ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ - МБОУ СОШ №75/62 г. Пенза

Принято
на заседании педагогического совета
МОУ СОШ № 75
Протокол № 3 от 10.11.2006 г.
УТВЕРЖДЕНО
Приказом № 86 от 28.12.2006 г
Директор МОУ СОШ № 75
_________________ И.Б. Белослюдов
“____”____________200__ г.
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 75 г. Пензы
МОУ СОШ № 75
на 2006 – 2011 гг.
1
Содержание
Введение (паспорт программы)………………………………………………..3
Раздел I
Информационная справка о школе.
Анализ результатов образовательного процесса …..………………………..5
Раздел II
Концепция развития МОУ СОШ № 75 г. Пензы...…………………………...21
Цель и задачи программы……………………………………………..21
Основные принципы развития школы………………………………..23
Раздел III
Основные направления и особенности
организации образовательного процесса ………..….…………………………25
Содержание образовательного процесса.…….........................................25
Организация образовательного процесса……………………………….29
Научно-методическое обеспечение образовательного процесса……...30
Планирование и управление образовательным процессом…………….31
Мотивационное обеспечение………………………………………….…33
Воспитательная работа…………………………………………………...35
Материально-техническое обеспечение………………………………...36
Взаимодействие с другими образовательными учреждениями……….40
Ведущие направления деятельности школы……………………………41
Раздел IV
Основные мероприятия по реализации программы развития…………….…44
Приоритетные направления реализации программы…………………………46
Раздел V
Ожидаемые результаты реализации Программы……………………………..48
2
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 75 г. Пензы
МОУ СОШ № 75
на 2006 – 2011 гг.
ВВЕДЕНИЕ (ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ)
Программа развития МОУ СОШ № 75 (далее Программа) является организационной основой
осуществления целенаправленной и согласованной деятельности педагогического коллектива по
реализации базового общего образования.
Базой реализации программы выступает МОУ СОШ № 75. Наличие опыта работы, имеющаяся
материально-техническая база, дидактико-методические, психолого-педагогические и организационноуправленческие наработки коллектива школы выступают основой для реализации качественно нового
уровня работы и организации системного педагогического подхода к программе по созданию условий
личностной и профессиональной самореализации всех субъектов педагогического процесса.
Программа разработана на основе анализа современного состояния системы среднего общего
образования в соответствии со следующими нормативно–правовыми документами:
1. Конвенцией о правах ребенка.
2. Законом РФ “Об образовании”.
3. Законом Пензенской области “Об образовании ”.
4. Законом РФ “Об утверждении Федеральной программы развития образования”.
5. Национальной доктриной образования в Российской Федерации, одобренной постановлением
Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 г.
6. Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 года, утвержденной
распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 г.
7. Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением
Правительства РФ от 19.03.2001 г.
8. Уставом МОУ СОШ № 75, утвержденным приказом Управления образования города Пензы.
9. Локальными актами к Уставу.
Программа определяет стратегию развития школы, цели, задачи и направления
совершенствования организации школьного образовательного процесса, а также первоочередные меры,
связанные с развитием учебно-воспитательной практики, с позиций приоритетных направлений
современной педагогики и системного подхода к их решению.
Цель Программы – развитие сложившейся МОУ СОШ № 75 системы общего образования на
основе создания нормативно-правовых, экономических и организационных условий формирования
социально активной, творческой личности учащегося, повышения качества преподавания, оптимизации
механизма управления общеобразовательной школой при изменении образовательной парадигмы и
динамичной социокультурной ситуации.
Программа ориентирована на повышение качества школьного образования, обновление его
содержания и структуры на основе традиций и современных информационных технологий, обеспечение
единства общего и профессионального обучения и воспитания. Кардинальным направлением в работе
школы является проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса на основе
личностно-ориентированных технологий.
Сроки реализации Программы: 2006-2011 годы.
Механизм реализации Программы предусматривает ежегодное формирование рабочих
документов, связанных с перечнем первоочередных работ, вытекающих из системы мероприятий
Программы, с разграничением функций исполнителей.
Программа является внутренним опорным документом, обеспечивающим развитие следующих
направлений:
–
освоение Государственных образовательных стандартов, дальнейшая разработка и
совершенствование
национально-регионального
компонента
образовательного
стандарта;
3
–
совершенствование структуры и содержания профильного обучения в новых социальноэкономических условиях;
–
совершенствование финансового, материально-технического обеспечения системы
образования в школе;
–
повышение уровня профессионального мастерства педагогических кадров,
интенсификация научно-исследовательской педагогической деятельности и научнометодических разработок учителей;
–
методическое обеспечение и реализация различных по содержанию дополнительных
образовательных программ;
–
социальная защита участников образовательного процесса.
Результаты реализации программы представляются ежегодно в виде отчета.
4
РАЗДЕЛ I
ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ШКОЛЕ. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
1.1. Общие сведения о школе и контингенте учащихся.
Школа приступила к работе как сельская с 1 сентября 1987 года и называлась Средняя
общеобразовательная школа совхоза «Тепличный». В 1995 году перешла в ведение Управления
образования г. Пензы и получила статус Муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 75 г. Пензы.
Школа
№
75
по
тарифно-квалификационному
перечню
укомплектована
высококвалифицированными кадрами. Учебный процесс обеспечивают 35 учителей, из них 19
человек имеют высшую квалификационную категорию, 11 человека – первую категорию, 1
человек – вторую.
За 19 лет среднее образование получили – 893 человека, выпущено медалистов: 26 чел. с
золотой и 25 чел. с серебряной медалями, 68% выпускников обучаются в высших учебных
заведениях.
С 2004-2005 учебного года школой руководит И.Б. Белослюдов, специалист I категории,
учитель физической культуры. Под его руководством работают методические объединения
учителей русского языка и литературы, математики, начальных классов, естествознания,
технологии, кл.руководителей, которые позволяют учителям овладевать современными
методиками обучения.
Начальная школа работает по современным перспективным программам: «Школа России»,
образовательная программа «Школа-2100», которые предусматривают изучение иностранного
языка и информатики, интегрированных курсов эстетического мышления и художественного
труда.
Учителя начальных классов тесно сотрудничают с педагогами Муниципального дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 52». Работает школа
раннего развития, позволяющая будущим первоклассникам адаптироваться к условиям
учебного процесса. Консультации проводит квалифицированный педагог-психолог.
Для старшего и среднего звена открыт компьютерный класс на базе компьютеров Pentium
IV с использованием мультимедийного оборудования, подключение компьютеров к сети
Internet и использование в преподавании электронных учебников по различным предметам
Введены в обучение новые предметы: речевой этикет, информационная технология.
Преподаются английский, немецкий, французский языки по выбору. Учащиеся изучают по два
иностранных языка.
Наши учащиеся успешно сочетают учебу с занятиями спортом. Функционируют
спортивный зал, гимнастический зал, класс аэробики, оборудован спортивный городок,
включающий футбольное поле, поле для ручного мяча, волейбольную площадку,
гимнастический городок, легкоатлетическую беговую дорожку; ведутся занятия секций:
волейбола, баскетбола, футбола, аэробики, легкой атлетики, есть женская команда по минифутболу. В стенах школы выросли олимпийская чемпионка по художественной гимнастике
Наталья Лаврова, чемпион Белоруссии по хоккею Заболонков Денис, Блохин Юрий является
призером чемпионата Первенства России по спортивному ориентированию.
Внимание уделяется здоровью детей: в школе работают стоматологический и
медицинский кабинеты.
29.11.2003 г. школа вступила в эксперимент общественного движения молодежи
«Спортивная Россия» совместно с «Правопорядок – Центр». В городском соревновании было
завоевано 1 место.
Дети занимаются в школьных кружках современного танца, вокальном, юного краеведа,
фото, филофонистов, а также в расположенном здесь филиале музыкальной школы № 4.
5
Во всех начинаниях школу неизменно поддерживает руководство ГУП «Тепличный» во
главе с директором С.В. Черушовым – депутатом Законодательного Собрания Пензенской
области.
На протяжении 4-х лет выпускникам-медалистам и лучшим преподавателям вручают
денежные премии. Регулярно проводится спартакиада по мини-футболу, волейболу,
настольному теннису для микрорайона «Тепличный» на базе школы № 75.
Наименование образовательного учреждения: муниципальное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 75
г. Пензы
Юридический адрес, телефон: г. Пенза, ул. Тепличная, 18; 33-66-53
Учредитель образовательного учреждения: Управление образования города Пензы
Организационно-правовая форма: муниципальное учреждение
Тип образовательного учреждения: общеобразовательное учреждение
Вид образовательного учреждения: средняя общеобразовательная школа
Лицензия А № 083464 от 03.04.2003 г. выдана Министерством образования
Пензенской области, действительна до 03.04.2008 г.
Свидетельство о государственной аккредитации АА № 076795 от 21.11.2001
г. выдано Министерством образования Пензенской области.
Сведения о здании (помещении): типовое.
Оценка состояния здания, помещения: удовлетворительное
ИНН учреждения: 5837009424
ОГРН (13-значный): 1025801440334
Сведения об учащихся ОУ
Классы
Кол-во
классов
Число
уч-ся
4
1
5
2
6
2
7
-
8
2
9
2
10
2
11
2
24
40
43
-
38
40
50
50
Состояние здоровья обучающихся (за 3 последние года):
2003-2004 уч.год
Всего
Выпускников
536 чел.
90 чел.
10
6
%
практически
здоровых
детей
% детей,
52
имеющих
отклонения
в здоровье
% детей,
8
имеющих
хронические
заболевания.
2004-2005 уч.год
Всего
Выпускников
447 чел.
41 чел.
9
5
2005-2006 уч.год
Всего
Выпускников
448 чел.
52 чел.
10
5
50
56
56
77
80
44
35
39
13
15
6
Контингент школы на 81% представлен детьми из полных семей.
Социологический анализ микрорайона школы и семей учащихся.
Процент семей, в которых родители имеют высшее образование, составляет всего 38%, среднее
специальное –41%, остальные получили только основное и среднее образование, что
значительно осложняет воспитательную работу в школе. За последние годы снижается
количество семей из группы «риска» и многодетных, стабильно растёт число неполных семей с
одной матерью и малообеспеченных.
Семьи, состоящие на внутришкольном учёте в связи с асоциальным поведением,
пьянством и нежеланием заниматься воспитанием детей родителями, составляют 0,8% (4
семьи). Из 938 родителей 803 человека работают полный день, 73 - домохозяйки, 58 – временно
безработные, состоящие в центре занятости. Из 300 семей - 79 семьи неполные, 12 семей
многодетные, 14 семей неблагополучные, 93 - малообеспеченные. Школа находится в
отдалённом микрорайоне. Основная масса родителей не имеют возможности водить детей в
кружки и секции других районов. Поэтому перед педагогическим коллективом встаёт задача
сделать школу центром досуга учащихся и вовлекать родителей в школьную жизнь. Регулярно
в 2005-2006 учебном году в школе проводились «Дни открытых дверей» для родителей;
открытые классные часы и совместные внеклассные мероприятия.
В плане работы школы предусмотрено большое количество мероприятий, направленных
на формирование потребности к здоровому образу жизни (ЗОЖ). Это и акции «Мы выбираем
здоровье», спортивные праздники по линии «Спортивная Россия», эстафеты, встречи с врачами,
беседы по темам ЗОЖ.
Около 300 учащихся посещают спортивные секции. И вся эта работа дает результаты:
школа регулярно занимает призовые места в спортивных городских соревнованиях. В 2006 году
школа заняла лидирующее положение в районе, городе по мини-футболу. На российских
соревнованиях школьная команда по мини-футболу заняла почетное 3-е место среди
участников младшей и средней возрастной группы.
В 2005-2006 учебном году на внутришкольном учете в школе состояло 6 подростков.
На учете в ПДН на начало учебного года состояло 2 человека, на конец учебного года – 3
человека. В течение всего учебного года с подростками данной категории проводилась
профилактическая работа.
В 2005-2006 учебном году создан Совет профилактики, организована совместную работу
психолога, вожатого и руководителей объединений по вовлечению «трудных» подростков в
общественные дела школы.
В 2005-2006 учебном году перед МО классных руководителей стояла важная задача –
дальнейшее развитие соуправления в школе. Решение этой проблемы шло параллельно с
развитием детского общественного движения «Спортивная Россия».
Количество выпускников, окончивших общеобразовательное учреждение с
медалью (за последние 3 года):
Годы
2003-2004 уч.год
2004-2005 уч.год
2005-2006 уч.год
Окончили школу с
золотой медалью
чел./% к выпуску
4 / 9,8%
-
Окончили школу с
серебряной медалью
чел./% к выпуску
1 / 1,1%
1 / 2,43
1 / 1,9%
Всего медалистов
чел./% к выпуску
1 / 1,1 %
5 / 12,1%
1 / 1,9%
7
Данные о результатах
итоговой аттестации выпускников в течение 3 последних лет
Данные о результатах итоговой аттестации выпускников основной школы
Итоговая успеваемость выпускников основной школы (за три года):
Учебный
год
2003-2004
2004-2005
2005-2006
Кол-во
На
выпускников «отлично»
кол-во /
%
80
1 / 1,3
75
10 / 13,3
7200
5/7
На
%
«хорошо» качества
«отлично» знаний
кол-во / %
30 / 37,5
39
16 / 21,3
35
26 / 36,1
43
Неуспевающих
кол-во / %
-
Результаты итоговой аттестации выпускников 9 класса за три года.
Экзамен
Уч.год Кол-во
выпускников
Русский
200378
язык
2004
(излож.)
200475
2005
200572
2006
Матема200378
тика
2004
(письмен- 200475
но).
2005
200572
2006
История
20035
России
2004
20042
2005
20051
2006
Литера20037
тура
2004
20041
2005
20055
2006
Геомет200330
рия
2004
200418
2005
200547
2006
Биология 200347
ОЦЕНКИ
5
%
4
%
3
%
12
15
37
47
25
38
12
10
26
34.6
37
49.3
8
11
31
43
33
46
24
31
31
40
23
29
23
30.6
20
26.6
32
42.6
27
38
23
32
22
31
2
40
2
40
1
20
2
100
4
57
2
29
1
100
1
14
1
100
5
100
15
50
12
40
3
10
10
56
5
28
3
16
16
34
22
47
9
19
11
24
18
38
8
38
2
%
8
2004
20042005
20052006
Физика
20032004
20042005
20052006
Химия
20032004
20042005
20052006
Черчение 20032004
20042005
Геогра2005фия
2006
Русский
2003язык
2004
(устно)
20042005
20052006
Техноло- 2003гия
2004
20042005
Ин.яз.
20032004
20042005
20052006
Общест2003вознание 2004
Информа- 2005тика
2006
37
16
43
12
32
9
25
36
8
22
20
56
8
22
7
1
14
5
72
1
14
6
5
83
1
17
5
2
40
3
60
4
1
25
2
50
1
25
1
1
100
3
1
33
2
67
16
3
19
10
62
3
19
43
12
28
24
56
7
16
11
3
27
4
36
4
36
11
10
90
1
10
22
18
82
2
9
2
9
21
10
48
9
43
2
9
10
10
100
9
6
67
3
33
2
2
100
1
1
100
2
2
100
6
3
50
2
33
1
17
7
3
43
1
14
3
43
Данные о результатах итоговой аттестации выпускников средней школы
Итоговая успеваемость выпускников средней школы (за три года):
Учебный
год
Кол-во
Медалисвыпускников ты золото/
серебро
(%)
На
«отлично»
кол-во /
%
На
%
«хорошо» качества
«отлично» знаний
кол-во /
Неуспевающих
кол-во
/%
9
2003-2004
2004-2005
2005-2006
90
41
52
1/1
5 / 12,2
1/2
3 / 3,3
5 / 12,2
1/2
%
28 /31,1
13 / 31,7
22 / 43,3
34,2
44
44,2
-
Результаты итоговой аттестации выпускников 11 класса за три года.
Экзамен
Уч.год Кол-во
выпускников
Русский
200390
язык
2004
(сочине200441
ние)
2005
200552
2006
Алгебра и 200390
начала
2004
анализа
200441
(ЕГЭ)
2005
200552
2006
История
20032
России
2004
20046
2005
20058
2006
Литера20039
тура
2004
20046
2005
20054
2006
Геомет20037
рия
2004
20042
2005
20058
2006
Биология 200347
2004
200418
2005
20058
2006
Физика
200326
2004
20044
2005
200512
2006
ОЦЕНКИ
5
%
4
%
3
%
26
29
38
42
26
29
14
34
17
42
10
24
17
33
23
42
12
23
4
3
32
36
32
5
13
18
45
2
4
13
25
1
50
1
50
4
67
2
33
5
63
3
37
9
100
5
83
2
50
2
50
3
43
3
43
2
100
3
37
5
63
21
45
11
23
12
67
6
33
3
37
5
63
2
8
22
84
2
50
1
8
10
83
2
%
36
22
25
11
27
6
15
16
31
21
40
1
17
1
14
14
32
2
8
2
50
1
8
10
Химия
География
Русский
язык
(устно)
20032004
20042005
20052006
20032004
20052006
20032004
20042005
20052006
Техноло- 2003гия
2004
20042005
20052006
Ин.яз.
20032004
20042005
20052006
Общест2003вознание 2004
20042005
20052006
Информа- 2003тика
2004
20042005
20052006
ОБЖ
20032004
20042005
20052006
Физкуль- 2003тура
2004
18
3
17
5
1
20
10
10
3
3
7
39
30
4
3
100
3
60
1
3
1
25
8
44
2
40
40
3
6
6
100
5
15
100
24
2
40
9
15
100
35
34
97
7
7
100
15
15
100
4
3
75
6
6
100
3
2
67
1
33
4
2
50
1
25
1
25
14
8
57
2
14
4
29
9
7
77
2
22
12
8
66
2
17
2
17
6
5
83
1
17
9
4
44
3
33
2
22
29
20
69
6
21
3
10
30
25
83
3
10
2
7
28
19
68
8
28
1
3.6
3
2
66
1
34
2
40
(ЕГЭ)
30
11
Результаты поступления выпускников в средние и высшие профессиональные учебные
заведения.
Учебный год
Кол-во выпускников
Поступили в:
Высшие учебные
заведения
кол-во /%
56 / 62,2
Средние
сцец.учебные
заведения кол-во/%
34 / 37,8
2003-2004
90
2004-2005
41
31 / 75,6
10 / 24,4
2005-2006
52
38 / 73
10 / 19,2
Результаты участия в соревнованиях, конкурсах, конференциях, других
мероприятиях разного уровня ( за последние 3 года).
2003-2004 уч.год
2004-2005 уч.год
2005-2006 уч.год
Название мероприятия и призовые
места
- Городская экологическая акция «Дом
птицы» - 3 место;
- Акция «Парад кормушек» городского
марша «Экологи и мы» - 2 место;
- Интеллектуально-познавательный
конкурс «Знатоки родного края» диплом.
Название мероприятия и призовые
места
- Городская олимпиада по физической
культуре и спорту – 1, 2, 3 места;
- Городская олимпиада:
Математика – 3 место;
Рус.яз. – 3 место;
Технология – 3 место.
- Областная малая географическая
олимпиада – 1 место.
- Конкурс по пожарно-прикладным
видам спорта – 1 место;
- Общественное движение детей и
молодежи «Спортивная Россия» - 1 м.
Название мероприятия и призовые
места
Всего призовых мест за
уч.год.
3
Всего призовых мест за
уч.год.
9
Всего призовых мест за
уч.год.
2006-2007 уч.год
Мини-футбол:
- 1 место – Чемпионат города среди
школ;
- 1 место – Чемпионат области;
- 1 место – Кубок России среди
школьников (н.Новгород)
Лучший игрок – ученик 5-А кл. –
12
12
Леднев Артем.
- 3 место – Чемпионат России
(С.Петербург) ; Лучший игрок турнира
– ученик 5-А кл. – Леднев Артем.
- 3 место Чемпионат России среди
школьников 91-92 г.р.; Лучший игрок –
ученик 9-А кл. – Максименко Сергей.
Художественная гимнастика:
Мастер спорта Павлова Светлана –
двукратный серебряный призер
регионального чемпионата России в
командном зачете;
1 – место Чемпионат России.
Карате-до, техквондо:
Кузнецова Елена – 10-Б кл.
1 место – Чемпионат России;
3 место – областная олимпиада и
соревнования на призы Самарской
области.
Бокс: 1и 2 место в первенстве района,
области, России.
2005-2006 уч. год
– школьники 1993-94 г. р.:
1 место – Чемпионат города
среди школ
1 место – Чемпионат области
1 место – Кубок России по
мини-футболу среди школьников
(Н.Новгород) Лучший
игрок – ученик 5А класса
Леднев Артем
3 место – Чемпионат России
(Санкт-Петербург) Лучший
игрок турнира –
ученик 5 А класса Леднев Артем
3 место – Чемпионат России
среди школьников 1991-92 г. р.
по мини- футболу (
участник - ученик 9А класса
Максименко Сергей)
1 место - городской Турнир
Медвежонок 2006 г.
2 место в соревнованиях по
мини-футболу среди школьных
команд Первомайского района
города Пензы в старшей
возрастной группе (1992-93
г.р.)
1 место в соревнованиях по
мини-футболу среди школьных
команд Первомайского района
города Пензы в младшей
13
возрастной группе (1994-95
г.р.)
1 место – чемпионат области по
мини-футболу 2006 г.,
декабрь
2007 год
1 место – команда по минифутболу в областных
соревнованиях на Кубок
Губернатора Пензенской области
среди школьных команд 19941995 г. р.
Взрослые:
3 место – Чемпионат города
среди ветеранов
5 место – Чемпионат области
1 место – Кубок Пензенского
района
1 место – кубок Шемышейского
района
Художественная гимнастика:
ученица 10 А класса
Мастер спорта России С.
Павлова – двукратный серебряный
призер регионального чемпионата
России по художественной
гимнастике в командном зачете,
1 место – Чемпионат России по
художественной гимнастике
111 место – Чемпионат России в
групповых состязаниях
2007 год
– серебряный призер
Международных соревнований
«1 Мемориал памяти Я.М.
Затуливетер» в групповых
упражнениях, бронзовый призер
Чемпионата России в
отдельных видах по групповым
упражнениям.
Плавание:
ученица 3А класса Васякина
Виктория – участница
Чемпионата России в младшей
возрастной группе,
Прыжки в воду:
ученик 10Б класса Мартынов
Михаил – победитель
Чемпионата России по прыжкам в
воду, финалист Кубка ВАЗа,
14
3 место в чемпионате России
декабрь 2006 г.;
Ученица 3А кл. Воеводина
Ирина – финалист Чемпионата
области по прыжкам в воду, 3
место – прыжки (вышка), 3
место – прыжки с трамплина
Карате и текхвондо:
Ученица 11 Б класса Кузнецова
Елена 1 место - Чемпионат России
3 место – областная олимпиада и
соревнования на призы
Самарской области
3 место – чемпионат по
текхвондо 2006 г.
Бокс:
I, II места в первенстве района,
области, России Костиков А. 10 А, Дятлов А. 10
А, Васильев М. 6А,
СеменовС.
6А, Чумаков Е. –
6А.
Конькобежный спорт
2 место – команда МОУ СОШ
№ 75 в командном зачете
соревнований по конькобежному
спорту среди младших
школьников в рамках Кубка
«Олимпийские надежды» 2007 г.
Уличный баскетбол
2 место – женская команда по
уличному баскетболу в районных
соревнованиях
Достижения обучающихся за
последние 2 года:
2007 год
призовые места – в
Международном конкурсе «Русский
медвежонок» - Буданова Елена
11А кл.,
Чукалина Екатерина 3 кл.,
Сергеева Наталья 3 кл.
Призеры и участники городской
и районной олимпиад, смотров,
конкурсов:
Экологи-туристы
15
2006 г.- грамота за активное
участие в Международном
детском экологическом форуме
«Зеленая планета – 2006»
III место –городская
экологическая акция «Дом для
птицы»,
II место – акция «Парад
кормушек» городского марша
«Экологи и мы»,
диплом интеллектуальнопознавательного конкурса
знатоков родного края
(Первомайский р-он), I, II и III
места городской олимпиады по
физической культуре и спорту,
III место – городская
олимпиада по математике,
русскому языку и технологии,
I место – малая географическая
олимпиада
доклады на городской научнопрактической конференции
школьников, I место – конкурс
по пожарно-прикладным
видам спорта, II место –
всероссийский конкурс «Заявка на
успех 2004: Энциклопедист» –
веб-ресурс «Метод проекта при
изучении технологий швейных
изделий», I место –
общественное движение детей и
молодежи «Спортивная
Россия»





