
музыки.
Перечень необходимых для осуществления образовательного процесса
программ, технологий, методических пособий
Программы
Технологии и
методические пособия
- Примерная основная
общеобразовательная
программа «Детство»
образовательная область
- Приобщение детей к
истокам русской народной
культуры. Н.И.Гурович , Н.А.
Курочкина
Методические
разработки педагогов
ДОУ
-Движение как средство
восприятия музыки
детьми дошкольного
возраста. Материалы из
«Музыка». Т.И. Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, З.А.Михайлова
-Са-Фи-Дансе.Фирилева Ж.Е.,
Сайкина Е.Г.
-Приходите к нам на
праздник. Сидорова Л.А.,
Шарифуллина К.Ш.
опыта работы
музыкального
руководителя
Овчинниковой В.И.
-Театр как средство
развития личности
ребенка. Материалы из
опыта работы
воспитателя Беловой
Л.Н.
4. Содержание коррекционной работы с детьми
с ограниченными возможностями зрения
(косоглазие и амблиопия)
В ДОУ воспитывается 40 детей с ограниченными возможностями
зрения (по 10 детей в 4 группах дошкольного возраста). Дети с нарушением
зрения живут в обществе нормально видящих детей, по достижении
школьного возраста идут в
массовые школы, требующие освоения
общеобразовательной программы. Поэтому в детском саду мы должны
заложить предпосылки успешной интеграции ребенка в общество нормально
видящих сверстников: научить ребенка ориентировке в окружающем
пространстве, сформировать социально-адаптивные формы общения и
поведения ребенка.
Успешная коррекция и развитие детей с нарушением зрения требуют
индивидуального (учитывающего особенности и возможности ребенка) и
комплексного подхода, сочетающего в себе совместные усилия педагогов,
психологов, логопедов, тифлопедагогов, медицинских работников и
родителей. Образовательная работа с детьми с ограниченными
возможностями зрения требует индивидуально-ориентированной психологомедико-педагогической
помощи
детям
с
учетом
особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей. С этой
целью на основании требований основной общеобразовательной программы
ДОУ разрабатываются программы индивидуального сопровождения детей.
Необходимость разработки индивидуальных программ развития
ребенка с нарушением зрения обусловлена следующими факторами:
- различие и многообразие зрительной патологии воспитанников;
- вторичные нарушения (особенности развития психических функций и
личностного развития ребенка) которые преодолеваются психологопедагогическими средствами;
- осложнение структуры зрительного дефекта нарушениями речевого
развития, требующего логопедического вмешательства;
- недостаточное физическое развитие, нарушение координации движений и
ориентировки в пространстве.
Содержание образовательной работы с детьми с ограниченными
возможностями зрения в нашем детском саду определяется «Программами
специальных (коррекционных) образовательных
учреждений IV вида
(для детей с нарушением зрения)»
под редакцией Л.И.Плаксиной.
Содержание коррекционной работы должно органично включаться
(интегрироваться) в работу по освоению образовательных областей:
физическая культура, безопасность, здоровье, социализация, труд, познание,
коммуникация, чтение художественной литературы, художественное
творчество и музыка.
Формы организации детской деятельности следующие:
- приоритет подгрупповых и индивидуальных занятий над фронтальными;
- организация самостоятельной деятельности в центрах развития;
- индивидуальные игры, общение, режимные моменты.
Необходимые условия для создания целостности педагогического
процесса:
1. Взаимодействие
лечебно-восстановительной
и
коррекционноразвивающей работы. Оно осуществляется сочетанием длительной
комплексной интенсивной лечебной работы и корекционнопедагогическими мероприятиями, способствующими лечебному
процессу (занятия с тифлопедагогом по развитию зрительного
восприятия, игры и упражнения для стимуляции, активизации и
развития зрения).
2. Интеграция воспитания детей с нарушением зрения и нормально
видящих детей, которая позволяет обеспечить полноценную
социализацию детей с нарушением зрения в среду нормально видящих
детей средствами разнообразного общения детей в ДОУ (совместные
праздники, игры на прогулке, поход в гости и пр).
Цель: создание оптимальных условий, обеспечивающих коррекцию
зрительного дефекта и полноценное своевременное развитие ребенка.
Задачи:
1. Обеспечить своевременную диагностику и коррекцию развития детей с
нарушением зрения.
2. Обеспечить целостный комплексный подход к коррекции и развитию
детей со стороны медицинской, психологической, педагогической
служб ДОУ.
Прогнозируемый результат:
1. Полное или частичное устранение дефекта зрения.
2. Полное или частичное устранение речевого дефекта.
3. Обеспечение эмоционального благополучия и создание предпосылок
для дальнейшего психического и личностного развития.
4. Успешная адаптация в окружающем мире: предметном и социальном.
Условия реализации:
1. Своевременная диагностика и коррекция.
2. Комплексное воздействие на ребенка со стороны педагогов,
специалистов, родителей.
3. Подбор содержания и методов работы с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей.
4. Опора на актуальные потребности ребенка.
5. Сочетание
организующего
воздействия
и
самостоятельной
деятельности.
6. Создание специальной коррекционно-развивающей среды.
Основными принципами организации коррекционно-педагогического и
образовательного процессов являются:
 Учет общих, специфических и индивидуальных особенностей
развития детей с ограниченными возможностями зрения;
 Комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи
детям с ограниченными возможностями зрения;
 Дифференцированный подход к детям в зависимости от
состояния их зрения, способов ориентации в познании
окружающего мира, полисенсорный подход, использование
тифлотехники, индивидуально-подгрупповая работа;
 Создание офтальмологических условий в группах и кабинетах
ДОУ.
Педагогическое сопровождение развития детей с нарушением зрения
воспитателями групп, другими педагогами, взаимодействующими с
детьми в образовательном пространстве ДОУ осуществляется на
основании рекомендаций тифлопедагогов, логопедов, тифлопсихолога.
Система коррекционной работы с детьми с нарушением зрения
Коррекция зрительного
Коррекция нарушений речи Психологическая помощь и
восприятия
поддержка
 Лечение на аппаратах
 Специальные
 Психологическая
занятия с учителемдиагностика
 Ношение очков и
логопедом
вторичных
лечение окклюзией
(индивидуальные и
отклонений в
 Специальные занятия
подгрупповые)
психофизическом
с тифлопедагогом
развитии детей
 Логоритмика
(индивидуальные,

Индивидуальные и
подгрупповые)
 Артикуляционная
подгрупповые
гимнастика
 Соблюдение режима
занятия с педагогомзрительной нагрузки
 Индивидуальная
психологом
работа с детьми в
 Правильная