Традиционные ежегодные мероприятия:
День знаний;
Дни самоуправления;
Русские народные праздники;
Акции милосердия;
Великой победы и др.
16
1.2. Организация образовательного процесса.
Школа работает в одну смену по 6-дневной рабочей неделе – 2-11 классы, 1 классы
работают по 5-дневной рабочей неделе. Продолжительность уроков – 40 минут. Уроки
начинаются в 8.30. Количество уроков в день не превышает 6 уроков, минимальное – 4 урока.
Перемены между уроками 10 мин. , большая – 20 минут. Внеклассные мероприятия,
факультативы и индивидуальные занятия проводятся во внеурочное время согласно
расписанию.
Учебный план школы составлен на основе регионального базисного учебного плана
общеобразовательных учреждений города Пензы. Региональный и федеральный компонент
полностью соблюдены. Часы школьного компонента использованы с учетом специфики
школы. Все часы школьного компонента использованы полностью по каждой ступени.
Дозировка домашний заданий контролируется через посещение уроков, записи учащихся в
дневниках, собеседований с воспитателями ГПД и учащимися. Все требования к структуре
учебного плана выдержаны.
Нормативная база:
1.
Региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Пензенской
области (приказ управления образования Администрации Пензенской области от 25.03.1998 г.
№ 208). (6-8 классы)
2.
Региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Пензенской
области. Начальная школа (приказ министерства образования Пензенской области от
14..02.2003 г. № 31).(2-4 классы)
3.
Региональный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Пензенской
области (приказ министерства образования и науки Пензенской области от 19.01.2005 г. № 3).
(1,5, 9, 10 классы)
4. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации (приказ
МО и ПО РФ от 9.02.98 г. № 322) ( 5-8, 10,11 классы).
5. Федеральный базисный план (Приказ МО от 12.03.2004 г. № 1312) (9 класс).
Используются следующие педагогические системы
«Школа-2100» – 6 а,б; 5 а,б классы; «Школа России» – 1 а,б;
2 а, б; 3 а,б; 4 а классы.
Инвариативная часть учебного плана.
С целью обеспечения единого образовательного пространства
инвариативная часть учебного плана применяется без изменений;
Вариативная часть.
1. Компонент образовательного учреждения.
Начальная школа: Развитие речи – 2 а кл., 3 а, б, 4 а кл.
Основная школа: Русский язык 9 а,б, 6 а,б, 8 а,б, 5 а,б кл.
Основы выбора профиля – 9 а,б кл.
Старшая школа: Химия – 10 а,б; 11 а,б кл.,
Биология – 10 а,б; 11 а,б кл.,
География – 10 а,б кл.,
Математика – 10 а,б кл.,
Физика – 10 а, б кл.
Русский язык – 10 а,б, 11 а,б кл.
Литература – 10 а,б, 11 а,б кл.
Физкультура – 11 а,б
2. Региональный компонент:
Начальная школа: Иностранный язык – 2а,б; 3 а,б; 4 а кл.
17
Физкультура и ОБЖ – 2 а,б; 3 а,б; 4 а кл.
Основная школа: Физкультура – 5 а,б; 6 а, б; 8 а,б, 9 а,б, кл.
История Пенз. края – 8 а,б кл.
Литературное краеведение – 5 а,б, 6 а,б кл.
Основы предпринимательства - 9 а,б кл.
Основы местного самоуправления – 9 а,б кл
Старшая школа: Физкультура – 10 а,б; 11 а,б кл.
Ин.яз. – 11 а,б кл.
Экология – 10 а,б кл.
3. Факультативный курс :
№
Ф.И.О. учителя
Кочкарева Н.К.
Ухватова Т.П.
Ведерникова Н.В.
Мещерякова Г.И.
Сионкина Г.Ф.
Клопыжникова В.М.
Лабазина Т.М.
Клопыжникова В.М.
Лабазина Т.М.
Клопыжникова В.М.
Клопыжникова В.М.
Клопыжникова В.М.
Горбунова Е.Г.
Клопыжникова В.М.
Белоногова
Крипак В.И.
Рыбачкова Т.П.
Горбунова Е.Г.
Клас
с
2-А
2-Б
3-А
3-Б
4-А
5-А
5-А
5-Б
5-Б
6-А
6-Б
8-А
8-А
8-Б
8-Б
11-А
11-А
11-А
Кол-во
часов
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Крипак В.И.
Кураева Л.И.
Белоногова О.А.
11-Б
11-Б
11-Б
1
1
1
1
2
Межшкольный
факультатив
6-А
6-Б
1
1
Название факультатива
Народоведение
Народоведение
Развитие речи
Развитее речи
Развитие речи
Занимательная информатика
Здоровый образ жизни
В мире информатики
Здоровый образ жизни
В мире информатики
В мире информатики
В мире информатики
Избранные вопросы математики
Информатика
Избранные вопросы математики
ОБЖ
Русская орфография и пунктуация
Избранные вопросы математики
(подготовка к ЕГЭ)
ОБЖ
Русская орфография и пунктуация
Избранные вопросы математики
(подготовка к ЕГЭ)
4. Углубленного изучения предметов – нет.
5. Авторская программа по МХК «Библия как историко-культурный и
литературный памятник».
6. Профильного обучения – нет.
7. Сотрудничество с кафедрой спортивных игр ПГПУ им. В.Г.
Белинского; ПГУ – ФВО ПГУ.
Ежегодно наши выпускники поступают на спортивные факультеты
и проходят педагогическую практику.
18
8. Преподаватели ВУЗов занятия не ведут.
9. ШРР на базе школы № 75 работает с октября по май – бесплатно
1 раз в неделю (суббота) в 13.00.
10. Платных образовательных услуг – нет.
1.3. Кадровые ресурсы.
Школа полностью укомплектована кадрами. Коллектив стабильный, вакансии и
текучесть кадров отсутствуют. На начало учебного года штатная численность педагогических
работников составляет 37 человек, основная часть которых принадлежит к возрастной группе
от 30 до 50 лет.
Сведения об администрации образовательного учреждения:
Ф.И.О.
Дата
рождения
Образование
(какое
образовательное
учреждение
окончил и
когда)
ПГПИ им.
В.Г.
Белинского,
1995 г.
Преподаваемый
предмет
(если есть)
Стаж (общий
и
руководителя)
Квалификационная
категория
рук/предмет
Государственные
(ведомственные)
награды
Домашний
адрес,
телефон
Белослюдов
Игорь
Борисович
09.10.70
Физическая
культура
12 лет
2 года
Рук. 1 кат.
15 раз.
Учит. выс.
катег. 14
раз.
Отличник
физической
культуры и
спорта РФ
01.11.56
ПГПИ им.
В.Г.
Белинского,
1981 г.
Химия,
Биология
25 лет
7 лет
Почетный
работник
общего
образования
17.06.68
ПГПИ им.
В.Г.
Белинского,
1991 г.
Химия
15 лет
4 года
Зам. дир.
высш. кат.
14 раз.
Учит.
Высш.
катег. 14
раз.
Зам. дир.1.
кат. 13 раз.
Учит. 1.
катег. 13
раз.
Пензенская
обл.
с. Елань,
ул. 7-ое мая
2-1
т. 52-26-61
г. Пенза, ул.
Тепличная,
11-44
т. 33-69-44
Крипак
Любовь
Борисовна
Фролова
Ирина
Ивановна
Г. Пенза, ул.
Карпинского,
30-63
т. 48-55-06
Уровень образования педагогических работников.
Высшее образование
(в том числе
педагогическое)
чел/%
Штатные работники
Совместители
Всего
31 / 85,7%
1 / 2,77%
32 / 87%
Среднее
профессиональное (в
том числе
педагогическое)
чел./%
3 / 8,6%
3 / 8,6
Кандидатов и
директоров наук
чел./%
-
Количество педагогов, обучающихся заочно в педагогических образовательных учреждениях –
1 чел.
19
Уровень квалификации педагогических работников.
Высшая
кв.категория
чел/%
19 / 54,3%
Штатные
работники
Совместители Всего
19 / 54,3%
Первая
кв.категория
чел/%
11 / 31,4%
Вторая
кв.категория
чел/%
2 / 5,7%
Государственные награды
чел/%
3 / 8,6%
Ведомственные награды
чел/%
22 / 59,4%
1 / 2,77%
12 / 34%
2 / 5,7%
3 / 8,6%
22 / 59,4%
Стаж работы.
До 2 лет
чел/%
Штатные
4 / 11,4%
работники
Совместители Всего
4 / 11,4%
От 2 до 5
лет чел/%
От 5 до 10
лет чел/%
Свыше 20
лет
чел/%
22/ 60%
Средний
педстаж
1 / 2,85%
От 10 до
20 лет
чел/%
8/22,85%
-
1 / 2,85%
1 / 2,77%
9 / 25,85%
22/ 60%
19 лет
19 лет
Возраст педагогических работников.
До 30
лет
чел/%
Штатные
4/11,4%
работники
Совместители
Всего
4/11,4%
От 30 до
40 лет
чел/%
От 40 до
50 лет
чел/%
От 50
до 60
лет
чел/%
5/14,28% 17/48,6% 9/26%
1/ 2,77%
5/14,28% 18/50%
9/26%
Свыше
60 лет
чел/%
Средний Работающих
возраст
пенсионеров
по возрасту
-
43,3
3
-
40
42
3
Учебная нагрузка педагогических работников.
- 18 часов в неделю – 3 чел.
- от 19 до 27 часов в неделю – 32 чел.
- свыше 27 часов в неделю - средняя нагрузка по образовательному учреждению - часов.
Количество педагогов, прошедших курсы повышения квалификации за последние 5 лет (чел./%
от общего числа) – 44
Педагогическое
мастерство
учителей
школы
отмечено
следующими
правительственными наградами: Почетный работник общего образования – 2 человек;
Отличник физической культуры и спорта РФ – 1 человек; Почетная грамота Министерства
образования и науки РФ – 2 человек, Почетная грамота Правительства города Пензы – 1
человека, Почетная грамота Министерства образования города Пензы – 2 человека.
20
РАЗДЕЛ II
КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 75 г. Пензы
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Постановка школой адекватных образовательных задач – задач развития – предполагает
создание условий для позитивного освоения каждым ребенком базовых знаний и опыта
жизнедеятельности, адекватного для данного возраста, современных ключевых компетенций.
Школа должна отвечать интересам и потребностям ребенка, предлагая ему культурные формы
их реализации. Основой реализации этих интересов и потребностей является ориентация
растущего человека на пробу своих возможностей в различных сферах: интеллектуальной,
социальной, личностной и межличностной, профориентационной.
Основные идеи и цели развития образовательной системы школы № 75 формировались с
учетом ее современного состояния, выявленных проблем и перспектив развития.
Основной идеей развития образовательной системы школы № 75 является:
формирование гармонично развитой и социально активной личности, способной к
профессиональному самоопределению, выстраиванию собственной жизненной траектории, в
связи с чем образовательная система ориентируется (1) на личность обучающегося, которая
становится самостоятельной ценностью, и (2) на потребности профессионального образования,
обеспечивающего рынок труда.
Цель Программы развития МОУ СОШ № 75 – обеспечение необходимых нормативноправовых, финансово-экономических, научно-методических, организационно-управленческих,
кадровых, информационных, материально-технических условий стабильности и развития
образовательного процесса, направленного на получение каждым учеником основного и
общего (полного) среднего образования на максимально возможном и качественном уровне в
соответствии с его образовательными потребностями и индивидуальными возможностями.
Общей задачей деятельности педагогического коллектива является становление модели
школы личностного развития. Мы считаем, что реализация этой модели будет способствовать
максимальному раскрытию личности ребенка, обладающей креативным потенциалом,
инициативностью, социальной и культурной компетентностью, коммуникабельностью, готовой
к личностному самоопределению и саморазвитию, способной быстро реагировать на изменения
окружающей жизни, адаптироваться к реалиям общественного развития, самостоятельно
выбирать
собственную
стратегию
поведения,
направления
самореализации
и
самосовершенствования.
Задачи:
– обеспечение реализации обязательного минимума содержания начального, основного и
среднего (полного) общего образования, основывающегося на современном уровне развития
науки, техники, производства, культуры, социальных отношений и удовлетворении
образовательной потребности учащихся всех категорий и их родителей;
– создание взаимосвязанного комплекса организационно-педагогических мероприятий,
направленных на обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализацию
и дифференциацию, на реализацию условий для саморазвития, самоопределения личности
учащихся, их профильного самоопределения с учетом познавательных возможностей и
интересов, образовательных и профессиональных намерений и перспектив;
– расширение рынка образовательных услуг;
– системная модернизация старшей школы как профильной;
– совершенствование учебных планов и программ по предметам, связанное с
сокращением инвариантного компонента и определением модели построения профильного
компонента;
21
– дальнейшее развитие предпрофильного обучения на завершающей стадии основной
школы;
– интенсификация использования в учебно-воспитательном процессе современных
педагогических технологий, оригинальных учебных планов и программ;
– расширение процесса информатизации образовательного процесса, активизация
использования информационных технологий;
– систематизация работы над интеллектуальным и творческим развитием личности,
уровнем воспитанности и здоровьем учащихся, на основе реализации принципа вариативности,
построения индивидуализированной образовательной траектории;
– системный переход на личностно-ориентированное образование;
– создание условий для введения в учебный план курсов по выбору для повышения
практической направленности содержания;
– обеспечение преемственности содержании образования в системе «дошкольное
образование – начальная школа – основная школа – полная средняя школа – вуз», разработка и
освоение преемственных образовательных программ;
– системное повышение квалификации преподавательского состава школы для решения
задач Программы развития, и в частности, содействие совершенствованию подготовки
педагогов к решению задач профильного и предпрофильного обучения;
– развитие методического и учебно-дидактического обеспечения образовательных
стандартов;
– развитие инновационной и научно-исследовательской деятельности учителей;
– изучение социального заказа на образовательные услуги и оптимизация
образовательной деятельности ОУ на основе реализации современных технологий управления;
– оптимизация нормативно-правовой базы образовательного процесса, обеспечивающей
функционирование и развитие системы образования в школе в интересах личности, общества и
государства;
– углубление демократического характера управления образовательным процессом,
освоение и реализация современных технологий управления;
– социальная защита участников образовательного процесса;
– дальнейшее развитие деятельности органов ученического самоуправления, детских
общественных организаций;
– формирование и реализация экономических механизмов развития системы
образования;
– обеспечение объективной оценки результатов образования, создание оперативной и
полной компьютерной системы мониторинга образовательного процесса и стимулирование его
развития;
– создание единой системы медико-социально-психологического сопровождения
образовательного процесса в соотнесении с разработкой единой системы психологопедагогического мониторинга;
– создание условий, благоприятствующих укреплению физического, нравственного и
психологического здоровья школьников при опоре на здоровьесберегающие технологии,
включая мониторинг здоровья, оптимизацию нагрузки учащихся, культуру здоровья и
сознательный выбор здорового образа жизни;
– создание условий для развития разноуровневой системы непрерывного
дополнительного образования и воспитания детей;
– содействие осуществлению прав родителей на участие в управлении образовательным
учреждением и в организации образовательного процесса, создание системы работы с
родителями;
– активизация привлечения в фонд развития школы внебюджетных источников
финансирования
(средствами
Попечительского
Совета,
спонсорские
взносы,
благотворительные взносы);
Представленная совокупность задач, поставленных школой, позволит придать
необходимый уровень созидающей целостности образовательному процессу.
22
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ
Содержательной основой реализации модели школы личностного развития являются
следующие принципы:
Научность. Высокие темпы изменений в научной, технической, социальной сферах
жизни, характерные для техногенной цивилизации и становящегося информационного
общества, предъявляют особые требования в современному образованию, т.к. именно
образование, являясь социокультурным механизмом передачи информации, дает возможность
следующим поколениям сориентироваться в сложном наукоемком быстроменяющемся мире.
Следовательно, обновление содержания образования должно осуществляться при опоре на
фундамент науки, т.е. идея научности должна пронизывать школьный образовательный процесс
на всех его уровнях. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе
изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска,
способам научной организации учебного труда.
Преемственность и непрерывность. В свете требований непрерывного образования ни
один уровень обучения не может рассматриваться как замкнутый, изолированный от других.
При этом вертикальная структура, характерная для непрерывного увеличения знаний,
овладения новыми умениями и навыками, должна пересекаться с горизонтальными
структурами, представляющими собой научные дисциплины и связи между ними.
Непрерывность школьного образования (с одной стороны – преемственность различных
ступеней образования, с другой – линейность и последовательность восхождения по этим
ступеням) позволяет сформировать у учащихся потребность в постоянном обновлении знаний.
Главная задача непрерывного образования – усвоение существующей социально-культурной
традиции на основе нового социокультурного мышления, переход от знаниецентрической к
культуросообразной школе.
Гуманизация. В современной культуре происходит смена парадигм: от технократической
к гуманистической, повышается роль личностного фактора. В иерархии общественных
ценностей приоритетными становятся гуманистические. Гуманизация современного школьного
образования и превращение его в открытую образовательную систему направлены, прежде
всего, на развитие субъектных начал у учителя и учащегося.
Принцип природосообразности основывается на научном понимании взаимосвязи
природных и социокультурных процессов и предполагает, что учащихся обучают и
воспитывают сообразно их полу, возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих
себя.
Демократичность. Сочетание принципов единоначалия с демократичностью школьного
уклада содействует повышению открытости образовательной системы, ее восприимчивости к
запросам учащихся и родителей, значительному расширению практики работы в школе
попечительских, управляющих и иных советов. Данное положение ориентирует
образовательный процесс на сохранение индивидуальности, свободу выражать своё мнение, на
образование, обеспечивающее уважение прав человека, прав ребёнка и развитие личности
ребёнка в наиболее полном объеме его способностей и т.д.
Принцип доступности выражается в наличии открытых и прозрачных процедур
зачисления на все ступени и во все классы, наличие у родителей и учащихся возможностей для
выбора образовательной программы. Реализация данного принципа требует учета особенностей
развития учащихся, анализа и использования учебного материала с точки зрения их реальных
возможностей и такой организации педагогического процесса, чтобы дети не испытывали
интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.
Принцип сознательности и активности учащихся в обучении. Согласно ему обучение
эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами
деятельности. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и
организуют свою работу, проявляют интерес к занятиям, самостоятельно ставят проблемы и
умеют искать их решения.
23
Эту комплексную совокупность требований, основанных на указанных принципах,
педагогический коллектив школы сможет выполнить, если образовательный процесс будет
опираться на личностно-ориентированный подход, который предполагает максимальный учет
возможностей конкретной личности, в том числе врожденных качеств, ориентацию на
самобытность и уникальность каждого индивида, развитие его способностей.
Раздел III
24
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
На заседаниях педагогического коллектива был обсужден целый ряд актуальных
проблем развития школы: анализ прогнозирования развития района, совершенствование
содержания, планирования и форм организации образовательного процесса, основные
направления развития инновационной и научно-методической деятельности учителей, качество
обучения, а также вопросы психологического и педагогического мониторинга, кадрового и
материального обеспечения. Решение выявленных проблем предполагает работу школы в
соответствующих направлениях.
1. Содержание образовательного процесса.
Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством РФ, ставит для
общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Эта стратегия
модернизации задает новые требования ко всем ступеням школьного образования в целом. К
ним относятся:
– четырехлетняя начальная школа;
– относительная завершенность общего образования в основной школе;
– возможность индивидуального выбора профиля учащимися на старшей ступени
школы.
Ведущей идеей, объединяющей деятельность педагогического коллектива школы на
всех этапах образовательного процесса, является воспитание индивидуальности. Эта идея на
практике воплощается в создании условий для выбора содержания образовательной траектории
каждого учащегося, учебного материала в соответствии с собственными интересами и
возможностями личности с целью максимального развития ее интеллектуального и творческого
потенциала, последующего профессионального самоопределения.
В состав образовательных программ, созданных на базе Государственных
образовательных стандартов входят:
– учебный план;
– программы учебных дисциплин, входящих в этот план и раскрывающие содержание,
формы и способы учебно-воспитательной деятельности;
– программы, определяющие содержание и план проведение всех иных, внеучебных
мероприятий (для удовлетворения потребности личности в интеллектуальном, культурном и
нравственном развитии).
Становление модели школы личностного развития и профессионального
самоопределения может протекать успешно лишь при условии системной организации
образовательного процесса. Создание такой системы и является стратегической целью развития
нашей школы.
Внедрение оптимального учебного плана как научно-обоснованной базы организации
моделируемого образовательного процесса предполагается осуществлять поэтапно в течение
нескольких лет, так как подразумевает большой объем научно-методической работы,
согласованных действий всех структурных подразделений.
Основа плана – базисный учебный план, включающий в себя две взаимодействующие
части (инвариантную и вариативно-индивидульную). Инвариантная часть базисного учебного
плана выполняет функцию образовательного стандарта, гарантирует овладение учащимися
необходимого минимума содержания образования. Вариативно-индивидуальная (школьная)
часть учебного плана ограничена рамками учебной нагрузки, заложенной в базисном плане, но
в содержательной ее части отражает специфику образовательного процесса в школе на каждой
ступени образования и имеет системный характер всего набора учебных дисциплин. При этом
преподавание учебных дисциплин на всех ступенях предусматривает соответствие обучения
требованиям обязательных минимумов содержания образования.
25
Все усилия педагогического коллектива в реализации концепции развития школы (в
частности, отражаемой в учебном плане) должны быть ориентированы на модели выпускников
разных ступеней школьного образования, которые, помимо предусмотренного стандартами
комплекса предметных компетентностей, подразумевают системное становление таких важных
качеств, как:
– самостоятельность осуществления учебной деятельности;
– наличие коммуникативно-информационной культуры;
–развитые самопроцессы личности (самоконтроль, самоорганизация, самооценка,
самоопределение, самосовершенствование);
– сформированные навыки сотрудничества в различных школьных сообществах;
– владение продуктивными способами и методами учебы;
– креативность;
– познавательная активность;
– готовность к исследовательской работе;
– владение новыми информационными технологиями.
Другими словами, в процессе обучения в школе должен существенно измениться опыт и
культурный капитал, получаемый учащимися. Он включает в себя выбор собственной
образовательной траектории, овладение техниками организации деятельности, планирования и
проектирования, взаимодействия и т.п.
Генеральная цель образования детей в начальной школе – создание условий для
становления свободной личности учащихся, здоровой нравственно и физически, с максимально
развитыми интеллектуальными способностями, сформированной системой гуманистических
ценностей, способной делать самостоятельный осознанный выбор стратегии поведения и
способной к саморазвитию и самосовершенствованию.
Соответственно Модель выпускника начальной школы включает в себя:
1.
Сформированные навыки трудовой, учебной, игровой, коммуникативной
деятельности.
2.
Знание и выполнение этических норм (уважать старших, любить всё живое, быть
патриотом своей Родины).
3.
Активное участие в школьной жизни.
4.
Бережное отношение к своему здоровью (знание основ здорового образа жизни,
занятия физической культурой и спортом, негативное отношение к вредным привычкам).
5.
Способность к рефлексии, умение производить контроль и самоконтроль, оценку
и самооценку.
Соответственно, учебный план начальной школы должен быть основан, при
обязательной опоре на стандарт, на:
– развивающее обучение,
– дифференциацию и индивидуализацию обучения,
– гуманизацию и гуманитаризацию образования.
В связи с этим, начальная школа работает по системам развивающего обучения,
используя комплект учебников Р.Н. и Е.В. Бунеевых и программу «Школа 2100».
Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования
устанавливает обязательные для изучения учебные предметы: литература, русский язык,
математика, окружающий мир, физкультура, ИЗО, музыка, технология.
Вариативная часть учебного плана:



Развитие речи (2,3,4 кл.)
Иностранный язык (2,3,4 кл.)
Физкультура и ОБЖ (2,3,4 кл.)
26
Требования Государственного стандарта к уровню подготовки выпускников начальной
школы и предложенная модель являются основой разработки контрольно-измерительных
материалов аттестации учащихся.
Обучающиеся, завершившие начальное образование и выполнившие в полном объеме
требования к уровню подготовки выпускников, вправе продолжить обучение на следующей
ступени школьного образования.
Основное общее образование – вторая ступень общего образования.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования направлен на
приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями
подросткового периода, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности,
познанию мира, самопознанию и самоопределению. Стандарт ориентирован не только на
знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет
повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности,
потребности и интересы ребенка. Специфика педагогических целей основной школы в большей
степени связана с личным развитием детей, чем с их учебными успехами.
Модель выпускника основной школы охватывает:
1.
Достаточный уровень функциональной грамотности, необходимой в современном
обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социально-культурному
направлениям.
2.
Сформированные навыки самостоятельной постановки цели и определения пути
их достижения.
3.
Сформированность целостного представления о мире, основанного на
приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности.
4.
Приобретенный опыт разнообразной деятельности (индивидуальной и
коллективной), опыт познания и самопознания, наличие способности применять его в реальной
жизни, за рамками учебного процесса.
5.
Подготовленность к осуществлению осознанного выбора индивидуальной
образовательной или профессиональной траектории.
Исходя из данной модели, одной из важнейших задач деятельности педагогического
коллектива в основной школе является подготовка обучающихся к осознанному и
ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Условием достижения этой
задачи является последовательная индивидуализация обучения, предпрофильная подготовка на
завершающем этапе обучения в основной школе.
Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования
устанавливает обязательные для изучения учебные предметы: Русский язык, Литература,
Иностранный язык, Математика, История, Обществознание, География, Природоведение,
Физика, Химия, Биология, Искусство (Изобразительное искусство и Музыка), МХК,
Технология, Физическая культура.
Дисциплины регионального компонента содержания образования («литературное
краеведение», «История Пензенского края», «Основы предпринимательства и местного
самоуправления») способствуют расширению культурного сознания учащихся, продолжая
линию, начатую в начальной школе.
В связи с современными особенностями развития информационной культуры введена
Информатика в начальном и среднем звеньях школьного образования.
Неотъемлемой частью работы профилизации учения является введение предпрофильной
подготовки, призванной адаптировать учебную деятельность детей основной школы и
минимизировать тот пресс нагрузок, который лежит на учащихся. Предпрофильная подготовка
направлена на удовлетворение индивидуальных потребностей личности школьников в
получении качественного образования, обеспечивающего реализацию развития их потенциала и
профессиональных намерений, помощь в выборе профилирующего направления собственной
деятельности с учетом возможностей сети существующих образовательных учреждений. С
другой стороны эта подготовка должна обеспечивать потребности социума в подготовке
27
кадров, обеспечивающих функционирование и развитие социально-экономической
инфраструктуры района. Благодаря этому обеспечивается:
– комплектование профильных классов;
– качественная подготовка будущих абитуриентов.
При этом приоритетной должна быть индивидуально ориентированная функция
предпрофильной подготовки.
Для организации информационной работы в условиях предпрофильной подготовки
школе проводится следующие мероприятия: ученические и родительские собрания с целью
ознакомления участников эксперимента с задачами предпрофильного обучения, ожидаемыми
результатами работы; оформление стенда «Организация предпрофильной работы»; разработка
Положения о школьном центре предпрофильной подготовки; разработка индивидуальной
карты развития учащихся.
Важнейшая проблема содержания предпрофильной подготовки и ее реализации в
учебном плане – разработка программ курсов по выбору и определение оптимального
количества курсов по выбору, необходимых для самоопределения выпускников основной
школы, которые позволяют создать условия для осуществления учащимися пробы сил и
сориентировать девятиклассников на определенный профиль будущего обучения. Для
разработки программ курсов по выбору (предметно-ориентированных (пробных);
межпредметных; курсов предпрофильной подготовки (ориентационных); метапредметных
(надпредметных)) в школе необходимо создание творческих групп учителей.
По нашему мнению, осуществление предпрофильной подготовки в школе должно
отвечать следующим условиям:

сетевое взаимодействие школы и других учреждений (дополнительного
образования, учреждений профессиональной подготовки, учреждений культуры);

предпрофильная подготовка должна начинаться в 8 классе, обеспечивая
знакомство учащихся с основными видами деятельности человека;

при формировании модели предпрофильной подготовки (с целью устранения
перегрузки учащихся) возможно использование часов школьного компонента, образовательной
области «Технология» и дополнительного образования;

количество курсов должно быть избыточным для учащихся 9-х классов
(программы курсов должны быть разных типов: как предметные, так и ориентационнопрофессиональные);

основной формой организации занятий на курсах предпрофильной подготовки
должны быть различные виды самостоятельной работы учащихся и интерактивный режим
обучения.
Планируется введение новых элективных курсов: «Основы Web-технологии»,
«Ландшафтный дизайн», «Компьютерная технология в издательской деятельности», «Экология
жизни» и др.
Основное общее образование завершается обязательной итоговой государственной
аттестацией выпускников. Обучающиеся, завершившие основное общее образование и
выполнившие в полном объеме требования к уровню подготовки выпускников, продолжают
обучение на ступенях среднего (полного) общего, начального или среднего профессионального
образования.
Учебный план средней (полной) школы в наибольшей мере должен отражать тенденции
индивидуализации и дифференциации.
Модель выпускника средней (полной) школы предполагает:
1.
Сформированность общей культуры на основе усвоения обязательного минимума
содержания общеобразовательных программ.
2.
Наличие развитых нравственных качеств, готовности к продуктивной
деятельности в коллективе, сформированность навыков адаптации к жизни в обществе;
28
3.
Готовность к осознанному выбору, самоопределению и самореализации в
социально значимой для него деятельности.
Обучение старшеклассников должно быть построено в максимальной мере с
возможностью учета интересов юношей и девушек, их дальнейших, послешкольных жизненных
планов. Организация профильного обучения будет осуществляться только при опоре на
анкетирование учащихся и их родителей с целью:
1.
Изучения особенностей профильной ориентации девятиклассников:

определения рейтинга выбираемых учащимися профилей обучения,

выявления основных мотивов этого выбора.
2.
Определения рейтинга выбираемых учащимися элективных курсов.
3.
Диагностики склонностей и интересов и возможностей в выборе направлений
деятельности.
В соответствии с пожеланиями родителей и учащихся, потребностями района и города в
профессиональных кадрах необходимо развитие обучения по оборонно-спортивному,
естественно-научному, социально-экономическому профилям .
На наш взгляд, дальнейшее развитие системы профильного обучения в классах полной
школы позволит учащимся усвоить содержание образования по профилирующим предметам на
уровне предъявления, что сделает их конкурентоспособными абитуриентами и студентами.
Перед школой стоит необходимость построения образовательного процесса в профильной
школе, направленного на максимальную индивидуализацию обучения, усиление творческого,
самостоятельного начала в деятельности учеников, на развитие исследовательской
деятельности, социальной практики как обязательных компонентов учебного процесса.
Осуществление профильного обучения должно способствовать усилению фундаментальной и
профессиональной подготовки будущих специалистов, приведению ее в соответствие с
потребностями и особенностями развития социокультурной и экономической сфер региона.
2. Организация образовательного процесса.
Организация образовательного процесса в школе остается во многом традиционной, что
обусловлено статусом школы как образовательного учебного заведения. Вместе с тем
планируется:
– расширение уровневой дифференциации;
– разработка планов для 10-11 классов в зависимости от выбранного профиля;
– разработка и реализация преемственной системы предпрофильного и профильного
обучения в школе: элективные курсы по выбору будущей профессиональной деятельности
ученика – профильные предметы – базовые курсы.
Осознанный, самостоятельный поиск (выбор) учеником наилучшего варианта учебной
работы является основой оптимизация учения.
Деятельность педагогического коллектива школы ориентируется на:
– понимание образовательной системы как целостной;
– гибкость и разнообразие содержания, средств обучения на разных ступенях школьного
образования с целью установления преемственности между ними;
– совершенствование умений учиться;
– стимулирование мотивации к учебе;
– создание соответствующих условий для учебы;
– реализация творческого и инновационного подходов;
– познание и развитие собственной системы ценностей;
Повышение многообразия видов и форм организации деятельности учащихся в школе,
предполагается осуществлять через:
– рост удельного веса проектных видов деятельности школьников в индивидуальной и
групповой формах;
29
– рост удельного веса самостоятельной работы с различными источниками информации
и базами данных; с реальным социальным опытом;
– укрепление взаимосвязи школы с многообразными возможностями образования и
развития личности вне школы;
– изменения в методах обучения (активные, интерактивные, лабораторные, опытноэкспериментальные методы обучения).
3. Научно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Методическая работа в условиях становления модели школы личностного развития и
профессионального самоопределения становится самостоятельным элементом её структуры,
обеспечивающим высокую степень подготовленности педагогического коллектива к
инновационным процессам. Методическая работа коллектива школы направлена на решение
задач не только внедрения новых достижений и рекомендаций педагогической науки и
передового опыта обучения и воспитания в школе, сплочения педагогического коллектива и
обогащения знаниями педагогов, но и на вовлечение их непосредственно в научноисследовательскую деятельность, получение её реальных продуктов.
Ориентиром данной работы школы является выработка и реализация качественно
нового, личностно ориентированного образования на основе сохранения и поддержки
индивидуальности ребенка, моделирование учебно-воспитательного процесса как системы,
помогающей
саморазвитию,
самоопределению
личности. Следовательно,
помимо
дидактической,
частнометодической,
психологической,
аналитической
подготовки
педколлектива, методические службы школы (МО) берут на себя функцию обучения и
организации научно-методической работы учителей в рамках реализации личностноориентированного подхода.
На период 2006-2010 г.г. в школе планируется работа по следующим направлениям
научно-методической работы:
– психологизация образовательного пространства школы;
– создание здоровьесберегающей среды на основе соответствующих технологий как
основы повышения качества образования;
– апробация новых технологий,
–работа по обновлению содержания учебных дисциплин в соответствии с современными
требованиями;
– работа по обновлению примерных программ дисциплин регионального компонента;
– разработка содержания элективных курсов в соответствии с профилями.
Расширение профильной области школьного образования требует осмысления
содержания дисциплин профильной и предпрофильной подготовки, структуры курсов по
выбору для учащихся 9 классов. В связи с этим, в рамках работы методических объединений
необходимо рассмотреть следующие вопросы:
– общие положения организации предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов;
– базовая модель предпрофильной подготовки;
– цели и содержание курсов по выбору;
– методика преподавания курсов по выбору;
– «портфолио» как средство формирования накопительной оценки учащихся выпускных
классов основной школы (в условиях предпрофильной подготовки);
– создание систем психолого-педагогической поддержки учащихся при выборе профиля
обучения в старшей школе;
– вопросы организации (или создания системы) информационной работы с участниками
предпрофильной подготовки (педагогами, учащимися, родителями).
30
В связи с этим привлечение учащихся к творческим конкурсам, олимпиадам,
соревнованиям, интеллектуальным марафонам, выставкам вне стен школы является одной из
качественных характеристик профессиональной деятельности учителя.
Развитие научно-исследовательской деятельности учителей и учащихся является одним
из приоритетных направлений деятельности педагогического коллектива.
Соответствие научно-методической работы педагогического коллектива школы
современным стандартам невозможно без использования возможностей компьютерного
обеспечения образовательного процесса. В частности, неоценимую пользу в плане повышения
качества обучения принесут программные материалы, методические рекомендации,
контролирующие программы по всем дисциплинам в электронном варианте, активизация
информационного обмена с различными образовательными учреждениями через систему
Internet.
4. Планирование и управление образовательным процессом.
Решение стоящих перед обновляющейся школой задач зависит не только от стабильно
функционирующей системы управления, но и от внедрения в практику новейших научнопедагогических технологий в области управления. Образовательная система, реализующая
модель школы личностного развития и профессионального самоопределения, требует
адекватного построения организационной структуры школы и специфического подхода со
стороны систем внутришкольного управления. Важнейшая функция органов управления
образовательным процессом в школы заключается в разработке нормативно-правовой,
методической и программной базы, апробирование организационно-педагогической и учебнометодической документации, необходимой для реализации концептуальных положений
Программы.Развитие школы в соответствии с Программой требует использования
инновационных технологий управления (использование проектно-матричной структуры
управления для реализации целей развития; наличие научно обоснованных критериев оценки
качества образования на всех уровнях образовательной системы). Проектно-матричная модель
управления направлена на решение локально значимых педагогических проблем, и
объединяющая сотрудников для решения поставленной образовательной задачи с
использованием
возможностей
образовательно-информационного
пространства.
Одновременная реализация ряда проектов способна создать в рамках школы матричную модель
управления, где возможность решения одного проекта определена в решении множества
других, входящих в матричную модель. Это способствует повышению эффективности
управления, предусматривает создание подлинно демократической возможности участия
коллектива школы, каждого члена в подготовке, принятии и реализации управленческих
решений, предполагает повышение педагогического мастерства и управленческой
компетентности всех участников управления школой. Таким образом, выстраивается
следующая структура управления школой:
1.
Блок общего руководства.
2.
Учебно-методический и иформационный блок
3.
Научно-исследовательский блок.
4.
Медико-психологический блок.
5.
Блок воспитательной работы и ученического самоуправления – заместитель
директора по ВР.
6.
Блок материально-технической и финансовой деятельности.
В управлении образовательным процессом актуальными являются информационные
технологии (наличие единой системы документооборота между структурами и блоками;
наличие компьютерных методик сбора и обработки информации о качестве результатов
образования; сформированность общешкольной базы данных, доступной всем образовательным
учреждениям).
Одним из направлений развития системы управления является активизация участия
общественности в конструктивном решении проблем образования в школе:
– вынесение на общественное обсуждение планируемых образовательных проектов;
31
– увеличение количества общественных организаций, принимающих участие в решении
проблем школы;
– совместная с различными учреждениями и организациями подготовка и проведение
различных мероприятий и акций.
Это особенно актуально в условиях профильного обучения, так как решение о том, какие
профили вводить в школе, администрация обязательно согласовывает с учетом позиции
родительской и учительской аудитории.
Таким образом, управление в школе основывается на сочетании принципов
единоначалия с демократичностью школьного уклада, предполагающего наличие и
скоординированный характер деятельности разных органов общественного управления
(отражающих интересы каждой группы) и единого Совета школы, обеспечивающий
совместный характер принятия решений. Соответственно, необходимо: наличие нормативной
базы по общественному самоуправлению, демократизации управления; показатели численности
участия представителей различных групп (родителей, учащихся, учителей, соц. партнеров) в
органах общественно-государственного управления).
Принцип демократизации требует использования форм, обеспечивающих доступность и
открытость информации о характере реализации Программы развития в школе (планируется
активизация работы школьной прессы, открытые ежегодные отчеты перед школьным
сообществом). В настоящее время стало очевидным, что без формирования у родителей
интереса к тому, как школа учит их детей, какие усилия она прилагает к этому, с какими
проблемами ей приходится сталкиваться невозможно решение всех поставленных в Программе
задач. Мы считаем, что Попечительский совет сможет выполнять функции, необходимые
школе на данном этапе своего функционирования и развития:
– развивать партнерство школы с семьёй и местным сообществом;
– оказывать помощь школе в воспитании и обучении детей;
– развивать материально-техническую базу школы;
– защищать права и интересы учащихся, родителей и учителей.
Попечительский совет – это тот институт, через который общественность может
участвовать в управлении школой.
Благотворительный фонд – одна из форм взаимодействия школы и социума. Это –
разновидность НКО (некоммерческая организация), которой по закону разрешено занятие
благотворительной деятельностью в качестве юридического лица. Фонд не имеет членства и,
когда предполагается привлечь к благотворительной деятельности большое число участников,
он является удобной организационно-правовой формой. Кроме того, фонд обязан ежегодно
публично отчитываться в своей деятельности, особенно в использовании имущества и
финансовых ресурсов.
Таким образом, и школа, и родители в рамках Фонда и Попечительского совета
вступают в партнерские отношения, на практике осуществляется гражданское образование и
воспитание и учеников, и родителей, и учителей — всех участников образовательного
процесса. А это, будучи нематериальным достижением, является наиболее важным результатом
работы, который имеет дальнейшие социальные перспективы.
В связи с вышеизложенным, необходима разработка нормативно-правовой базы
взаимодействия Попечительского совета и Благотворительного фонда и школы.
В этом плане статус классного руководителя существенно повышается. Факты
показывают, что происходит повышение интереса родителей к образованию детей. Однако
потребность родителей в хорошей школе зачастую не подкрепляется потребностью участвовать
в создании такой школы. Воспитывая у родителей потребность активного участия в
образовательном процессе, школа тем самым способствует становлению потенциальных
попечителей как гражданского института. В этом аспекте классный руководитель, повидимому, должен стать ключевой фигурой – организатором Попечительской Деятельности.
Представляется следующая программа этой деятельности: классный руководитель анализирует
ситуацию, организует детей, родителей и учителей-предметников класса для достижения
конкретных целей на определенный промежуток времени (например, на год). Все это
32
разрабатывается и оформляется в виде партнерского проекта. В результате можно осуществить
консолидацию сил и реализовать участие граждан в управлении образованием.
Таким образом, если инициатива по демократизации управления могла исходить только
от руководителя школы, то инициатором Попечительской Деятельности как массового
общественного явления, может стать только классный руководитель. Разумеется, необходимо
предусмотреть обучение учителей такому руководству.
Осуществление планирования, контроля, оценки состояния образовательной системы
школы, а также прогнозирования и стимулирования ее развития должно иметь аттестационномониторинговую основу. Использование всех служб сопровождения образования может явиться
основой для принятия адекватных управленческих решений. В этом плане необходимо
создание единой системы медико-социально-психологического сопровождения учащихся.
Система мониторинга позволит администрации школы отслеживать уровень
обученности учеников по всем предметам, выявлять динамику личностного развития учащихся,
их психического и физического здоровья; активизировать методическую работу педагогов по
конкретным проблемам содержания образования; контролировать оптимальность учебного
плана и на основе данных педагогического мониторинга осуществлять его корректировку.
Научно-методический совет и методические объединения изучают результаты
мониторинга по содержанию школьного образования. Они получают полную информацию об
усвоении каждой структурной единицы учениками всей параллели. На основе таких данных
выделяются некоторые структурные единицы, которые вызвали затруднения у учащихся, что
позволяет разрабатывать методические рекомендации по преодолению этих трудностей.
Смена парадигмы образования от традиционной к личностно-ориентированной, переход
образования на государственные стандарты требуют становления учителя как профессионала,
глубоко знающего свой предмет и легко ориентирующегося в инновациях, психологических
процессах, владеющего разными технологиями преподавания своего предмета. В связи с этим,
одним из актуальнейших аспектов управленческой деятельности является кадровая политика,
предполагающая:
– закрепление в локальных нормативно-правовых документах системы материального и
нематериального стимулирования профессиональной деятельности учителей;
– создание условий для творческой работы и роста профессионального мастерства
учителей;
– социальную поддержку субъектов образовательного процесса;
– продолжение работы по повышению квалификации педагогических работников через
фундаментальные и проблемные курсы, научно-практические лаборатории, школу молодого
учителя, семинары, педагогические чтения, дистанционное образование;
– аттестацию педагогических работников.
6. Мотивационное обеспечение.
В рамках гуманизации подчеркнута важная роль психологического обеспечения
образования, центром которого является развивающаяся личность учащегося на всех звеньях
непрерывного и профессионального образования (дошкольника, школьника, повышающего
свою квалификацию специалиста). Особое значение приобретает психология развития,
изучающая механизмы и закономерности физиологического, психического, интеллектуального,
личностного, творческого, профессионального и социального роста человека на различных
возрастных ступенях своего развития. Учет этих закономерностей необходим при разработке
путей и способов гуманизации образования в быстро меняющихся условиях современной
социальной практики.
Мотивационная основа образовательного процесса охватывает всех субъектов
образовательного процесса. Она выражается в:
– обращении школы к ребенку, уважении его личности и достоинства, доверии к нему,
принятие его личных целей, запросов и интересов;
33
– создании максимально благоприятных условий для раскрытия и развития
способностей и дарований ребенка, для его полноценной жизни, успешного самоопределения и
социализации на каждом возрастном этапе;
– развивающем, деятельностном характере школьного образования – научить ребенка
самостоятельно и с удовольствием добывать знания.Особенно актуальным данное направление
является при переходе учащегося на следующую ступень школьного образования. Так, при
переходе из начальной в среднюю школу нам представляется обязательной характеристика
класса как совместно живущей и работающей общности; на основании этих данных создается
соответственно сориенторованный адаптационный период.
В условиях профильного и предпрофильного обучения выстраиваются 3 этапа:
1.
Мотивационно-информационный этап – включает в себя работу с родителями,
информирование их о специфике предлагаемой модели предпрофильной подготовки,
включение учащихся и их родителей в процесс целеполагания, построение образовательных
целей и перспектив, осуществление выбора из предлагаемых альтернатив.
2.
Этап диагностики и предварительного самоопределения. В этот этап входит
распределение учащихся по группам предпрофильной подготовки, определение групп
разноуровневого обучения и т.п.
3.
Этап педагогической и организационной поддержки профильного образования на
основе диагностики готовности выпускников основной школы к выбору профиля и к обучению
по профилям.
Выявление общественного мнения (учащихся и их родителей, а также классных
руководителей и учителей-предметников) осуществляется через соцопросы, интервьюирование,
«горячие линии», дни открытых дверей, и другие меры работы с общественностью и получения
обратной информации.
Мы предполагаем, что у каждого учащегося школы будет индивидуальная карта
развития для обеспечения индивидуального подхода к развитию каждого учащегося на основе
медико-психолого-педагогического изучения детей на каждом возрастном этапе.
Обеспечение социальных и педагогических условий равного образовательного старта
базируется на:
– создании базы данных о детях, нуждающихся в социальной помощи и медикопсихолого-педагогической поддержке, и отработке механизмов оказания такой помощи и
поддержки;
– проведении детального изучения причин всех случаев отсева обучающихся;
– введении технологии педагогической опеки как средства социально-педагогической
адаптации, профилактике неуспешности и второгодничества;
– создании и обеспечении деятельности справочно-информационной службы по
оказанию социально-педагогической помощи обучающимся и их родителям.
Мотивационная сфера образовательного процесса направлена также на детей особых
категорий. В частности, она охватывает:
– разработку и реализацию системы социально-педагогической поддержки одаренных
детей – победителей республиканских, российских, международных олимпиад и др. (грантовая
поддержка, тренировочных сборов );
– разработка и внедрение новых учебных планов, учебных программ, интегративных
курсов, педагогических технологий для индивидуальных, групповых и классно-урочных форм
обучения больных детей и детей-инвалидов в общеобразовательных школах;
– создание базы данных о детях, нуждающихся в социальной помощи и медикопсихолого-педагогической поддержке, и отработка механизмов оказания такой помощи и
поддержки;
– психолого-педагогическое и методическое оснащение системы экстерната и семейного
образования.
34
8. Воспитательная работа.
В документах модернизации образования, кроме познавательной компетентности,
выделяются коммуникативная, гражданско-правовая компетентность, социально-бытовая и
культурно-досуговая компетентности. Последние говорят о необходимости построения
воспитательной работы в школе на основе современных педагогических требований:
– создания единого воспитательного пространства в школе;
– создание целостной системы организационного, научно-методического сопровождения
воспитания;
– освоение опыта разных видов деятельности: познавательно-общественного, творческиисследовательского, эмоционально-ценностного и др.;
– создание условий для развития разноуровневой системы непрерывного
дополнительного образования и воспитания детей;
– оказание педагогической поддержки учащихся в социальном самоопределении, в
практической подготовке к жизни;
– создание условий для проявления и развития индивидуальных способностей учащихся;
– содействие повышению роли семьи в воспитании детей.
На основе изучения социума школы, учитывая, что в микрорайоне нет других
учреждений для детей, можем сделать вывод, что необходимо по максимуму привлечь
учреждения дополнительного образования, чтобы обеспечить занятость детей по интересам.
Основными направлениями воспитательной работы в школе являются:
– гражданско-нравственное;
– формирование положительных привычек и избавление от
вредных;
– познавательная деятельность;
– художественная деятельность и эстетическое воспитание;
– трудовая деятельность;
– оздоровительная работа;
– работа с учащимися девиантного поведения;
– создание структуры ученического самоуправления.
Важнейшей задачей воспитательной работы школа видит создание творческой
атмосферы в школе путем расширения программ дополнительного образования (за счет
введения новых факультативов, кружков, расширения музейно-экскурсионных работ),
увеличения количества учащихся, участвующих в системе дополнительного образования в
школе. При чем воспитательная работа осуществляется на основе учета личностных
особенностей учащихся.
Эффективность воспитательной работы обусловлена, с одной стороны, необходимостью
формирования профессиональной компетентности учителя в управлении воспитанием и, с
другой, – созданием универсальной методики для оценки воспитательной работы, которая
позволяла бы конкретно оценивать цели воспитательного процесса, определять тактику и
стратегию работы учителей, дифференцированно подходить к учащимся с разным уровнем
воспитанности и обеспечивать индивидуальный подход к каждому ученику.
В рамках целостного воспитательного процесса планируется осуществление
комплексно-целевых программ:
1. Программа «Здоровье», связанная с разработкой и реализацией комплекса мер,
направленных на формирование здорового образа жизни, на воспитание осознанного стойкого
отрицательного отношения к наркотикам и другим вредным привычкам в соответствии с
требованиями природосообразности, здоровьесбережения, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия.
Приоритет свободного развития личности учащихся, сохранения здоровья также
затрагивает проблему составления учебного плана, в котором должна найти отражение
системность изучения соответствующих дисциплин в основном – ОБЖ (с 8 класса) – и
интегрированном виде – как часть курса «Ознакомление с окружающим миром» (в начальной
школе). Обязательным требованием к любому уроку в компьютерном классе будет соблюдение
35
санитарных норм, чередование работы и отдыха, изучение материала по электронным и
бумажным вариантам
2. Программа «Классный руководитель», способствующая становлению благоприятного
психологического климата в коллективе (атмосфера товарищества, взаимопомощи,
толерантности), постоянному взаимодействию с родителями.
3. Программа «Спортивная Россия - Школьное самоуправление учащихся» направлена
на формирование школьного сообщества, создание в школе эмоционального поля
взаимоотношений, обеспечивающих уважение к личности (на уровне «учитель–ученик»,
«ученик–ученик»,
«учитель–учитель»,
«ученик–родитель»,
«учитель–родитель»),
предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых для
него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и
возможности.
9. Материально-техническое обеспечение.
Для эффективного развития образовательной системы в школе, совершенствования
качества образования необходимо укрепление и развитие материальной базы, методического и
учебно-дидактического обеспечения образовательных стандартов, вводимых профилей,
используемых современных технологий. Это требует привлечения бюджетных и небюджетных
(Попечительского Совета, спонсорские взносы, благотворительные взносы) средств,
направленных на:
– обновление учебной и учебно-методической литературы;
– переоснащение в соответствии с последними требованиями педагогической науки
специальных учебных кабинетов (физики, химии, биологии, информатики);
– обеспечение поставки комплектов компьютерных средств обучения и оборудования, а
также комплектов электронных изданий учебного назначения (для составления школьной
медиатеки);
– оснащение кабинетов наглядными, раздаточными, дидактическими материалами,
пособиями и другими интерактивными средствами;
– реконструкцию здания школы с его модернизацией;
– капитальный и текущий ремонт в школе;
– завершение установки приборов учета тепла, холодной и горячей воды с целью
уменьшения расходов на энерго- и теплоносители;
– совершенствование охранной системы учреждения;
– оснащение кабинетов наглядными, раздаточными, дидактическими материалами,
пособиями и другими
Создание материально-технической базы учебных кабинетов и наглядно-методического
сопровождения образовательного процесса способствовало его успешной организации. В школе
функционируют кабинеты, отвечающие всем предъявляемым требованиям для качественного
изучения биологии, химии, физики, математики, русского языка и литературы, основ
информатики и ВТ, истории, географии, ОБЖ, английского языка, технологии, музыки.
Созданы кабинеты технических средств обучения, начальных классов. Оборудованы актовый и
спортивный залы, столовая, медицинский пункт, библиотека, книгохранилище, учебнометодический кабинет, кабинет психолога, ружейная комната. Наличие плаца, гимнастической
площадки, стадиона, сектора для прыжков в длину позволяет проводить учебновоспитательные занятия на свежем воздухе. Приоритетным направлением развития является
дальнейшее совершенствование материально – технической базы кабинетов: химии, физики,
математики, основ информатики и ВТ, технологии, музыки, биологии, а также музея.
№
п/
п
1
Наименование Мероприятия по созданию материально-технической базы
учебного
2005/2006 годы
2006/2007 годы
2007 - 2011 годы
кабинета
101 кабинет
1. Выполнен ремонт в
1. Приобрели новую
начальных
классе: покрасили
доску
36
классов
Ведерникова
Н.В.
стены, побелили
потолок, постелили
новый линолеум.
2. Приобрели новые
парты и стулья
3. Купили новые шторы
2
102 кабинет
начальных
классов
Мещерякова
Г.И.
1 Выполнен ремонт в
классе:
покрасили
стены,
побелили
потолок,
постелили
новый линолеум.
3
104 кабинет
начальных
классов
Ухватова Т.П.
Выполнен ремонт в
классе:
покрасили
стены,
побелили
потолок,
постелили
новый линолеум.
4
105
технология
Чурина Т.И.
Приобретен
огнетушитель,
утюг
Приобретены швейные
машинки, холодильник,
гладильные доски.
5
106 ОБЖ
Крипак В.И.
Приобретение
мебели, доски
Ремонт
кладовой
6
202 химия
Фролова И.И.
Текущий ремонт
кабинета
Приобретение
демонстрационног
о материала
Установка
противопожарной
перегородки
между
кабинетом
и
лаборантской,
кабинета,
2. Заказаны и
приобретены новые
стенды
3. Надо приобрести:
подсветку для доски,
новые шкафы, сменить
классную дверь.
Обновить наглядные
пособия: по
математике, по
окружающему миру
1 Приобрели новые
парты и стулья
2 Купили новые шторы
3 Приобретена таблица
букв
Приобрести:
новые
шкафы, подсветку для
доски,
наглядные
пособия:
по
математике,
по
окружающему
миру
новую доску
1 Приобретены жалюзи
2 Купили цветочные
кашпо
3 Купили настольные
игры
Приобрести:
новые
шкафы, подсветку для
доски,
наглядные
пособия,
классную
дверь, раковину
Замена
линолеума,
изготовление
примерочной,
набор
посуды, инструментов
для
кулинарии,
художественное
оформление кабинета
Приобретение
планшетов,
раздаточного
материала, оформление
кабинета.
Приобретение макета
АК-47,
винтовок
пневматических.
Установка
лампы
дополнительного
освещения над доской,
покупка
демонстрационного
37
7
Приобретение
новой
мебели,
стульев,
химикатов,
Изготовление
ящика для ЛВЖ,
сейфа
Приобретение
таблицы
Менделеева,
художественное
оформление
кабинета
203 русский Приобретение
язык
мебели
Рыбачкова
Ремонт кабинета
Т.П.
Настил линолеума
8
205 география
Ашанина О.В.
Текущий ремонт
9
206
математика
Горбунова
Е.Г.
Замена линолеума,
плафонов, мебели,
истории
10 207
начальные
классы
Покраска
пола
парт,
11 208
начальные
классы
Конончук
Т.А.
Постелен
линолеум, сделан
ремонт
12 214 музыка
Текущий ремонт
Лабазина Т.М. Замена кашпо для
растений
Замена линолеума,
приобретение
подведение воды в
лаборантскую, ремонт
линолеума,
покраска
стен, побелка потолка
материала,
набора
реактивов,
учебных
пособий,
лабораторного
оборудования, замена
линолеума
Приобретение
учительского стола
Покупка штор
Приобретение
методических пособий
по русскому языку
Ремонт кабинеты
Настил линолеума
Приобретение
контрольноизмерительных
материалов
по
подготовке ЕГЭ
Текущий ремонт,
Замена
линолеума,
Покупка штор.
плафонов,
установка
Изготовление
подсветки
наглядных пособий,
дополнительного
Раздаточного
освещения над доской,
материала,
замена двери.
мультимедийных
Приобретение
пособий для уроков,
наглядных
пособий,
оборудования
Приобретение лампы- Замена двери, ремонт
подсветки,
частичная кабинета
замена
линолеума,
приобретение
порожков,
замена
водопроводного крана
Покраска парт, стен, Приобретение жалюзи,
пола,
приобретение Приобретение
новой
кашпо для цветов
мебели
Изготовлена тумбочка
под раковину
Сделан
капитальный Приобретены
ремонт
осветительную лампу
для доски, заменить
плафоны,
побелить
потолок,
заменить
мебель:
шкафы
и
парты,
учительский
стол
Приобретение
Замена
учительского
музыкального центра, стола
и
стула,
жалюзи, ремонт мебели, приобретение
10
приобретение стендов комплектов
для наглядных пособий, ученических столов,
38
фонограмм,
приобретение
книжного фонда
13 Спортивный
зал
Приобретение
спорт инвентаря и
оборудования
14 301 история
Антяскина
Н.А.
15 302
информатика
Клопыжников
а В.М.
16 304 физика
Макеев А.В.
Приобретение
мебели
Монтаж
электрооборудова
ния кабинета
17 306
математика
Белоногова
О.А.
Проведён ремонт
кабинета,
Приобретены
шторы, чертёжные
инструменты для
кабинета
18 307
математика
Переяслова
Л.Н.
Приобретена
школьная мебель
19 309 русский Художественное
язык
оформление,
Кураева Л.И.
приобретение
дидактического
приобретение
Запланирован ремонт
фонограмм, обновление кабинета, приобретение
книжного фонда
дополнительных
комплектов
ученических
столов,
установка
лампыподсветки для доски,
пополнение книжного
фонда,
приобретение
современных
фонограмм
Приобретение
спорт Приобретение
спорт
инвентаря,
инвентаря,
оборудования
оборудования
Осуществлён ремонт, Установить подсветку
приобретены
шторы, для доски, приобрести
замена
учительского карты
для
уроков
стола,
ученических истории,
создание
столов,
приобретена методической базы по
государственная
подготовке к ЕГЭ
символика
Капитальный ремонт: Ремонт лаборантской,
замена
линолеума, приобретение принтера
мебели, светильников,
доски,
установка
жалюзи,
контр.заземления
Ремонт
кабинета, Приобретение
ат.ж.оборудования
приборов
и
кабинета,
монтаж лабораторного
заземления, установка оборудования
для
2-ой доски
кабинета
Ремонт лаборантской,
приобретение
телевизора,
видеомагнитофона
Замена
штапика
в Реставрация шкафов,
рамах,
замена приобретение жалюзи,
линолеума, плафонов
приобретение
Замена двери, доски, подсветки для доски
приобретение
инвентаря для уборки
класса
Осуществлён ремонт,
Установить подсветку
Приобретена
для доски
государственная
Замена доски на доску
символика,
создана большего формата
методическая база по
подготовке к ЕГЭ
Побелка
потолка, Подсветка для доски,
покраска стен, замена покупка
жалюзи,
линолеума
замена двери
39
материала
20 310 русский Сделан ремонт
язык
Оликова Л.И.
21 311 русский Косметический
язык
ремонт
Мангушева
В.Ю
22 312 география
Юрасова Н.В.
23 313
математика
Коновалова
Л.В.
24 314
русский язык
Булаева О.Н.
25 Кабинет
психолога
Наземнова
А.В.
Сделан
ремонт
кабинета,
поменяли
парты
Замена
линолеума,
приобретение
наглядных пособий
Настил линолеума
Повесить жалюзи
Капитальный ремонт,
ремонт
сантехники,
приобретение жалюзи,
обработка
швов
линолеума порожками,
установка
лампыподсветки,
приобретение
ученической мебели
Текущий ремонт, лампа
над доской, замена
двери,
приобретение