Тренинги
группах
организация рабочего
 Психогимнастика
места
 Интеграция задач
речевого развития в
 Создание
 Индивидуальная
различные занятия и
положительного
работа в
виды детской
эмоционального
коррекционных
деятельности
микроклимата в
уголках в группах
группах
 Офтальмотренинги и
 Специальная работа
зрительные
по социализации
гимнастики
ребенка с
 Специальная
нарушением зрения
коррекционнов среду сверстников
развивающая среда во
 Индивидуальный и
всех помещениях
дифференцированны
детского сада для
й подход в обучении
детей с нарушением
и развитии
зрения
Индивидуальное сопровождение ребенка в образовательном пространстве детского сада
через создание индивидуальных программ развития, построенных на основании
результатов систематической диагностики. Обсуждаются и принимаются ПМПк детского
сада
Врач-офтальмолог
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Сестра-ортоптистка
Воспитатели группы и
Воспитатели группы и
Учитель-дефектолог
другие педагоги ДОУ
другие педагоги ДОУ
(тифлопедагог)
Родители воспитанников
Родители воспитанников
Воспитатели группы и
другие педагоги ДОУ
Родители воспитанников
Диагностика развития ребенка с нарушением зрения
и обеспечение его индивидуального сопровождения
в образовательном процессе
Индивидуальное сопровождение ребенка с нарушением зрения
Учитель-дефектолог (тифлопедагог)
 диагностика нарушений зрения
 развитие зрительного восприятия
 компенсирование зрительного дефекта сохранными анализаторами
 социализация ребенка с нарушением зрения
Учитель-логопед
 диагностика речевого развития и нарушений речи
 постановка и автоматизация звуков
 развитие фонематического слуха
 развитие мелкой моторики
 речевое и языковое развитие.
Педагог-психолог
 психодиагностика
 выявление компенсаторных возможностей
 коррекция вторичных нарушений:
 тренинговые упражнения
 сказкотерапия
 песочная терапия
Воспитатели и педагоги-специалисты
 создание условий для полноценного развития детей с нарушением
зрения
 работа в соответствии с рекомендациями специалистов
коррекционного блока по компенсации и коррекции зрительного
восприятия и речевых нарушений, закрепление результатов работы
 социализация детей с нарушением зрения
Медицинский персонал ортоптического кабинета
 постановка диагноза и отслеживание динамики лечебновосстановительных процедур
 лечение на аппаратах
 окклюзия
 направление на консультирование специалистами – офтальмологами
 итоговая диагностика.
4.1. Развитие зрительного восприятия
Тифлопедагог в детском саду является ведущим специалистом,
координирующим и направляющим всю коррекционно-педагогическую
работу.
Направления работы тифлопедагога:
1. Тифлопедагогическое обследование детей.
2. Проведение специальных коррекционных занятий с детьми.
3. Работа с родителями. Организация совместной деятельности с семьей
по коррекции зрительного восприятия.
Основная цель работы тифлопедагога – подготовить детей с
нарушением зрения к восприятию того материала, который преподносится на
общеобразовательных занятиях и самостоятельному участию в этих занятиях
и других видах деятельности: игре, самообслуживании, лечении на
аппаратах.
Тифлопедагогическое сопровождение дошкольника предусматривает
решение следующих задач:
1. Формирование у детей умений пользоваться нарушенным зрением.
2. Формирование умений получать информацию об окружающем мире с
помощью всех сохранных анализаторов (осязания, обоняния, слуха,
тактильных ощущений, вкуса).
3. Обучение детей использованию полученной информации предметнопрактической и познавательной деятельности.
Коррекционная работа тифлопедагога с детьми с нарушением зрения
определяется:
а) зрительным диагнозом;
б) уровнем психического развития;
в) индивидуальными особенностями детей;
г) остротой зрения;
д) уровнем познавательной деятельности и выявленных вторичных
отклонений в развитии.
Тифлопедагог проводит тифлопедагогическое обследование в начале
учебного года, середине и в конце учебного года. Ориентируется на методику
«Схема обследования дошкольника с нарушением зрения» методическое
пособие «Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушением
зрения» (Санкт-Петербург, 1995г.)
Специальные коррекционные занятия проводятся на основании
полученных в результате обследования данных. Тифлопедагог объединяет
детей в подгруппы для коррекционных занятий с учетом возраста детей,
зрительного диагноза, остроты зрения, уровня познавательной деятельности
и выявленных вторичных отклонений в развитии. Ежедневно проводит
подгрупповые занятия по коррекционной программе (под редакцией
Л.И.Плаксиной).
Длительность подгрупповых занятий:
Младшая и средняя группа – 10 – 15 минут.
Старшая группа – 20 минут.
Подготовительная к школе группа – 25 - 30 минут.
Количество детей в подгруппе - от 2 до 6 человек.
С детьми, не имеющими тяжелой зрительной патологии и
сопутствующих заболеваний, но испытывающие на данном этапе обучения
трудности тифлопедагог проводит индивидуальные коррекционные занятия.
Длительность индивидуальных занятий от 10 до 20 минут – в
зависимости от возраста, состояния зрения и возможностей ребенка.
Особый вид индивидуальных коррекционных занятий – это занятия по
подготовке детей к проверке остроты зрения, лечению на ортоптических
аппаратах. Эти занятия тифлопедагог планирует, опираясь на рекомендации
врача-офтальмолога
либо
сестры-ортоптистки.
Индивидуальную
коррекционную работу с детьми тифлопедагог осуществляет не только в
специально созданных условиях своего кабинета, но и включает в
общеобразовательные занятия по лепке, аппликации, конструированию, во
время прогулки, в повседневной жизни детского сада.
Важнейшая задача тифлопедагога – формирование у детей навыков
социально-адаптивного поведения.
В соответствии с программой под редакцией Л.И.Плаксиной
тифлопедагог проводит специальные коррекционные занятия следующего
вида:
1. Развитие зрительного восприятия.
2. Развитие осязания и мелкой моторики.
3. Ориентировка в пространстве.
4. Социально-бытовая ориентировка.
Схема коррекционных занятий
1. Закрепление материала предыдущих занятий (игры и упражнения,
предполагающие самостоятельную деятельность детей).
2. Объяснение нового материала. Совместное выполнение незнакомых
детям трудных для них действий. Физкультурная минутка,
упражнения для снятия зрительного утомления.
3. Закрепление нового материала (игры, упражнения предполагающие
частичную или полную самостоятельность детей).
4. Заключительная часть. Подведение итогов и оценка деятельности
детей.
Работа по коррекции зрительных нарушений проводится в тесном
контакте с родителями.
 Тифлопедагог консультирует родителей с учетом проблем, связанных со
зрительной патологий, сложностями общения, аппаратного лечения.
 Показывает занятия с детьми для родителей.
 Проводит индивидуальные беседы, групповые родительские собрания,
выставки игр и специальных пособий, выставки специальной
литературы, включающую доступную информацию по семейному
воспитанию.
Предполагаемый результат:
1. Частичное или полное устранение дефекта зрения.
2. Сформированные у детей с нарушением зрения навыки социальноадаптивного поведения, позволяющие дошкольнику со зрительной
патологией быть адекватным и самостоятельным в различных бытовых
простейших ситуациях, а также в общении со взрослыми и
сверстниками.
Задачи и содержание работы по возрастам
2 младшая группа Средняя группа
Старшая группа
Развивать
зрительную реакцию
на предметы
окружающего мира,
замечать их форму,
цвет, формировать
действия с
предметами,
воспитывать
зрительный интерес к
окружающему миру.
Формировать
зрительные способы
обследования
предметов: различать
и называть форму
геометрических
фигур, соотносить
форму предметов с
формой плоскостных
изображений и
геометрических тел,
находить форму в
реальных предметах.
Различать и называть
основные цвета
(красный, желтый,
зеленый, синий,
коричневый,
черный), соотносить
сенсорные эталоны
цвета с цветом
реальных предметов.
Различать и
сравнивать величину
предметов (большоймаленький).
Закреплять у детей
умение
анализировать
основные признаки
предметов: форму ,
цвет, величину и
пространственное
положение.
Учить видеть
движущиеся
объекты.
Различать
движущиеся
предметы, понимать
и называть словом
скоростные качества
движения (быстро,
медленно)
Продолжать учить
детей правильно
воспринимать
картинки по
заданному плану
Учить соотносить
изображение на
картинке с реальным
объектом по
силуэтному и
Формировать
способы зрительного
восприятия
предметов в
окружающем,
используя эталоны
формы, цвета,
величины.
Развивать
цветовосприятие,
закреплять знание
основных цветов
спектра, умение
узнавать и называть
цвет реальных
предметов.
Знать, называть и
сличать величину
предметов путем
наложения и
приложения.
Закреплять умения
зрительного
обследования и
умения
анализировать и
классифицировать
предметы по их
основным признакам.
Зрительно различать
и называть группы
предметов с
однородными
признаками (форма,
цвет, величина и
пространственное
положение).
Подготовительная
к школе группа
Развивать скорость и
полноту зрительного
обследования,
формировать
зрительнодвигательные умения
обследовать
планомерно и
целенаправленно
предметы, картинки,
выделять главные
признаки.
Знать основные цвета
и оттенки, правильно
использовать
эталоны цвета при
описании,
классификации групп
предметов.
Учить создавать из геометрических фигур
узоры, предметные изображения, сложные
геометрические фигуры (ромб, пятьугольник
и пр.)
Создавать узоры и цветные композиции на
фланелеграфе, ковролине, магнитной доске,
из мозаики.
Различать цвет движущегося объекта и
нескольких объектов.
Учить чтению иллюстраций, пониманию
заслоненности, зашумленности изображения.
Понимать изображение перспективы в
рисунке. Создавать на фланелеграфе
сюжетные изображения в перспективе и
контурному
изображению.
Учить анализировать
пространственное
положение
предметов.
Учить
ориентироваться в
пространственной
обстановке группы.
(реальные,
контурные,
силуэтные), сличать
изображения с
реальными
предметами.
Учить пользоваться
при рассматривании
оптическими
средствами
коррекции: лупами,
биноклями и пр.
Учить называть
положение предметов
в пространственной
обстановке.
Размещать предметы
по словесному
описанию.
срисовывать их.
Учить
использованию
оптики: линзы, лупы,
бинокли.
Учить
использованию
оптики: линзы, лупы,
бинокли при
рассматривании
предметов..
Описывать
положение
отдельных предметов
и групп предметов в
пространственной
обстановке
относительно себя и
любого другого
предмета.
Учить
Самостоятельно
ориентироваться в
ориентироваться в
помещениях детского здании детского сада
сада (коридоры,
и на его территории.
ортоптический
Знать ближайшее
кабинет, кабинет
окружение детского
дефектолога) и на
сада, своего дома.
участке детского
сада.
Интеграция
образовательного
содержания
коррекционного
направления «Развитие зрительного восприятия» осуществляется во все
образовательные области, так как зрение – ведущий анализатор. При
организации деятельности детей с ограниченными возможностями зрения
всем педагогам необходимо четко соблюдать требования к организации
среды для детей, требования к организации рабочего места, режим
зрительных нагрузок, требования к освещенности, учет индивидуальных
рекомендаций врача-офтальмолога и учителя-дефектолога к организации
взаимодействия с ребенком.
Методическое сопровождение
Программы
Программы специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений IV вида (для
детей с нарушением
зрения)
под ред. Л.И. Плаксиной
Методические пособия
Материалы, разработанные
педагогами ДОУ
1.
Коррекция нарушений речи
На занятия с учителем–логопедом отводится три года обучения
ребенка, таким образом, занятия начинаются со среднего дошкольного
возраста.
Работа логопеда планируется на основании результатов обследования
детей. Формируются подгруппы по 3-5 человек из детей с однородными
нарушениями зрения и речи.
Предусматриваются две направленности занятий: формирование
связной речи и формирование звукопроизношения.
На 1-ом году обучения логопед занимается только индивидуально,
занятия проводятся с учётом особенностей логопедической работы с детьми,
страдающими общим недоразвитием речи, дизартрией и др.
Для детей с нарушением зрения характерны двигательные расстройства. Их
устранению содействует применение игр с речевым материалом и
движениями, хороводов, логоритмических упражнений и др.
Задачи по возрастам
Средняя группа
Развивать психические
функции: устойчивость
внимания, познавательную
активность
Старшая группа
Развивать психические
функции: устойчивость и
переключаемость
внимания, познавательную
активность, расширять
объём памяти
Развивать общую, мелкую, Развивать общую, мелкую,
артикуляционную
артикуляционную
моторику
моторику
Развивать речевое дыхание, Развивать слуховое
слуховое внимание
внимание и память,
готовить детей к анализу и
синтезу звукового состава
слова
Постановка нарушенных
Формировать правильное
звуков, их первоначальное звукопроизношение:
закрепление
постановка звуков, их
автоматизация и
дифференциация
Формировать умение
Развивать лексическую
говорить правильно,
сторону речи:
внятно, отчётливо
конкретизировать знакомые
и новые слова,
формировать обобщающие
функции слова
Развивать грамматическое
оформление речи путём
овладения связью слов в
словосочетании, в
предложении
Формировать навыки
связной речи
Подготовительная группа
Развивать психические
функции: внимание, память,
мышление, формировать
учебные навыки
Развивать общую, мелкую,
артикуляционную моторику
Формировать и развивать
звуковой анализ и синтез
Исправлять недостатки
звукопроизношения, вводить
в речь поставленные звуки
Развивать лексикосемантическую,
просодическую сторону
речи
Совершенствовать
грамматическое оформление
речи
Развивать основные типы
монологической речи
Познакомить детей с азбукой
(алфавитом)
Методическое сопровождение
Программы
Методические пособия
 Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений IV вида
(для детей с
нарушением зрения)
под ред. Л.И. Плаксиной
 Программа
логопедической
работы по
преодолению
общего
недоразвития речи у
детей
Т.Б. Филичева,
Г.В. Чиркина
Т.В.Туманова
 Программа
логопедической
работы по
преодолению
фонетикофонематического
недоразвития у
детей
Т.Б. Филичева
Г.В. Чиркина
1. Нищева Н.В.
Система коррекционной
работы в логопедической
группе для детей с общим
недоразвитием речи,
2. Нищева Н.В.
Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в
средней группе детского
сада для детей с ОНР,
3. Нищева Н.В.
Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в
старшей группе детского
сада для детей с ОНР,
4. Нищева Н.В.
Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в
подготовительной группе
детского сада для детей с
ОНР,
5. Нищева Н.В.
Картинный материал к
речевой карте ребёнка с
общим недоразвитием речи
(от 4 до 7 лет),
6. Волкова Г.А.
Методика психологологопедического
обследования детей с
нарушениями речи.
Вопросы
дифференциальной
диагностики,
7. Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.
Индивидуальноподгрупповая работа по
коррекции
звукопроизношения,
8. Шевченко И.Н.
Конспекты занятий по
развитию фонетикофонематической стороны
речи
у дошкольников,
9. Будённая Т.В.
Логопедическая
гимнастика,
10. Лапп Е.А.
Развитие связной речи у
детей 5-7 лет с
Материалы, разработанные
педагогами ДОУ
2. Диагностический лист
«Смешарики в замке
чистой речи»,
Н.В.Кудрявцева
3. Игровое пособие
«Смешарики играют в
прятки», Н.В.Кудрявцева
4. Комплекс
взаимомассажа.
Н.В.Кудрявцева
нарушениями зрения,
11. Нищева Н.В.
Картотека упражнений для
автоматизации правильного
произношения и
дифференциации звуков
разных групп,
12. Нищева Н.В.
Картотеки методических
рекомендаций для
родителей дошкольников с
ОНР
Модель развивающей среды логопедического кабинета
Модель развивающей среды логопедического кабинета выстроена с
учетом следующих требований:
 Коррекционно-развивающая
среда
логопедического
кабинета
соответствует общепедагогическим требованиям к построению
развивающей среды для дошкольников;
 Коррекционно-развивающая
среда
логопедического
кабинета
соответствует общим принципам построения развивающей среды
детского сада;
 Коррекционно-развивающая среда логопедического кабинета отражает
индивидуальность педагога, взаимодействующего в ней (среде) с
детьми;
 Коррекционно-развивающая среда логопедического кабинета отражает
индивидуальность детей, посещающего этот кабинет; обеспечивает
полноценную ориентировку в развивающем пространстве кабинета
детям с ограниченными возможностями зрения;
 Основанная цель коррекционно-развивающей среды логопедического
кабинета: способствовать коррекции речевых отклонений и
полноценному речевому развитию детей;
 Коррекционно-развивающая среда логопедического кабинета условно
делиться на составляющие, обеспечивающие целостное и полноценное
развитие ребенка (отдельные объекты, игры, центры, могут в
зависимости от цели их использования на конкретном этапе работы
относится как к одной, так и к нескольким мини-средам
одновременно):
№п/п
Наименование
мини-среды
Назначение
1
Познавательноинтеллектуальная
мини-среда
Обеспечивает условия для
общего своевременного
полноценного умственного
развития ребенка,
экспериментирования и
саморазвития ребенка в
речевой деятельности
2
Оздоровительная
Обеспечивает условия для
Примерные Центры
коррекции и развития
ребенка, объекты, игры
«Страна грамматики и
грамоты»;
«Угадай-ка, называй-ка»;
«Дидактический
сундучок»;
«Веселый счет»;
«Замок чистой речи»;
«Школа смешариков»
«Ловкие пальчики»;
мини-среда
3
Коррекционная минисреда
4
Эмоциональнорефлексивная
мини-среда
5
Информационная
мини-среда
сохранения и укрепления
здоровья ребенка
«Послушные глазки»;
«Стимуляторы
движений»
Обеспечивает условия для
Куклы СЛАВА;
коррекции речевых нарушений Специальное
и ограниченных возможностей оборудование (зеркала,
зрения
зонды, шпатели и пр.);
Речевые тренажеры;
Схемы артикуляции
обеспечивает условия для
Элементы самоконтроля
психолого-эмоционального
в играх;
благополучия ребенка,
«Уголок настроения»;
способствует развитию
«Мультяшные друзья»;
навыков рефлексивного
Листы самодиагностики;
поведения, самоконтроля в
«Музыкальная
речевой деятельности
шкатулка»
Создает условия для
Информационный стенд
своевременного и
для родителей;
полноценного
Школа логопеда;
информирования родителей,
Центр методических
педагогов, детей о
советов;
корреционно-речевой работе в Фотовернисаж.
ДОУ
4.3. Психологическое сопровождение детей
Психологическое развитие детей, имеющих патологию зрения, имеет
свои особенности:
Во-первых, ряд психических процессов (ощущения, восприятия,
представления) оказываются в прямой зависимости от глубины дефекта, а
некоторые психические функции (цветоощущение, скорость восприятия и
др.) также зависят от характера патологии.
Во-вторых, имеются психические процессы и состояния, на которые
нарушения зрения оказывают опосредованное влияние (например,
мышление, развитие которого до определенного момента зависит от
нарушений в области восприятия и представлений).
В-третьих, имеются такие структурные компоненты психики, которые
не зависят ни от глубины дефекта, ни от характера патологии
(мировоззрение, убеждения, темперамент, за исключением его внешних
проявлений, моральные черты характера и т.д.).
Принципиальных различий в представлениях детей с дефектами зрения
и нормально видящих об окружающем мире не существует.
Становление межличностных отношений между детьми в группе
(нормально
видящих
и
с
патологией
зрения)
подчиняются
общепсихологическим и социальным закономерностям формирования
коллектива.
При формировании направленности личности, некоторых моральных,
волевых, интеллектуальных черт характера дефекты зрения могут быть
первопричиной отклонений их от нормы, затрудняя и сокращая общение
ребенка со сверстниками и взрослыми, препятствуя накоплению
индивидуального опыта. Такие отклонения как негативизм, эгоистичность,
недоразвитие познавательных процессов и др. отмечаются многими
исследователями и встречаются у детей нашего детского сада.
Дети, страдающие амблиопией и косоглазием, плохо ориентируются в
пространстве. У многих детей двигательные реакции замедленные. Такие
дети вялы и заторможены. Другие, напротив, беспричинно беспокойны,
перевозбуждены. Часто у детей наблюдаются недостатки речевого развития.
Многие дети имеют низкий уровень осязательной чувствительности и
моторики пальцев и кистей рук.
При понижении зрительных возможностей наблюдается повышенная
утомляемость и снижается работоспособность ребенка.
Сопоставление результатов словесно-логических заданий и данных
окулиста о патологии зрения позволяет установить, какой дефект является
ведущим. Если первичным является снижение зрения, а отставание в
развитии – это результат неполноценного восприятия, то таким детям нужна
специализированная помощь.
Задачей
коррекционно-компенсаторных
мероприятий
является
воздействие на весь комплекс вторичных отклонений и на вызвавший их
соматический дефект.
Основная цель работы педагога-психолога – психопрофилактика и
коррекция интеллектуальных и эмоциональных отклонений у детей.
Достижение данной цели возможно при помощи:
- создания ситуаций безусловного принятия каждого ребенка,
осознания педагогами и родителями его уникальности;
- методов психологического сопровождения (психогимнастики с
элементами эмоционально-коммуникативного психологического тренинга).
Ожидаемые результаты:
 В ближайшие сроки следует ожидать, что результаты будут
очевидными в том, что дети знают и как они понимают содержание
проведенных занятий.
 Психотерапевтический эффект будет заключаться в доверии ребенка к
педагогу-психологу, в стремлении к контакту с ним, открытости и
интересе к занятиям, в снижении эмоциональной напряженности, в
психологическом комфорте и позитивных чувствах, в отреагировании и
разрядке эмоциональных переживаний, в снижении частоты
конфликтов и ссор с детьми.
 Развивающий эффект занятий проявится в интересе и желании эти
занятия продолжить, в том, что поведение детей станет улучшаться,
дети научатся понимать чувства, эмоции свои и других людей.
Результаты на перспективу:
 Профилактика неврозов и невротических реакций, нарушений
поведения, школьной дезадаптации.
 Коррекция эмоционального самочувствия, снятия эмоциональной
напряженности, снижение индекса агрессивности и деструктивных
форм поведения, в том числе негативизма, тревожности,
депрессивности, беспокойства, расторможенности и пр.
 Развитие творческого потенциала личности ребенка, создание
позитивного настроя,
усиление конструктивного поведения,
способность осознать и выразить словами собственные действия,
мысли, чувства; развития коммуникативных навыков, успешная
интеграция в общеобразовательную школу и общество сверстников.
Поставленные задачи решаются с отдельными детьми, подгруппой
детей, с педагогами и родителями.
Направления работы:
1. Психодиагностика.
2. Психопрофилактика и консультирование.
3. Психокоррекция и развитие.
Психодиагностика
Психодиагностика проводится с целью определения актуального
уровня развития, уровня психического развития детей, его соответствия
возрасту, выявления личностных особенностей ребенка; вторичных
отклонений, связанных с дефектом зрения. Психодиагностика проводится
для того, чтобы правильно наметить пути коррекционно-развивающей
работы; смоделировать индивидуальный маршрут развития каждого ребенка
(зону ближайшего развития).
Диагностика проводится в сентябре, январе, мае с целью определения
динамики развития каждого ребенка.
Схема обследования и методы
- Обследование ребенка 2-3 лет;
- Обследование ребенка 3-4 лет;
- Обследование ребенка 4-5 лет;
- Обследование ребенка 5-6 лет;
- Обследование ребенка 6-7 лет.
Наборы методик подбираются и изменяются в зависимости от возраста
и интеллектуальных способностей каждого ребенка.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
Знакомство с медицинскими сведениями о ребенке
Ф.И.О. ребенка, дата рождения.
Зрительный диагноз, острота зрения, зрительная нагрузка, рекомендации
врача.
Наблюдается ли ребенок у психоневролога. Сопутствующие
заболевания.
Поведение ребенка в процессе обследования
Контактность.
Принятие ребенком ситуации обследования.
Темп работы, утомляемость ребенка.
Заинтересованность в правильном выполнении задания.
Характер деятельности
1.
2.
3.
Сосредоточенность.
Импульсивность.
Адекватность реакции на неуспех и похвалу.
Методики психодиагностики
1. «Давай познакомимся» (Вархотова Е.К. и др. «Экспресс-диагностика
готовности к школе», с. 43. Анкета ребенка). Цель: установление
эмоционального контакта; выявление сведений детей о запасе
представлений об окружающем мире; семейной ситуации; особенности
поведения в ситуации обследования.
2. «Нелепицы» (Немов Р.С. т.3., с.97). Цель: установление
эмоционального контакта с ребенком. Оценивание элементарных
образных представлений об окружающем мире и о логических связях и
отношениях между некоторыми объектами этого мира: животными, их
образом жизни, природой. Определение умение ребенка рассуждать
логически и грамматически правильно выражать свои мысли.
3. «Чего не хватает на этих рисунках?» (Немов Р.С. т.3., с.70). Цель:
оценить уровень развития целостного восприятия ребенка.
4. «Найди отличия» (Тихомирова Л.Ф., с.29). Цель: оценить уровень
развития наблюдательности ребенка.
5. «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (Немов Р.С. т.3., с.70).
Цель: оценить развитие зрительного восприятия, выявляя способность
формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и
представлять эти заключения в словесной форме.
6. «Перекодировка» (Каменская В.Г. Диагностика уровня развития
произвольного внимания /Дошкольная педагогика, сентябрь-октябрь,
2002,-с.30). Цель: изучение уровня устойчивости произвольного
внимания.
7. «Узнай фигуры» (Немов Р.С. Т.3.с.88). Цель: оценить способность к
узнаванию.
8. «Запомни числа» (Субтест методики Д.Векслера). Цель: определение
объема кратковременной слуховой памяти.
9. «Запомни рисунки» (Ильина М.Н. Тесты для детей, с.116). Цель:
определение объема кратковременной зрительной памяти.
10.«Запомни слова» (по Леонтьеву. Забрамная С.Д., Боровик О.В.
Практический материал для проведения психолого-педагогического
обследования детей. Методические рекомендации к пособию, с.18).
Цель: выявить способность к опосредованному запоминанию.
11.«Четвертое лишнее» (Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по
дошкольной психологии, с.188). Цель: изучение мыслительных
процессов: обобщение, исключение, рассуждение.
12.«Танграм» (Вархотова Е.К. Экспресс-диагностика готовности к школе,
с.29). Цель: изучение уровня развития наглядно-образного мышления,
умения действовать по образцу и анализировать пространство.
13.«Раздели на группы» (Немов Р.С. Т.3, с.106). Цель: оценка образнологического мышления ребенка.
14.«Последовательность событий» (Урунтаева Г.А, Афонькина Ю.А.
Практикум по дошкольной психологии, с.191). Цель: изучение умения
понимать связь событий и строить последовательные умозаключения,
устанавливать причинно-следственные связи.
15.«Завершение рассказа» (Данилова Е.Е.,с.96). Цель: изучение
воображения в словесном творчестве.
16.«Школьная мотивация» (Ничипорюк Е.Л. Диагностика в детском
саду, с.234). Цель: изучение мотивов учения.
17.«Школьная зрелость» (Айзман Р.И. и др. Подготовка ребенка к
школе, с.13). Цель: оценка уровня развития школьно-необходимых
функций.
18. «Лесенка» (Данилова Е.Е., с.139). Цель: определить особенности
самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений
ребенка о том, как его оценивают другие люди.
19.Тест тревожности (Немов Р.С. Т.3., с.131). Цель: исследование
тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него
жизненных ситуаций общения с другими людьми.
20. Методика психолого-педагогического обследования детей 3-го, 4го, 5-го, 6-го, 7-го годов жизни (Стребелева Е.А. Дети-сироты, с.241,
с.265, с.274, с.282). Цель: диагностика актуального уровня развития
познавательных психических процессов ребенка дошкольного
возраста.
21.Экспресс-диагностика готовности к школе (Е.К.Вархотова и др.)
Цель: диагностика готовности ребенка к обучению в школе.
Данный список диагностических методик пополняется с учетом
последних разработок психологической науки, особенностей детей с
нарушением зрения, уровня их развития.
Психокоррекция и развитие
Обучение и воспитание детей с нарушением зрения направлено на
раннюю коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии
ребенка.
Ранняя коррекция позволяет в значительной мере нейтрализовать
отрицательное влияние первичного дефекта и, следовательно, облегчить и
ускорить процесс социальной адаптации.
В основе процесса компенсации лежит приспособление организма,
регулируемое центральной нервной системой. Она заключается в
восстановлении или замещении нарушенных функций организма независимо
от того, где находится повреждение.
Доступные по содержанию задания, отсутствие напряженности
создают положительный эмоциональный фон. Занятия развивают
способность произвольной регуляции в познавательной, двигательной,
эмоциональной сферах, в сфере общения, в поведении.
Занятия проводятся систематически 2 раза в неделю: групповые и
индивидуальные. Продолжительность занятий:
- 10 минут в младших группах;
- 15 минут в средних группах;
- 20 минут в старших группах;
- 25 минут в подготовительных к школе группах.
По своей структуре занятия делятся на 3 части: вводную, основную,
заключительную.
Во вводной части создается определенный эмоциональный фон,
проводится игра, способствующая успокоению и организации (тренируется
эмоционально-волевая сфера) ребенка.
Основная часть занятия занимает ¾ времени от занятия. Реализуется
соответствующий этап коррекционно-развивающей программы.
В заключительной части подводится итог. Рефлексия того, что было на
занятии.
Тренинговые занятия имеют следующую структуру:
1. Ритуал приветствия.
- позволяет сплачивать детей, создает атмосферу принятия каждого
ребенка, доверия;
- разминка – воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их
активности (Психогимнастика, танцевальная терапия, телесная терапия,
пальчиковые игры).
2. Основное содержание занятий – совокупность психотехнических
упражнений, приемов, направленных на решение задач данного занятия
(игротерапия, элементы сказкотерапии, проигрывание ситуаций, этюды,
дискуссия).
3. Рефлексия занятия. Арттерапия, беседы. Оценка эмоциональная (было
хорошо или плохо, почему, чем понравилось) и смысловая (почему это
важно, зачем мы это делаем).
4. Ритуал прощания.
1.
2.
3.
4.
Психопрофилактика и консультирование
Психологическое консультирование по запросу родителей, педагогов.
Тематические консультации для родителей (годовой план).
Консультации для педагогов и тренинговая работа (годовой план).
Клуб «Школа молодых мам».
Определение результативности
1. Отслеживание динамики через тестирование.
2. Обсуждение результатов диагностики по ПМПк.
3. Наблюдение.
Методическое сопровождение
Программы
 Программы
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений IV вида
(для детей с
нарушением зрения)
под ред. Л.И. Плаксиной
Методические пособия