наглядных
пособий,
жалюзи, замена мебели
Покупка таблиц по
математике,
жалюзи,
замена двери и мебели
Текущий
ремонт,
приобретение
наглядных
пособий,
ведер,
цветочных
горшков
Капитальный
Покупка
инвентаря,
ремонт
класса, плакатов
с
покупка штор
государственной
символикой
Текущий ремонт
Текущий
ремонт, Поменять мебель
приобретены шторы
Приобретён диван
Поклеены фотообои,
Побелка
потолка,
оформление
стенда
психолога
Покраска
окон,
батарей,
проводка
электричества
в
кабинет, приобретение
мебели
для
психологической
разгрузки,
приобретение
магнитофона,
новых
штор
10. Взаимодействие с другими образовательными учреждениями.
В рамках последовательной и целенаправленной работы по реализации принципа
непрерывности и преемственности образования сотрудничество школы с ПГПУ,
Артиллеристским институтом выражается в следующих направлениях:
1) учебно-методическое, которое содержит в себе:
– деятельность по обновлению и адаптации содержания профильного обучения в
соответствии с особенностями избранной образовательной ориентации;
– подготовку и апробацию учебников, учебных и дидактических пособий для учащихся,
учителей;
– руководство работников вузов учебной деятельностью по профильным дисциплинам;
– личные профессиональные контакты учителей средних образовательных учреждений с
преподавателями вузов по обмену опытом;
2) научно-методическое, которое характеризуется:
– работой факультативов и кружков на базах вузов и средних образовательных
учреждений;
– совместным проведением предметных олимпиад, семинаров и конкурсов;
40
– разработкой образовательных программ и обучающих технологий, обеспечивающих
непрерывность и преемственность школьного и вузовского образования;
– осуществлением экспертной оценки и оказанием методической помощи
преподавателями вузов при разработке учебных программ средних образовательных
учреждений по профильным дисциплинам;
– совместным интеллектуальным трудом учителей школы и преподавателей вузов в
научно-исследовательских работах, рецензированием НИР учащихся школы преподавателями
вузов;
– совместным проведением научно-практических конференций учителей и учащихся
средних образовательных учреждений со студентами и преподавателями вузов;
3) профориентационное, которое включает:
– создание и развитие внутрисистемных связей в образовании, осуществляемых через
пропаганду профессий по которым готовят взаимодействующие со школой образовательные
учреждения;
– информирование о правилах приема и условиях обучения в профильных вузах;
– публикации в местной печати, выступления по радио и телевидению с информацией о
работе взаимодействующих образовательных учреждений;
– подготовку и распространение материалов о профильных вузах, в том числе и
рекламных вузовских буклетов;
– выступление представителей профильных вузов в школе с лекциями о специальностях,
по которым готовят профильные вузы;
– проведение установочных консультаций для учителей и учащихся по предметам и
программам вступительных экзаменов;
– проведение дней открытых дверей во взаимодействующих образовательных
учреждениях.
Различного рода лектории, консультации для учащихся и учителей направлены на
ознакомление их с научными направлениями, над которыми работают коллективы вузов,
требованиями к уровню знаний учащихся для обучения по конкретным специальностям в вузе,
подготовку потенциальных абитуриентов к сдаче вступительных экзаменов. Олимпиады,
научно-практические конференции, конкурсы и другие совместные научные мероприятия
имеют своей целью выявление учащихся, не только подготовленных к поступлению в вузы, но
и способных неординарно мыслить, находить различные подходы к решению научных задач,
склонных к логическому мышлению. Научно-исследовательская работа на базе среднего
образовательного учреждения силами преподавателей и ученых вуза или на базе лабораторий,
научных центров и кафедр вузов позволят выявить наиболее способных и склонных к научноисследовательскому творчеству учащихся.
Планируется введение форм повышенной подготовки учащихся, ориентированных на
вуз, через оказание платных услуг (подготовительные курсы, лекции-консультации с
преподавателями вузов).
Ведущие направления деятельности школы.
1. Психологизация образовательного процесса с целью совершенствования социальной,
психолого-педагогической
поддержки
учащихся:
создание
расширенной
психологической службы в школе, использование здоровьесберегающих технологий.
2. Формирование технологической составляющей педагогической компетентности
учителей (внедрение современных приемов и методов обучения, информатизации
образования).
3. Овладение педагогическим мониторингом: уточнение критериев оценки учебной,
образовательной деятельности через поэтапное введение интегральной системы
оценивания
(портфолио),
внедрение
современных
методик
определения
41
результативности обучения, создание матриц анализа урока, соответствующих
современным образовательным технологиям.
4. Развитие системы дополнительного образования в рамках единых подходов к
воспитанию и образованию с целью учета всех интересов участников образовательного
процесса.
5. Развитие системы предпрофильного и профильного обучения на основе
функционирования профильных классов разной направленности с учетом потребностей
социума и ресурсного потенциала школы (социально-экономический, оборонноспортивный, естественно-научный) и составления индивидуальных образовательных
планов. Предполагается расширение спектра элективных курсов с учетом
множественности вариантов профильной и предпрофильной подготовки. Это должно
привести к снижению учебных перегрузок.
6. Разработка системы психологического сопровождения выбора образовательного
маршрута обучающимися основной школы для определения дальнейшего профиля
обучения.
7. Разработка системы поддержки способных и одаренных учащихся через олимпиады,
конкурсы, проектную деятельность.
Создание условий для взаимодействия всех участников образовательного процесса через
органы ученического самоуправления во главе с президентом школы, выбранным на основе
всеобщего голосования, родительский комитет школы во главе с председателем, избираемым
родительской общественностью, совет отцов и признание
5.2. Профессиональное развитие учителей и педагогического коллектива.
Условием поддержания оптимистического настроя учащихся является постоянный
профессиональный рост педагогов, который создает базу для поисков и экспериментов. Школа
планирует обновление кадрового потенциала за счет прихода молодых специалистов и
привлечения высококвалифицированных преподавать вузов в качестве совместителей.
Методы поддержки педагога будут направлены на развитие его готовности субъектсубъектному развивающему взаимодействию. В связи с этим задачей первостепенной важности
станет развитие у учителя его профессионального сам знания, а на этой основе — определение
путей и средств его профессионального саморазвития.
Совершенствование профессионального роста учителей будет достигаться счет
непрерывного и систематического повышения их профессионального уровня:
• оказание практической помощи педагогам в вопросах совершенствования
теоретических знаний и повышения педагогического мастерства со стороны школьной
методической службы, городской и федеральной систем повышения квалификации;
• изучение, обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта прежде
всего связанного со способами взаимодействия с учащимися, реализацией проектных методик,
овладением новым содержанием образования;
• овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей;
•
совершенствование уроков, занятий по проектированию и других форм учебновоспитательной деятельности;
• работа над учебно-методическими пособиями для новых курсов.
Основными формами работы по повышению квалификации педагогических работников
школы будут:
• самообразование;
• методическая работа учителей;
• ролевые и деловые игры;
• семинары-практикумы для учителей и других педагогических работников;
• различные конкурсы профессионального мастерства;
• взаимопосещение учебных занятий;
• наставничество в различных его формах.
Необходимым условием профессионального роста учителей должно стать овладение ими
информационными технологиями на функциональном уровне.
42
IV. Основные мероприятия по реализации
программы развития
Повышение качества образования, понимаемого в соответствии с Законом РФ «Об
образовании» как единство процессов воспитания, обучения, развития личности ребенка,
является приоритетным направлением развития образования.
Ведущие направления работы школы:
 Обеспечение обязательного и доступного среднего (полного) общего образования;
 Создание условий для перехода на профильное обучение старшеклассников, маркетинг
образовательных потребностей социума в профильном обучении;
 Совершенствование организации образовательного процесса в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся;
 Координация усилий семьи и школы в вопросах воспитания и обучения детей;
 Интеграция основного и дополнительного образования;
 Совершенствование форм психолого-педагогического сопровождения и медикосоциального сопровождения участников образовательного процесса;
 Обеспечение соответствия учебно-методических и дидактических комплектов, материальнотехнической базы, профессионального уровня педагогических и управленческих кадров
реализуемым образовательным программам.
На основе проведенного анализа результатов образовательной деятельности школы,
выявленных проблем и концепции развития школы разработаны мероприятия по
выделенным выше направлениям.
Повышение качества образования
6.1
6.1.1
6.1.2
6.1.3
6.1.4
Сведения об источниках, формах и
механизмах
привлечения финансовых,
Мероприятия программы
трудовых и материальных ресурсов для
реализации программы
Источники
Исполнители
финансирования
Совершенствование содержания общего образования и форм организации учебной
деятельности
Провести подготовительную
2005Текущее
Администрация
работу по переходу школы на
2007
бюджетное
Методический совет
новый вариант регионального
финансирование
базисного учебного плана,
разработанного на основе
федерального базисного учебного
плана
Разработать программы
2005Текущее
Администрация
элективных курсов на основе
2007
бюджетное
Методический совет
программ государственных
финансирование
образовательных стандартов
Организовать работу по
2006Текущее
Администрация
апробации различных моделей
2007
бюджетное
Методический совет
профильного обучения
финансирование
старшеклассников
Отработать механизм реализации
2005Текущее
Администрация
предпрофильной подготовки в 9-х, 2007
бюджетное
Методический совет
8-9-х классах
финансирование
Этапы и
сроки
выполнения
№п/
п
43
6.1.13
6.1.14
20062007
Текущее
бюджетное
финансирование
Администрация
Методический совет
2006
Текущее
бюджетное
финансирование
Администрация
Методический совет
20052007
Текущее
бюджетное
финансирование
Администрация
Методический совет
Текущее
бюджетное
финансирование
Администрация
Методический совет
20052007
Текущее
бюджетное
финансирование
Администрация
Методический совет
20062008
Текущее
бюджетное
финансирование
Текущее
бюджетное
финансирование
Текущее
бюджетное
финансирование
Администрация
Методический совет
Текущее
бюджетное
финансирование
Управление
образования,
бухгалтерия
Текущее
бюджетное
финансирование
Администрация
Методический совет
20062008
ежегодно
6.1.5 Разработать систему
психологического сопровождения
выбора образовательного
маршрута учащимися основной
школы в рамках самоопределения
6.1.6 Провести экспертизу соответствия
образовательным программам
учебников и учебных пособий,
используемых в школе,
библиотечного фонда учебников и
учебных пособий для определения
их соответствия новому
содержанию образования,
подготовить рекомендации
6.1.7 Отработать модели введения
элементов информационных
технологий в содержание каждого
предмета
6.1.8 Подготовить методические
рекомендации и отработать
модель организации
адаптационного периода учащихся
5-х и 10-х классов; разработать
программы преемственности
образования на каждой ступени
обучения.
6.1.9 В рамках экспериментальной
деятельности разработать модель
социокультурной среды на основе
муниципальной программы
«Школа – системообразующий
модуль социокультурного
комплекса»
6.1.10 Обеспечить систему мер по
интеграции основного общего и
дополнительного образования
6.1.11 Разработать системы мониторинга
личностного развития, обучения и
воспитания детей
6.1.12 Принять участие в городских
конференциях исследовательских
и проектных работ учащихся
Обеспечить организационнометодическое и информационное
сопровождение перехода школы
на нормативно-бюджетное
финансирование 2007-2008
Обеспечить своевременную
2007подготовку педагогических кадров 2008
для работы в профильных классах
Администрация
Методический совет
Администрация
Методический совет
44
Развитие форм и методов оценки качества образования
6.2.1 Принять участие в разработке
2006Текущее
Методический совет
методических рекомендаций для
2008
бюджетное
обучающихся 8-9-х классов с
финансирование
целью выбора профиля обучения
на старшей ступени обучения
6.2.2 Провести мониторинг состояния
2006Текущее
Методический совет
образования в среднем звене по
2008
бюджетное
предметам: математика, история,
финансирование
английский язык, информатика
6.2.3 Осуществить меры,
Текущее
Администрация
обеспечивающие право
бюджетное
Методический совет
выпускников на участие в ЕГЭ на
финансирование
добровольной основе:
 Создать базы данных
выпускников школы;
 Обеспечить консультативную
помощь выпускникам,
педагогам по организационнотехнологическим вопросам
проведения ЕГЭ, в том числе,
содержания контрольноизмерительных материалов
6.2.4 Принять участие в мониторинге
2006
Текущее
Администрация
обеспечения получения общего
бюджетное
Методический совет
образования
финансирование
6.3
Сохранение, укрепление здоровья обучающихся, социально-педагогическое,
психологическое и медицинское сопровождение в системе образования
6.3.1 Создать систему консультативной 2006Текущее
Психологическая
поддержки родителей, имеющих
2008
бюджетное
служба школы
детей с проблемами в социальной
финансирование
адаптации
6.3.2 Создать систему помощи
2006Текущее
Психологическая
учащимся с проблемами в
2008
бюджетное
служба школы
школьной и социальной адаптации
финансирование
6.3.3 Создать условия для эффективной 2006Бюджетное
Администрация
работы педагогов-психологов
2008
финансирование Методический совет
через обеспечение средствами
информационных технологий и
видео и аудиотехникой
6.3.4 Осуществить систему мер по
Текущее
Администрация
обеспечению защиты прав, охраны
бюджетное
Методический совет
жизни и здоровья детей
финансирование
20062008
ежегодно
ежегодно
6.2
6.3.5 Организовать обследование
физического развития и провести
тестовые испытания физической
подготовленности учащихся (2
раза в год)
6.3.6 Продолжить работу по внедрению
и реализации программы
«Здоровье»
20062007
Текущее
бюджетное
финансирование
Администрация
Методический совет
2007
Текущее
бюджетное
финансирование
Администрация
45
6.3.7 Разработать критерии оценки
эффективности комплекса
здоровьесберегающих технологий
6.3.8 Обеспечение деятельности
органов ученического
самоуправления
6.3.9 Обновление оборудования
спортзала, игрового и
физкультурного оборудования
2007
постоя
нно
постоя
нно
Текущее
бюджетное
финансирование
Текущее
бюджетное
финансирование
Текущее
бюджетное
финансирование
Администрация
Администрация
Администрация
Приоритетные направления реализации программы
Стратегическими направлениями деятельности школы, которые на сегодняшний день
наиболее конкурентоспособны, являются: новые условия и формы организации
образовательного процесса, новые образовательные технологии, новые подходы к содержанию
образования, здоровьесберегающие технологии.
46
Раздел V
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание образовательного процесса:
– Повышение качества общего образования.
– Реализация региональных компонентов содержания образования.
– Оперативная коррекция процесса развития общего среднего образования в плане
профилизации обучения.
Научно-методическое обеспечение образовательного процесса:
– Развитие научно-методического сопровождения инновационной деятельности
учителей.
– Создание эффективной системы научно-методического информирования учителей,
постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной
компетенции.
– Повышение качества подготовки педагогов и усиление контроля за ним.
– Формирование банка методических материалов, позволяющих обеспечить
качественное предметное обучение в разноуровневых профильных и базовых классах; по
выполнению государственных программ по отдельным предметам.
– Освоение профильного, индивидуального обучения.
– Разработка календарно-тематических программ по вводимым элективным курсам.
Организация образовательного процесса:
– Обеспечение единой образовательной среды.
– Расширение перечня образовательных услуг, предоставляемых школой.
По образовательным технологиям:
– Построение последовательного перехода от дошкольной к школьной жизни, от одной
ступени школьного образования к другой, от школьного образования к профессиональному.
– Существенное расширение форм работы, включающих творческую и поисковую
активность детей.
– Использование форм организации школьной жизни, обеспечивающих ученику
возможности выбора задания, способа его выполнения, материала, темпа, объема, партнеров.
– Расширение процесса информатизации образовательного процесса.
Планирование и управление образовательным процессом:
– Реализация Программы развития образовательной системы до 2011г.
– Реализация целевых программ: «Здоровье», СКК «Веселовский», «Спортивная
Россия».
– Повышение качества и эффективности управленческих решений на всех уровнях
образовательной системы.
– Оптимальное разделение компетенций на всех уровнях управления системой
образования.
– Систематизация средств сбора информации о состоянии образовательной системы.
– Разработка системы локальных актов, определяющих содержание, цели, по
определенным направлениям деятельности в школе.
– Внедрение новой системы контроля за качеством школьного образования на основе
компьютерных технологий.
47
Мотивационное обеспечение:
– Создание отношений в коллективе на основе взаимного уважения прав и свобод
учителей, учеников, родителей.
– Осуществление прав учащихся на свободный выбор дисциплин вариативной части
учебного плана и дисциплин профилей.
– Формирование нового профессионального мышления, повышение педагогической
квалификации и профессионального мастерства учителей.
– Снятие трудностей обучения, общения, взаимоотношений в процессе учебной
деятельности.
– Максимальный охват дошкольным воспитанием детей в возрасте 5-6 лет и проведение
ранней диагностики развития ребенка
– Возрастание информационно-диагностического и прогностического обеспечения
образования.
Воспитательная и оздоровительная работа:
– Всестороннее развитие личности, формирование определенных нравственных,
эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального
поведения.
– Оптимизация воспитательной работы по эстетическому, гражданскому, спортивнооздоровительному направлениям.
– Повышение качества воспитанности детей.
– Практическое взаимодействие различных социальных институтов (школы, семьи, ОУ,
СМИ) в создании единой досугово-деятельностной сферы.
– Развитие детских и молодежных объединений и организаций.
– Создание единого воспитательного пространства в школе.
– Создание консультативной помощи для детей со школьными проблемами и их
родителей.
– Создание системы профилактики и коррекции нарушений здоровья, реализуемой
совместными усилиями администрации, учителей, медиков, психологов.
Материально-техническое обеспечение:
– Укрепление материально-технической базы, достижение обязательного минимума
оснащенности учебного процесса учебным оборудованием.
48
49
50
Номенклатура оказываемых образовательных услуг.
За годы своего существования школа сформировалась и действует как единый
стабильный коллектив единомышленников-учителей, учащихся, родителей. Средняя
общеобразовательная школа № 75 ориентирована на обучение и воспитание учащихся, а
также развитие их физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей,
образовательных потребностей с учетом их возможностей, личностных склонностей,
способностей. Это достигается путем создания педагогической системы, основанной на
индивидуально-личностном подходе к обучению, созданию благоприятных условий для
личностного развития и профессионального самоопределения каждого учащегося.
Школа работает по базисному учебному плану с учетом федерального, регионального и
профильного компонентов. Для наиболее полного удовлетворения различных социальных
запросов населения учреждение оставляет за собой право обеспечения учащимся профильного
образования во второй и третьей ступенях.
Преподавание ведется по рабочим программам, составленным на основе типовых
государственных программ и государственных стандартов, при этом объем учебного материала,
и последовательность его изучения могут быть изменены по решению педагогического совета и
утверждены приказом директора школы.
Решение ведущего направления образовательной деятельности школы – повышение
эффективности учебно-воспитательного процесса на основе личностно-ориентированного
обучения – решается последовательно на всех ступенях школьного обучения.
Преемственность между ступенями и классами в реализации индивидуально-личностных
возможностей и потребностей учащихся основывается на принципе непрерывного развития
личности на основе дифференцированного подхода в обучении и воспитании.
С целью повышения качества обучения в настоящее время организуются консультации
по математике и физике.
Континент учащихся.
Начало 2002-2003 учебного года
Конец 2002-2003 учебного года
Начало 2003-2004 учебного года
Конец 2003-2004 учебного года
Начало 2004-2005 учебного года
Конец 2004-2005 учебного года
Начало 2005-2006 учебного года
624 учащихся
622 учащихся
615 учащихся
621 учащихся
582 учащихся
572 учащихся
538 учащихся
Прогноз на ближайшие 5 лет показывает незначительное увеличение контингента
учащихся.
51
Организация образовательного процесса отражается в годовом календарном графике
– нормативном документе, определяющем режим работы школы, продолжительность каникул,
планирование форм и сроков промежуточной и итоговой аттестации, расписание звонков и др.
Годовой календарный график регламентирует порядок осуществления образовательного
процесса, способствует его большей эффективности.
С этой же целью школой были разработаны локальные акты, обеспечивающие
нормативно-правовую базу ее образовательной деятельности. Непосредственно отражают
специфику образовательного процесса:
1.
Устав МОУ СОШ № 75
2.
Правила приема учащихся в МОУ СОШ № 75
3.
Положения:
О совете МОУ СОШ № 75;
О педагогическом совете МОУ СОШ № 75;
О попечительском совете МОУ СОШ № 75;
О родительском комитете МОУ СОШ № 75;
О методическом объединении;
О внутришкольном контроле;
Об инспекционно-контрольной деятельности;
О порядке аттестации педагогических и руководящих работников ;
О системе отметок, формах, порядке и периодичности промежуточной и итоговой
аттестации учащихся;
Об итоговой аттестации учащихся 9, 11 классов;
О конфликтной комиссии в аттестационный период;
О профильных классах;
О классном руководителе;
О порядке приема детей в 1 и 10 классы;
О школьных предметных олимпиадах;
Об учебном кабинете;
Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и
других работников.
Данная локальная нормативно-правовая база создавалась в соответствии с правовыми
актами республиканского, министерского, районного уровней и гарантирует защиту прав всех
участников образования.
Школа работает в одну смену по 6-дневной рабочей неделе. Продолжительность уроков
– 40 минут. Уроки начинаются в 8.30. Количество уроков в день не превышает 6 уроков,
минимальное – 4 урока. Перемены между уроками 10, большая – 20 минут. Внеклассные
мероприятия, факультативы и индивидуальные занятия проводятся во внеурочное время
согласно расписанию.
Педагогический коллектив школы насчитывает 41 чел.
Высокий
уровень
профессиональной
компетентности
подтверждается соответствующими квалификационными категориями:
– высшая категория – 19 человек.
- первая – 11 человек
- вторая – 1 чел.
учителей
школы
Из них:
– почетные звания и награды имеют 7 человека
52
Организация досуга учащихся. В свободное от уроков время учащиеся посещают
различные объединения дополнительного образования, творческие группы, как организованные
в школе, так и за ее пределами. На данный момент в школе действуют следующие объединения
дополнительного образования: кружки –краеведческий, экологический, стрелковый, мягкой
игрушки, эстрадных танцев; вокальный. Их посещают до 72% учащихся школы.
Что касается внешкольных объединений дополнительного образования, то процент
посещающих их – 8,8%.
Школа поддерживает тесную связь с учреждениями культуры: краеведческим музеем,
театрами: драматическим, кукольным; филармонией, кинотеатрами. Традицией в школе
являются Дни театра.
53
Характеристика качества обучения
Показателем качественной работы школы является количество медалистов за 5
последних лет (с 2001 года) – 31 человек (из них 17 – золотые медали, 14 – серебряные). Все
медали подтверждены на вступительных экзаменах в ВУЗы.
Знания, полученные выпускниками школы, позволяют им достойно продолжать
образование, получать престижные специальности, проявлять себя в трудовой деятельности. В
школе работает 7 педагогов – бывших учеников школы. В настоящее время 37 выпускников
работают в различных образовательных учреждениях.
Школа проводит целенаправленную работу по выявлению и развитию способностей
одаренных детей. В конкурсах, олимпиадах, интеллектуальных играх год от года принимает
участие все большее количество учащихся школы. За период 2001-2005 г.г. 53 учащихся стали
победителями интеллектуальных конкурсов районного, городского и республиканского
уровней (см. Приложение 2).
Уровень обученности школьников по итогам 2004-2005 учебного года составляет:
а) по начальной школе 97%, в том числе на «4» и «5» – 35,8% (16,4% только на «5»),
неуспевающих – 3%, из которых 1 человек (5%), выбыл из школы в 2005-2006 учебном году, а 1
ученик продолжает образование в классах повторно;
б) по основной школе 98,6%, в том числе на «4» и «5» – 40,39% (8,79% только на «5»),
неуспевающих – 4 человека (1,3%), из которых 1 человек (0,32%) выбыл из школы в 2005-2006
учебном году, а 3 человека (0,97%) продолжают образование в классах повторно;
в) по средней школе 100%, в том числе на «4» и «5» – 55,45% (14,54% только на «5»),
неуспевающих – нет, из которых 0% выбыли из школы в 2005-2006 учебном году.
Сохранение здоровья обучающихся является одной из ключевых целей деятельности
школы: ее ведущей проблемой является «Гармоническая связь между обучением и здоровьем
как средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса».
Состояние здоровья учащихся на конец 2005 года характеризуется таким образом: 1 группу
здоровья по результатам углубленного медосмотра имеют 93 человека (17,2%) учащихся, 2 –
332 (61,7%), 3 – 82 человека (15,2%), 4 – 20 (3,7%). Среди них отнесены по состоянию здоровья
к основной группе для занятий физкультурой – 357 (66%) учащихся, подготовительной – 143
(26,5%), специальной – 38 (7%). 4 % обучающихся в школе детей – инвалиды.
54
Основными заболеваниями учащихся начальных классов являются заболевания верхних
дыхательных путей, ОРЗ, ОРВИ, фарингиты, 5-9 классов – заболевания желудочно-кишечного
тракта, гастриты, дискинизия желчно-выводящих путей, 10-11 классов – заболевания
желудочно-кишечного тракта, ВСД.
Для стабилизации состояния здоровья учащихся и системы здоровьесбережения в школе
действуют спортивные секции – волейбола, баскетбола, каратэ, школа здоровья, спортивного
ориентирования, в которых занимается 131 человек; регулярно проводятся различные
спортивно-оздоровительные мероприятия – Дни здоровья, «Веселые старты», «Зимние забавы»,
«Зарничка», «Малые олимпийские игры» и др.
В школе оборудован медицинский кабинет для оказания профилактической и первой
медицинской помощи, а также логопедический кабинет, кабинет психолога.
Социум МОУ № 17 представляет собой обжитый микрорайон, находящийся на окраине
города с преобладанием проживающих в частном секторе; почти половина учащихся проживает
на Кирзаводе и в поселке Красный Клин, то есть на расстоянии более 1,5-2 км от школы.
Инфраструктура микрорайона развита недостаточно: отсутствуют учреждения культуры и
спорта, которые занимались бы организацией досуга детей. Микрорайон стабильный, но,
вместе с тем, отсутствие новых застроек в настоящее время ведет к уменьшению числа
прибывающих учеников.
В микрорайоне школы расположен РИМ.
Социальный состав учащихся школы.
79 % детей – из полных семей; неполные семьи – 21 %; многодетные семьи – 3 %,
сироты – 0,7 %.
33 % учащихся – из малообеспеченных семей.
Социальный статус родителей составляют:
рабочие – 67 %; служащие – 49 %; ИТР – 9 %; работники просвещения – 5,7 %; медицинские
работники – 5 %; силовые структуры – 7,4 %; работники культуры – 0,5 %; частные
предприниматели – 5,7 %; не работают – 15,6 %
Данная социально-профессиональная структура семей учитывается педагогическим
коллективом школы при осуществлении образовательного процесса в школе.
Управление школой осуществляется в соответствии с законодательством РФ на
принципах демократичности, открытости, гласности, самоуправления. Организационная
структура управления характеризуется сочетанием линейно-децентрализованной структуры
(директор, зам. директора по научно-методической работе, зам. директора по учебнометодической работе, зам. директора по воспитательной работе, зам. директора по
административно-хозяйственной работе, зам. директора по начальной школе) с деятельностью
подразделений, отражающих содержание осуществляемой образовательной программы
(Педагогический совет, Совет школы, Административный совет, Научно-методический совет,
методические объединения) (см. Приложение 3).
Внешние связи школы.
МОУ № 17 осуществляет сотрудничество с Рузаевским институтом машиностроения
(РИМ). С 1993 года школой заключен договор сотрудничестве с РИМом в рамках программы
«Школа – ВУЗ». В рамках договора ведущие преподаватели этого вуза проводят для учащихся
10-11 классов физико-технического профиля занятия по математике, физике, информатике,
ведут спецкурсы и факультативы (см. Приложение 4). Ведущие ученые вуза осуществляют
также консультирование и научное руководство исследовательской и опытноэкспериментальной деятельностью учителей и учащихся школы. Ежегодно более половины
выпускников школы поступают в этот вуз.
Осуществляется постоянная связь учителей школы с МРИО. На базе школы
проводились заседания республиканских августовских секций руководителей районных
55
методических объединений учителей биологии и экологии на тему «Совершенствование
преподавания биологии и экологии в условиях обновления содержания образования», учителей
иностранного языка и др. В 2001-2002 учебном году была проведена республиканская научнопрактическая конференция «Региональных компонент графического образования учащихся». В
2005 – 2006 учебном году был проведен республиканский семинар «Профильное обучение:
актуальные вопросы и ответы». В рамках сотрудничества с МРИО идет работа по повышению
профессионального уровня педагогических кадров.
Накопив определённый опыт функционирования как образовательной системы, заложив
прочные традиции, школа сегодня стоит перед необходимостью активного внедрения
инноваций, построения обновленной модели школы на основе привнесения современных
педагогических технологий для создания условий, оптимальных для свободной творческой
реализации личностных и профессиональных потребностей всех участников образовательного
процесса.
56
РАЗДЕЛ II
ИТОГОВЫЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ
Происходящие в общественной жизни процессы предъявляют определенные требования
к деятельности современной школы. Ведущей целью работы школы как государственного
учреждения остается качественное образование. Вместе с тем содержание этого понятия
наполняется новым смыслом. От школы потребовались новые подходы к основным
компонентам образования (содержанию образования, технологиям обучения, организации
образовательного процесса, научно-методическому и нормативному обеспечению).
Целью деятельности школы № 17 г. Рузаевки в 2001-2006 г.г. являлось обеспечение
базового общего среднего образования, направленного на всестороннее развитие учащихся в
процессе обучения. В содержании образования использовались традиционные педагогические
идеи, реализовывались наработанные технологии обучения, обеспеченные соответствующим
учебным планом, программами, предметами.
Усилия администрации школы, регламентируемые типовыми документами, были
направлены на организацию деятельности педагогического коллектива по реализации
поставленной цели, сохранение качественных показателей обучения и воспитания.
Оперативный анализ сложившихся в районе расположения школы социокультурных
условий, ориентиров развития республиканской и районной образовательных систем в плане ее
приведения в соответствие с федеральными нормативными и законодательными требованиями,
а также определение приоритетов образовательной деятельности школы № 17 обусловили
актуализацию следующих программ:

Программа развития системы профильного и предпрофильного обучения;

Программа развития системы преемственности обучения и развития детей на всех
ступенях школьного образования;

Программа развития психолого-педагогического мониторинга образовательного
процесса;

Программа работы с одаренными детьми;

Программа компенсирующего обучения;

Программа развития системы охраны здоровья.
Стратегия изменений выражается, прежде всего, в изменении отношения к учащемуся
как субъекту образовательного процесса. Современная образовательная парадигма
предполагает учет индивидуальных возможностей и способностей ребенка, актуализацию
личностных мотивов самообразования и развития.
Новая нормативно-правовая база предоставила школе возможность проводить
собственную образовательную политику, учитывая специфику школы и окружающего социума,
определять приоритеты и стратегию ее деятельности. Учащиеся и родители, наряду с
педагогами, став субъектами образования, получили право выбора образовательных программ,
форм получения образования, а также отбора его содержания и технологий.
Данные изменения сделали необходимым перевод МОУ «Школа № 17 с углубленным
изучением отдельных предметов» на вариативное разноуровневое образование, призванное
обеспечить конкурентоспособность школы, защиту прав каждого учащегося на современное
качественное образование и развитие. В связи с этим в школе существуют классы-стандарты,
профильно-ориентированные классы (гуманитарного и физико-технического профиля), классы
с углубленным изучением отдельных предметов, классы педагогической поддержки.
Зачисление в классы разного типа производится по данным диагностирования функциональной
и психологической готовности детей к обучению в школе.
Поставленные в школьном образовании ориентиры реализовались в том, что с 2001-2002
учебного года приоритетной проблемой развития школы является «Гармоническая связь
57
между обучением и здоровьем как средство повышения эффективности учебновоспитательного процесса». Наша идея опирается на современное определение здоровья как
многогранного понятия, включающего физический, социально-психологический и духовнонравственный аспекты.
Данная проблема непосредственно связана с нарастающей интенсификацией учебного
процесса. В связи с этим стоит задача сохранить здоровье ребенка в полном его понимании в
условиях интенсивного предметного обучения, нормировать учебную нагрузку и другие виды
деятельности в соответствии с возрастными особенностями детского организма.
Главными условиями реализации данной идеи на практике явились:
–
последовательное
формирование
в
школе
здоровьесберегающего
образовательного пространства с обязательным использованием всеми педагогами таких
технологий, чтобы получение учащимися образования происходило без ущерба для здоровья;
–
включение учащихся в деятельность, осуществляемую с учетом их возможностей
и способностей;
–
творческий характер образовательного процесса, который достигается
использованием на уроках и во внеурочной работе активных методов и форм обучения;
–
обеспечение мотивации образовательной деятельности, выражающейся в
эмоциональном вовлечении детей в процесс социализации, что обеспечивает естественное
повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью;
–
воспитание у детей культуры здоровья, под которой понимают не только
грамотность в вопросах здоровья, достигаемую в результате обучения, но и практическое
воплощение потребности вести здоровый образ жизни, заботиться о собственном здоровье.
Решение приоритетной проблемы осуществлялось на основе выделенных направлений
деятельности школы:
1.
Разноуровневый, дифференцированный подход к обучению и воспитанию
учащихся.
2.
Повышение эффективности урока как основной формы учебновоспитательного процесса.
3.
Создание благоприятных условий для организации работы по изучению
точных и гуманитарных наук в профильных классах.
4.
Создание условий для раскрытия творческого потенциала учителя и ученика.
5.
Повышение профессионального уровня педагогов и развитие педагогического
творчества, внедрение инновационных технологий.
6.
Изучение и дальнейшее внедрение новых педагогических технологий.
7.
Создание системы мониторинга здоровья учащихся и сотрудников школы.
8.
Создание стройной системы всех направлений развивающего обучения и
воспитания.
9.
Создание системы работы с одаренными детьми.
Осуществление задач развития школы в 2001-2006 годах проводилось достаточно
планомерно и системно, что нашло отражение в планах работы школы по годам. В их
аналитической части оценивались результаты деятельности школы по различным направлениям
работы педагогического коллектива, анализировались усилия структурных подразделений,
планировалась методическая, научно-методическая, организационно-педагогическая и
контролирующая деятельность администрации и всего коллектива. От года к году планы
работы школы отражали тенденции и процессы, направленные на решение приоритетных задач
Начиная с 1990 года, а в особенности в 2001-2006 г.г. произошли значительные
изменения в содержании образования. Переход школы в режим вариативного
разноуровневого образования заставил педагогический коллектив обновить содержание
образования в соответствие с Государственными образовательными стандартами на всех
ступенях образования, соблюдая при этом преемственность между ними.
58
Учебный план МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17 с углубленным
изучением отдельных предметов МО Рузаевка» составлен на основе базисного учебного плана
ОУ РМ для образовательных учреждений с русским родным языком обучения.
Интересы общеобразовательного учреждения с учетом федерального и национальнорегионального компонентов находят отражение в школьном компоненте учебного плана.
Вариативная часть состоит из часов, отведенных на «Образовательные занятия по выбору» и
«Факультативные, индивидуальные и групповые занятия»
Часы вариативной части направлены в основном на:
1.
Усиление предметов инвариантной части.
2.
Реализацию национально-регионального компонента содержания образования.
3.
Реализацию школьного компонента за счет факультативных и групповых занятий.
Учебный план профильных классов имеет несколько иную структуру.
В
нем
выделены
базовые
общеобразовательные
предметы,
профильные
общеобразовательные предметы, элективные курсы, учебные практики, исследовательская
деятельность, региональный компонент.
Выстраивая профильное обучение, мы имели в виду, что содержание базовых
образовательных и профильных общеобразовательных предметов задается стандартами общего
образования.
Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей и
в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами
общего образования.
Профильный уровень стандарта учебного предмета мы выбирали исходя из личных
склонностей, потребностей учащихся и ориентирован на его подготовку к последующему
профессиональному образованию или профессиональной деятельности.
В учебном плане переходного периода общеобразовательные предметы (базовые и
профильные) дополнены элективными курсами, обязательными по выбору ученика.
Элективные курсы выполняют три основные функции:
- Углубляют, поддерживают профиль.
- Осуществляют внутришкольную дифференциацию содержания.
- Удовлетворяют интересы учащихся за пределами профиля.
Учебный план школы последних 5 лет опирается на принцип индивидуализации
обучения. Индивидуализация процесса обучения вытекает из статуса муниципальной школы,
призванной удовлетворять потребности в образовании и развитии всех детей.
В вариативную часть учебного плана на основе анализа итогов успеваемости учащихся
за год, по рекомендациям социально-психологической службы введены индивидуальногрупповые занятия для учащихся 8-9, 10-11 классов по биологии, химии, математике, физике.
На основе анализа итогов успеваемости учащихся, по рекомендациям психологопедагогической службы ежегодно формируются классы компенсирующего обучения (1-4 и 5-7
классы) и классы углубленного изучения математики, физики, русского языка и литературы (89 и 10-11 классы).
В школьный компонент учебного плана включаются индивидуально-групповые занятия
для учащихся 1-4, 5-9, 10-11 классов по ряду предметов: русский язык, математика, литература,
физика, химия. Цели таких занятий:
– усвоение в ходе индивидуальных занятий слабоуспевающими учащимися требований
государственного стандарта по предметам (профилактика неуспеваемости);
– развитие познавательных интересов учащихся, поддержка одаренных детей;
– подготовка учеников к предметным олимпиадам, конкурсам;
– дополнительные занятия по овладению навыками пользования компьютерными
учебниками и тестами.
Таким образом, учебный план школы становится инструментом более эффективной
организации образовательного процесса.
В целом, образовательный процесс в школе осуществляется, с одной стороны, в рамках
традиционной классно-урочной системы (6-дневная учебная неделя, разбивка учебного года по
59
четвертям), а с другой – претерпевает значительные изменения в содержании учебных планов
различных классов, в обновлении его нормативно-распорядительной базы, оптимизации
условий для индивидуально-личностного развития учащихся школы.
На основании изданных в 1998-1999 годах Министерством образования РФ приказов
«Об утверждении обязательных минимумов содержания начального общего, основного общего
и среднего (полного) общего образования» были скорректированы программы по предметам,
подобраны учебники и учебные пособия в соответствии с «Перечнем учебников и пособий,
рекомендованных МО РФ». Создан современный учебно-дидактический комплекс по многим
образовательным областям. Методическая работа структурных подразделений и учителей была
направлена на изменение и доработку тематических планов в соответствии с введением
разноуровневого образования, что широко обсуждалось в заседаниях методического совета и
МО.
Преподавание всех учебных дисциплин ведется на основе требований Государственных
минимумов содержания образования, в соответствии с современными программами и по
учебникам, рекомендованным Министерством образования. Большую роль в обновлении
учебно-дидактического комплекса сыграли руководители МО, своевременно организовавшие
методическую работу, направленную на повышение компетентности и профессионального
мастерства, а также творческого потенциала членов своих объединений. Это позволило
осуществить переход на новые программы и учебники с максимальной эффективностью,
благодаря чему учащиеся школы получили возможность получать знания на уровне
современных требований.
Переход школы в инновационный режим работы, запросы учащихся и их родителей
определили содержание школьного компонента вариативно-индивидуальной части учебного
плана. Анкетирование и психологические исследования учащихся
школы на предмет
выявления их интересов и возможностей, беседы с родителями, предложения Родительского
совета были проанализированы педагогическим коллективом и учтены при составлении
вариативной части школьного плана. Отражением заказа учащихся и их родителей на оказание
образовательных услуг стало введение в вариативную часть новых предметов:
«Общеграфическая подготовка», «Информатика», «Графика», «Основы экономических
знаний», «Русская словесность», «Введение в экологию и биологию» и др.
Указанная ведущая идея осуществления педагогическим коллективом школы № 17
образовательной деятельности воплощается на различных ступенях школьного образования по
разному. Генеральной целью образования детей в начальной школе является создание условий
для становления свободной личности учащихся, здоровой нравственно и физически, с
максимально развитыми интеллектуальными способностями, сформированной системой
гуманистических ценностей, способной к саморазвитию и самосовершенствованию. В связи с
этим, выбор предметов обусловлен разноплановостью и объемностью развития растущей
личности, введением ее в новый, более широкий социум, знакомством с человеческой
культурой во всех ее проявлениях, необходимостью становления информационно-речевой
культуры как основы взаимодействия с миром:
1. Чтение и начальное литературное образование. (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева)
(Образовательная система «Школа 2100»: Программы общеобразовательных
учреждений. Начальные классы: В двух частях. – Ч.1. – М.: Просвещение, 2001).
2. Введение в историю (Е.В. Саплина, А.И. Саплин) (Программы общеобразовательных
учреждений. Начальные классы: В двух частях. – Ч.2. – М.: Просвещение, 2001).
3. Детская риторика (Т.А. Ладыженская) (Образовательная система «Школа 2100».
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы: В двух частях. – Ч.1.
– М.: Просвещение, 2001).
4. Хореография (С.В. Бахто) (Ритмика и танец; Министерство культуры. Центральный
научно-методический кабинет по учебным заведениям культуры и искусства. – М.,
1980).
60
5. В занятия хореографией включены эрзянские и мокшанские народные игры и хороводы
из книги «Серебряные цепочки» В.С. Брыжинского (Саранск: Морд. Книга, 2002).
6. Информатика в играх и задачах (Образовательная система «Школа 2100» А.В. Горячев,
Т.О. Волкова, К.И. Горина) М., Баласс., 2003.
1. Мордовский язык (Е.В. Вальчук, А.И. Исайкина, С.Ю. Ларькина) (Программы по
изучению мокшанского и эрзянского языков в начальных классах школ с
русскоязычным или смешанным по национальному составу контингентом обучающихся;
Министерство образования Республики Мордовия. – Саранск, 2004).
Преемственность в реализации идеи личностного самосовершенствования растущей
личности воплощается на втором уровне школьного образовательного процесса. В частности,
идет обучение по трем направлениям: гуманитарно-филологическому, информационнотехнологическому, естественно-научному.
5-9 классы
Предметы гуманитарно-филологического направления:
1. Русская словесность.
2. МХК.
3. Читаем и говорим по-французски.
Предметы технологического направления:
1. Общеграфическая подготовка, основы начертательной геометрии.
2. Информатика.
3. Графика.
Предметы естественно-научного направления:
1. Введение в биологию и экологию.
2. Экология растений.
Вариативность образовательного процесса в школе находит свое завершающее
воплощение в профилизации обучения (10-11 классы), осуществляющейся как в специальных
дисциплинах, так и факультативах, расширяющих и углубляющих содержание основных
предметов. Так, в профильных классах читаются следующие элективные курсы:
- Математический практикум «Задачи с параметрами».
- Инженерная графика.
- Основы Web-дизайна или твое место во всемирной паутине.
- Экономика.
- Русская словесность.
- Французский язык за два года.
- МХК.
- Строение и роль органических соединений.
- По странам и континентам.
- Химия и повседневная жизнь человека.
- Человек и окружающая среда.
Кроме того, для более полной реализации требований к обязательному уровню
преподавания в учебном плане предусмотрено расширение количества часов на изучение
русского языка, литературы, математики, информатики, физики, в основной и средней школе.
Национально-региональный компонент Государственного образовательного стандарта
отражен в преподавании предметов на всех ступенях обучения. Он связан как с потребностями
современного общества и социальной среды Республики Мордовия, так и ориентацией
обучения на личность школьника, обеспечение возможностей ее самораскрытия:
1. Мордовская литература / язык (Программы для факультативных занятий по
мордовской литературе. – Саранск: Министерство просвещения МАССР, 1988).
2. История и культура мордовского края (История и культура мордовского края:
Программа для общеобразовательных заведений: 5-9 классы).
3. Мордовский язык (Е.В. Вальчук, А.И. Исайкина, С.Ю. Ларькина) (Программы по
изучению мокшанского и эрзянского языков в начальных классах школ с русскоязычным или
61
смешанным по национальному составу контингентом
образования Республики Мордовия. – Саранск, 2004).
обучающихся;
Министерство
С 2004 года школа стала экспериментальной площадкой по отработке элементов
предпрофильной подготовки. Целью введения предпрофильной подготовки на базе 9-х классов
явилось создание условий для осознанного выбора профиля на старшей ступени обучения,
обеспечение готовности учащихся к продолжению образования по тому или иному профилю.
Для реализации этой цели ставились конкретные задачи:
- разработка и апробация учебных программ элективных курсов в каждой
образовательной области учебного плана;
- обеспечение расширенного изучения отдельных предметов или отдельных тем (в
рамках будущих профильных модулей);
- организация целенаправленной профориентационной работы;
- повышение мотивации обучения, диагностика возможностей и потребностей
учащихся.
С 2005 года школа участвует в эксперименте по отработке элементов профильной
подготовки (на базе 10-х классов).
Реализация концепции профильной школы направлена на достижение следующих целей:
- более глубокого изучения учащимися отдельных предметов, входящих в
программу полного общего образования;
- подготовки выпускников общеобразовательных школ к освоению программ
высшего профессионального образования;
- повышения адаптивной способности выпускников школ к современным
рыночным условиям;
- дифференциации содержания обучения старшеклассников в соответствии с их
интересами и возможностями и построение на ее основе гибких индивидуальных
образовательных программ.
Профильное обучение выполняет миссию удовлетворения социально-экономических
потребностей района в трудовых ресурсах. Поэтому сегодня актуально формирование
профильных классов исходя из потребностей рынка труда. По данным современной педагогики
профильное обучение помогает также решению проблемы чрезмерных нагрузок современных
школьников. При этом детям предоставляется возможность правильно определить свои
интересы, выбрать собственную, наиболее интересную для себя образовательную траекторию
на старшей ступени общего школьного образования.
Школой выбран один из возможных вариантов организации профильного обучения,
связанный с действием профильных классов – гуманитарно-филологического и
информационно-технологического. В период 2000-2005 годы осуществлялась работа по
созданию программ и научно-методического обеспечения предметов и элективных курсов,
входящих в систему профильного образования. С этой целью учителя объединились в
локальные творческие группы. Организация работы по профилизации обучения и контроль за
ходом ее осуществления входит в компетенцию Методического совета.
Была разработана система контроля за ходом процесса профильного и предпрофильного
обучения, оценка его результатов и, на основании этого, прогнозирование дальнейшей
деятельности педагогического коллектива.
Методическая работа.
Изменения в содержании образования, переход к его стандартизации и вариативности
потребовали широкого использования современных технологий обучения. При этом
предполагалось использование в процессе обучения общедидактических технологий
развивающего, коррекционно-развивающего и личностно-ориентированного обучения,
технологии уровневой дифференциации, культуровоспитывающих и информационных
технологий, а также частнометодических (предметных) технологий углубленного изучения
предметов.
62
Начальная школа является чрезвычайно важным этапом возрастного развития и
становления личности детей. Они приобщаются к жизни и учебному труду в коллективе (со
сверстниками и взрослыми, наделенными определенными функциями), происходит
определенная унификация поведения детей. Поэтому важно, что бы вхождение в школьный
образовательный процесс происходило для ребенка естественным образом. Это позволило бы
нивелировать некоторые негативные явления (стрессы, страхи перед школой и т.д.), которые в
дальнейшем мешают успешной учебной деятельности ребенка.
Работа с детьми в этом направлении начинается с 5-летнего возраста. Школа пошла по
пути преемственности образовательных программ для дошкольного и начального школьного
образования с целью создания системы непрерывного образования. Само предназначение
дошкольного периода развития ребенка заключается не столько в овладении знаниями, сколько
в становлении базовых свойств его личности. На этом этапе важно формирование инициативы,
самостоятельности, ответственности, которые станут залогом успешности ребенка в школе.
Это программа гуманистической направленности. Она призвана обеспечивать уважение
к личности каждого ребенка, создавать условия для развития уверенности в себе, проявления
инициативности, творческих способностей, самостоятельности и ответственности. В этой связи
важное значение приобретают обязательные занятия детей с психологом и логопедом. Учет
психологических особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста, где много
общего, позволяет ориентироваться на интересы и нужды детей.
Учителя проводят специально организованные занятия, приближенные по форме и
характеру деятельности к уроку, продолжительностью 25-30 минут. Занятия ведутся по
комплекту пособий для дошкольной подготовки по образовательной системе «Школа 2100».
1. Сборник программ «Общеобразовательная система «Школа 2100». Дошкольная
подготовка.
2. По дороге к Азбуке (авт. Р.Н. Букеев, Е.В. Букеева, Т.Р. Кислова) в 4-х частях. Пособие
по развитию речи и подготовке к обучению грамоте.
3. Наши прописи. Пособие для детей 5-6 лет к учебным тетрадям «По дороге к Азбуке»
(авт. Р.Н. Букеев, Е.В. Букеева, О.В. Пронина) в 2-х частях.
4. Ты – словечко, я – словечко… (авт. З.И. Курцева / Под ред. Т.А. Ладыженской) Пособие
по риторике для детей 5-6 лет.
5. Здравствуй, мир! (авт. А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова) в 2-х частях. Пособие по
ознакомлению с окружающим миром для детей 5-6 лет.
6. Путешествие в прекрасное (авт. О.А. Куревинс, Г.Е. Селезнева) в 3-х частях. Пособие по
курсу «Синтез искусств» для детей 5-6 лет.
7. Раз – ступенька, два – ступенька… (авт. Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина) в 2-х частях.
Математика для дошкольников 5-6 лет.
Ко всем пособиям имеются подробные методические разработки занятий.
Непрерывность и преемственность обучения детей по образовательной системе «Школа
2100» обеспечивает комплект учебников для начальной школы тех же авторов.
Таким образом, основные ориентиры программы совпадают с ценностями личностноориентированной педагогики, лежащими в основе реформы образования в России.
Программа начальной школы является логическим продолжением дошкольной. Учителя
корректируют и персонализируют учебные планы, исходя из своего понимания характерных
особенностей обучения младших школьников, учитывая индивидуальный стиль учебы и
личность каждого ребенка в классе. Задача учителя – научить детей учиться (самому искать
ответы на интересующие вопросы, пользоваться справочниками, библиотекой, энциклопедиями
различного характера и пр.).
В 2003-2004 учебном году начальная школа начала работать по учебно-методическому
комплекту «Школа России», а также с 2004-2005 – по учебно-методическому комплекту
«Школа 2100». Система работы по этим комплектам опирается на приоритеты развивающего
личностно-ориентированного образования, идеи гуманной педагогики, направлена на духовнонравственное и интеллектуальное развитие личности ребенка, овладение им современными
знаниями, способами мыслительной деятельности. Организация такого обучения оказалась
63
чрезвычайно сложной задачей и потребовала целого ряда методических, организационных,
контролирующих и корректирующих мероприятий.
Большую помощь в работе оказывает электронное приложение к учебникам
«Окружающий мир» (авторы Вахрушев А.А., Бурский О.В.), пакет тестов по курсу обучения
грамоте по учебнику «Моя любимая азбука».
Результаты обученности выпускников начальной ступени от года к году отражают
положительные тенденции, что свидетельствует об эффективности используемых
общедидактических развивающих технологий в начальной школе, а также необходимости
последовательной и преемственной в своей взаимосвязи реализации их в основной и средней
школе.
Линия развития личности учащихся, становления самопроцессов продолжается в
основной и средней школе. Профессиональная деятельность учителей школы направлена на
создание комфортной образовательной среды на основе выявления оптимальных условий для
раскрытия индивидуальных особенностей учащихся, реализации их образовательных и
профессиональных потребностей.
Анализ технологий обучения с точки зрения многоуровневого обучения, необходимость
создания в средней школе единой, преемственной по своему характеру, системы обучения и
развития оказались решающими факторами к построению образовательного процесса на основе
принципа непрерывного развития личности на основе дифференцированного подхода. В рамках
общешкольной концепции здоровьесбережения и развития личности в школе разработана
система разноуровневого образования и профильной подготовки.
Практика перехода на новую схему обучения на второй и третьей ступенях образования
потребовала профессиональной и психологической перестройки педагогического коллектива.
Педагогический коллектив продолжает работу по внедрению методики развивающего
образования в учебный процесс, так как данная технология способствует созданию на уроке
условий для проявления познавательной активности учеников, что влияет на повышение их
качества знаний.
Была организована временная творческая группа «Методика развивающего обучения»,
которая разработала план и программу экспериментально-исследовательской работы
педагогического коллектива школы, в которых определены сроки, этапы, цели работы,
практическая значимость прогнозируемых результатов.
Результаты таковы: проведены заседания Научно-методического совета, где
рассматривались вопросы, связанные с методикой развивающего образования. Заслушаны
следующие доклады: «Общие методические правила (принципы) развивающего образования»
(Кондратьева Ю.Н.), «Развивающее обучение на уроках математики» (Черентаева Л.А.),
«Элементы развивающего обучения младших школьников» (Осипович И.В.). Проведен
семинар: «Использование элементов развивающего обучения на уроках». Были показаны
следующие открытые уроки: «Ах, эти междометия!» - урок русского языка в 7 классе по теме:
«Междометия» (учитель русского языка и литературы Кондратьева Ю.Н.), урок – семинар в 11
классе по теме: «Город и его жители» по роману М. Булгакова «Белая гвардия» (учитель
русского языка и литературы Конова Н.Б.), урок – практикум в 7 классе по теме: «Формула
сокращенного умножения» (учитель математики Черентаева Л.А.), урок биологии в 8 классе по
теме: «Пищеварение в ротовой полости» (учитель биологии Зуева Т.М.).
На заседаниях «Круглого стола» рассматривались следующие вопросы по внедрению
элементов технологии развивающего обучения:
- личностно-ориентированное развивающее обучение;
- культуро-воспитывающие технологии по интересам детей;
- обучение в сотрудничестве и др.
С 2001-2002 учебного года школа работает в режиме эксперимента, реализуя единую
методическую тему «Гармоническая связь между обучением и здоровьем как средство
повышения эффективности учебно-воспитательного процесса». В рамках этой темы в течение
2004-2005 учебного года школа работает над проблемой «Повышение эффективности учебновоспитательного процесса на основе личностно-ориентированных технологий». Это,
64
соответственно, потребовало освоения и внедрения в учебный процесс новых технологий (в
частности, группового и блочно-модульного обучения, сотрудничества, естественного
обучения, контрольно-корректирующего обучения, метода проектов и др.).
В течение последних лет коллектив школы работал над исследованием таких аспектов
качества образования, как психосберегающие педагогические технологии, развитие
профессиональных умений и навыков, современные технологии обучения. Научнометодическая и исследовательская деятельность учителей была организована в рамках работы
методических объединений по следующим темам:
1. МО учителей-словесников – «Применение здоровьесберегающих технологий на уроках
русского языка и литературы».
2. МО учителей трудового обучения и черчения и МО учителей истории и географии –
«Создание личностно-ориентированной среды для детей с разными учебными
возможностями».
1. МО учителей математики, физики, ОИ и ВТ – «Активизация мыслительной
деятельности учащихся на уроке математики, физики, ОИ и ВТ на основе применения
здоровьесберегающих технологий».
2. МО учителей иностранного языка – «Творческий подход к организации урока и
внеклассной работы по иностранному языку».
3. МО учителей биологии и химии – «Роль индивидуального и дифференцированного
подхода в сохранении и укреплении здоровья учащихся».
4. МО эстетического цикла – «Гармоническая связь между обучением и здоровьем как
средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса на уроках
эстетического цикла».
5. МО учителей начальных классов – «Организация учебного процесса, способствующего
сохранению здоровья детей».
6. МО классных руководителей – «Укрепление здоровья учащихся – необходимое условие
получения прочных знаний, воспитания социально-адаптированного человека,
приспособленного к требованиям времени».
Результатом деятельности МО по указанной проблематике явилось участие учителей в
конкурсах педагогических достижений:
–
учитель русского языка и литературы Большакова И.П. – «Через творчество
к пониманию прекрасного» (МО Рузаевка, 1 место);
–
учитель русского языка и литературы Кондратьева Ю.Н. – «Гармоническое
развитие личности на уроках развития речи» (Всероссийский конкурс,
сертификат);
–
учитель русского языка и литературы Родин О.А. – «Применение
педагогики сотрудничества на уроках литературы как одной из форм
здоровьесберегающих технологий» (МО Рузаевка, победа в номинации
«Мастерство и опыт»);
–
учитель истории и обществознания Кравченко О.Р. «Деятельность учителя
– путь к личности ученика (личностно-ориентированный подход в
обучении).
Результаты работы коллектива в рамках названной выше проблематики были
представлены на семинарах и научно-практических конференциях:
1.
Гармоничное развитие учащихся на уроках ИЗО.
2.
Одаренный ученик в образовательном и социальном муниципальном
пространстве.
3.
«Панорама методических идей».
4.
Заседание «Круглого стола» «Новые информационные технологии в
преподавании предметов гуманитарного и естественного – научного циклов».
5.
Республиканская научно-практическая конференция «Региональный компонент
графического образования школьников».
65
В течение 5 лет были созданы методические рекомендации для учителей начальных
классов.
Учителя в школе включены в опытно-экспериментальную работу по совершенствованию
учебно-воспитательного процесса:
Конова Н.Б. ведет ОЭР на тему: «Развитие орфографической и пунктуационной зоркости
учащихся путем внедрения технологии сотрудничества в уроки русского языка» под научным
руководством заведующего кафедрой гуманитарных дисциплин, доктора философских наук,
профессора А.А. Гагаева и ассистента кафедры гуманитарных дисциплин Л.Ф. Гагаевой;
Зуева Т.М. занимается опытной работой с учащимися 5-9 классов на тему:
«Использование элементов проектной технологии на уроках и экологии»;
Гагариной Ю.П. согласно договора о сотрудничестве Мордовского республиканского
института образования и Муниципального общеобразовательного учреждения «Школа № 17» с
2005 года на базе 6 «А» класса была организована работа «Использование технологии обучения
в сотрудничестве на уроках истории»; ведется мониторинг интеллектуального развития
учащихся по Толлингеровой.
В рамках методической работы педагогического коллектива действуют проблемные и
творческие группы, являющиеся самостоятельными звеньями методической работы и
субъектами внутришкольного управления. Они объединяют педагогов, работающих над
избранной специальной методической (педагогической) проблемой:
Проблемные группы:
- «Формирование умений обобщать свой собственный опыт» (руководитель
Конова Н.Б. – учитель русского языка и литературы) (2002 г.);
- «Валеология и педагогический процесс» (руководитель Саттарова М.П. – учитель
начальных классов) (2003 г.).
Творческие группы:
- «Развитие творческих способностей учащихся через научное общество учащихся
«Эврика» (руководитель Большакова И.П. – учитель русского языка и
литературы) (2003 г.);
- «Краеведческая работа в школе» (руководитель Калязина А.В. – учитель
географии) (2003 г.);
- «Использование компьютерных технологий в обучении» (руководитель
Кондратьева Ю.Н. – учитель русского языка и литературы) (2005 г.);
- «Организация исследовательской деятельности обучающихся» (Руководитель
Конова Н.Б. – учитель русского языка и литературы) (2005 г.).
Ожидаемыми результатами работы проблемной группы являются:
–
изучение и выработка путей решения поставленной проблемы;
–
разработка практических рекомендаций с целью реализации их в учебновоспитательном процессе;
–
апробация рекомендаций, носящих технологический характер.
Таким образом, методическая деятельность учителей школы носит элементы
исследовательского характера, что позволяет говорить о наличии научно-методической работы
педагогического коллектива школы.
В плане разработки общей методической проблемы школы осуществляется тесное
сотрудничество с МРИО. В частности, на базе школы проходили следующие научнопрактические мероприятия:
– заседание руководителей районных методических объединений учителей биологии и
экологии на тему: «Совершенствование преподавания биологии и экологии в условиях
обновления содержания образования»;
– заседание руководителей районных методических объединений учителей иностранного
языка;
– республиканская научно-практическая конференция «Региональный компонент
графического образования учащихся»;
66
– городской семинар заместителей директоров по научно-методической работе «Новые
педагогические технологии как одно из необходимых условий эффективности ОЭР в школе»;
– городской семинар учителей русского языка и литературы «Новые педагогические
технологии в преподавании русского языка и литературы»;
– городской семинар учителей математики «Преподавание математики в классах с
различной математической подготовкой»;
– городской семинар учителей истории и обществознания «Роль и место
интегрированного урока в развитии познавательного интереса учащихся»;
– городской семинар учителей химии «Применение элементов здоровьесберегающих
технологий на уроках химии»;
– городской семинар учителей начальных классов «Творчество учителя – творчество
ученика»;
– городской семинар логопедов «Нестандартные методы и приемы коррекционноразвивающего обучения»;
– городской семинар учителей обслуживающего труда: «Приобщение учащихся к
народной культуре»;
– городской семинар учителей иностранного языка «Творческий подход к планированию
урока»;
– городской семинар старших пионерских вожатых и педагогов – организаторов школ
МО Рузаевка: «Школьные лидерства и современные программы по работе с детскими
общественными объединениями и организациями;
– городской семинар педагогов – психологов «Помощь психолога в профессиональной
ориентации школьников»;
– республиканский семинар: «Профильное обучение: актуальные вопросы и ответы».
Отдельные учителя школы принимали участие в работе Городского семинара завучей по
НМР «Новые педагогические технологии» (2001 г.), в работе республиканского «круглого
стола» «Реализация эксперимента по отработке элементов предпрофильной подготовки в
образовательных учреждениях Республики Мордовия в 2004 – 2005 учебном году». Психолог
школы – Алюкова Л.Б. была приглашена на IV республиканский научный семинар
«Современная школа и психология: перспективы сотрудничества» с выступлением на тему:
«Содержание деятельности психолога на этапе предпрофильной подготовки».
Важным аспектом решения проблемы повышения качества преподавания стала система
теоретической и научно-практической учебы педагогического коллектива, проводимая
администрацией совместно с методическими объединениями, приглашёнными специалистами.
Одна из задач успешного развития школы как образовательной системы – развитие
кадрового потенциала в соответствии с современными требованиями к подготовке
специалистов.
Важным показателем решения этой задачи стала аттестация педагогических работников.
В 2001-2002 учебном году педагогический коллектив школы насчитывал: 17 педагогов высшей
квалификационной категории, 30 – первой, 20 – второй квалификационной категории. В ходе
аттестации в 2002-2003 учебного года в аттестационную комиссию было подано 17 заявлений: 5
педагогов повысили квалификационную категорию, а для 3 человек присвоенная категория
стала первым подтверждением их возросшей квалификации. Следующий (2003-2004) учебный
год стал новым этапом в ходе аттестации. В полной мере осознав свои возможности, члены
педагогического коллектива школы активно включились в работу. На конец года 25% учителей
имели высшую квалификационную категорию; 38,6% – первую, 21,3% – вторую
квалификационную категорию. 14,6% учителей не имели категории; из них большинство –
молодые специалисты и вновь принятые на работу. В течение 2004-2005 учебного года
аттестацию прошли 19 педагогов, из которых 6 человек получили высшую квалификационную