Психогимнастика М.
И.Чистяковой.

Психогимнастика в
детском саду Е. А.
Алябьевой.

Радуемся
вместе.
Развитие эмоционального
мира детей Н Кряжевой.

Развитие
эмоций
дошкольников. Занятия,
игры. Минаева В.М.

Я – ты - мы.
Программа
социальноэмоционального развития
дошкольников.
О.Л.Князева.

Давай
поиграем!
Тренинговое
развитие
мира
социальных
взаимоотношений детей
Материалы, разработанные
педагогами ДОУ
1. «Скоро в школу!» парциальная программа
развития психических
познавательных процессов у
старших дошкольников.
Составитель Девятко А.В.
2. «Улыбка» - парциальная
программа психокоррекции
детской тревожности.
Составитель Девятко А.В.
3. «Песок и вода - наши
лучшие друзья» психокоррекция детских
неврозов. Комплекс
упражнений. Составитель
Девятко А.В.
3-4 лет. И. А. Пазухина.

Здравствуй, я сам!
Тренинговая программа
работы с детьми 3-6 лет.
Крюкова С.В.

Коррекционноразвивающие занятия для
детей
старшего
дошкольного возраста Е.
А. Алябьевой.

Тренинг
развития
личности дошкольника:
занятия,
игры,
упражнения.
Р.Р.Калинина.

Технология игры в
песок. Игры на мосту.
Н.А.Сакович.