категорию: 3 педагогов подтвердили высшую категорию, 3 – получили вновь. В течение 20052006 учебного года 2 человека получили высшую квалификационную категорию: 1 педагог
подтвердил высшую категорию, 1 – получил вновь. Таким образом, педагогический коллектив
67
школы продемонстрировал научно-методический и творческий потенциал, необходимый для
дальнейшего повышения уровня профессиональной компетентности.
Результативность образовательного процесса
Одним из важнейших показателей работы педагогического коллектива является качество
обучения выпускников каждой из ступеней школы, и, прежде всего, учащихся 9 и 11 классов.
Качественная успеваемость выпускников 9 классов превышает 30% (2000-2001 учебный
год – 24,7%; 2001-2002 – 32,9%; 2002-2003 – 29,8%, 2003-2004 – 28,3%, 2004-2005 – 36,7%);
ежегодно с аттестатом особого образца выпускается из основной школы от 5,3% до 11,4%.
Качественная успеваемость выпускников 11 классов превышает 64% (2000-2001
учебный год – 57,4%; 2001-2002 – 58,8%; 2002-2003 – 65,1%, 2003-2004 – 76,4%, 2004-2005 –
66,7%).
Выбор экзаменов выпускниками 11 классов осуществляется в соответствии с
Положением об итоговой аттестации на основании личных заявлений учащихся (на 3
предмета). Вот как выглядит статистика выбора предметов за последние пять лет:
от 30% до 32% выпускников 11 классов сдают по выбору литературу. В основном
экзамен сдается по билетам, рефераты защищают в среднем 6 человек в выпуске;
от 8% до 12% выпускников сдают алгебру и геометрию (форма экзаменов
различна: по билетам и тестам);
до 33% учащихся выбирают экзамен по истории;
от 2% до 4% учащихся выбирают иностранный язык;
снизился с 14% до 3,5% показатель выбора на экзамены по предметам
информатике, химии;
повысился с 19% до 31,6% показатель выбора на экзамены по предметам
географии, физике, русскому языку (устно);
32% учащихся стабильно сдают биологию, 29,8% – обществознание.
Результаты ЕГЭ по годам представлены в Приложении 5.
Стабильно высокий уровень подготовки демонстрируют выпускники на устных
экзаменах по литературе (до 90% качества), по алгебре – до 72%, по иностранному языку – до
85%, по обществознанию – до 78% качества. При чем в профильных классах результаты
экзаменов по предметам того или иного профиля на порядок выше – до 94% качества.
Анализ результатов выпускных экзаменов позволяет сделать вывод о хорошем
усвоении обучаемыми учебного материала.
Одними из показателей качества подготовки выпускника является поступление в
ВУЗы. Данные в Приложении 6 результаты поступления выпускников говорят о
приоритетном выборе РИМа.
Данные
результаты
свидетельствуют
об
эффективности
применяемых
общедидактических и частно-методических технологий обучения, а также многоуровневого
обучения и его профилизации.
Переход школы на инновационные технологии поставил перед администрацией задачи
(1) контроля качества преподавания, педагогической компетентности, профессионального
мастерства учителя и (2) стимулирования инновационной деятельности членов коллектива.
Одним из важнейших показателей работы школы является повышение качества обучения по
всем дисциплинам, создание для ученика условий, дающих ему возможность в полной мере
реализовать свои способности. Измерителем этих изменений, основным инструментом
управления качеством обучения является система внутришкольного контроля.
Разработанная в школе система контроля качества обучения учащихся включает в себя
контроль учебного процесса со стороны руководства школы: зам. директора по УВР
(еженедельные собеседования классных руководителей и учителей-предметников с зам.
директора; посещение уроков администрацией; контроль за ведением школьной документации;
разработка программно-методического обеспечения содержания образования; проверка
68
посещаемости), руководителей МО (посещение и анализ занятий не менее двух раз в месяц,
проведение контрольных работ).
Система контроля качества обучения складывается из различных компонентов. В
течение года проводятся текущий и тематический виды контроля, осуществляемые в
индивидуальной и фронтальной формах.
Текущий и тематический виды контроля осуществляются учителями на всех предметах.
Виды текущего контроля: устный опрос, проверка письменных домашних заданий, тестовые
задания, направленные на осмысление полученных знаний, контрольные работы, выявляющие
степень закрепления приобретенных способов деятельности, зачеты. Текущий контроль
знаний учащихся проводится в виде контрольных работ по предметам, требующих решения
практических задач, итоговых опросов по темам, тестирования по разделам. Результаты
контроля знаний обсуждаются на заседаниях методических объединений.
Контроль за освоением учащимися старших классов учебного материала
осуществляется также в процессе проведения дискуссий, написания рефератов, опорных
конспектов по темам, реферирования соответствующей литературы, выполнения
практических работ творческого характера.
При проведении различных форм контроля используются возможности
информационных технологий. При этом важное значение приобретают формы и методы
самоконтроля учащихся, которые разработаны учителями-предметниками.
Учителя школы имеют опыт по использованию нестандартных форм оценки учебных
успехов учащихся: используется метод защиты проектов, экспресс-опрос, рейтинговая
система, портфолио, особенно эффективные в условиях многоуровневого обучения.
Учителями разработаны тестовые задания и контрольные работы по всем предметам,
которые рассмотрены и утверждены на заседаниях методических объединений. Определены
уровни сложности заданий: репродуктивный, частично-поисковый, продуктивный.
Данные контролирующей деятельности администрации и учителей анализировались на
заседаниях Административного совета, Педсовета, заседаниях МО.
Анализ полученных в ходе контроля результатов показал следующее:
1. В выпускных классах начальной школы наблюдается тенденция к постоянному
повышению качества знаний (в целом по качественной успеваемости – от 47,6% до
51,3%, по абсолютной успеваемости – от 97,2% до 100%).
2. В начале обучения в средней школе процент качественной и абсолютной успеваемости
снижается а затем стабилизируется к 8-9 классам.
3. В 10-11 классах процент качественной и абсолютной успеваемости повышается до 75 и
100 % соответственно.
Скачки успеваемости на протяжении обучения детей в школе говорят о том, что
необходима разработка системы комплексного контроля знаний учащихся, так как только
комплексный, осуществляемый последовательно, контроль наиболее эффективен в условиях
разноуровневого вариативного образования и может служить обоснованной разработке
подходов к полноценному осуществлению идеи преемственности. Комплексность контроля
подразумевает систематичное накопление информации об итогах промежуточных и итоговых
контрольных работ; анализ результатов обучения по всем предметам за четверти (полугодия в
10-11 классах); получение информации об итогах успеваемости по классам за год; анализ
результативности предметов профильного обучения и факультативных занятий; накопление
информации по результативности работы учителя, связанной как с качественной и абсолютной
успеваемостью учащихся класса по конкретному предмету за год, так и результатами
внеурочной деятельности детей (участие олимпиадах, конкурсах и т.д.).
Административный мониторинг качества профессиональной деятельности учителя
является комплексным. Его показателями являются:
–
качество обучения;
–
формирование у учащихся необходимого уровня мотивации познавательной
деятельности, устойчивого интереса к предмету;
69
–
учет индивидуального стиля учебы и особенностей личности каждого ребенка
при построении учебного процесса;
–
внедрение в практику активных форм проведения урока, современных
образовательных технологий;
–
активная методическая или научно-исследовательская деятельность,
стремление к самосовершенствованию, самообразованию;
–
стимулирование поступления в профессиональные учебные заведения в
соответствии с полученным профилем и потребностями района, города и
республики в определенных профессиональных кадрах.
В ряду стимулов педагогической деятельности учителей преобладают неденежные:
создание условий для творческого самовыражения, приказы по школе по результатам
отдельных видов деятельности, вынесение благодарностей (устных и с занесением в трудовую
книжку), общественное признание конкретных достижений отдельных педагогов,
предоставление возможности повышения квалификационной категории.
Вместе с тем, мы считаем необходимым использование и материальных стимулов
учителей, активно участвующих в инновационном процессе (15% надбавка к заработной плате,
премии).
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в школе.
Инновационные процессы в школе №17, происходящие в рамках основной цели –
создания условий для формирования развитой личности каждого ученика, готового к
самостоятельной познавательной и профессиональной деятельности, – осуществляются при
посредстве психологической службы. Ее целями являются создание условий для раннего
выявления познавательных и профессиональных интересов учащихся, содействие
интеллектуальному и личностному развитию каждого ребенка, предупреждение возможных
социально-психологических проблем у учащихся и их родителей, оказание психологопедагогической поддержки для успешного обучения и развития личности. Психологическая
служба школы представлена одним психологом, который тесно сотрудничает с социальным
педагогом и логопедом.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся начинается еще до поступления
ребенка в школу. На базе классов дошкольного обучения происходит знакомство с детьми,
идущими в первый класс. Психологом и логопедом осуществляется индивидуальное психологопедагогическое обследование готовности будущих первоклассников к школе.
Психологическое сопровождение продолжается весь период школьного обучения. На
каждом этапе развития и становления личности психологом проводится определенная работа в
соответствии с программой работы психологической службы. В начальной школе психолог
определяет уровень мотивации и адаптации учения первоклассников, проводит диагностику
познавательных процессов, выявляет одаренных детей, определяет степень готовности
младших школьников к обучению в среднем звене школы, разрабатывает программы групповой
и индивидуальной помощи учащимся, направленной на развитие познавательных процессов,
решение личностных проблем. В основной и старшей школе проводится профилактика
девиантного поведения, подростковой наркозависимости, решаются проблемы личностного
характера, осуществляется психологическое сопровождение на этапе предпрофильной
подготовки учащихся, в старших классах проводится курс профориентационной и
диагностической работы. Для осуществления преемственности в психологическом
сопровождении ведутся индивидуальные психологические карты развития и взросления
учащихся.
Психолог тесно сотрудничает с классными руководителями, что способствует созданию
комфортной образовательной сферы в школе. Одной из идей развития психологопедагогического сопровождения является возможность объединения информации о результатах
психологического мониторинга по отдельным классам, параллелям и учебным предметам.
70
Деятельность школы в режиме инновационного развития потребовала радикальных
изменений в организации и управлении воспитательной работой, цель которой заключалась
в формировании у учащихся качеств свободной личности, гармонично развитой,
подготовленной духовно и физически к самостоятельной жизни в обществе.
Цель воплощалась в решении задач:
а) создания современной воспитательной системы в школе, направленной на духовное
развитие личности школьника, подготовку его к жизни, активной трудовой деятельности;
б) создания системы ДО, способствующей полноценной реализации потребностей
растущей личности;
в) организации работы классных руководителей по взаимодействию классного
коллектива;
г) организации жизнедеятельности общешкольного коллектива на основе
взаимодействия групп учащихся по интересам:
д) организации взаимодействия родителей со школой на основе единой педагогической
позиции;
е) опоре на установление системной взаимосвязи учебной и внеурочной работы, школы
и окружающей среды, традиций и инноваций.
Важнейшее требование к организации воспитательной работы в школе –
гуманистическая ориентация современного воспитания, отраженная в Законе Российской
Федерации «Об образовании» и рассматривающая ребенка как главную ценность в системе
человеческих отношений. Основной программой для реализации в школе воспитательной
работы являются «Концепция воспитания учащейся молодежи РМ», Государственные
программы «Образование и здоровье», «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005
годы».
В течение 2001-2006 г.г. школа работала над созданием системы воспитательной работы,
необходимость которой обусловлена самой природы социализации детей, требующей
интеграции усилий всех институтов воспитания – семьи, школы, общественности, средств
массовой информации и т.д., осуществления воспитательной деятельности как на
индивидуальном, так и на групповом уровне, а также на уровне социума.
В связи с этим процесс воспитательной работы в школе осуществляется на основе
технологий педагогики сотрудничества, позволяющей строить воспитательный процесс на
любви и уважении к личности ребенка, предоставлении права на свободу выбора и поддержки
чувства собственного достоинства в каждом. Для организации научно и методически
обоснованного и целенаправленного воспитательного процесса происходит регулярный анализ
данных социально-психологической диагностики, проводимой среди всех субъектов
педагогической системы – учащихся, учителей и родителей.
Администрацией школы ежегодно утверждается План воспитательной работы, куда
входят мероприятия художественной самодеятельности, гражданско-патриотического
воспитания, спортивно-оздоровительной работы, экологического направления, деятельность
Ученического совета. На заседаниях различных структурных подразделений общешкольного
характера решались проблемы организации воспитательной работы классных руководителей,
участия школы в районных, городских и республиканских мероприятиях, организации работы
объединений ДО.
Воспитательная работа школы осуществляется по следующим направлениям:
– деятельность по формированию правосознания и гражданской ответственности;
– нравственная и патриотическая деятельность;
– трудовая и профориентационная деятельность;
– экологическое воспитание;
– спортивно-массовая работа;
– санитарно-просветительская деятельность;
– культурно-массовая работа;
– школьные традиционные праздники.
71
Становление системы воспитательной работы в школе невозможно без самоуправления,
предоставляющего ребенку широкие возможности для формирования собственного
социального опыта. С этой целью в школе создан Ученический совет, работа которого строится
по следующим направлениям: руководство классными советами, взаимодействие классных
советов с учащимися всех ступеней школьного образования, учеба актива школы.
Функционирование УС охватывает дежурство по школе, трудовую деятельность, кружковую
работу, организацию общешкольных мероприятий, встреч с интересными людьми.
В старшем звене ориентиром воспитательной работы является постижение культурных,
патриотических, духовных традиций своего народа как базиса формирования личности и
установления глубинной связи поколений. Конкретизация и реализация этих целей
осуществляется в подпрограммах «Мой край», «Живи и помни», «Поиск», «Дружба»,
«Каждому – дело по душе».
Цель организации воспитания учащихся среднего звена – помочь каждому познавать и
улучшать окружающий мир, вырасти достойным гражданином своего Отечества.
Вся работа планируется по штабам; всего – 5 штабов, которыми руководят активисты
школы:
– «Учеба и порядок»;
– «Затейники»;
– «Спортивный»;
– «Тимуровский»;
– «Вожатые».
Одной из приоритетных форм осуществления воспитательной работы является КТД. В
школе стали традиционными такие КТД:
– День Знаний;
– стартовые линейки «Светлячков»;
– прием в детскую организацию им. М. Девятаева;
– осенний конкурс «Почемучек» и «Осенний бал»;
– новогодние праздники;
– вечера встречи выпускников школы;
– Рыцарский турнир;
– конкурс «Сударушка»;
– Экологический субботник;
– Школьный турслет;
– Вахта памяти;
– «Последний звонок»;
– Выпускной бал.
В рамках учебно-воспитательного процесса школы действует комплексно-целевая
программа «Образование и здоровье ребенка», которая предполагает:
1) работу по сохранению и укреплению нравственного, психологического и физического
здоровья всех участников школьного образовательного процесса;
2) расширение кругозора школьников в области физической культуры, спорта;
3)
формирование
навыков
здорового
образа
жизни,
физического
самосовершенствования, самопознания, самоанализа;
4) соблюдение валеологических требований на занятиях; создание среды, комфортной с
позиций всех аспектов здоровья.
Приоритет жизни и здоровья, свободного развития личности учащихся в учебном плане
школы нашел отражение:
– в учебном курсе ОБЖ, который как самостоятельный учебный предмет включен в
планы 10-11 классов;
– в дифференцированном осуществлении уроков физкультуры (выделяются
подготовительная, специальная группы, группа здоровья).
72
Комплексная диагностика здоровья всего школьного коллектива, включающая
биологический, психологический и социальный анализы, позволяет разрабатывать
индивидуальные оздоровительно-реабилитационные мероприятия. Главным в решении задач
здоровьесбережения является комплекс средств физической культуры (секции, спецгруппы,
спортивно-оздоровительные мероприятия «Веселые старты», «Зимние забавы», «Зарничка»,
«Малые олимпийские игры», легкоатлетический кросс, соревнования по футболу, баскетболу,
настольному теннису, эстафеты; на занятиях – физкультминутки, подвижные перемены).
Профилактика заболеваний у учащихся и сотрудников школы осуществляется
посредством бесед и лекций, встреч с медработниками, психологами, смотров-конкурсов
стенгазет и плакатов по борьбе с распространением ВИЧ-инфекции, наркомании, алкоголизма и
табакокурения, консультирования по вопросам здоровья.
Полноценное физическое развитие неразрывно связано с гармонично организованной
нервной системой. Следовательно, программа нацелена как на физическое, так и на нервнопсихическое развитие ребёнка и позволяет проводить в условиях учебного заведения
профилактику переутомления, школьных болезней, повышать резервные возможности
организма ребёнка.
Работа психолого-педагогической службы является также диагностической основой
осуществления в школе комплексно-целевой программы «Одаренные дети». Целеполагание
данной программы охватывает следующие аспекты:
1. Создание организационных и психологических условий для выявления и образования
одаренных детей.
2. Развитие интеллектуальных и творческих ресурсов детей.
3. Разработка и реализация мер по организации и осуществлению работы с одаренными
детьми.
4. Проведение педагогических исследований по проблеме выявления и обучения
одаренных школьников с целью разработки методических основ для развития одаренности и
таланта у детей в современных условиях, а, следовательно, повышение профессионального
мастерства учителей.
5. Социальная и психологическая поддержка одаренных детей.
Ведущей формой работы с одаренными детьми является исследовательская работа в
интересной для конкретного учащегося предметной области.
Результатами работы педагогического коллектива школы по этому направлению
являются участие и победы в городских и республиканских предметных олимпиадах (см.
Приложение 7).
Суть гуманистической концепции воспитательной работы в школе заключается в
расширении возможностей для самореализации ученика и учителя в школе, создании условий
для разностороннего и свободного развития личности. Этому способствует еще одно из
направлений деятельности школы по воспитанию подрастающей молодежи – художественноэстетическое.
Художественно-эстетическое направление воспитательной работы охватывает такие
задачи, как:
1)
формирование творческих способностей ребенка, его духовной и эстетической
культуры;
2)
выявление с помощью индивидуального подхода творческого потенциала
каждого ученика, его самореализация;
3)
предоставление разнообразных возможностей для раскрытия природных задатков
и способностей ребёнка;
4)
формирование у учащихся потребности в созерцании и создании прекрасного в
своей повседневной жизни, в повседневных человеческих отношениях.
В школе стало традицией проведение отчетных концертов для родителей и учащихся
школы «Детство – это я и ты»). За последние 5 лет в школе и за её пределами были проведены
73
концерты, смотры художественной самодеятельности, выставки детского творчества. Это,
прежде всего, традиционные концерты (День знаний, День учителя, 8 Марта, 9 мая, отчётный
концерт, Посвящение в «Светлячки», Прощание с Азбукой, прощание с начальной школой,
отчетные концерты «Детство – это я и ты»).
Регулярно проводятся выставки рисунка, отчетные выставки детского творчества,
экскурсии в природу, в картинные галереи, музеи Рузаевки и Саранска.
Результаты работы педагогического коллектива школы по художественно-эстетическому
направлению воспитательной работы были продемонстрированы на городских мероприятиях:
1. Фестиваль «Молодежь – XXI веку» (Диплом танцевального коллектива).
2. Фестиваль «Все краски радуги» (Дипломы фольклорного ансамбля и танцевального
коллектива).
3. Фольклорный праздник «Мелодии и творчество народов Мордовии» (Грамота
танцевального коллектива).
республиканских мероприятиях:
1.
Фестиваль фольклорных коллективов в г. Инсаре (Почетная грамота за II место
ансамбля «Келуня»).
2.
Фестиваль «Молодежь – XXI веку» (Диплом лауреата танцевального коллектива).
Эффективность воспитательного процесса достигается также работой по следующим
направлениям:
1.
Гражданское воспитание, включающее в себя направления: патриотическое,
нравственное, формирование демократической культуры, соуправления.
2.
Правовое воспитание (формирование правовой культуры, законопослушание,
охрана прав детей, профилактика правонарушений).
Любое направление инновационного развития школы, требует современного
материально-технического обеспечения. В 2004 году был оборудован современный
компьютерный класс, оснащенный 10 компьютерами Pentium 4, 2 сканерами, 1 принтером,
современной мебелью, было выделено необходимое программное обеспечение. Таким образом,
у коллектива школы появилась материальная база для проведения масштабного психологопедагогического мониторинга качества образования. В соответствии с современными
требованиями оборудованы класс профориентации и мультимедийный класс.
Таким образом, материально-технические условия, созданные в школе, позволяют
планомерно реализовывать нашу стратегическую идею.
Система управления образовательным процессом.
В школе сформировалась линейно-децентрализованная структура управления,
предполагающая передачу или делегирование ответственности за принятие ряда решений, а
значит, и делегирование соответствующих этой ответственности прав на нижние уровни
управления.
Непосредственное управление педагогическим процессом реализует директор школы, он
является главным координатором процесса развития. Его оперативное управление связано с:
–
планированием
и
организацией
учебно-воспитательного
процесса,
осуществлением контроля за его ходом и результатами, обеспечением качества и
эффективности работы школы, что выражается в издании приказов, распоряжений, других
локальных актов;
–
осуществлением подбора, приема на работу и расстановку педагогических кадров
и обслуживающего персонала, взысканием и поощрением работников школы;
–
организацией аттестации работников школы в соответствии с нормативными
документами;
–
организацией
и
совершенствованием
методического
обеспечения
образовательного процесса;
–
формированием контингента учащихся;
74
–
осуществлением
взаимосвязи
с
семьями
учащихся,
общественными
организациями, образовательными учреждениями по вопросам социальной защиты,
образования и воспитания.
Высшим органом управления школой является Совет школы, который избирается из
числа учителей, учащихся, родителей, представителей общественности. Ему принадлежит
стратегическое руководство образовательной политикой школы.
Управление педагогической деятельностью осуществляет Педагогический совет школы,
который является коллегиальным совещательным органом, объединяющим педагогов и других
его работников. Педагогический совет создается в целях управления образовательным
процессом, развитием содержания образования, реализацией профессиональных программ,
повышением качества обучения и воспитания студентов, совершенствованием методической
работы образовательного учреждения, а также содействием повышению квалификации его
педагогических работников.
Основными направлениями деятельности педагогического совета являются:
–
рассмотрение и обсуждение концепции развития школы;
–
определение основных характеристик организации образовательного процесса;
–
выработка процедуры приема обучающихся, порядка и основания отчисления
обучающихся;
–
рассмотрение формы, порядка и условий осуществления контроля
образовательной деятельности школы;
–
определение режима занятий обучающихся; правил внутреннего распорядка;
–
решение об оказании платных образовательных услуг, порядка их
предоставления, а также расходования внебюджетных средств;
–
обсуждение и выбор учебных планов, программ, учебников, форм, методов
учебно-воспитательного процесса и способов их реализации;
–
организация
работы
по
повышению
профессионального
мастерства
педагогических
работников,
развитию
их
творческой
инициативы,
распространению передового опыта.
–
рассмотрение и обсуждение планов учебно-воспитательной и методической
работы образовательного учреждения в целом и его структурных подразделений в
деятельности, при необходимости – плана развития и укрепления учебнолабораторной и материально-технической базы;
–
рассмотрение состояния мер и мероприятий по реализации Государственного
образовательного стандарта школьного образования;
–
рассмотрение состояния и итогов воспитательной работы, состояния дисциплины
обучающихся;
–
заслушивание отчетов работы классных руководителей, руководителей
организаций дополнительного образования и других работников школы;
–
рассмотрение состояния итогов методической работы образовательного
учреждения, включая деятельность Методического совета;
–
работа над совершенствованием педагогических и информационных технологий,
методов и средств обучения;
–
рассмотрение и обсуждение правовых мер и мероприятий по выполнению
нормативно-правовых документов органов законодательной и исполнительной
власти разных уровней;
–
рассмотрение вопросов повышения квалификации педагогических работников, их
аттестации, а в необходимых случаях и вопросов о соответствии их
квалификации выполняемой ими работы в школе; внесение предложений о
поощрении педагогических работников образовательного учреждения.
Административный совет школы есть постоянно действующий коллегиальный
представительный высший орган самоуправления. Цель совета – обеспечить эффективное и
качественное функционирование школы в изменяющихся условиях социума и с учетом
меняющихся запросов региональной системы образования. Административный совет
75
осуществляет общее руководство деятельностью школы и контроль за её осуществлением.
Совет координирует свою деятельность с Педагогическим советом и другими структурами по
вопросам, относящимся к сфере их деятельности.
В сферу внимания Административного совета входят вопросы развития школы, вопросы
образовательной деятельности, воспитания, предоставления платных услуг, административной,
хозяйственной деятельности, а также социальной защиты обучающихся и персонала школы. В
частности, к компетенции Совета относятся:
–
рассмотрение и утверждение единой годовой сметы поступления и расходования
бюджетных и иных средств на содержание и функционирование школы;
–
рассмотрение и утверждение представляемых учредителям и общественности
годовых отчетов о поступлении и расходовании средств;
–
рассмотрение и утверждение организационной структуры школы и управления
ею, должностных инструкций работникам;
–
утверждение Концепции развития школы;
–
рассмотрение и одобрение Устава школы, изменений и дополнений к нему;
–
принятие Правил внутреннего распорядка и иных локальных актов, а также
изменений и дополнений к ним;
–
утверждение, по представлению директора школы других нормативных
документов внутреннего управления, что фиксируется соответствующим
протоколом Совета и вступает в законную силу;
–
контроль работы подразделений общественного питания и медицинского
обслуживания в целях охраны и укрепления здоровья учащихся и сотрудников
школы.
Важными структурными подразделениями являются методические объединения,
которые занимаются научно-методическим обеспечением образовательного процесса по
отдельным блокам дисциплин:
–
МО учителей русского языка и литературы;
–
МО учителей математики, физики, информатики;
–
МО учителей химии и биологии;
–
МО учителей иностранных языков;
–
МО учителей географии и истории;
–
МО учителей начальных классов;
–
МО классных руководителей.
Методические объединения реализуют подходы к стратегии, разрабатываемой
Методическим советом школы и принимаемой её педагогическим коллективом.
Деятельность методобъединений заключается в непрерывном совершенствовании
квалификации преподавателей, повышении их профессионального и культурного уровня,
обновлении знаний в определенной предметной области, совершенствовании педагогического и
методического мастерства на основе идей педагогов-новаторов и творчески работающих
учителей, выявлении, обобщении и внедрении передового педагогического опыта,
осуществлении исследовательской деятельности.
Методические объединения согласуют свою деятельность с Педагогическим советом
школы, заместителями директора по научно-методической, учебной и воспитательной работе и
подотчетны Педагогическому совету.
Деятельность всех структурных подразделений отражается в соответствующей
документации: планах работы, отчетах, протоколах заседаний. Председатели несут
ответственность за результаты деятельности отдельных структурных подразделений,
планируют их работу, обеспечивают исполнение приказов и распоряжений директора, решений
Педагогического совета школы.
Главным назначением Научно-методического совета является целенаправленное
взаимодействие и сотрудничество руководства школы со всеми участниками образовательного
процесса, направленные на его совершенствование, на развитие научно-методического
обеспечения реализации программы развития школы. Деятельность Научно-методического
76
совета направлена также на повышение мастерства, творческого роста учителей школы,
которое осуществляется через работу методических объединений учителей-предметников,
проблемных групп. В своей деятельности Методический совет подотчетен педагогическому
коллективу школы.
Слаженная и целенаправленная организационно-методическая работа администрации и
педагогического коллектива по освоению Государственных образовательных стандартов, новых
педагогических технологий способствовала позитивным изменениям в образовательной
деятельности школы:
В содержании образования:
1. Осуществляется преемственность уровней дошкольного образования и начального
образования, основного и среднего.
2. Разработан и внедрен национально-региональный компонент содержания
образования, отражающий процесс индивидуализации и дифференциации обучения.
3. Процесс обучения по всем учебным предметам осуществляется в школе на основе
ГОСов.
4. В вариативную часть учебного плана включены индивидуально-групповые занятия и
факультативы, обеспечивающие право каждого ученика на определенный выбор содержания
образования.
5. Увеличилась доля часов плана, затраченных на расширение и углубление изучения
отдельных предметов в 5-11 классах.
6. В основной и полной школе реализуются идеи углубленного изучения предметов
(математика, физика, русский язык и литература), расширенного освоения программы (по
черчению, истории, иностранного языка), профильного обучения (информационнотехнологического, гуманитарного).
В технологии обучения:
1. Установилась система развивающего обучения в начальной школе.
2. Теоретическая стадия осмысления принципов вариативного обучения перешла к их
практическому воплощению.
3. Образовательная система школы переориентировалась на удовлетворение новых
образовательных потребностей, интересов обучающихся.
4. Формальное, «зуновское» обучение сменилась ориентацией на развитие ребенка.
5. Используются современные педагогические технологии.
6. Началась реализация новых информационных технологий обучения в основной и
частично в полной школе как обучающей и контролирующей системы.
В организации образовательного процесса:
1. Односменность режима работы, пятидневка для начальной школы.
2. Сложилась система координации деятельности всех структур коллектива
администрацией школы.
3. Сформировалась и развивается связь с РИМом в рамках профильной подготовки
учащихся школы.
4. Учащимся и их родителям предаставляется право выбора образовательной
траектории.
5. Наличие платных услуг по дисциплинам (русский язык, математика).
6. Создана достаточная нормативно-правовая база, обеспечивающая эффективность
образовательного процесса (Устав школы; Годовой календарный график; образовательная
программа; программа развития школы, положения и приказы).
7. Осуществляется дифференциация обучения на основе формирования индивидуальных
учебных планов отдельных классов.
8. Сохраняется классно-урочная система организации обучения, которая расширена
системой дополнительного образования.
В научно-методическом обеспечении:
77
1. Достигнут достаточно высокий профессиональный уровень и стабильность
педагогического коллектива.
2. Осуществилось становление научно-методической и экспериментальной работы
учителей школы, созданы творческие объединения учителей, разрабатывающие теоретикометодические аспекты внедрения новых образовательных технологий, обусловленных
выявленными способностями, интересами и здоровьем детей.
3. Учителям предоставлена свобода в выборе методик, программ, учебников.
4. В преподавании предметов (иностранных языков, черчения, математики, русского
языка, биологии) используются авторские методики, программы педагогов-новаторов.
5. В школе сложившился инновационный опыт, реализуемый в педагогическом
процессе.
6. В школе создан (в основном) современный учебно-дидактический комплекс по всем
образовательным областям.
7. Созданная и реализуемая в течение 3 лет система методической работы способствует
эффективному решению вопросов обучения и воспитания педагогами школы, освоения ими как
частнометодических, так и общедидактических инноваций.
В системе управления:
1. Сформирована в условиях перехода школы в режим развития децентрализованная
линейная система управления школой.
2. Произошел переход к программно-целевому комплексному планированию в
различных сферах образовательной деятельности школы.
3. Активно используются коллегиальные формы принятия решений (Методический
совет, Педагогический совет, Совет школы).
4. Созданы и эффективно функционируют методические объединения педагогов по
частнометодическим проблемам.
5. Осуществляется систематическая работа по повышению педагогической
квалификации учителей школы.
6. Разработана и осваивается система научно-методической работы в школе.
7. Ведется экспериментальная деятельность как средство для апробации и научной
проверки педагогических инноваций.
В мотивационном обеспечении:
1. Сложилась система работы с родителями, поддержка ими инновационных процессов в
школе.
2. Начала формироваться комфортная образовательная среда, направленная на развитие
личности ученика, введение в учебный процесс развивающих программ.
3. Созданы условия сознательного выбора родителями и педагогами образовательной
системы для ребенка.
4. Разработана и апробирована среди учащихся школы модель психологопедагогического мониторинга успешности деятельности ученика.
В воспитательной системе:
1. Воспитательная работа стала системой, обеспечивающей развитие способностей и
возможностей всех учащихся в учебном процессе и внеурочное время.
2. Сохранена и расширена внеурочная работа по предметам: предметные декады
(развлекательно-познавательные мероприятия, интеллектуальные конкурсы), занятия на
спецкурсах, факультативах, объединениях дополнительного образования, развития творческих
способностей учащихся, работа с одаренными детьми.
3. Качественный рост профилактической работы по предупреждению правонарушений
среди учащихся (работа социально-психологической службы).
4. Наметилась тенденция роста спортивных достижений учащихся в районных и
городских соревнованиях (по футболу, спортивному ориентированию).
5. Создана и начала функционировать система школьного самоуправления с 1 по 11
класс, активизировалось участие учащихся в деятельности школы.
78
6. Дополнительное образование стало важной частью воспитательной системы школы: в
кружки, секции, творческие группы вовлечено до 72% учащихся.
7. Повысилась эффективность работы педагогов дополнительного образования,