11. Тренинг по
сказкотерапии. Под
редакцией Т.Д.ЗинкевичЕвстигнеевой
Модель развивающей среды кабинета психолога
с учетом индивидуальных и возрастных особенностей
детей с нарушением зрения
№
1
2
Наименование
мини-среды и
центров развития
ребенка
Эмоциональноразвивающая
«Встреча
настроений»
Познавательноразвивающая
«Поиграй-ка»
Цель
Овладение
навыками
управления
своей
эмоциональной
сферой:
развитие
у
детей
способности
понимать,
осознавать свои и чужие
эмоции,
правильно
их
выражать и полноценно
переживать.
Развитие
познавательной
активности,
любознательности,
стремления
к
самостоятельному познанию
и размышлению; развитие
познавательных психических
процессов и интеллекта
ребенка.
Перечень оборудования
- «Дом эмоций»
- «Говорящие ручки»
- Кубик эмоций
- Дид. игра «Наши чувства и
эмоции»
- «Мама-папа- я»
- «Кто что делает»,- «Овощи-фруктыягоды», - «Палитра», «Танграм»
«Противоположности»
-«Ассоциации»
- «Школа этикета»
- «Шнуровка»(2вида)
- «Домино» (2игры)
- - «Веселые клеточки»
- «Геом.фигуры для малышей», «Помоги
рыбкам найти маму», «Волшебные
дощечки», Лабиринты, «Гуляем по
лесу», «Маруся», «Разрезные картинки»
(2вида), «Задачки на внимание», Кубики
Коса, «Математические знаки», «Разбуди
в ребенке волшебника»,
«Собери капельки в стакан»,
«Предметные картинки». «Нелепицы»,
«Зашумленные картинки», «Чем
отличаются?», «Звездочки»,
«Найди, кто спрятался»,
«Умные лягушки», Мозаика «Полянка»,
Кубики «Сказка»,Кубики «Фрукты.
Овощи», Конструктор «Лего», «Юный
строитель», Счетные палочки,
Карандаши (простые и цветные),
Фломастеры, Краски и кисточки,
Пластилин; Пальчиковый театр
3
Релаксационная
«Мелодия
тишины»
4
Игровая
«Мой дом»
5
Эмоциональнорефлексивная
«Песок и вода –
наши лучшие
друзья»
6
Информационная
«Уголок
психолога»
Закрепление
положительного
эффекта,
стимулирующего
и
упорядочивающего
психическую и физическую
активность
детей,
приведение в равновесие их
эмоционального состояния,
улучшение самочувствия и
настроения.
Развитие психики ребенка
(памяти,
мышления,
восприятия, произвольности
и устойчивости внимания и
т.п.). Обогащение запаса
знаний
ребенка
об
окружающем мире.
Психотерапия
детских
неврозов:
снятие
напряжения,
проработка
тревожности,
страхов,
агрессивности, замкнутости
и т.п.
Дать родителям и педагогам
своевременную информацию
об актуальном развитии
ребенка
и
возможных
проблемах, которые могут
возникнуть в будущем при
несоблюдении
правил
воспитания и обучения.
- Магнитола «Elenberg» CD
125 MP3.
- Диски:
1. Волшебные голоса природы
«Малыш у озера».
2. «Песни волшебного леса»
2. Классическая музыка для детей.
3. 100 самых лучших детских
песенок.
3. Релаксация.
Кукла Маша, кукольная одежда,
мягкие игрушки, кукольный дом
«Мой дом», кукольная посудка,
машинки, мелкие игрушки, мяч,
косынки
- Ящик с песком (2шт.)
- Игрушки для игры с песком
(ведерки, совочки, формочки,
солдатики, машинки и т.д.)
- Раковина для игры с водой.
- Водоплавающие игрушки.
- Папка «Работа с родителями»
- Папка «Работа с воспитателями»
- Психологическая литература для
широкого круга читателей.
- Видео, -аудиоматериалы.
5. Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы МБДОУ
«Детский сад №34 «Красная шапочка»
Предполагаемый образ выпускника детского сада
Предполагаемый образ выпускника нашего детского сада обусловлен
своеобразием
нашей
основной
общеобразовательной
программы,
социальным запросом родителей и педагогов начальной школы,
своеобразием самого периода дошкольного детства и составлен с учетом
ФГТ к портрету выпускника детского сада.
Мы стремимся не к некому усредненному образу, а к проявлению
яркой индивидуальности ребенка на фоне таких показателей, как:
 Психофизическое благополучие, включающее в себя соматическое
здоровье,
своевременное
физическое
развитие,
развитие
сенсомоторной
координации,
благоприятное
психологическое
состояние, яркий отклик на эмоции близких и друзей. Активный и
подвижный, доброжелательный, эмоционально отзывчивый ребенок.
 Интеллектуальный потенциал, включающий в себя наличие
познавательной потребности, мотивации; готовность к умственному
напряжению, сформированность предпосылок к учебной деятельности.
Любознательный и активный ребенок.
 Коммуникативный потенциал, включающий в себя умение
договариваться, учитывать мнение партнеров по деятельности,
владеющий речью-доказательством, конструктивно меняющий стиль
общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации.
Общительный ребенок.
 Эмоционально-волевой потенциал, включающий в себя знание
основных моральных эталонов и норм и следование этим правилам,
произвольность,
сформированность
волевых
качеств.
Самостоятельный и инициативный ребенок.
 Творческий потенциал, включающий в себя креативность в
продуктивной деятельности, развитое воображение, умение творчески,
нестандартно мыслить, овладевший необходимыми умениями и
навыками. Самовыражающийся в деятельности ребенок.
 Личностный потенциал, включающий в себя положительную «Яконцепцию», эмоционально-положительную и адекватную самооценку,
благополучие внутреннего мира. Гуманный и обладающий чувством
собственного достоинства ребенок.
Результаты
освоения
промежуточные)
программы
детьми
(итоговые
и
Интегративные
качества
воспитанника
(извлечение из
ФГТ)
Промежуточные результаты освоения
программы
К концу
К концу
К концу
младшего
среднего
старшей
дошкольного
дошкольного
группы
возраста
возраста
Итоговые
результаты
Выпускник
детского сада
Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками.
У ребенка
сформированы
основные
физические
качества и
потребность в
двигательной
активности.
У ребенка
сформирована
соответствующая
возрасту
координация
движений. Он
проявляет
положительное
отношение к
физическим
упражнениям,
стремится к
самостоятельнос
ти в
двигательной
У ребёнка
сформированы
основные
физические
качества и
потребность в
двигательной
активности. Он
технически
правильно
выполняет
большинство
физических
упражнений,
проявляя
Физические
возможности
ребенка
возросли:
движения более
уверенные и
разнообразные.
Дети
испытывают
высокую
потребность в
движении,
возбудимы. В
случае
ограничения
Физическое
развитие
Ребенок
проявляет
интерес к
физическим
упражнениям,
правильно их
выполняет,
осуществляет
самоконтроль и
самооценку.
Может
самостоятельно
придумать и
Самостоятельно
выполняет
доступные
возрасту
гигиенические
процедуры,
соблюдает
элементарные
правила
здорового образа
жизни.
Любознательны
й и активный
Интересуется
новым,
неизвестным в
окружающем
мире (в мире
предметов и
вещей, в мире
отношений и в
деятельности,
избирателен по
отношению к
некоторым
двигательным
действиям и
подвижным
играм.
Дошкольник
владеет
элементарной
культурой
поведения во
время еды за
столом,
навыками
самообслуживан
ия-умывания,
одевания.
Правильно
пользуется
предметами
личной гигиены.
двигательной
активности
быстро
перевозбуждают
ся, становятся
непослушными,
капризными.
Эмоционально
окрашенная
физическая
деятельность не
только способ
физического
развития, но и
средство
психологической
разгрузки.
Выполняет
гигиенические
процедуры,
соблюдает
элементарные
правила
здорового образа
жизни; знает
последовательно
сть выполнения
культурногигиенических
навыков:
одевания, приема
пищи и
пользования
столовыми
приборами,
пользования
предметами
личной гигиены.
Ребенок
самостоятелен в
обслуживании,
сам ставит цель,
видит
необходимость
выполнения
определенных
действий.
Ребенок
Отличается
проявляет
высокой
интерес к миру,
активностью и
потребность в
любознательност
познавательном
ью. Задает много
общении со
вопросов
взрослыми, о чем поискового
свидетельствуют характера: зачем,
много численные почему, для
вопросы о
чего?, Стремится
выполнить
несложные
физческие
упражнения,
стремится к
проявлению
индивидуальност
и.
Освоение
культурногигиенических
навыков
Ребенок
самостоятельно
выполняет
основные
культурногигиенические
процессы
(одевание,
умывание, еда),
владеет
приемами чистки
одежды и обуви
с помощью
щетки.
Самостоятельно
замечает, когда
нужно вымыть
руки или
причесаться.
Освоил
отдельные
правила
безопасного
поведения,
способен
рассказать
взрослому о
своем
самочувствии и о
некоторых
опасных
ситуациях,
которых нужно
избегать.
интерес,
активность,
необходимые
усилия. Может
оценить усилия
других детей,
упорен в
достижении
цели. Способен
организовать
подвижные игры
и упражнения с
подгруппой
сверстников и
малышей. Может
придумать и
выполнить
несложные
физические
упражнения.
Понимает
значение
здоровья,
необходимость
выполнения
режима дня,
важность
занятий спортом,
утренней
гимнастикой.
Самостоятельно
выполняет
доступные
возрасту
культурногигиенические
навыки,
соблюдает
элементарные
правила
здорового образа
жизни.
Ребенок
проявляет
интеллектуальну
ю активность, у
него проявляется
познавательный
интерес. Он
может принять и
самостоятельно
поставить
Интересуется
новым,
неизвестным в
окружающем
мире. Задаёт
много вопросов,
настойчиво
добивается
решения
познавательных
своем внутреннем
мире). Задает
вопросы
взрослому, любит
экспериментиров
ать. Способен
самостоятельно
действовать (в
повседневной
жизни, в
различных видах
детской
деятельности). В
случаях
затруднений
обращается за
помощью к
взрослому.
Принимает
живое,
заинтересованное
участие в
образовательном
процессе.
людях, их
действиях, о
животных,
предметах
ближайшего
окружения.
Проявляет
стремление к
наблюдению,
сравнению,
обследованию
свойств и
качеств
предметов,
использованию
сенсорных
эталонов (круг,
квадрат,
треугольник), к
простейшему
экспериментиров
анию с
предметами и
материалами
(водой, снегом,
песком,
красками,
бумагой). В
совместной с
педагогом
познавательной
деятельности
испытывает
чувство
удивления,
радости
познания
окружающего
мира.
установить связи
и зависимости в
природе и
социальном
мире. Ребенок
владеет
основными
способами
познания, имеет
запас
представлений
об окружающем
и опыт
деятельности; с
помощью
воспитателя
активно
включается в
экспериментиров
ание в процессе
исследовательск
ой деятельности
познает и
называет
свойства и
качества
предметов,
особенности
объектов
природы,
обследовательск
ие действия.
Объединяет
предметы и
объекты в
видовые
категории с
указанием
характерных
признаков.
познавательную
задачу и решить
ее доступными
способами
(понаблюдать,
сравнить,
высказать
предположение,
доказать).
Проявляет
интеллектуальны
е эмоции,
догадку и
сообразительнос
ть, с
удовольствием
экспериментируе
т. Испытывает
интерес к
событиям,
находящимся за
рамками личного
опыта,
интересуется
событиями
прошлого и
будущего,
жизнью родного
города и страны,
разными
народами,
животным и
растительным
миром.
Фантазирует,
сочиняет разные
истории,
предлагает пути
решения
проблем.
Эмоционально
отзывчивый
Откликается на
эмоции близких
людей и друзей.
Ребенок
проявляет
эмоциональную
отзывчивость,
подражая
Откликается на
эмоции близких
людей и друзей.
Для привлечения
и сохранения
Ребенок
понимает
эмоциональные
состояния
взрослых и
задач,
экспериментируе
т и исследует
предметы и
материалы.
Использует
разные способы
познания мира
природы,
пользуется
схемами,
наглядными
моделями.
Отличается
высокой речевой
активностью,
готовностью
принять общий
замысел.
Проявляет
настойчивый
познавательный
интерес к миру, к
своему
будущему
положению
школьника,
стремится
овладеть
грамотой –
чтением,
письмом, счётом.
Способен
инициативно и
самостоятельно
действовать в
повседневной
жизни, в
различных видах
детской
деятельности.
Умеет сам
выдвинуть идеи,
план действий,
организовать
партнёров по
деятельности. В
случаях
затруднений
обращается за
помощью к
взрослому.
Правильно
понимает
эмоциональные
состояния
других людей,
Сопереживает
персонажам
сказок, историй,
рассказов.
Эмоционально
реагирует на
произведения
изобразительного
искусства,
музыкальные и
художественные
произведения,
мир природы.
примеру
взрослых,
старается
утешить
обиженного,
угостить,
обрадовать,
помочь.
Начинает в
мимике и жестах
различать
эмоциональные
состояния людей
(радость,
веселье, слезы,
гнев), веселую и
грустную
музыку, веселое
и грустное
настроение
сверстников,
взрослых, а так
же животных,
эмоционально
откликается на
содержание
прочитанного,
сопереживает
героям.
Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия
со взрослыми и
сверстниками.
Ребенок
адекватно
Ребенок охотно
включается в
совместную
деятельность со
взрослым,
подражает его
действиям,
отвечает на
вопросы
внимания
сверстника
использует
средства
интонационной
речевой
выразительности
– силу голоса,
интонацию, ритм
и темп речи.
Выразительно
читает стихи,
пересказывает
короткие
рассказы,
передавая свое
отношение к
героям.
Использует в
речи слова
участия,
сочувствия,
сострадания для
поддержания и
установления
отношений со
сверстниками и
взрослыми. С
помощью
образных
средств языка
передает
эмоциональное
состояние людей
и животных.
Испытывает
радость от
общения с
животным и
растениями.сопр
еживает
персонажам
сказок.
Эмоционально
реагирует на мир
природы и
художественные
произведения.
Ребенок активно
проявляет
стремление к
общению со
сверстниками,
нуждается в
содержательных
контактах по
поводу игрушек,
других детей,
выраженные в
мимике,
пантомимике,
действиях,
интонации речи
(радость,
огорчение,
удивление,
обида, доброта и
пр.), проявляет
готовность
помочь,
сочувствие.
Способен
находить общие
черты в
настроении
людей, музыки,
природы,
картины,
скульптурного
изображения
(радость, печаль,
восторг,
задумчивость).
Высказывает
свое мнение о
причинах того
или иного
эмоционального
состояния
людей, понимает
некоторые
образные
средства,
которые
используются
для передачи
настроения в
изобразительном
искусстве или
музыке (цвет,
композиция,
интонация,
темп), в
художественной
литературе.
Ребенок
проявляет
уважение к
взрослым,
называет их по
имени, отчеству,
вежливо
обращается с
просьбой,
активно
выражает
готовность
помочь.
Откликается на
эмоции близких
людей и друзей,
проявляет
сочувствие.
Умеет «читать»
эмоциональные
состояния по
мимике, жестам,
интонации
голоса,
высказывает
мнение о
причинах
эмоционального
состояния
сверстника.
Сопереживает
персонажам
сказок, историй,
рассказов.
Эмоционально
реагирует на
произведения
изобразительног
о искусства,
музыкальные и
художественные
произведения,
мир природы.
Ребёнок освоил
основы культуры
поведения,
дружеских
взаимоотношени
й. Использует
деловую,
познавательную,
личностную
использует
вербальные и
невербальные
средства
общения, владеет
диалогической
речью и
конструктивными
способами
взаимодействия с
детьми и
взрослыми
(договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет
действия при
сотрудничестве).
Способен
изменять стиль
общения со
взрослыми и
сверстниками в
зависимости от
ситуации.
взрослого,
комментирует
его действия в
процессе
совместной
игры,
выполнения
режимных
моментов.
Проявляет
интерес к
сверстникам,
взаимодействию
в игре, в
повседневном
общении и
бытовой
деятельности:
может спокойно
играть рядом,
обмениваться
игрушками,
объединяться в
парной игре,
вместе
рассматривать
картинки, катать
мяч и пр. у
ребенка
значительно
увеличивается
запас слов,
совершенствуетс
я
грамматический
строй речи,
пользуется не
только
простыми, но и
сложными
предложениями.
игр, общих дел.
Речевые
контакты более
длительные и
активные,
налаживаются
первые
дружеские связи.
По предложению
воспитателя
ребенок может
договорится со
сверстниками.
Стремится к
самовыражению
в деятельности, к
признанию и
уважению
сверстников.
Ребенок охотно
сотрудничает со
взрослым в
практических
делах, стремится
к
познавательному
общению.
Начинает
проявлять
уважение к
старшим,
называет по
имени –
отчеству. В
привычной
обстановке
самостоятельно
выполняет
знакомые
правила
общения:
здоровается и
прощается,
говорит спасибо
и до свидания.
отвечает на
вопросы
развернутой
фразой. Умеет
интересовать
делами близких,
ласково их
называть,
стремится
рассказывать
старшим о своих
делах, любимых
играх и книгах.
Ребенок
внимателен к
поручениям
взрослых,
проявляет
самостоятельнос
ть и
настойчивость,
вступает в
сотрудничество.
Дети могут
самостоятельно
или с небольшой
помощью
воспитателя
объединяться
для совместной
деятельности,
определять
общий замысел,
распределять
роли,
согласовывать
действия,
оценивать
полученный
результат.
Ребенок
стремится
регулировать
свою активность:
соблюдать
очередность,
учитывать права
других детей.
Проявляет
инициативу в
общении –
делится
впечатлениями
со сверстниками,
задает вопросы,
привлекает к
общению других
формы общения.
С удовольствием
участвует в
коллективных
делах: способен
принять общую
цель и условия,
старается
действовать
согласованно,
выражает живой
интерес к
общему
результату.
Владеет
речевыми
умениями,
адекватно
использует
вербальные и
невербальные
средства
общения, владеет
диалогической
речью и
конструктивным
и способами
взаимодействия с
детьми и
взрослыми
(договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет
действия при
сотрудничестве).
Способен
изменять стиль
общения со
взрослым или
сверстником, в
зависимости от
ситуации.
Способный
управлять своим
поведением и
планировать
свои действия на
основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы
поведения.
Поведение
ребенка
преимущественно
определяется не
сиюминутными
желаниями и
потребностями, а
требованиями со
стороны взрослых
и первичными
ценностными
представлениями
о том, «что такое
хорошо и что
такое плохо»
(нельзя драться,
обижать
маленьких,
Ребенок освоил
некоторые
нормы и правила
поведения,
связанные с
определенными
разрешениями и
запретами
(можно, нужно,
нельзя).может
увидеть
несоответствие
поведения
другого ребенка
нормам и
правилам
поведения.
Ребенок
испытывает
удовлетворение
от одобрения
правильных
действий
взрослыми. Дети
могут спокойно,
не мешая друг
другу, играть
рядом,
объединяться в
игре с общей
игрушкой,
участвовать в
детей.
Ребенок имеет
богатый
словарный запас.
Речь чистая,
грамматически
правильная,
выразительная.
Значительно
увеличивается
запас слов,
совершенствуетс
я
грамматический
строй речи,
появляются
элементарные
суждения об
окружающем.
Ребенок
пользуется не
только
простыми, но и
сложными
предложениями.
Ребенок владеет Ребёнок
разными
соблюдает
способами
установленный
деятельности,
порядок
проявляет
поведения в
самостоятельнос группе,
ть, стремится к
ориентируется в
самовыражению. своём поведении
Поведение
не только на
ребенка
контроль
определяется
воспитателя, но
требованиями со и на
стороны
самоконтроль на
взрослых и
основе
представлениями известных
о том, «что такое правил, владеет
хорошо и что
приёмами
такое плохо». С
справедливого
помощью
распределения
взрослого
игрушек,
ребенок может
предметов.
наметить
Понимает,
действия,
почему нужно
направленные на выполнять
достижение
правила
цели. По
культуры
напоминанию
поведения,
взрослого
представляет
придерживается последствия
основных правил своих
поведения в
неосторожных
быту и на улице. действий для
Поведение
ребенка
преимущественн
о определяется
не
сиюминутными
желаниями, а
требованиями со
стороны
взрослых и
первичными
ценностными
представлениями
о том «что такое
хорошо и что
такое плохо». В
поведении
наблюдаются
элементы
волевых
проявлений: при
необходимости
ребенок умеет
сдерживаться,
проявляет
терпение и
настойчивость.
Чутко реагирует
на оценку своих
действий и
поступков,
воздерживается
нехорошо
ябедничать;
нужно делиться
игрушками,
уважать взрослых
и т.д.) ребенок
способен
планировать свои
действия,
направленные на
достижения
конкретной цели.
Соблюдает
правила
поведения на
улице, в
общественных
местах.
несложной
совместной
практической
деятельности.
Проявляют
стремление к
положительным
поступкам, но их
взаимоотношени
я зависят от
ситуации и пока
еще требуют
постоянного
внимания
воспитателя.
Способный
решать
интеллектуальн
ые и личностные
задачи
(проблемы)
адекватные
возрасту
Ребенок может
применять
самостоятельно
усвоенные знания
и способы
деятельности для
решения новых
задач (проблем),
поставленных как
взрослым, так и
ребенком; в
зависимости от
ситуации может
преобразовывать
способы решения
задач (проблем).
Ребенок способен
предложить
собственный
замысел и
воплотить его в
рисунке,
постройке,
рассказе и пр.
Ребенок активно
участвует в
разнообразных
видах
деятельности:
играх,
двигательных
упражнениях, в
действиях по
обследованию
свойств и
качеств
предметов и их
использовании, в
рисовании,
лепке, речевом
общении, в
творчестве
(подражании
образам
животных,
спонтанных
танцах и пр.).
принимает цель
взрослого, по
побуждению
взрослого
доводит начатое
дело до конца.
Ребенок владеет
игровыми
действиями с
игрушками и
предметами –
заместителями,
разворачивает
игровой сюжет
из нескольких
Ребенок может
применять
усвоенные
знания и
способы
деятельности для
решения
несложных
задач,
поставленных
взрослым.
Доброжелателен
в общении со
сверстниками, в
совместных
делах; проявляет
интерес к разным
видам
деятельности,
активно
участвует в них.
Овладевает
умениями
экспериментиров
ания и при
содействии
взрослого
активно
использует их
для решения
интеллектуальны
х и бытовых
задач.
других детей.
Стремится к
мирному
разрешению
конфликтов, к
сдерживанию
негативных
проявлений
поведения.
Может
испытывать
потребность в
поддержке и
направлении
взрослого в
выполнении
правил
поведения в
новых условиях.
Проявляет
самостоятельнос
ть в
разнообразных
видах
деятельности,
стремится к
проявлению
творческой
инициативы.
Может
самостоятельно
поставить цель
(или принять её
от воспитателя),
обдумать путь к
её достижению,
осуществить
замысел и
оценить
полученный
результат с
позиции цели.
Способен
предложить
собственный
замысел и
воплотить его. В
играх проявляет
инициативу,
выступает с
предложениями
по созданию
игровой
обстановки,
развитию
сюжета,
выполнению
от выполнения
действий,
отрицательно
оцененных
взрослым.
Способен к
элементарному
планированию
своих действий,
направленных на
достижение
конкретной цели.
Ребенок может
применять
усвоенные
знания и
способы
деятельности для
решения новых
задач (проблем),
поставленных
как взрослым,
так и им самим; в
зависимости от
ситуации может
преобразовать
способы
решения задач.
Ребенок
способен
предложить
собственный
замысел и
воплотить его в
рисунке,
постройке,
рассказе.
Правильно
выбирает
предметы и
материалы для
самостоятельной
деятельности в
соответствии с
качествами,
свойствами,
назначением.
Использует
сенсорные
эталоны для
эпизодов,
приобрел
первичные
умения ролевого
поведения.Ребен
ок не только
объединяет
предметы по
внешнему
сходству (форма,
цвет, величина),
но и усваивает
общепринятые
представления о
группах
предметов
(одежда, посуда,
игрушки).
Участвует в
элементарной
исследовательск
ой деятельности
по изучению
качеств и
свойств объектов
неживой
природы,
посильной
деятельности по
уходу за
растениями и
животными
уголка природы.
Ребенок
способен
предложить
собственный
замысел и
воплотить его в
рисунке, игре,
постройке.
ролей. В
художественной
деятельности
охотно
принимает тему,
предложенную
педагогом,
может её
конкретизироват
ь; уверенно
использует
освоенные
техники, создаёт
выразительные
образы,
подбирает для их
создания
средства
выразительности
; по собственной
инициативе
рисует, лепит,
мастерит
необходимые для
игр объекты,
подарки,
предметы
украшения
интерьера.
Активен в
театрализованно
й, игровой
деятельности по
литературному
произведению,
проявляет
речевое
творчество в
сочинении
загадок, сказок,
рассказов, не
повторяет
рассказов
других.
Проявляет
творчество в
развивающих
играх и в
преобразователь
ной
деятельности.
Способен к
достаточно
самостоятельном
у
осуществлению
познавательно-
оценки свойств и
качеств
предметов.
Умеет
пользоваться
несложными
наглядными
моделями,
схемами при
решении задач.
Вычленяет
существенные
родовые
признаки и
осу4ществляет
группировку
предметов,
доказывает
правильность
обобщений,
выражает в речи
логические связи
и зависимости.
Проявляет
творчество в
интеллектуальны
х играх,
интересуется
разгадыванием
кроссвордов,
ребусов.
Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе.
Ребенок имеет
представление:
-о себе,
собственной
принадлежности
и
принадлежности
других людей к
собственному
полу;
-о составе семьи,
родственных
отношениях и
взаимосвязях,
распределении
семейных
обязанностей,
семейных
традициях;
-об обществе
(ближайшем
О себе:
Ребенок знает
свое имя,
фамилию, пол,
возраст.
Осознает свои
отдельные
умения и
действия,
которые
освоены.
О семье и
обществе:
Ребенок узнает
свой дом,
квартиру,
детский сад,
группу,
воспитателей.
Знает членов
своей семьи,
разговаривает о
них со
взрослыми,
отвечая на
вопросы при
рассматривании
фотографий.
Ребенок
понимает, что
вещи сделаны
О себе:
Ребенок знает
свое имя (полное
и краткое),
фамилию,
возраст, пол.
Осознает
некоторые свои
умения, знания,
то, чему
научился.стреми
тся узнать от
взрослого
некоторые
сведения о своем
организме (зачем
нужны глаза,
ресницы, ноги и
т.д.)
О семье:
Знает состав
своей семьи, о
деятельности
членов своей
семьи, о
произошедших
семейных
событиях,
праздниках,
любимых
игрушках,
исследовательск
ой деятельности,
активно
использует
поисковые
действия,
сравнения. С
незначительной
помощью
взрослого
осуществляет
уход за
растениями,
откликается на
предложение
взрослого
помочь живому.
Охотно
участвует в
разных видах
повседневного
труда; ярко
выражено
стремление к
самостоятельнос
ти.
О себе:
Ребёнок знает
своё имя,
отчество,
фамилию, пол,
дату рождения,
адрес, номер
телефона.
Располагает
некоторыми
сведениями об
организме,
назначении
отдельных
органов,
условиях их
нормального
функционирован
ия. Охотно
рассказывает о
себе, событиях
своей жизни,
мечтах,
достижениях,
увлечениях.
Имеет
положительную
самооценку,
стремится к
успешной
деятельности.
О себе:
О своем
возрасте,
половой
принадлежности,
рассказывает о
себе, о событиях
своей жизни, об
эпизодах раннего
детства, мечтах,
о подготовке к
школе, о своих
умениях и
достижениях.
О семье
Ребенок имеет
представление о
составе семьи,
родственных
отношениях, о
распределении
семейных
обязанностей,
семейных
традициях;
гордится своей
семьей, своими
близкими:
рассказывает об
их профессиях,
достижениях,
социуме), его
культурных
ценностях;
-о государстве (в
том числе о его
символах, о
малой и большой
Родине, ее
природе) и
принадлежности
к нему;
-о мире (планете
Земля,
многообразии
стран и
государств,
населения,
природы
планеты).
людьми и
требуют
бережного
обращения с
ними.
О природе:
Ребенок
называет
знакомых
животных и
растения
ближайшего
окружения.
Называет яркие
признаки
обитателей
уголка
животных, их
действия.
домашних
животных.
Об
обществе(ближ
айшем социуме),
его культурных
ценностях:
Беседует с
воспитателем о
профессиях
работников
детского сада:
младший
воспитатель,
медсестра, повар,
прачка.
О государстве:
Знает название
страны города, в
котором живет.
Ориентируется в
ближайшем
окружении.
О семье,
государстве и
мире:
Имеет
представления о
семье, семейных
и родственных
отношениях,
знает, как
поддерживаются
родственные
связи, как
проявляются
отношения
любви и заботы в
семье, знает
некоторые
культурные
традиции и
увлечения
членов семьи.
Имеет
представление о
значимости
профессий
родителей,
устанавливает
связи между
видами труда.
Имеет
развёрнутые
представления о
родном городе.
Знает название
своей страны, её
государственные
символы,
испытывает
чувство гордости
своей страной.
Имеет некоторые
представления о
природе родной
страны,
достопримечател
ьностях родного
города и России,
ярких событиях
её недавнего
прошлого,
великих
россиянах,
знаменитых
жителях своего
города.
Проявляет
интерес к жизни
увлечениях, о
детстве
родтелей.
Об обществе:
Ребенок имеет
представление о
культурных
ценностях
общества и
своем месте в
нем.
О государстве:
Ребенок знает о
принадлежности
к нему, о
символах
государства,
«малой» и
«большой»
Родине, ее
природе.
О мире:
Ребенок имеет
представление о
планете Земля,
многообразии
стран, населения,
о природе
планеты,
разнообразии
языков.
Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности.
Ребенок овладел
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности:
умениями
работать по
правилу и по
образцу, слушать
взрослого и
выполнять его
инструкции.
Ребенок
внимательно
вслушивается в
речь и указания
взрослого,
принимает
образец. Следуя
вопросам
взрослого
рассматривает
предметы,
игрушки,
иллюстрации,
слушает
комментарии и
пояснения
взрослого.
Умеет работать
по образцу,
слушать
взрослого,
выполнять его
задания,
отвечать на
вопросы.
людей в других
странах мира.
Стремится
поделиться
впечатлениями о
поездках в
другие города,
страны.
О природе:
Имеет
представление о
многообразии
растений и
животных, их
потребностях как
живых
организмов,
владеет
представлениями
об уходе за
растениями,
некоторыми
животными,
стремится
применять
имеющиеся
представления в
собственной
деятельности.
Ребёнок слушает
и понимает
взрослого,
действует по
правилу или
образцу в разных
видах
деятельности,
способен к
произвольным
действиям,
самостоятельно
планирует и
называет два-три
последовательны
х действия,
способен
удерживать в
памяти правило,
высказанное
взрослым, и
действовать по
нему без
напоминания,
способен
аргументировать
свои суждения,
стремится к
Ребенок умеет
работать по
правилу и по
образцу.,
слушать
взрослого и
выполнять его
инструкции.
Владеет
разнообразными
речевыми
умениями:
выслушать и
понять речь
собеседника,
понятно для
слушателя
выразить свои
мысли в форме
предложения,
рассказа,
рассуждения;
имеет богатый
словарный запас,
владеет
средствами
языковой
выразительности
результативному
выполнению
работы в
соответствии с
темой, к
позитивной
оценке
результата
взрослым.
Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками.
-
. Проявляет
настойчивость и
волевые усилия в
поиске ответа на
вопросы.
Владеет
элементарным
самоконтролем,
приемами
сопоставления
своих действий с
образцом, умеет
находить ошибки
и исправлять их.
У ребенка сформированы умения и
навыки (речевые, изобразительные,
музыкальные, конструктивные и
другие), необходимые для
осуществления различных видов
детской деятельности
-
6. Система мониторинга освоения детьми
образовательной программы
Мониторинг качеств развития ребенка проводится на основании
фиксации (диагностики) результатов сформированности данных качеств по
всем вышеуказанным показателям не реже 1 раза в год (на конец учебного
года в каждой возрастной группе). Результаты фиксируются в
индивидуальном листе, отражающем результаты развития ребенка и
являющемся основой для составления индивидуального оздоровительного и
образовательного маршрута развития воспитанника детского сада. Этот
информационный лист заполняется один на весь период пребывания ребенка
в детском саду и хранится в портфолио ребенка.
Примерный лист диагностики сформированности качеств
личности воспитанника
Фамилия, имя ребенка_____________________________
Дата рождения__________________________________
Дата поступления в ДОУ__________________________
Качества воспитанника
Физически развитый, овладевший
основными культурногигиеническими навыками.
Любознательный и активный
Эмоционально отзывчивый
Овладевший средствами общения и
способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
Способный управлять своим
поведением и планировать свои
действия на основе первичных
К концу
младшего
дошкольно
го возраста
К концу
среднего
дошкольно
го возраста
К концу
старшей
группы
Выпускник
детского
сада
ценностных представлений,
соблюдающий элементарные
общепринятые нормы поведения.
Способный решать интеллектуальные
и личностные задачи (проблемы)
адекватные возрасту
Имеющий первичные представления о
себе, семье, обществе (ближайшем
социуме), государстве (стране), мире и
природе
Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности
Овладевший необходимыми умениями
и навыками.
(описание качества к концу каждой возрастной группы представлены в
разделе программы «Результаты освоения программы»)
Методы диагностики
Качества
выпускника
детского сада
(извлечение из
ФГТ)
Характеристика качества
Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками.
У ребенка сформированы
основные физические качества и
потребность в двигательной
активности. Самостоятельно
выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни.
Любознательный
и активный
Методы диагностики
-Тестовое задание для выявления
быстроты
-Тестовое задание для выявления
силы
-Тестовое задание для выявления
выносливости
-Тестовое задание для выявления
ловкости
-Тестовое задание для выявления
гибкости
-Тестовое задание для выявления
двигательной активности
-Беседа «Незаконченные
предложения» по выявлению
готовности соблюдать
элементарные правила здорового
образа жизни
-Наблюдение за выполнением
ребенком гигиенических
процедур
Интересуется новым, неизвестным -Наблюдение за проявлениями
в окружающем мире (в мире
любознательности
предметов и вещей, в мире
-Наблюдение за проявлениями
отношений и в своем внутреннем
активности в деятельности
мире). Задает вопросы взрослому, -Наблюдение за проявлениями
любит экспериментировать.
самостоятельности
Способен самостоятельно
-Беседа по выявлению интереса
действовать (в повседневной
к экспериментированию.
жизни, в различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается за
Эмоционально
отзывчивый
Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия
со взрослыми и
сверстниками
помощью к взрослому. Принимает
живое, заинтересованное участие
в образовательном процессе.
Откликается на эмоции близких
людей и друзей. Сопереживает
персонажам сказок, историй,
рассказов. Эмоционально
реагирует на произведения
изобразительного искусства,
музыкальные и художественные
произведения, мир природы.
Ребенок адекватно использует
вербальные и невербальные
средства общения, владеет
диалогической речью и
конструктивными способами
взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается,
обменивается предметами,
распределяет действия при
сотрудничестве). Способен
изменять стиль общения со
взрослыми и сверстниками в
зависимости от ситуации.
Способный
Поведение ребенка
управлять своим
преимущественно определяется не
поведением и
сиюминутными желаниями и
планировать свои потребностями, а требованиями со
действия на
стороны взрослых и первичными
основе первичных ценностными представлениями о
ценностных
том, «что такое хорошо и что
представлений,
такое плохо» (нельзя драться,
соблюдающий
обижать маленьких, нехорошо
элементарные
ябедничать; нужно делиться
общепринятые
игрушками, уважать взрослых и
нормы поведения. т.д.) ребенок способен
планировать свои действия,
направленные на достижения
конкретной цели. Соблюдает
правила поведения на улице, в
общественных местах.
Способный
Ребенок может применять
решать
самостоятельно усвоенные знания
интеллектуальные и способы деятельности для
и личностные
решения новых задач (проблем),
задачи
поставленных как взрослым, так и
(проблемы)
ребенком; в зависимости от
адекватные
ситуации может преобразовывать
возрасту
способы решения задач (проблем).
Ребенок способен предложить
собственный замысел и воплотить
его в рисунке, постройке, рассказе
и пр.
-наблюдение для выявления
эмоционального отклика при
реальном взаимодействии и в
процессе сопереживания
персонажам сказок, историй,
рассказов.
-Наблюдение для выявления
характера эмоционального
реагирования на произведения
изобразительного искусства,
музыкальные и художественные
произведения, мир природы.
-Наблюдение для выявления
особенностей общения детей,
владения диалогической речью
-Наблюдение для выявления
особенностей взаимоотношений
со сверстниками и взрослыми
-наблюдение для выявления
особенностей владения
конструктивными способами
взаимодействия с детьми и
взрослыми.
-Наблюдение для выявления
произвольности поведения.
-Экспериментальное задание для
выявления понимания детьми
нравственных норм.
-Беседа для выявления умений
соблюдать правила поведения.
-Беседа для выявления интересов
ребенка
-Экспериментальная ситуация
для выявления предпочтения
ребенка в выборе вида
деятельности
-Беседа для выявления
представлений о творчестве и
отношения к творчеству.
-Праксиметрия – анализ
продуктов детской деятельности
для выявления особенностей
Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе
(ближайшем
социуме),
государстве
(стране), мире и
природе
Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками.
Ребенок имеет представление:
-о себе, собственной
принадлежности и
принадлежности других людей к
собственному полу;
-о составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных
обязанностей, семейных
традициях;
-об обществе (ближайшем
социуме), его культурных
ценностях;
-о государстве (в том числе о его
символах, о малой и большой
Родине, ее природе) и
принадлежности к нему;
-о мире (планете Земля,
многообразии стран и государств,
населения, природы планеты).
Ребенок овладел универсальными
предпосылками учебной
деятельности: умениями работать
по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его
инструкции
У ребенка сформированы умения
и навыки (речевые,
изобразительные, музыкальные,
конструктивные и другие),
необходимые для осуществления
различных видов детской
деятельности
способов действий и продуктов
детского творчества.
-Наблюдения для выявления
способности решать
разнообразные задачи
деятельности.
-Беседа для выявления
представлений о себе,
собственной принадлежности и
принадлежности других людей к
собственному полу
-Беседа для выявления
представлений о семье
-Беседа для выявления
представлений об обществе
(ближайшем социуме), его
культурных ценностях
-Беседа для выявления
представлений о государстве и
мире.
-Наблюдение для выявления
умений учебной деятельности.
Диагностируется на основании
фиксации результатов освоения
образовательных областей
программы.
Мониторинг освоения детьми программы в рамках каждой из
образовательных областей проводится не реже 2 раз в год (на начало и конец
учебного года в каждой возрастной группе), при необходимости проводится
промежуточная диагностика (по окончании зимних каникул). Результаты
фиксируются в групповом диагностическом листе, отражающем результаты
освоения программы детьми и учитывающимся при составлении
индивидуальных оздоровительных и образовательных маршрутов развития
воспитанников детского сада.
Диагностическая карта отражает общую картину развития детей
группы:
Результаты освоения образовательных областей
Музыка
Художественн
ое творчество
худ. литературы
Чтение
Коммуникация
Познание
Труд
Социализация
Безопасность
Здоровье
Физическая
культура
Ф.И.
ребенка
Оценивание освоения образовательных областей детьми проводится в
соответствии с тремя уровнями: низкий, средний, высокий. При построении
образовательного маршрута не нужно стремиться искусственно
«подтягивать» всех детей к высокому или среднему уровню, т.к. темпы
развития детей дошкольного возраста разные. Оценивается наличие
положительной динамики развития каждого конкретного ребенка. Особое
значение нужно придать раскрытию индивидуальных способностей ребенка,
обеспечению его успешности в образовательном процессе ДОУ.
Кроме того, особенностью программы является обеспечение развития
ребенка как субъекта посильной ребенку деятельности, поэтому диагностика
освоения детьми позиции субъекта в разных видах деятельности является
весьма актуальной. Показателями освоенности позиции субъекта являются:
принятие задачи, поставленной взрослым или собственная постановка задачи
деятельности; выбор способа деятельности; подбор необходимого
инструментария и оборудования; наличие результата деятельности; наличие
элементов самоконтроля и самооценки деятельности.
Сбор, учет, анализ результатов диагностики (мониторинг)
осуществляется старшим воспитателем детского сада. Заполняется
сводная таблица результатов, проводится качественный и количественный
анализ, принимается решение об изменении деятельности, проводится
планирование и прогнозирование. Общие результаты отражены в анализе
образовательной работы детского сада за каждый учебный год.
Методические рекомендации по процедуре организации и проведения
диагностики представлены в научно-методическом пособии «Мониторинг в
детском саду». Как работать по программе «Детство», издание «ДетствоПресс», 2011.
Часть 2 (формируемая ДОУ)
8. Организация работы в группе для детей раннего возраста (первая
младшая)
9. Реализация регионального компонента (работа по программе
«Маленький горожанин»)
10.Разработка и реализация индивидуальных программ работы с детьми
11.Реализация проекта по работе с одаренными детьми
12.Взаимодействие с семьями воспитанников
13.Аспекты преемственных связей со школой
14.Организация работы по оказанию дополнительных образовательных
услуг воспитанникам и их родителям, альтернативных форм
дошкольного образования:
 Организация работы консультационного пункта для родителей
 Организация работы в семейных группах
Часть 2
1. Организация работы в группе раннего возраста (первая младшая)
Содержание психолого-педагогического сопровождения детей раннего
возраста (2-3 года)
Целью сопровождения является создание оптимальных условий,
необходимых для полноценного физического и психического развития,
эмоционального и социального благополучия ребенка раннего возраста.
Задачи:






Создать психолого-педагогические условия для своевременного
появления и развития у ребенка ведущих психологических
новообразований данного возраста и овладения ребёнком
соответствующими формами деятельности и общения.
Обеспечить раннее выявление отклонений в развитии ребенка;
Создать необходимую развивающую среду;
Разработать и применять индивидуальные меры коррекции;
Стимулировать развитие потенциальных возможностей ребенка;
Осуществлять профилактику неблагополучного развития детей.
Предполагаемые результаты:





Раннее выявление отклонений в развитии детей.
Устранение выявленных проблем в развитии и их профилактика
Обеспечение детям необходимого уровня нервно-психического
развития, позволяющего осуществить успешный переход в следующую
возрастную ступень
Повышение психолого-педагогической грамотности педагогов и
родителей.
Создание комфортной безопасной предметно-развивающей среды.
Связь с другими образовательными областями
(ранний возраст)
Физическая культура
Здоровье
Безопасность
Труд
Социализация
Способствовать формированию естественных видов
движений, мелкой и крупной моторики. Обогащать
двигательный опыт выполнения игровых действий с
предметами и игрушками, разными по форме,
величине, цвету, назначению
Содействие в развитии у ребенка культурногигиенических навыков, потребности в активной
двигательной деятельности.
Использование в педагогическом (развивающем)
процессе подвижных игр, двигательных заданий,
физических упражнений, физкультурных минуток с
целью оптимизации двигательной активности
детей
Содействие укреплению и сохранению
психического и физического здоровья детей
Создание для детей условий психологического
комфорта и эмоционального благополучия в период
пребывания их в детском саду
Психолого-педагогический анализ предметноразвивающей среды и игрушек в группе на предмет
их безопасности
Формирование у детей доверительного отношения к
окружающим людям, навыков поведения,
позволяющих им обратиться в нужный момент за
помощью к взрослому содействие в установлении
добрых отношений с воспитателем, устойчивому
эмоционально-положительному самочувствию и
активности каждого ребенка,
Развитие способностей овладения орудийными
способами действий с предметами в быту, а также
в ходе самостоятельных предметноопосредованных действий, отображающих
несложные жизненные сюжеты
Обеспечение ранней социализации ребенка
Обеспечение психолого-педагогической поддержки
ребенка в период «кризиса 3-лет»
Содействие в развитии детской самостоятельности,
овладению детьми разнообразными способами
действий, приобретению навыков элементарного
самообслуживания, самостоятельной игровой
деятельности
Стимулирование у ребенка эмоционального
отклика и желания участвовать в играх и игровых
упражнениях
Обучение детей адекватно реагировать в
конкретных ситуациях на слова «можно» и
«нельзя»
Развитие сенсорных и познавательных
способностей, интереса к окружающим предметам,
игрушкам, действиям с ними в соответствии с их
особенностями и назначением
Формировать у детей элементарные представления
об окружающем мире: о себе, людях, их
деятельности, предметах, живой и неживой
природе.
Использование окружающей обстановки и общения
с ребенком для развития его восприятия, мышления,
внимания, памяти
Развитие речевого слуха, овладение речевыми
артикуляциями, побуждение к подражанию речи,
формирование пассивного словаря,
стимулирование активной речи.
Развитие у детей потребности в общении со
взрослыми , побуждать к совместным действиям с
предметами и игрушками.
Стимулирование у ребенка желания на вступление
в непродолжительный контакт со сверстниками,
совместное с педагогом или самостоятельное
наблюдение за действиями другого ребенка,
подражание его действиям, поддержание интереса
к сверстнику.
Развитие эмоциональной отзывчивости на
литературные произведения, интерес к ним.
Развитие способности слушать художественный
текст и активно реагировать на его содержание.
Побуждать детей выполнять игровые действия,
соответствующие тексту знакомых сказок, потешек,
стихотворений
Развитие эстетического восприятия,
стимулирование эмоциональных реакций на яркую
цветовую гамму
Содействие развитию элементарных навыков
изобразительной деятельности
Развитие музыкального мышления и памяти,
расширение музыкальных впечатлений, обогащение
слухового опыта ребенка
Познание
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
Музыка
Программное обеспечение работы с детьми раннего возраста
o
Перечень
программ и
технологий
o
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и
развитию детей до трех лет /Г.Г.Григорьева, Н.П.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. /
Воспитание детей раннего возраста: Пособие для
воспитателей
детского
сада
и
родителей
(Е.О.Смирнова, Н.Н.Андреева, Л.И. Галигузова и
др.— М., Просвещение: Учеб.лит.,1996.
o
o
o
o
o
o
o
Перечень
игровых
технологий
Перечень
пособий
Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста
в дошкольных учреждениях. – М.: Владос, 2002
Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим
миром: Кн. для работников дошк. учреждений.— М.:
Просвещение, 1987.
Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее
детство: познавательное развитие. Методическое
пособие.— М.: Мозаика—Синтез, 1999.
Печора К.Л., Сотникова В.М. Контроль за развитием
и поведением детей, планирование занятий с детьми
раннего возраста. Методические рекомендации: М.;
2001.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети
раннего возраста в дошкольных учреждениях:
Пособие для педагогов дошк. учреждений.— М.:
Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС,2002. М.,
Просвещение, 1988.
Смирнова Е.О., Авдеева Н.Н., Галигузова Л.Ю.,
Мещерякова С.Ю. Воспитание детей раннего
возраста, — М: «Просвещение», 1996.
Сиротюк А.Л., А.С. Сиротюк Современная методика
развития детей от рождения до 9 лет -М.:ТЦ Сфера,
2009
1 Григорьева Г.Г. Играем с малышами: Игры и
упражнения для детей раннего возраста.: Пособие
для воспитателей дошк. образ. учрежд. и
родителей. / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова,
Г.В.Груба.— М. Просвещение, 2003.
2 Павлова Л.Н. Развивающие игры—занятия с
детьми от года до 3-х лет: Пособие для
воспитателей и родителей.— М.: «Мозаика—
Синтез», ТЦ Сфера, 2003.
3 Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет
в период адаптации к дошкольному учреждению.М6 Книголюб, 2003. (Психологическая служба).
4 Фадеева Е., Траханова А. Знакомство с овощами и
фруктами.- Программа комплексных занятий с
детьми младшего дошкольного возраста («Прыгскок по радуге»). Цикл № 1.- М.: «ЮНИВЕС»,
2002.
1. Алямовская В.Г. Ясли — это серьезно — М.:
ЛИНКА—ПРЕСС, 2000.
2. Баранова М.Л. Справочник руководителя
дошкольного образовательного учреждения.
Организация психолого-педагогической помощи
детям раннего возраста. – Ростов н/Д: Феникс,
2005.
3. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад:
Перечень
пособий по
игровой
Пособие для воспитателей детского сада / под ред.
Л.И.Каплан.— М: Просвещение, 1983.
4. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие
ребенка от рождения до года: Пособие для
работников
дошкольных
образовательных
учреждений и родителей.— М.: АРКТИ, 2001.
5. Герасимова А.С., Кузнецова Р.Т.. Школа раннего
развития от рождения до 3—х лет.— СПб.; Издат.
Дом «Нева»; М.: ОЛМА—ПРЕСС, 2002.
6. Гиппенрейтер Ю.В. Общаться с ребенком. Как? –
изд. 3-е. испр. и доп., М.: «ЧеРо» при участии ТЦ
«Сфера», 2001.
7. Диагностическое обследование детей раннего и
младшего дошкольного возраста. / Под ред. Н.В.
Серебряковой. – СПб.: Каро, 2005.
8. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика,
консультации, тренинг.
9. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с
ребенком (период раннего детства).-СПб, Речь,
2003.
10.Ляксо Е.Е. Развитие речи малыша/ под ред. А.С.
Батуева.— 2-е изд.— М: Айрис–пресс, 2004.
11.Петрова В.А. Музыка — малышам 1—3 года. – М.,
2001.
12.Педагогические
условия
психофизического
благополучия детей раннего возраста. Под ред.
Л.Н.Павловой. Сб. статей практических работников
дошкольных учреждений России и научных
сотрудников Центра «дошкольное детство»им.
Академика А.В.Запорожца.
13.Сенсорная комната-волшебный мир здоровья. Под
общ.ред. В.Л. Жевнерова6, СПб,-Изд-во «ХОКА»,
2007.
14.Смирнова Е.О. Диагностика психического развития
детей от рождения до 3 лет. – СПб.: Детство пресс,
2005.
15.Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007.
16.Соколова Ю. Тесты на интеллектаульное развитие
ребенка 3 лет,- М.: Издательство Эксмо, 2002
17.Штрассмайер В.Обучение и развитие ребенка
раннего возраста. Учеб пособие для студ. высш. и
сред. пед. учеб. заведений : Пер. с нем. А.А.
Михлина, Н.М. Назаровой.- М.: Издательский
центр «Академия», 2002.
1. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша:
Игры на развитие восприятия цвета, формы и величины
у детей раннего возраста: Кн. Для воспитателей дет.сада
деятельности
и родителей.— М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.»,
1996.
2. Реализация регионального компонента
(работа по программе «Маленький горожанин»)
Работа по данной программе проводится с детьми подготовительных к школе
групп.
Цель данной работы: формирование у детей интереса и ценностного
отношения к родному краю. Достигается через решение следующих задач:
- формирование любви к своему городу, области. Воспитание чувства
гордости за свой край.
- формирование общих представлений об окружающей природной среде
(природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном
мире Сибирского региона);
- формирование общих представлений о своеобразии природы края;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного
отношения к природе.
Содержание:
- природа Кемеровской области (географические, климатические
особенности);
- животный мир Кемеровской области (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Особенности внешнего вида, питания, размножения.
- растительный мир Кемеровской области (деревья, кустарники, травы, грибы
и др.).
- культура и быт народов Кемеровской области (быт, национальные
праздники, игры);
- произведения устного народного творчества коренных народов,
проживающих на территории области: сказки, малые фольклорные жанры
(пословицы, загадки, скороговорки и другие).
Решение задач по реализации и освоению содержания регионального
компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной
деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации
режимных моментов через интеграцию с задачами различных
образовательных областей.
Примерный перечень материалов для «Центра краеведения»
подготовительной к школе группы.
Карты России, Кемеровской области
Российский флаг
Герб Российской Федерации
Герб Кемеровской области
Флаг Кемеровской области
Герб города Междуреченска
План города, отдельного района или улицы
Подборки стихов, рассказов о городе Междуреченске и о родном крае
Книги, буклеты, журналы, наборы открыток о городе, Кузбассе,
предприятиях и культурных центрах города.
10.Книги-самоделки с рассказами детей о городе, иллюстрированные
детьми.
11.Альбомы с детскими рисунками о городе, крае; выставки детских
рисунков («Природа нашего края», «Мой дом, мой двор», «Наша
улица» и др.)
12.Фотоальбомы («Мы путешествуем по городу», «Наш парк» и др.) с
фотографиями детей с родителями, воспитателями.
13.Подборки фотографий, рисунков о тружениках нашего города, края.
14.Путеводители, рекламные проспекты, изготовленные детьми совместно
с воспитателями («Где можно отдохнуть». «Чем занимаются в центре
детского творчества» и пр.)
15.Макеты детского сада, улицы и др.
16.Стенгазеты выпущенные детьми совместно с воспитателями к
знаменательным датам (дню рождения города, области, экологического
содержания и пр.)
17.Альбомы, картинки или наборы фотографий животных и растений
нашего края
18.Коллекции минералов, гербарии растений нашего края (собранные и
изготовленные как взрослыми, так и детьми)
19.Предметы шорского национального быта, зарисовки костюма,
фрагментов шорского национального орнамента и пр.
 Предложенные материалы вносятся в группу постепенно,
заменяются и изготавливаются по мере изучения различных тем
 Обязательно привлекайте детей к изготовлению различных
материалов (альбомов, планов, газет, рисунков, книг и пр.)
 Постарайтесь, чтобы в центре краеведения постоянно находились
материалы, побуждающие детей к самостоятельной деятельности
(планы, которые можно рассматривать и дополнять; макеты, с
которыми можно играть, достраивать, коллекции для
рассматривания и пр.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
План коллективных мероприятий
для детей подготовительных к школе групп
(в рамках реализации программы «Маленький горожанин»)
№п/п
мероприятия
1.
Выставка детского творчества
«Город, в котором я живу»
Автобусная экскурсия по городу
Посещение кинозала школы №10
Фильмы «Огонь и дети», «Знай правила дорожного
движения»
КВН «Мой любимый город – Междуреченск»
Конкурс чтецов, посвященный 60летию
Кемеровской области
Зимняя спартакиада
«Юные спортсмены»
Посещение концерта детского шорского ансамля
«Чадыген»
Выставка детских газет, альбомов с рассказами о
городе Междуреченске «Это мой город!»
Час общения: рассказ воспитателя Жибиновой С.Г. о
своем отце Карташеве Г.Ф., герое Советского Союза,
именем которого названа улица нашего города
Конкурс рисунков на асфальте
«За что люблю свой город» посвященный дню
рождения города
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
сроки
ноябрь
ноябрь
в течении
учебного
года
ноябрь
декабрь
февраль
март
апрель
май
июнь
Совместная работа детского сада и семьи
(в рамках программы «Маленький горожанин»)
1. Сбор информационного материала о городе Междуреченске, Кузбассе,
промышленных предприятиях города.
2. Изготовление пособий (гербариев, коллекции минералов и пр.).
Создание предметно – развивающей среды в группах (изготовление
макетов, планов, газет и пр.)
3. Обогащение музея природы (экспозиции о родном крае)
4. Участие родителей в конкурсах, выставках
5. Встречи с родителями – интересными людьми (рассказы о профессиях
города, о том, как город рос и развивался, о культурных и
промышленных объектах и пр.)
6. Совместные прогулки – экскурсии по городу
7. Индивидуальное общение на темы «города и горожан»
3. Разработка и реализация индивидуальных программ развития
воспитанников детского сада.
Создавая индивидуальную программу, мы опираемся на собственный
опыт применения ранее разработанных документов, позволяющих
индивидуализировать образование конкретного ребенка. Индивидуальная
программа ребенка может быть представлена совокупностью следующих
документов, представленных ниже, причем на сегодняшний день для нашего
детского сада ни один из них не является обязательным.
Индивидуальная программа развития ребенка
1
2
3
4
5
6
7
8
Содержание
Информационный лист
Кратность заполнения
1 раз по прибытии
ребенка в ДОУ
1 раз в год
Ответственный за
Воспитатели,
родители
Монографический портрет ребенка
Воспитатели,
родители
Лист мониторинга развития
1 на весь период
Воспитатели, педагог интегративных качеств личности
пребывания ребенка в психолог
воспитанника
ДОУ, заполняется
ежегодно в мае
Лист мониторинга освоения
1 на учебный год
Воспитатели,
образовательных областей
Заполняется два (три) музыкальный
раза в год (начало и
руководитель,
конец года)
инструктор по
физической культуре
Индивидуальный оздоровительный
1 на учебный год (при Воспитатели, старшая
маршрут
необходимости
медсестра, врачвносятся коррективы) педиатр, инструктор
по физической
культуре
Индивидуальный образовательный
1 на учебный год
Воспитатели,
маршрут
(при необходимости музыкальный
вносятся коррективы) руководитель,
инструктор по
физической культуре
Программа индивидуального
Период определяется Педагог,
сопровождения развития особых
педагогом
координирующий
способностей ребенка
развитие способностей
ребенка
Карта коррекции и развития ребенка с 1 на учебный год.
Специалисты
нарушением зрения
Заполняется 2 раза в коррекционного блока
год по итогам работы
ПМПк
Индивидуальный оздоровительный маршрут
воспитанника ДОУ №34, группы №_____
Фамилия, имя _____________________________________________________
Дата рождения _____________________________________________________
Группа здоровья
I
II
III
Количество заболеваний за прошлый год ___________________
Уровень физического развития
низкий
средний
высокий
Индивидуальные особенности:

Привычки
____________________________________________________________________
____

Предпочтения и интересы
____________________________________________________________________
____

Личностные качества
____________________________________________________________________
____
Уровень развития двигательных навыков
низкий средний
высокий
Содержание работы
Уровень оптимальной физической нагрузки:

Общий двигательный режим

Щадящий двигательный режим

Дополнительные занятия в спортивных кружках (Танцы на воде,
Теннис, Школа мяча, Аэробика)
Оздоровительные мероприятия:

Воздушные ванны, босохождение, контрастные воздушные ванны,
полоскание горла, умывание прохладной водой, облегченная одежда на
физкультурных занятиях

Фитотерапия

Витаминизированные напитки (золотой шар, отвар шиповника,
дрожжевой напиток)

Профилактика плоскостопия (хождение по массажным дорожкам,
упражнения для стопы)
Особенности организации режима дня (общий, щадящий)
Особенности взаимодействия с ребенком: побуждать к движению,
переключать на спокойную деятельность, работать над качеством движений,
работать над координацией движений, совместная двигательная деятельность
со взрослым, спортивные игры и эстафеты, давать ведущие роли в подвижных
играх,
____________________________________________________________________
____
Развивать физические качества : силу, выносливость, гибкость, ловкость,
быстроту
__________________________________________________________________
Работать над качеством освоения двигательных навыков:
бега ______________________________________________________________
прыжков __________________________________________________________
ходьбы____________________________________________________________
метания __________________________________________________________
лазания __________________________________________________________
Рекомендации для родителей
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________
Результат на конец года
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________
В этом учебном году мы начали практиковать введение индивидуальных
образовательных маршрутов.
Этапы построения индивидуального образовательного маршрута
Итоги мониторинга развития ребенка
ДИАГНОСТИКА
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ (СРОКОВ)
РАЗРАБОТКА ПЛАНА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ,
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ РОЛИ РОДИТЕЛЕЙ
ИНТЕГРАЦИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СПОСОБОВ ПРЕЗЕНТАЦИИ УСПЕХОВ
ВОСПИТАННИКОВ
Итак, на основе ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ и
данной схемы педагог может разрабатывать индивидуальный маршрут.
Рассмотрим подробнее этапы:
Итоги мониторинга определяются в соотвтетствии с листами мониторинга
сформированности интегративных качеств и освоения образовательных
областей. Проводится диагностика уровня развития способностей
воспитанника и его индивидуальных особенностей.
Исходя из результатов диагностики, педагоги определяет цели и задачи
маршрута.
Третий этап - срок действия маршрута определяется в соответствии с
поставленными целями и задачами. Чаще он разрабатывается на 1 год
Четвертый этап нашей схемы - «Разработка плана» педагогу необходимо
определить
направления
работы
дополнительно
к
темам
из
общеобразовательной программы, опираясь на интересы воспитанника, его
возможности и поставленные цели. «Определение содержания учебнотематического плана, формы работы, приемов и методов». Рассмотрим его
подробнее. Каждый ребенок неповторим, но существует много черт
характерных для большинства детей. Учитывая эти особенности, можно
очертить круг методов и технологий образовательной деятельности, которая
проходит в рамках индивидуального образовательного маршрута.
На пятом этапе - «Определение роли родителей воспитанника в реализации
маршрута». Он предусматривает участие родителей в разработке маршрута,
определении целей в совместной творческой деятельности со своим ребенком
Перейдем к 6-му этапу - «Интеграция с другими специалистами» разработчик маршрута, проанализировав результаты диагностики и исходя из содержания плана, решает, нужно ли для достижения поставленной цели привлечь к
работе с данным воспитанником других специалистов.
Заключительный седьмой этап «Определение способов презентации успехов
воспитанника».
Мы предлагаем проводить оценку успехов на определенном этапе освоения
маршрута по критериям и показателям, которые уже использовали на этапе
диагностики.
Индивидуальный образовательный маршрут
воспитанника группы №_____
____________________________________________________________________
Ф.И. ребенка
на ____________ учебный год
возрастная группа ______________
дата рождения ребенка_______ полных лет, месяцев на начало учебного года
Составили воспитатели__________________________________
Разделы
Содержание
Итоги мониторинга Стабильная положительная динамика
развития
развития в соответствии с возрастными
особенностями : да нет;
Диагностика
Уровень развития ____________________
Перешел на более высокий уровень развития
______________________________________
положительная динамика внутри уровня
______________________________________
Проявляет предпочтение деятельности
_____________________________________
Способности: общие, художественные,
двигательные, музыкальные,
конструкторские,
_______________________________________
Уровень нагрузки на ребенка: общая,
щадящая
Темп развития: опережает сверстников,
умеренный, соответствует среднему
Цели и задачи
Период работы
Содержание
В соответствии с общими целями
общеобразовательной программы
Индивидуальные
______________________________________
______________________________________
______________________________________
_________ учебный год
Полугодие
Другой срок____________________________
_______________________________________
В соответствии с общеобразовательной
Для заметок педагога
образовательной
работы, методы и
формы
Работа с семьей
Работа
специалистов
Презентация
успехов ребенка
программой детского сада _______________
возрастной группой
Индивидуальное по направлению____
______________________________________
Предпочтительные формы работы:
фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные _______________________
______________________________________
Освоение образовательных областей ______
______________________________________
_______________________________________
Интегративное качество, требующее особого
внимания со стороны педагога ___________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Участие родителей в совместных занятиях с
ребенком _____________________________
______________________________________
______________________________________
Индивидуальная консультирование _______
______________________________________
Рекомендации по взаимодействию с
ребенком в семье _______________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Посещение кружков, секций ______________
______________________________________
Коррекционная работа __________________
_______________________________________
______________________________________
______________________________________
Дополнительная работа специалиста по
развитию способностей ребенка
_______________________________________
_______________________________________
Участие в выставках, смотрах, конкурсах
_______________________________________
_______________________________________
внутри ДОУ, городских, областных
Участие в Фестивале успеха ______________
______________________________________
______________________________________
Размещение достижений в книге рекордов
«Красной шапочки» ____________________
_______________________________________
Другое ________________________________
_______________________________________
Оценка результатов Результаты итоговой диагностики на конец
работы
года
_______________________________________
______________________________________
Уровень решения поставленных задач
______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Рекомендации на следующий учебный год
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Примерная программа индивидуального сопровождения воспитанника
МБДОУ «Детский сад № 34 «Красная шапочка»
(выявление и раскрытие потенциала, развития способностей ребенка )
1.
Информационный блок
1.1. Ф.И.О.
Возраст (дата рождения)
Возрастная группа
1.2.Родители
1.3. Уровень освоения образовательной программы (актуальный)
Цель, задачи
Сроки реализации программы
Предполагаемый результат (зона ближайшего развития ребенка)
2.
Диагностический блок
Психодиагностика (психолог)
Диагностика интересов, предпочтений в деятельности и способностей
ребенка.
-Беседа для выявления интересов ребенка
-Экспериментальная ситуация для выявления предпочтения ребенка в выборе
вида деятельности
-Беседа для выявления представлений о творчестве и отношения к творчеству.
-Праксиметрия – анализ продуктов детской деятельности для выявления
особенностей способов действий и продуктов детского творчества.
-Наблюдения для выявления способности решать разнообразные задачи
деятельности.
(См. «Мониторинг в детском саду». Стр.36)
3.
Практический (технологический)
3.1. Содержание
3.2. Предметно-развивающая среда
3.3. Методы и приемы взаимодействия с ребенком
Можно оформлять в виде таблицы (плана-программы) с указанием
мероприятий, содержания, форм и методов работы)
4.
Сотрудничество с родителями
Участие в диагностике, мониторинг (разработать анкеты, опросники, …)
См. программу «Детство»
5. Аналитико-рефлексивный блок
Презентация успехов ребенка.
Оценка результатов работы педагога.
4. Реализация проекта по работе с одаренными детьми
Цели и задачи проекта
Цель проекта: Создание системы работы с одаренными детьми посредством
сотрудничества ДОУ, семьи и учреждений дополнительного образования для
детей.
Задачи:
- провести анализ основных направлений (модели) работы с одаренными
детьми в дошкольном образовании;
-создать условия для выявления, развития и реализации потенциальных
возможностей одаренных детей;
- подготовить психолого-педагогические кадры для проведения работы с
одаренными детьми;
- построить предметно-пространственную среду, обеспечивающую развитие
способностей каждого одаренного ребенка и реализацию творческого
потенциала педагогов;
- создать детско-взрослые клубы, студии по интересам;
- наладить сотрудничество с общественными институтами детства в
направлении развития одаренных детей;
- осуществлять психолого-педагогическую поддержку семей,
воспитывающих детей с особыми возможностями.
Партнеры проекта
Заинтересованные в решении задач данного проекта структуры - это
семья, детский сад, школа, учреждения дополнительного образования для
детей. Однако, если смотреть далеко вперед, то в конечном счете, при
своевременном выявлении детей с особыми способностями и полноценном
их развитии выигрывает все общество, так как именно эти дети станут в
дальнейшем талантливыми музыкантами, художниками, великими
спортсменами и просто людьми нового поколения: неординарно мыслящими
и быстро и адекватно реагирующими на любые изменения.
Дети с признаками одаренности в дошкольном детстве имеют
возможность раскрыть и реализовать свои способности в кружках, студиях,
секциях, организованных при ДОУ и учреждениях дополнительного
образования города, однако, при индивидуализации образования таких детей,
их поддержке в семье, полноценном психолого-педагогическом
сопровождении результаты работы с ними будут несомненно выше.
Итак, в партнеры проекта мы приглашаем:
Партнер
Содержание работы
1.
МДОУ «Детский сад №34
«Красная шапочка»
(координатор проекта)
2.
Семьи детей с особыми
способностями (дети,
посещающие ДОУ, дети из
семейных групп, дети из групп
кратковременного пребывания)
3.
4.
5.
6.
7.
Художественная школа
Музыкальная школа
Спортивная школа
Центр детского творчества
Городской выставочный зал
8.
Школа
- Выявление детей с особыми
способностями
- Проведение полноценного
психолого-педагогического
обследования и составление
индивидуального маршрута
развития
- Определение куратора
(наставника) индивидуально для
каждого ребенка
- Организация подгрупповой и
индивидуальной работы с детьми;
- Организация работы детсковзрослых клубов по интересам
- Адекватное оценивание
способностей ребенка, участие в
диагностике
- Поддержка и развитие
способностей ребенка
- Обеспечение условий для соразвития, со-творчества ребенка и
родителей
- Участие в работе детсковзрослых клубов по интересам
- Оказание помощи в
качественной и полноценной
диагностике способностей
ребенка
- Занятия ребенка в кружках,
студиях, секциях,
индивидуальная работа с
ребенком
- Сотрудничество с семьями
детей
- Создание условий для
презентации детской успешности
(выставки, соревнования, смотры,
конкурсы и пр.)
- Участие в работе детсковзрослых клубов по интересам
- Знакомство учителей начальных
классов с будущими учениками
- Дальнейшая работа по развитию
способностей детей
- Обмен опытом педагогов школы
и ДОУ в направлении работы с
одаренными детьми
Алгоритм реализации проекта
Шаг первый: Выявление одаренных детей.
С этого шага начинается реализация проекта, и он является первым
для любого ребенка с особыми возможностями: воспитанника ДОУ,
воспитанника семейной группы, ребенка из группы кратковременного
пребывания. Он включает в себя: наблюдение за детьми (прежде всего, в
детских видах деятельности); анкетирование взрослых (родителей и
воспитателей); групповое обследование детей с помощью стандартизованных
на отечественной выборке методик; индивидуальное обследование детей с
помощью апробированных методик, направленное на выявление
способностей детей в сферах образного мышления, логического мышления,
воображения и познавательной активности дошкольников.
Мы выделяем различные виды одаренности ребенка, классифицируя
их по видам деятельности:
- интеллектуальная – у ребенка повышенная любознательность,
исключительная сообразительность, полное погружение в умственную
деятельность и т.д.; или академическую, проявляющуюся в успешном
обучении, в выраженной избирательности интересов ребенка (очень часто в
ущерб другим предметам);
- творческая – легкость генерирования идей, способность предлагать
качественно разные, неповторяющиеся решения, оригинальность мышления
и т.д. (обратите внимание: это не художественно-эстетическая одаренность и
не интеллектуальная одаренность, причем существуют различные точки
зрения на взаимосвязь интеллектуальной и творческой одаренности);
- художественно-эстетическая: изобразительная, музыкальная, литературная,
актерская, что активно проявляется в этих видах деятельности;
- психомоторная (спортивная) – характеризующуюся способностями ребенка
иметь объективную информацию о своих движениях, точно контролировать
свои движения и управлять ими (моторными, сенсорными и когнитивными
способностями).
Шаг второй: Составление индивидуальных маршрутов развития детей с
особыми способностями.
Определяется куратор (наставник) – педагог, владеющий методикой
развития данного вида способностей, сам обладающий данными
способностями. Для разработки данных программ создается творческая
группа из педагогов и специалистов ДОУ, специалистов дополнительного
образования.
Шаг третий: Непосредственно работа, направленная на развитие
способностей одаренных детей в соответствии с индивидуальным
маршрутом развития.
Работа осуществляется под патронажем наставника ребенка и включает
в себя: участие в детско-взрослых клубах по интересам, индивидуальную
работу с педагогом, психологические занятия, тренинги и пр.
Шаг четвертый: Оценивание результатов, рефлексия, самооценка ребенка,
заполнение «листа достижений».
Кроме того, необходимо учитывать возрастные особенности и
возможности ребенка дошкольного возраста, исходя из которых мы
определяем особенности работы с детьми на разных этапах дошкольного
детства, создаем условия для развития детских склонностей и интересов:
2 – 3 года - Копилка эстетических переживаний, настроений, эмоций.
Первые сенсорные впечатления. Самое главное на этом этапе – пробуждение
чувственной сферы, а искусство должно явиться сопровождающим фоном
развития.
3 – 4 года – Погружение в деятельность. Начальные признаки природного
потенциала. Ребенок данного возраста очень активен, он с интересом берется
за любое дело, независимо от уровня его сложности и новизны. Учитывая
это, необходимо предоставлять детям широкий спектр различных видов
деятельности. Очень важно на данном этапе наблюдать за ребенком.
4 – 5 лет – Интерес, желание, творческий поиск. Главное на данном этапе
поддержать ребенка, помочь ему определиться. На данном этапе уже
возможна работа по объединению детей, имеющих однотипные способности,
в
группы
для
дополнительной
работы.
5 – 6 лет – Яркие проявления природного потенциала. Если на предыдущих
этапах деятельность затевалась ребенком просто ради самой деятельности, то
теперь ребенок стремится к достижению результата в ней, прилагая
максимум усилий, для того, чтобы эта деятельность была успешной. Детям
предлагают
различные
виды
интеллектуальных
игр.
6 – 7 лет – Проявление одаренности. Данный этап характеризуется тем, что у
отдельных детей происходит яркий расцвет способностей, уровень развития
которых может говорить о наличии у них определенной степени
одаренности. Уровень развития способностей некоторых детей уже
достаточно высок. Им становится «тесно» в детском саду, они уже готовы
сделать первые шаги в мир. Необходимо расширить сферу их деятельности,
создать условия для дальнейшего эстетического и интеллектуального
развития. Главными союзниками и помощниками здесь становятся родители,
которые «перебрасывают мостик» для ребенка от детского сада к Центру
детского творчества, Дома культуры, музыкальной и художественной
школам, где ребенок продолжает совершенствовать свой природный
потенциал в приоритетном для него виде деятельности и затем при переходе
в школу, продолжает совершенствовать свои способности.
При организации работы с детьми мы предполагаем руководствоваться
следующими принципами:
1. Преемственность,
реализуемая
в
процессе
сотрудничества
воспитателей, педагогов дополнительного образования и родителей.
2. Учет сензитивности дошкольного детства.
3. Индивидуальный подход.
4. Своевременное начало.
5. Возможность выбора.
6. Комплексный подход.
7. Рациональное соотношение индивидуальной и коллективной
деятельности ребенка, объема специальных и общеразвивающих
знаний и умений.
5. Взаимодействие МБДОУ № 34 с семьями воспитанников.
ПРОСТРАНСТВО СЕМЬИ
 организация среды для свободной жизнедеятельности,
 развивающие игры по рекомендациям специалистов,
 занятия с ребенком по собственной инициативе,
 участие в деятельности, организуемой ДОУ в социуме,
 презентация опыта семейного воспитания,
 помощь учреждению, благотворительная деятельность.
РЕБЕНОК
ПРОСТРАНСТВО ДОУ
 родительские собрания, родительские гостиные,
 семейные клубы,
 тренинги, практикумы, викторины,
 радиоэфиры, интервьюирование,
 совместная деятельность на основе метода проектов,
 индивидуальное консультирование,
 медико-психологическое и социально-педагогическое
сопровождение,
 индивидуально-коррекционная работа
 досуговая деятельность,
 интеграция продуктов творчества детей и взрослых в социальный
контекст ДОУ
6. Аспекты преемственных связей со школой (МБОУ № 10)
 Педагогические советы, методические объединения, семинары,
круглые столы с участием педагогов ДОУ, учителей школы и
родителей.
 Взаимопосещения воспитателями и учителями блока начальных
классов занятий и уроков.
 Планирование и осуществление совместной практической
деятельности педагогов дополнительного образования и учителей предметников (праздники, выставки, спортивные соревнования,
экскурсии).
 Планирование и осуществление совместной практической
деятельности воспитанников ДОУ
и учащихся 1-х классов.
 Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и
учителей.
 Взаимодействие психологов ДОУ и школы по обогащению
преемственных связей.
 Проведение «дней выпускников» в ДОУ.
 Совместное со школой комплектование 1-х классов из выпускников
ДОУ.
 Встречи родителей с будущими учителями.
 Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей с целью
изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и
адаптации к школе.
 Родительские тренинги и игровые практикумы для родителей детей
первоклассников - бывших выпускников ДОУ.
7. Организация работы по оказанию дополнительных
образовательных услуг воспитанникам и их родителям,
альтернативных форм дошкольного образования:
Организация работы консультационного пункта для родителей
Система психолого-педагогической работы структурного подразделения
«Консультативный пункт»
Консультативный пункт (КП) - создан на базе Центра развития ребенка в
непосредственной территориальной близости для удобства родителей,
имеющих детей раннего и дошкольного возраста, не посещающих по разным
причинам дошкольное учреждение и с целью обеспечения единства и
преемственности семейного и общественного воспитания, оказания
психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям),
поддержки всестороннего развития ребенка на этапе дошкольного детства. В
основе деятельности КП – современные формы и методы сотрудничества с
семьей.
Основные задачи работы КП:
 Оказание всесторонней помощи родителям (законным
представителям), поддержка всестороннего развития личности каждого
ребенка в возрасте от 1 года до 7 лет, не посещающего ДОУ.
 Оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и
развития ребенка дошкольного возраста.
 Оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не
посещающих ДОУ.
Организация
психолого-педагогической
помощи
родителям
(законным представителям) в Консультативном пункте строится на основе
интеграции деятельности специалистов, воспитателя, педагога-психолога,
учителя-логопеда и других специалистов. Консультирование родителей
(законных представителей) проводится одним или несколькими
специалистами одновременно.
Консультативный пункт работает 2 раза в неделю: вторник с 9-00 до
12-00 часов, четверг с 16-00 до 19-00 часов.
Основные формы и методы работы специалистов
структурного подразделения «Консультативный пункт»
№
пп Специал
исты
Субъекты образовательного процесса
Дети
Педагоги
Родители и
социум
1.
Направление к
С специалисту
т
а
р
ш
и
й
в
о
с
п
и
т
а
т
е
л
ь
Педагог
психол
ог
Индивидуальные
, подгрупповые и
групповые
формы работы:
-знакомство
и
диагностическая
беседа
с
ребенком
игровые сеансы:
по
социализации
детей,
не
посещающих
дошкольное
учреждение;
-по
профилактике
отклонений
в
психическом
и
Планирование и
координация
деятельности
специалистов КП в
рамках единого
образовательного
пространства
Обеспечение их
взаимодействия
Методическая
помощь педагогам
Совместные
обсуждения
Беседы
Консилиум
Обсуждение
Беседы
Консультирование
Консилиум
Телефонное
общение
Регистрация
Установление
контактов с
родителями
Налаживание
социального
партнерства с
заинтересованны
ми
организациями и
учреждениями
Консультировани
е по различным
вопросам
воспитания,
развития и
обучения детей
Мастер-классы
специалистов
КП, проведение
открытых
игровых сеансов
для родителей
Родительские
гостиные для
посещающих КП
продолжительное
время
Психологическая
помощь
и
поддержка
родителей
(законных
представителей),
имеющих детей
раннего
и
дошкольного
возраста,
не
посещающих
ДОУ
Индивидуальные
беседы
по
инициативе
психолога
Индивидуальные
физическом
развитии детей,
Диагностическое
обследование:
уровня
психического
развития детей от
1 года до 7 лет ;
-особенностей
эмоциональноличностного
развития ребенка.
Игровые
технологии
подготовки
детей к
школьному
обучению в
целях
обеспечения
им равных
стартовых
возможностей
(по запросу)
беседы
заявленной
проблеме
родителя
по
Устные
и
письменные
рекомендации:
- по улучшению
психологопедагогических
условий
пребывания
ребенка в семье;
-по охране прав
личности
ребенка
и
гармонизации
детскородительских
отношений;
- по адаптации
детей к условиям
детского сада
-по подготовке к
школьному
обучению
Памятки
Индивидуальное
консультирован
ие
Телефонное
консультирован
ие
Консультирован
ие в режиме Onlinе
Групповые
и
подгрупповые
мини-семинары:
- по повышению
педагогической
компетентности
родителей;
- по обучению
способам
и
методам
игрового
взаимодействия с
детьми
Учитель Углубленное
-логопед логопедическое
обследование
детей (по
запросу)
Индивидуальная
коррекция
речевых
нарушений
Старша
я
медсест
ра
Медицинское
сопровождение
детей:
Антропометрия
Обсуждение
Беседы
Консультирование
Консилиум
Контроль за
своевременным
прохождением
сотрудниками КП
Осмотр детей (по медицинских
осмотров
запросу
Рекомендации по
родителей)
обеспечению
Контроль
санитарного
режима
состояния помещения
зрительных и
КП и соблюдению
физических
требований к
нагрузок
игровому
оборудованию
Рекомендации
Памятки
Консультирован
ие
по вопросам
исправления
нарушений речи
у детей
Консультировани
е и просвещение
родителей по
вопросам:
- профилактики
заболеваний,
закаливанию,
- соблюдению
санитарногигиенических
правил в
домашних
условиях ;
предупреждения
травм и
распространения
инфекций,
- формирования
здорового образа
жизни.
* Индивидуальная работа с детьми (обследование и пр.) организуется в
присутствии родителей (законных представителей)
Алгоритм работы консультативного пункта
№ пп
1-й
этап
2-й
этап
Содержание деятельности
Предварительная беседа
Осуществляется старшим воспитателем по телефону или при личном
обращении родителей (законных представителей) для выявления
заявленной проблемы,
Сбор анкетных данных в соответствии с заявленной проблемой.
Назначение первичной консультации
Первичная консультация
Осуществляется при личном общении с родителями (законным
представителями)
3-й
этап
Анкетирование родителей с целью диагностики детско-родительских
отношений и выявления причин обращения
Установление контакта с ребенком и проведение с ним игрового сеанса
Диагностическое обследование ребенка с учетом его возраста и запроса
родителей
Составление рекомендаций по результатам первичной консультации
Составление рекомендаций по выявленной проблеме и назначение
повторной консультации По показаниям переадресация проблемы
другим специалистам КП.
Повторная консультация.
Проведение углубленного обследования ребенка,
Разработка программы индивидуального сопровождения ребенка в
различных формах (индивидуальной, подгрупповой) по результатам
выявленных проблем в развитии
Заключение договора с родителями
Утверждение графика работы специалистов КП с ребенком на
основании составленного расписания индивидуальных и групповых
сеансов.
Проведение медико-психолого-педагогического консилиума
(совместное обсуждение вопросов, касающихся направления ребенка в
специализированные учреждения психолого-реабилитационной
направленности)
Разработка дальнейшего индивидуального образовательного маршрута
для ребенка, нуждающегося в специализированной помощи
специалистов
Организация работы с детьми раннего возраста.
Программное обеспечение образовательного процесса в группе для детей 2-3 лет
РЕАЛИЗУЕМАЯ ПРОГРАММА
Продуктивная деятельность
в сотрудничестве со взрослыми
ЗАДАЧИ РАЗНОСТОРОННЕГО И
ПОЛНОЦЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
РАННЕГО ВОЗРАСТА
Физическое развитие и
укрепление здоровья
 обеспечить охрану и
укрепление здоровья детей,
способствовать
психофизическому развитию,
закаливанию организма;
 побуждать детей к
двигательной активности,
формируя основные
жизненно важные,
обеспечивая развитие
сенсорно-моторных
координаций и мелкой
моторики;
 воспитывать умение
самостоятельно действовать,
ориентируясь в пространстве,
соотносить свои движения с
окружающими предметами,
согласуя их с движениями
других детей и взрослых.
Социальное развитие
развивать речь детей как
основное средство общения
и социальной адаптации
ребенка;
развивать и поддерживать
потребность ребенка в
общении и сотрудничестве
со взрослым;
создавать условия для
совместной деятельности
ребенка со взрослым и
сверстниками;
учить элементарным
способам общения;
развивать потребность
ребенка в
самостоятельности,
уверенность в себе, своих
силах;
поддерживать общую
высокую самооценку
ребенка.
Познавательное развитие
развивать познавательную
активность (рассматривать
предметы, действовать с
ними, экспериментировать);
формировать навыки,
приемы, способы
предметной деятельности
как основного средства
познания окружающего
мира;
стимулировать и
поддерживать поиск новых
способов решения
практических задач;
осуществлять
педагогическую поддержку
игры по ходу развития
игрового сюжета; наполнять
предметное содержание
игры смыслом общения
одного человека с другим.
Эстетическое развитие
формировать у детей
предпосылки эстетического
отношения к окружающему и
элементарные виды
художественной
деятельности: музыкальной,
изобразительной,
художественно-речевой
развивать у детей
эмоциональную
отзывчивость на музыку,
художественное слово, яркие
произведения
изобразительного и
театрального искусства;
формировать
художественные способности
детей, прежде всего
сенсорные, связанные с
восприятием искусства
Вариативные формы образования в условиях МБДОУ «Детский сад № 34 «Красная шапочка»
Модель групп кратковременного пребывания
Модель группы
Основные цели
Услуги
Возраст Условия
детей
пребывания
Адаптационные
группы с
развивающими
занятиями для
очередников
ДОУ
- Ранняя социализация детей в
соответствии с запросом семьи
- Увеличение охвата детей
дошкольного возраста с целью
наиболее полного удовлетворения
запросов населения.
- Обеспечение физического, личНостного, интеллектуального,
эстетического развития ребенка.
- Оказание педагогической
и практической помощи
родителям в организации
воспитания и развития ребенка в
домашних условиях
Воспитание и
2-3года
обучение
(развитие).
Адаптация к
условиям ДОУ,
консультации
специалистов для
родителей.
Специально
выделенное
групповое
помещение
Время
посещения
Совместное
(или
раздельное)
пребывание
детей и
родителей в
фиксированное
время
Приоритеты при отборе программ для групп кратковременного пребывания
Приоритетность
воспитания в
триедином
процессе
воспитания,
обучения и
развития в
раннем и
дошкольном
возрасте.
При отборе знаний,
которые преподносятся
детям, на первое место
ставится формирование
компетентностного
подхода:
не просто «Знаю», а
«Знаю, как».
Здоровьесберегающие
технологии: обеспечение
психологического
комфорта и не
переусердствование в
обучении в ущерб
здоровью.
Взаимодействие с
родителями как одно из
основных условий
целостного развития
ребенка в группе
кратковременного
пребывания.
Приоритеты при подготовке педагогов для
групп кратковременного пребывания
Воспитание, повышение общей
культуры педагогов.
Повышение коммуникативной культуры
педагогов, в том числе и их речевой
культуры.
Развитие профессиональной
рефлексии, умения наблюдать и
оценивать, анализировать
результаты наблюдения.
Основные задачи деятельности адаптационных групп





охрана жизни и здоровья детей, развитие индивидуальных возможностей каждого ребенка, его психическое
и физическое развитие;
формирование у детей способов и средств общения со взрослым человеком и сверстниками;
развитие речи детей и усвоение ими общественно выработанных способов использования предметов;
создание предметно-развивающей игровой среды, в которой бы благодаря разнообразию содержания и форм игр
ребенок мог войти в круг реальных жизненных явлений, естественным образом усваивая социальный опыт взрослых;
взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного гармоничного развития детей, выработки
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку
ГКП от 2-х до 3-х лет. «Группа адаптации»
Организация воспитательно-образовательного процесса
Приоритетные
направления работы с
детьми:

социализация
детей раннего и
младшего
дошкольного
возраста в обществе
сверстников и их
развитие в
основных видах
детской
деятельности:
игровой,
предметной,
театрализованной, а
Создание развивающей среды необходимой для
развертывания различных видов игр и занятий детей:
Образовательный
процесс включает:
 гибкое
содержание;
 педагогические
технологии,
обеспечивающие
индивидуальное,
личностноориентированное
развитие
каждого ребенка





предметно-игровое манипулирование;
сюжетно-ролевые и режиссерские игры;
игры-имитации;
театрализованные игры и игры-драматизации;
игры с правилами (спортивные, настольно-печатные
и другие);
 игры-экспериментирования и дидактические игры,
речевые, музыкальные;
 продуктивная деятельность (художественноизобразительная, конструирование, ручной труд);
Создание
условий
для
обеспечения
психологиче
ского
комфорта:
 для
развития
различных
видов
деятельност
и с учетом
возможносте
й, интересов,
потребносте
й самих
детей и их
родителей
 для
также различных
продуктивных видах
деятельности;

развитие речи
и речевого общения
детей
 элементы литературно-художественной
деятельности;
 элементы музыкально-художественной
деятельности;
 элементы трудовой деятельности;
 элементы физической культуры
общения
детей друг с
другом, их
сотрудничес
тва в
процессе
разнообразн
ых видов
деятельности
Центр игровой поддержки развития (ЦИПР) для детей от 1 года до 3-х лет
Основные цели деятельности группы:
o Всестороннее развитие детей;
o Ранняя социализация детей, позволяющая обеспечить их успешную адаптацию к поступлению в детский сад;
o Педагогическое просвещение родителей.
Основные задачи деятельности адаптационных групп
o
o
o
o
Охрана жизни и здоровья детей, развитие индивидуальных возможностей каждого ребенка, его психическое и физическое развитие;
Формирование у детей способов и средств общения со взрослым человеком и со сверстниками;
Развитие речи детей и усвоение ими общественно выработанных способов использования предметов;
Взаимодействие с родителями с целью развития педагогической рефлексии для полноценного развития каждого ребенка;
Организация воспитательно-образовательного процесса
Приоритетные направления
работы с детьми:
o Социализация детей
раннего возраста в
обществе сверстников и их
развития в основных видах
детской деятельности;
o Развитие речи и речевого
общения детей раннего
возраста
Образовательный процесс включает:
o Гибкое содержание;
o Педагогические технологии,
обеспечивающие индивидуальное,
личностно-ориентированное
развитие каждого ребенка;
o Современные методы организации
игровой деятельности
Создание психологического комфорта и
условий
Для развития различных видов
деятельности с учетом возможностей,
интересов, потребностей самих детей и их
родителей.
Формы работы ЦИПР.
o
o
o
o
o
Индивидуальный игровой сеанс;
Групповой игровой сеанс;
Консультации;
Тренинги;
Практические семинары.
Виды деятельности ЦИПР
Взаимодействие с ребенком
o Групповые игровые сеансы (не более 8
человек в течение одного часа)
o Индивидуальное взаимодействие с
ребенком в присутствии родителей или
других представителей;
o Индивидуальная работа с ребенком
специалистов детского сада по
запросам родителей;
o Участие детей в совместных с другими
группами семейных гостиных и
праздниках;
Взаимодействие с родителями или
законными представителями ребенка
o Активное участие родителей в
групповых игровых сеансах;
o Индивидуальные консультации по
запросам родителей;
o Ознакомление родителей с
современными видами игровых
средств обучения на практических
семинарах;
o Обучение родителей созданию
развивающей среды и правилам
игрового взаимодействия в условиях
семейного воспитания в форме
тренингов;
o Участие родителей в подготовке и
проведении семейных гостиных и
праздников
Взаимодействие с сотрудниками детского
сада
o Руководителями детского сада;
o Методистами и старшими
воспитателями;
o Психологической службой детского
сада;
o Музыкальным руководителем;
o Специалистами ПДО детского сада;
o Библиотекарем детского сада;
В работу включаются консультации,
совместные организации мероприятий,
помощь в проведении тренингов и
семинаров для родителей, обмен опытом,
работа с детьми до трех лет и семьями.
СХЕМА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОНСУЛЬТАТИВНОГО ПУНКТА
Инициатива родителей
По рекомендации педагогов
группы
ДИАГНОСТИКА
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
МАРШРУТА
ПОСТУПЛЕНИЕ В ДОУ
Структурное подразделение – семейная группа
Цель: поддержка многодетных семей, семей,
воспитывающих детей-инвалидов, семей работников
угольной промышленности
Предоставление мамам
возможности трудоустройства, не
прерывая процесса воспитания
детей
Основная функция СГ воспитательная
Развитие новых форм дошкольного
образования с реализацией на
практике индивидуального подхода
в воспитании ребенка
Задачи
Осуществление педагогического
процесса на основе личностно –
ориентированного подхода к
личности ребенка
Обеспечение физического,
психического здоровья и
эмоционального благополучия
ребенка в условиях семейного
воспитания
Организация педагогической
деятельности с соблюдением
индивидуального режима для
разновозрастных детей
Формирование у детей социально –
личностных, духовно – нравственных
качеств на основе традиций семейного
воспитания
Развитие интеллектуальных и
художественно – творческих
способностей детей через разнообразные
виды детской продуктивной
деятельности