показателем которой стали первые победы учащихся в интеллектуальных и творческих
состязаниях в районе, городе, республике.
В материально-техническом обеспечении:
1. Пополнилась компьютерная база школы.
2. Начался и частично завершен капитальный ремонт.
Таким образом, проделанная работа уже сейчас свидетельствует о перспективности
выбранных педагогическим коллективом направлений работы. Сделаны определенные шаги в
гуманизации образовательного процесса, выбора собственной образовательной стратегии в
соответствии с социокультурными особенностями района и города Рузаевки.
Однако необходимо отметить и ряд проблем, возникших в ходе деятельности
педагогического коллектива школы, и влияющих на качество образования выпускников, их
личностное развитие и самоопределение.
В содержании образования:
1. Требует дальнейшего развития практическая и деятельностная направленность
образовательного процесса в плане реализации многоуровневого обучения
2. Отсутствие естественнонаучного, социально-экономического профиля не
способствует удовлетворению запросов учащихся по данному направлению.
3. Отсутствует необходимая преемственность уровней начального общего и основного
общего образования.
В технологии обучения:
1. Используемые в настоящее время методы преподавания в среднем звене еще не в
полной мере ориентированы на речевое развитие учащихся, развитие их творческих
способностей, на самостоятельную деятельность школьников по приобретению и
использованию знаний, на сотворчество учащихся и учителя.
2. Недостаточная практическая и деятельностная направленность образовательного
процесса (недостаточность лабораторных форм обучения).
3. Не решена в полном объёме проблема преемственности при переходе учащихся
начальной школы в основную в условиях различных технологий обучения.
4. Недостаточное использование информационных технологий для решения различных
дидактических задач, в частности для подготовки учащихся к ЕГЭ.
В организации образовательного процесса:
1.
Увеличение учебной нагрузки, вызванное введением предметов углубленной
подготовки и профильных направлений.
2.
Не завершено создание оптимального учебного плана, обеспечивающего
эффективность образовательного процесса.
3.
Недостаточно полно используются возможности дополнительного образования
для развития интеллектуальных возможностей личности учащихся.
4.
Не в полной мере осуществляется индивидуализация процесса обучения детей с
проблемами в развитии и одарённых учащихся.
В научно-методическом обеспечении:
1. Не достаточно активно осуществляется работа по созданию и использованю
электронных тестов по всем направлениям образовательного процесса.
2. Не продуман механизм самостоятельной работы детей с электронными обучающими
программами во внеурочное время (из-за загруженности компьютерного класса).
3. Недостаточная методическая подготовленность учителей по преподаваемым
элективным курсам.
4. Не создан в полном объёме пакет научно-методического обеспечения профилей.
79
5. Неготовность некоторых учителей в традиционных курсах работать по-новому,
реализуя современные технологии, актуальные потребности личности и общества.
6. Не используются возможности сети Internet в использовании и обмене информацией.
7. Нет возможности выпуска своих печатных изданий (методических материалов,
программ и т.д.), вследствие чего нарушается системность в ходе экспериментальной научнометодической работы педагогического коллектива школы.
В системе управления:
1. Отсутствие системы оценки процесса формирования знаний последовательно на всех
уровнях образования затрудняет оценку результативности деятельности как отдельно взятого
ученика (с одной стороны – соответствие конечного результата модели выпускника той или
иной ступени, с другой – личностный запрос ученика, его внутренние потребности), так и
школьного образовательного процесса в целом.
2. Недостаточная связь с общественными объединениями, молодежными движениями в
плане решения инновационных задач развития школы.
3. Не введено положение о стимулировании и поддержке экспериментальной работы
учителей-инноваторов.
4.Не осуществлена в полной мере апробация модели внутришкольного компьютерного
психолого-педагогического мониторинга.
В мотивационном обеспечении:
1. Недостаточная последовательность и преемственность в психолого-педагогическом
сопровождении образовательного процесса.
2. Неумение или нежелание некоторых педагогов видеть учащихся и родителей
равноправными участниками образовательного процесса, осуществлять индивидуальный и
дифференцированный подход к ним.
3. Снижение творческой активности учащихся.
4. Низкая мотивация учащихся к обучению, нежелание учиться, особенно в основной
школе.
5. Самоустранение родителей от воспитания своих детей, перекладывание все только
на школу.
6. Сравнительно низкий показатель качества обучения у некоторых педагогов (по
математике – 11в, 9в, учитель Епифанова Н.Ф.; английскому языку – 8в, учитель Алексеева
С.В.)
7. Использование психолого-педагогических знаний на репродуктивном уровне;
8. Недостаточная сформированность диагностических, аналитических, проектировочных
и прогностических умений у учителей.
9. Неудовлетворительность показателей здоровья и эмоционального благополучия детей
(от шести к десяти годам они существенно снижаются).
10.
Неразработанность
средств
комплексного
медико-психолого-социальнопедагогического сопровождения образовательной деятельности МОУ «Школа № 17».
база системы стимулирования
профессиональной деятельности педагогов.
12. Не вовлечены в психолого-педагогический мониторинг все учащиеся основной и
полной школы.
13. Отсутствует адаптированная модель мониторинга личности и интеллекта для
начальной школы.
14. Не завершено создание системы коррекционной работы с учащимися по результатам
психолого-педагогического мониторинга.
В воспитательной системе:
1. Недостаточное использование школьных форм социализации для решения
индивидуальных задач взросления, самоорганизации, самостоятельного и коллективного
социального действия учащихся-подростков в школе .
80
2. Недостаточный уровень методической работы по изучению и обобщению опыта
классных руководителей (необходимо систематическое методическое обучение классных
руководителей, обобщение современного опыта воспитательной работы).
3. Недостаточное развитие коммуникативной культуры учащихся, что приводит к
сложностям общения, взаимопонимания, самореализации учащихся.
4. Остается актуальным кадровый вопрос педагогов дополнительного образования (в
частности, специалистов по музыке).
5. Недостаточное взаимодействие органов ученического самоуправления и системы
классного руководства.
6. Недостаточно активное использование современных воспитательных технологий,
опирающихся на объективные критерии оценки процесса воспитания в школе.
7. Увеличение количества детей «улицы», у которых отсутствует духовное общение с
родителями, интерес к учебе. Необходимость, в связи с этим, активизации работы по
профилактике асоциального поведения, правонарушений с помощью применением
оригинальных форм.
8. Недостаточная квалификация учителей в вопросах охраны здоровья и физической
активности детей; недостаточная проработанность последовательной и непрерывной системы
обучения здоровью.
9. Недостаточный контакт с родителями в плане просвещения их в вопросах сохранения
здоровья детей.
10. Недостаточное внимание уделяется вопросам формирования культуры отдыха.
11.
В материально-техническом обеспечении:
1. Недостаточное финансирование инновационной деятельности.
2. Недостаточная материально-техническая база для осуществления преподавания
дисциплин по профилям, освоения информационно-компьютерных технологий.
3. Недостаточность материальной базы для осуществления системы дополнительного
образования, внеурочных, общешкольных мероприятий.
4. Недостаточно активное привлечение в фонд развития школы внебюджетных
источников финансирования.
Таким образом, назрел ряд противоречий между:
–
массовым характером обучения и индивидуальными особенностями каждого
ученика в овладении знаниями и умениями;
–
повышением требований к интеллектуализации образовательного процесса и
материально-техническими возможностями школы;
–
разнообразными потребностями учащихся в творческом самовыражении и
возможностями дополнительного образования, предоставляемыми школой;
–
увеличением учебной нагрузки и необходимостью адаптации учебного процесса
к индивидуально-психофизиологическим особенностям детей;
–
необходимостью развития каждого компонента сложной педагогической
системы в их взаимодействии и традиционным подходом к несогласованному развитию
отдельных компонентов, вступающих часто в противостояние по целям, задачам и средствам
их достижения;
–
заявленными в концепциях модернизации российского образования и
профильного обучения идеями о том, что общеобразовательная школа должна формировать
целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, и реальным состоянием дел;
–
объективной необходимостью контроля и оценки в обучении и ее
отрицательным психологическим воздействием на развитие ребенка во время учебы;
–
при переходе из начальной в основную школу между необходимостью
предварительной подготовки к новым требованиям основной школы и невозможностью ее
осуществления в формах, практикуемых в основной школе.
81
Разноплановость и многоаспектность существующих положительных изменений и
выявленных проблем в образовательной системе школы, выявленные противоречия требуют
разработки и реализации такой системы мер на ближайшие 5 лет, которая позволит сохранить
потенциал сложившейся образовательной системы, будет способствовать ее развитию за счет
внутренних резервов и обеспечит динамику роста достижений.
Искомое разрешение указанных противоречий может быть связано со всей
жизнедеятельностью школы, с целенаправленным использованием ее потенциальных
образовательных возможностей, адресно направленных на формирование свободной личности,
способной самостоятельно определять свою жизненную и профессиональную траекторию.
82
РАЗДЕЛ III
КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 17
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Постановка школой адекватных образовательных задач – задач развития – предполагает
создание условий для позитивного освоения каждым ребенком базовых знаний и опыта
жизнедеятельности, адекватного для данного возраста, современных ключевых компетенций.
Школа должна отвечать интересам и потребностям ребенка, предлагая ему культурные формы
их реализации. Основой реализации этих интересов и потребностей является ориентация
растущего человека на пробу своих возможностей в различных сферах: интеллектуальной,
социальной, личностной и межличностной, профориентационной.
Основные идеи и цели развития образовательной системы школы № 75 формировались с
учетом ее современного состояния, выявленных проблем и перспектив развития.
Основной идеей развития образовательной системы школы № 75 является:
формирование гармонично развитой и социально активной личности, способной к
профессиональному самоопределению, выстраиванию собственной жизненной траектории, в
связи с чем образовательная система ориентируется (1) на личность обучающегося, которая
становится самостоятельной ценностью, и (2) на потребности профессионального образования,
обеспечивающего рынок труда.
Цель Программы развития МОУ СОШ № 75 – обеспечение необходимых нормативноправовых, финансово-экономических, научно-методических, организационно-управленческих,
кадровых, информационных, материально-технических условий стабильности и развития
образовательного процесса, направленного на получение каждым учеником основного и
общего (полного) среднего образования на максимально возможном и качественном уровне в
соответствии с его образовательными потребностями и индивидуальными возможностями.
Общей задачей деятельности педагогического коллектива является становление модели
школы личностного развития. Мы считаем, что реализация этой модели будет способствовать
максимальному раскрытию личности ребенка, обладающей креативным потенциалом,
инициативностью, социальной и культурной компетентностью, коммуникабельностью, готовой
к личностному самоопределению и саморазвитию, способной быстро реагировать на изменения
окружающей жизни, адаптироваться к реалиям общественного развития, самостоятельно
выбирать
собственную
стратегию
поведения,
направления
самореализации
и
самосовершенствования.
Задачи:
– обеспечение реализации обязательного минимума содержания начального, основного и
среднего (полного) общего образования, основывающегося на современном уровне развития
науки, техники, производства, культуры, социальных отношений и удовлетворении
образовательной потребности учащихся всех категорий и их родителей;
– создание взаимосвязанного комплекса организационно-педагогических мероприятий,
направленных на обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализацию
и дифференциацию, на реализацию условий для саморазвития, самоопределения личности
учащихся, их профильного самоопределения с учетом познавательных возможностей и
интересов, образовательных и профессиональных намерений и перспектив;
– расширение рынка образовательных услуг;
– системная модернизация старшей школы как профильной;
83
– совершенствование учебных планов и программ по предметам, связанное с
сокращением инвариантного компонента и определением модели построения профильного
компонента;
– дальнейшее развитие предпрофильного обучения на завершающей стадии основной
школы;
– интенсификация использования в учебно-воспитательном процессе современных
педагогических технологий, оригинальных учебных планов и программ;
– расширение процесса информатизации образовательного процесса, активизация
использования информационных технологий;
– систематизация работы над интеллектуальным и творческим развитием личности,
уровнем воспитанности и здоровьем учащихся, на основе реализации принципа вариативности,
построения индивидуализированной образовательной траектории;
– системный переход на личностно-ориентированное образование;
– создание условий для введения в учебный план курсов по выбору для повышения
практической направленности содержания;
– обеспечение преемственности содержании образования в системе «дошкольное
образование – начальная школа – основная школа – полная средняя школа – вуз», разработка и
освоение преемственных образовательных программ;
– системное повышение квалификации преподавательского состава школы для решения
задач Программы развития, и в частности, содействие совершенствованию подготовки
педагогов к решению задач профильного и предпрофильного обучения;
– развитие методического и учебно-дидактического обеспечения образовательных
стандартов;
– развитие инновационной и научно-исследовательской деятельности учителей;
– изучение социального заказа на образовательные услуги и оптимизация
образовательной деятельности ОУ на основе реализации современных технологий управления;
– оптимизация нормативно-правовой базы образовательного процесса, обеспечивающей
функционирование и развитие системы образования в школе в интересах личности, общества и
государства;
– углубление демократического характера управления образовательным процессом,
освоение и реализация современных технологий управления;
– социальная защита участников образовательного процесса;
– дальнейшее развитие деятельности органов ученического самоуправления, детских
общественных организаций;
– формирование и реализация экономических механизмов развития системы
образования;
– обеспечение объективной оценки результатов образования, создание оперативной и
полной компьютерной системы мониторинга образовательного процесса и стимулирование его
развития;
– создание единой системы медико-социально-психологического сопровождения
образовательного процесса в соотнесении с разработкой единой системы психологопедагогического мониторинга;
– создание условий, благоприятствующих укреплению физического, нравственного и
психологического здоровья школьников при опоре на здоровьесберегающие технологии,
включая мониторинг здоровья, оптимизацию нагрузки учащихся, культуру здоровья и
сознательный выбор здорового образа жизни;
– создание условий для развития разноуровневой системы непрерывного
дополнительного образования и воспитания детей;
– содействие осуществлению прав родителей на участие в управлении образовательным
учреждением и в организации образовательного процесса, создание системы работы с
родителями;
84
– активизация привлечения в фонд развития школы внебюджетных источников
финансирования
(средствами
Попечительского
Совета,
спонсорские
взносы,
благотворительные взносы);
Представленная совокупность задач, поставленных школой, позволит придать
необходимый уровень созидающей целостности образовательному процессу.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ
Содержательной основой реализации модели школы личностного развития являются
следующие принципы:
Научность. Высокие темпы изменений в научной, технической, социальной сферах
жизни, характерные для техногенной цивилизации и становящегося информационного
общества, предъявляют особые требования в современному образованию, т.к. именно
образование, являясь социокультурным механизмом передачи информации, дает возможность
следующим поколениям сориентироваться в сложном наукоемком быстроменяющемся мире.
Следовательно, обновление содержания образования должно осуществляться при опоре на
фундамент науки, т.е. идея научности должна пронизывать школьный образовательный процесс
на всех его уровнях. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе
изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска,
способам научной организации учебного труда.
Преемственность и непрерывность. В свете требований непрерывного образования ни
один уровень обучения не может рассматриваться как замкнутый, изолированный от других.
При этом вертикальная структура, характерная для непрерывного увеличения знаний,
овладения новыми умениями и навыками, должна пересекаться с горизонтальными
структурами, представляющими собой научные дисциплины и связи между ними.
Непрерывность школьного образования (с одной стороны – преемственность различных
ступеней образования, с другой – линейность и последовательность восхождения по этим
ступеням) позволяет сформировать у учащихся потребность в постоянном обновлении знаний.
Главная задача непрерывного образования – усвоение существующей социально-культурной
традиции на основе нового социокультурного мышления, переход от знаниецентрической к
культуросообразной школе.
Гуманизация. В современной культуре происходит смена парадигм: от технократической
к гуманистической, повышается роль личностного фактора. В иерархии общественных
ценностей приоритетными становятся гуманистические. Гуманизация современного школьного
образования и превращение его в открытую образовательную систему направлены, прежде
всего, на развитие субъектных начал у учителя и учащегося.
Принцип природосообразности основывается на научном понимании взаимосвязи
природных и социокультурных процессов и предполагает, что учащихся обучают и
воспитывают сообразно их полу, возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих
себя.
Демократичность. Сочетание принципов единоначалия с демократичностью школьного
уклада содействует повышению открытости образовательной системы, ее восприимчивости к
запросам учащихся и родителей, значительному расширению практики работы в школе
попечительских, управляющих и иных советов. Данное положение ориентирует
образовательный процесс на сохранение индивидуальности, свободу выражать своё мнение, на
образование, обеспечивающее уважение прав человека, прав ребёнка и развитие личности
ребёнка в наиболее полном объеме его способностей и т.д.
Принцип доступности выражается в наличии открытых и прозрачных процедур
зачисления на все ступени и во все классы, наличие у родителей и учащихся возможностей для
выбора образовательной программы. Реализация данного принципа требует учета особенностей
развития учащихся, анализа и использования учебного материала с точки зрения их реальных
85
возможностей и такой организации педагогического процесса, чтобы дети не испытывали
интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.
Принцип сознательности и активности учащихся в обучении. Согласно ему обучение
эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами
деятельности. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и
организуют свою работу, проявляют интерес к занятиям, самостоятельно ставят проблемы и
умеют искать их решения.
Эту комплексную совокупность требований, основанных на указанных принципах,
педагогический коллектив школы сможет выполнить, если образовательный процесс будет
опираться на личностно-ориентированный подход, который предполагает максимальный учет
возможностей конкретной личности, в том числе врожденных качеств, ориентацию на
самобытность и уникальность каждого индивида, развитие его способностей.
86
Раздел IV
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
На заседаниях педагогического коллектива был обсужден целый ряд актуальных
проблем развития школы: анализ прогнозирования развития района, совершенствование
содержания, планирования и форм организации образовательного процесса, основные
направления развития инновационной и научно-методической деятельности учителей, качество
обучения, а также вопросы психологического и педагогического мониторинга, кадрового и
материального обеспечения. Решение выявленных проблем предполагает работу школы в
соответствующих направлениях.
1. Содержание образовательного процесса.
Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством РФ, ставит для
общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Эта стратегия
модернизации задает новые требования ко всем ступеням школьного образования в целом. К
ним относятся:
– четырехлетняя начальная школа;
– относительная завершенность общего образования в основной школе;
– возможность индивидуального выбора профиля учащимися на старшей ступени
школы.
Ведущей идеей, объединяющей деятельность педагогического коллектива школы на
всех этапах образовательного процесса, является воспитание индивидуальности. Эта идея на
практике воплощается в создании условий для выбора содержания образовательной траектории
каждого учащегося, учебного материала в соответствии с собственными интересами и
возможностями личности с целью максимального развития ее интеллектуального и творческого
потенциала, последующего профессионального самоопределения.
В состав образовательных программ, созданных на базе Государственных
образовательных стандартов входят:
– учебный план;
– программы учебных дисциплин, входящих в этот план и раскрывающие содержание,
формы и способы учебно-воспитательной деятельности;
– программы, определяющие содержание и план проведение всех иных, внеучебных
мероприятий (для удовлетворения потребности личности в интеллектуальном, культурном и
нравственном развитии).
Становление модели школы личностного развития и профессионального
самоопределения может протекать успешно лишь при условии системной организации
образовательного процесса. Создание такой системы и является стратегической целью развития
нашей школы.
Переустройство образовательной деятельности школы в соответствии с концепцией
развития связано, прежде всего, с созданием оптимального учебного плана, базирующегося на
требованиях ГОСов по каждому предмету, разложенных на содержательные линии с учетом
рациональных временных затрат на эффективное усвоение учебного материала в каждой
параллели, с одной стороны, и принципах индивидуализации, дифференциации и
преемственности – с другой.
Дифференциация обучения найдет свое отражение в индивидуальных учебных планах,
составленных для каждого класса с учетом склонностей учащихся, их личностных данных:
физических, психических, интеллектуальных возможностей. Кроме этого, обеспечение
вариативности обучения требует создания гибкого расписания, подразумевающего, что
87
учащийся может выбирать те курсы, которые он хотел бы посетить в соответствии со своим
индивидуальным учебным планом.
Индивидуализация процесса обучения вытекает из модели школы личностного развития
и профессионального самоопределения, призванной удовлетворять потребности в образовании
и развитии всех детей – одаренных и отстающих, физически здоровых и хронически больных,
из благополучных и проблемных семей. Обеспечение внедрения обновленных дисциплин
имеющихся профилей и дисциплин вновь вводимых профилей требует серьезной работы в
плане разработки новых и корректировки наличествующих рабочих учебных планов,
отражающих расширение возможности выбора каждым школьником индивидуальной
образовательной программы, составления рабочих программ вводимых курсов.
Принцип преемственности не ограничивается раскрытием только содержательноинформационной стороны, т.е. преемственности в содержании образования. Он выражается
также в рассмотрении этого принципа с позиций деятельности учащихся, учета качественных
изменений, происходящих в личности.
Внедрение оптимального учебного плана как научно-обоснованной базы организации
моделируемого образовательного процесса предполагается осуществлять поэтапно в течение
нескольких лет, так как подразумевает большой объем научно-методической работы,
согласованных действий всех структурных подразделений.
Основа плана – базисный учебный план, включающий в себя две взаимодействующие
части (инвариантную и вариативно-индивидульную). Инвариантная часть базисного учебного
плана выполняет функцию образовательного стандарта, гарантирует овладение учащимися
необходимого минимума содержания образования. Вариативно-индивидуальная (школьная)
часть учебного плана ограничена рамками учебной нагрузки, заложенной в базисном плане, но
в содержательной ее части отражает специфику образовательного процесса в школе на каждой
ступени образования и имеет системный характер всего набора учебных дисциплин. При этом
преподавание учебных дисциплин на всех ступенях предусматривает соответствие обучения
требованиям обязательных минимумов содержания образования.
Все усилия педагогического коллектива в реализации концепции развития школы (в
частности, отражаемой в учебном плане) должны быть ориентированы на модели выпускников
разных ступеней школьного образования, которые, помимо предусмотренного стандартами
комплекса предметных компетентностей, подразумевают системное становление таких важных
качеств, как:
– самостоятельность осуществления учебной деятельности;
– наличие коммуникативно-информационной культуры;
– развитые само-процессы личности (самоконтроль, самоорганизация, самооценка,
самоопределение, самосовершенствование);
– сформированные навыки сотрудничества в различных школьных сообществах;
– владение продуктивными способами и методами учебы;
– креативность;
– познавательная активность;
– готовность к исследовательской работе;
– владение новыми информационными технологиями.
Другими словами, в процессе обучения в школе должен существенно измениться опыт и
культурный капитал, получаемый учащимися. Он включает в себя выбор собственной
образовательной траектории, овладение техниками организации деятельности, планирования и
проектирования, взаимодействия и т.п.
На каждой ступени ведущая идея школы и образовательные ориентиры реализуются в
определенной ипостаси, что отражается в учебном плане.
Генеральная цель образования детей в начальной школе – создание условий для
становления свободной личности учащихся, здоровой нравственно и физически, с максимально
развитыми интеллектуальными способностями, сформированной системой гуманистических
88
ценностей, способной делать самостоятельный осознанный выбор стратегии поведения и
способной к саморазвитию и самосовершенствованию.
Соответственно Модель выпускника начальной школы включает в себя:
6.
Сформированные навыки трудовой, учебной, игровой, коммуникативной
деятельности.
7.
Знание и выполнение этических норм (уважать старших, любить всё живое, быть
патриотом своей Родины).
8.
Активное участие в школьной жизни.
9.
Бережное отношение к своему здоровью (знание основ здорового образа жизни,
занятия физической культурой и спортом, негативное отношение к вредным привычкам).
10.
Способность к рефлексии, умение производить контроль и самоконтроль, оценку
и самооценку.
Соответственно, учебный план начальной школы должен быть основан, при
обязательной опоре на стандарт, на:
– развивающее обучение,
– дифференциацию и индивидуализацию обучения,
– гуманизацию и гуманитаризацию образования.
В связи с этим, начальная школа продолжит работу по системам развивающего
обучения, используя комплект учебников Р.Н. и Е.В. Бунеевых и программу «Школа 2100».
Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования
устанавливает обязательные для изучения учебные предметы: Чтение, Русский язык,
Математика, ООМ, Физкультура, ИЗО, Музыка, Труд, Введение в историю, Детская
риторика, Хореография.
Вариативная часть учебного плана призвана дополнять развитие личности младших
школьников с учетом их индивидуальных особенностей. В этом проявляется принцип
гуманитаризации, благодаря которому растущая личность приобретает возможность духовного
роста, культурного и нравственного развития.
Существует необходимость введения в учебный процесс предметов, направленных на
воспитание образованного, творческого человека, готового к осмысленной деятельности в
условиях современной цивилизации. В планируемом на период 2006-2011 г.г. образовательном
процессе это проявляется на всех ступенях школьного образования и связано:
– с развитием речевой и коммуникативной компетенции учащихся;
– последовательным и основательным приобщением к родной культуре.
Поэтому в вариативной обязательной части учебного плана начальной школы будут
предусмотрены индивидуально-групповые занятия по предметам:
– «Детская риторика» (во 2 классе) как пропедевтический курс к аналогичному в 3 и 4
классах, что направленно на развитие коммуникативной культуры учащихся, необходимой для
успешной учебной и внеучебной деятельности, для естественного вхождения в школьный
социум;
– «Экология» (в 4 классе), способствующая получению знаний об экологических
закономерностях в живой природе, формированию умения наблюдать за природными
явлениями, за взаимодействием живых организмов и объяснять увиденное, привитию им
навыков заботы о живых существах, ответственности за окружающих нуждающихся в их
защите организмах;
– «Хореография» (во 2 классе), направленная на развитие творческого воображения,
фантазии и образного самовыражения детей, на формирование коммуникативных навыков в
реализации (группами, ансамблем) учащимися собственных творческих работ, а также на
укрепление здоровья.
Национально-региональный компонент представлен предметами «Мордовская
литература», «Мордовский язык», преподаваемыми в соответствии с запросами учащихся и их
родителей.
89
Требования Государственного стандарта к уровню подготовки выпускников начальной
школы и предложенная модель являются основой разработки контрольно-измерительных
материалов аттестации учащихся.
Обучающиеся, завершившие начальное образование и выполнившие в полном объеме
требования к уровню подготовки выпускников, вправе продолжить обучение на следующей
ступени школьного образования.
Основное общее образование – вторая ступень общего образования.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования направлен на
приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями
подросткового периода, когда ребенок устремлен к реальной практической деятельности,
познанию мира, самопознанию и самоопределению. Стандарт ориентирован не только на
знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент образования, что позволяет
повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности,
потребности и интересы ребенка. Специфика педагогических целей основной школы в большей
степени связана с личным развитием детей, чем с их учебными успехами.
Модель выпускника основной школы охватывает:
6.
Достаточный уровень функциональной грамотности, необходимой в современном
обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социально-культурному
направлениям.
7.
Сформированные навыки самостоятельной постановки цели и определения пути
их достижения.
8.
Сформированность целостного представления о мире, основанного на
приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности.
9.
Приобретенный опыт разнообразной деятельности (индивидуальной и
коллективной), опыт познания и самопознания, наличие способности применять его в реальной
жизни, за рамками учебного процесса.
10.
Подготовленность к осуществлению осознанного выбора индивидуальной
образовательной или профессиональной траектории.
Исходя из данной модели, одной из важнейших задач деятельности педагогического
коллектива в основной школе является подготовка обучающихся к осознанному и
ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Условием достижения этой
задачи является последовательная индивидуализация обучения, предпрофильная подготовка на
завершающем этапе обучения в основной школе.
Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования
устанавливает обязательные для изучения учебные предметы: Русский язык, Литература,
Иностранный язык, Математика, История, Обществознание, География, Природоведение,
Физика, Химия, Биология, Черчение, Искусство (Изобразительное искусство и Музыка),
Технология, Физическая культура.
Планируется вместо изобразительного искусства и музыки изучать МХК, один час
технологии высвободить на общеграфическую подготовку.
Дисциплины регионального компонента содержания образования («Мордовская
литература», «История и культура мордовского края») способствуют расширению
этнокультурного сознания учащихся, продолжая линию, начатую в начальной школе.
Предмет «Основы православной культуры», изучающийся в соответствии с пожеланиями
учащихся и их родителей в одной из параллелей 7 класса, направлен на становление и развитие
духовно-нравственной сферы личности ребенка.
Учебный план основной школы предполагает функционирование классов с
углубленным изучением математики, русского языка и литературы, географии, биологии,
иностранного языка, которые создаются на основе психолого-педагогического консилиума с
учетом запросов как детей, так и их родителей. Для учащихся, имеющих явные склонности к
определенным предметам, планируется выделение часов на индивидуальные занятия, а также
на индивидуально-групповые занятия с учащимися, которым необходима помощь учителя.
90
В соответствии с принципом преемственности образования представляется
целесообразным введение пропедевтических курсов в 5-7 классах, дающих возможность
приобщить детей к предмету до изучения основного курса.
В связи с современными особенностями развития информационной культуры возникает
необходимость введения Информатики в начальном и среднем звеньях школьного
образования.
Неотъемлемой частью работы профилизации учения является введение предпрофильной
подготовки, призванной адаптировать учебную деятельность детей основной школы и
минимизировать тот пресс нагрузок, который лежит на учащихся. Предпрофильная подготовка
направлена на удовлетворение индивидуальных потребностей личности школьников в
получении качественного образования, обеспечивающего реализацию развития их потенциала и
профессиональных намерений, помощь в выборе профилирующего направления собственной
деятельности с учетом возможностей сети существующих образовательных учреждений. С
другой стороны эта подготовка должна обеспечивать потребности социума в подготовке
кадров, обеспечивающих функционирование и развитие социально-экономической
инфраструктуры района. Благодаря этому обеспечивается:
– комплектование профильных классов;
– качественная подготовка будущих абитуриентов для ближайших вузов.
При этом приоритетной должна быть, конечно, индивидуально ориентированная функция
предпрофильной подготовки.
Для организации информационной работы в условиях предпрофильной подготовки
школе необходимо проводить следующие мероприятия: ученические и родительские собрания с
целью ознакомления участников эксперимента с задачами предпрофильного обучения,
ожидаемыми результатами работы; оформление стенда «Организация предпрофильной
работы»; разработка Положения о школьном центре предпрофильной подготовки; разработка
индивидуальной карты развития учащихся.
Важнейшая проблема содержания предпрофильной подготовки и ее реализации в
учебном плане – разработка программ курсов по выбору и определение оптимального
количества курсов по выбору (от 4-х до 7-ми), необходимых для самоопределения выпускников
основной школы, которые позволяют создать условия для осуществления учащимися пробы
сил и сориентировать девятиклассников на определенный профиль будущего обучения. Для
разработки программ курсов по выбору (предметно-ориентированных (пробных);
межпредметных; курсов предпрофильной подготовки (ориентационных); метапредметных
(надпредметных)) в школе необходимо создание творческих групп учителей.
По нашему мнению, осуществление предпрофильной подготовки в школе должно
отвечать следующим условиям:

сетевое взаимодействие школы и других учреждений (дополнительного
образования, учреждений профессиональной подготовки (РИМа), учреждений культуры);

предпрофильная подготовка должна начинаться в 8 классе, обеспечивая
знакомство учащихся с основными видами деятельности человека;

при формировании модели предпрофильной подготовки (с целью устранения
перегрузки учащихся) возможно использование часов школьного компонента, образовательной
области «Технология» и дополнительного образования;

количество курсов должно быть избыточным для учащихся 9-х классов
(программы курсов должны быть разных типов: как предметные, так и ориентационнопрофессиональные);

основной формой организации занятий на курсах предпрофильной подготовки
должны быть различные виды самостоятельной работы учащихся и интерактивный режим
обучения;

занятия курсов по выбору лучше проводить в первой половине дня, выделяя для
этого или полностью один день в неделю, или включать в определенные дни в основное
расписание курсы по выбору, сочетая их с уроками федеральной части учебного плана.
91
Планируется введение новых элективных курсов: «Основы Web-технологии»,
«Ландшафтный дизайн», «Компьютерная технология в издательской деятельности», «Экология
жизни» и др.
Основное общее образование завершается обязательной итоговой государственной
аттестацией выпускников. Обучающиеся, завершившие основное общее образование и
выполнившие в полном объеме требования к уровню подготовки выпускников, продолжают
обучение на ступенях среднего (полного) общего, начального или среднего профессионального
образования.
Учебный план средней (полной) школы в наибольшей мере должен отражать тенденции
индивидуализации и дифференциации.
Модель выпускника средней (полной) школы предполагает:
4.
Сформированность общей культуры на основе усвоения обязательного минимума
содержания общеобразовательных программ.
5.
Наличие развитых нравственных качеств, готовности к продуктивной
деятельности в коллективе, сформированность навыков адаптации к жизни в обществе;
6.
Готовность к осознанному выбору, самоопределению и самореализации в
социально значимой для него деятельности.
Обучение старшеклассников должно быть построено в максимальной мере с
возможностью учета интересов юношей и девушек, их дальнейших, послешкольных жизненных
планов.
Организация профильного обучения осуществляется только при опоре на анкетирование
учащихся и их родителей с целью:
4.
Изучения особенностей профильной ориентации девятиклассников:

определения рейтинга выбираемых учащимися профилей обучения,

выявления основных мотивов этого выбора.
5.
Определения рейтинга выбираемых учащимися элективных курсов.
6.
Диагностики склонностей и интересов и возможностей в выборе направлений
деятельности.
В соответствии с пожеланиями родителей и учащихся, потребностями района и города в
профессиональных кадрах необходимо развитие обучения по естественно-научному,
социально-экономическому профилям, при сохранении имеющихся гуманитарного и физикотехнического.
Осуществление профильного обучения в старшей школе отражается в структуре
учебного плана, включающего:
– базовый (инвариантный) компонент: курсы, изучаемые на общеобразовательном,
базовом уровне, по своему содержанию и системе требований к выпускникам отвечающие
базовым образовательным стандартам;
– профильный компонент: ряд профильных курсов, изучаемых по выбору на
углубленном уровне (этот набор и определяет профильность обучения), по своему содержанию
и системе требований к выпускникам отвечает профильным образовательным стандартам;
– элективный компонент: ряд курсов, изучаемых по выбору; по своему содержанию
данные курсы могут выходить за рамки профильных и базовых стандартов.
На наш взгляд, дальнейшее развитие системы профильного обучения в классах полной
школы позволит учащимся усвоить содержание образования по профилирующим предметам на
уровне предъявления, что сделает их конкурентоспособными абитуриентами и студентами.
Перед школой стоит необходимость построения образовательного процесса в профильной
школе, направленного на максимальную индивидуализацию обучения, усиление творческого,
самостоятельного начала в деятельности учеников, на развитие исследовательской
деятельности, социальной практики как обязательных компонентов учебного процесса.
Осуществление профильного обучения должно способствовать усилению фундаментальной и
профессиональной подготовки будущих специалистов, приведению ее в соответствие с
потребностями и особенностями развития социокультурной и экономической сфер региона.
92
2. Использование современных образовательных технологий.
Гуманистическая педагогика воспринимает каждого ребенка как цельное и единое
образование, неповторимую личность, поведение которой определяется не подкреплением,
поступающим из внешней среды, а врожденным стремлением человека к актуализации –
развитию данных природных способностей, поиску своего смысла и жизненного пути. Отсюда
задача учителя – способствовать познавательной активности учащихся, стимулировать их
собственную работу по личностному изменению и росту. Дети должны учиться сами, а не
пассивно подчиняться требованиям учителя. Целью обучения должно быть не приобретение
знаний как набора фактов, теорий и пр., а изменение и развитие личности учащегося, его
поведения, его Я-концепции.
Отсюда первоочередные задачи осуществления образовательного процесса в школе,
определяющие его гуманитарную сущность:
1.
Овладение началами творческого мышления, творческого отношения к предмету.
2.
Овладение языком предмета и умение мыслить в русле его аксиом и
закономерностей.
3.
Умение самостоятельно совершенствоваться в овладении предметом (развитие
умений и навыков поиска необходимой информации, умение пользоваться и распорядиться
информацией, предвидеть результаты своей деятельности).
Таким образом, процесс школьного образования, по нашему мнению, должен быть
превращен в открытую образовательную систему, направленную, прежде всего, на развитие
субъектных начал у педагога и ребенка. В современной педагогической науке указывается, что
приоритетным при обучении школьников становится не столько предметное знание, сколько
деятельность по актуализации личных смыслов предметного знания, совместная деятельность
разных субъектов по освоению знаний, проектирование индивидуальной и совместной
деятельности. Эта позиция исходит из теории компетентностного подхода к образованию.
Реализовать идеи компетентностного подхода позволяет введение продуктивных
технологий, способствующих гармоническому развитию личности и ее творческих
способностей на основе формирования мотивации, способности к саморазвитию и
самообразованию в течение всей жизни. При этом основным результатом деятельности школы
должна стать не система знаний, умений и навыков, а набор ключевых компетентностей в
сферах интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной.
В связи с этим, образование в школе выступает как система разворачивания
индивидуальных смыслов субъектов образовательного процесса (учителя и ученика) и их
соорганизации, что делает учебно-воспитательный процесс последовательно развернутой
формой подготовки человека к жизни в открытом гражданском обществе.
Новое понимание содержания образования закономерно требует реорганизации
привычной системы освоения учебных тем в предметных курсах. Необходимыми становятся
такие изменения в освоении учебных тем, при которых ребенок мог бы овладеть навыками
разворачивания своих инициатив в предметных курсах и их соорганизации с инициативами
других участников образовательного процесса. При этом принципиально меняется характер
работы с учебной темой. Тема не осваивается в привычном понимании – в смысле усвоения
готовых объемом знаний, а строится путем проявления и разворачивания индивидуальных
смыслов педагога и ребенка относительно предметного материала.
Индивидуально-личностный подход отвечает концепции школы, так как его основными
сторонами являются положения:
– о ценности личности, в условиях школьного образования заключающейся в
утверждении самоценности ребенка;
– об уникальности личности каждого ребенка;
– о приоритете личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как
средство развития личности каждого индивидуума;
93
– о субъективности учебно-воспитательного процесса, ориентации его на внутреннюю
мотивацию обучения и свободу выбора учащимся сфер приложения сил в организации
школьной жизни;
– о самореализации – раскрытии и развитии природных возможностей, задатков,
способностей, потребностей и склонностей;
– о социализации – осознании и освоении человеком современных культурных
ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни; адаптации к
существующим в обществе правилам и нормам жизни;
– об индивидуализации – развитии продуктивно-творческого индивидуальнонеповторимого потенциала личности.
Реализация индивидуально-личностного подхода требует придания процессу развития
личности каждого ребенка поступательного, развивающего характера, что предполагает работу
учителя с детьми на основе рефлексии и индивидуального анализа, разработку коррекционных
программ, прогнозирование возможных результатов.
Выше обозначенные концептуальные ориентиры деятельности школы требуют освоения
современных научно-педагогических (образовательных) технологий. В условиях современных
требований к осуществлению образовательной деятельности в школе эти технологии должны
отвечать требованиям:
– адекватности образовательной практики личностному развитию, в которой ребенок
рассматривается как единое целое;
– постановки ребенка в центр педагогической деятельности на основе индивидуальноличностного подхода.
Школа ставит перед собой задачу подготовки выпускников, способных:
– гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно
приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных
возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое
место;
– самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной
действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные
технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть
применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи,
творчески мыслить;
– грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения
определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем,
делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными
вариантами
решения,
устанавливать
статистические
закономерности,
делать
аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых
проблем);
– быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь
работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело
выходя из любых конфликтных ситуаций;
– самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта,
культурного уровня.
В связи с этим школа должна предоставить возможность вовлечения каждого учащегося
в познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной
познавательной деятельности каждого учащегося, применения им на практике этих знаний и
четкого осознания того, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть
применены; это возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении
разнообразных проблем, проявляя при этом определенные коммуникативные умения;
возможность свободного доступа к необходимой информации с целью формирования
собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме,
возможности ее всестороннего исследования.
94
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее
адекватными поставленным в концепции развития школы целям, с нашей точки зрения
являются:
– «обучение в сотрудничестве» (cooperative learning);
– метод проектов;
– технология уровневой дифференциации;
– индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению;
– технология модульного обучения.
Ориентир школьного образования на его реализацию в различных жизненных условиях
требует деятельностного подхода к обучению. Он предполагает введение в учебный процесс
технологий, связанных с ученическим исследованием, проектированием, рефлексивных
технологий, в том числе «портфолио». Анализ материалов «портфолио» может помочь
выпускникам уточнить выбор профиля обучения в старшей школе, стать эффективной формой
итоговой аттестации учащихся наряду с выпускными экзаменами.
Все эти направления новых педагогических технологий относятся к так называемому
гуманистическому подходу в психологии и в образовании, главной отличительной чертой
которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая
ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.
Активности и сознательности в учении можно добиться, если:
– опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди
которых на первом месте – познавательные интересы, профессиональные склонности;
– включать учеников в решение проблемных ситуаций, в проблемное обучение, в
процесс поиска решений научных и практических проблем;
– использовать такие методы обучения, как дидактические игры, дискуссии;
– стимулировать коллективные формы работы.
Принцип научности нацеливает учителя на использование в организации учебной
деятельности школьников проблемных ситуаций, вовлечение их в разнообразные наблюдения
изучаемых явлений и процессов, научные споры, проведение анализа результатов собственных
наблюдений, поиск дополнительной научной информации для обоснования самостоятельно
сделанных выводов, доказательства своей точки зрения.
Реализация рассматриваемого принципа способствует не только формированию знаний
и развитию детей, но и их социальному росту, воспитанию.
В контексте формирования познавательной и коммуникативной культуры учащихся
особое значение имеет реализация информационных образовательных технологий и методов
обучения, в том числе дистанционных, которые должны быть направлены на подготовку нового
поколения к жизни в современных информационных условиях.
Успешность учебной деятельности обуславливается и состоянием здоровья
обучающихся. В Уставе Всемирной организации здравоохранения здоровье определяется как
состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только
отсутствие болезней и физических дефектов.
В качестве основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий
выделяются:
– создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих
факторов учебно-воспитательного процесса (атмосфера доброжелательности, вера в силы
ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха);
– творческий характер образовательного процесса (использование на занятиях, уроках и
во внеурочной работе активных методов и форм обучения);
– обеспечение мотивации образовательной деятельности (эмоциональное вовлечение в
процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и
эффективности работы мозга не в ущерб здоровью);
– построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями
становления психических функций (переход от совместных действий к самостоятельным, от
95
действия в материальном плане к речевому и умственному планам выполнения действия,
переход от развернутых поэтапных действий к свернутым и автоматизированным);
– предпочтение значимого осмысленного содержания при освоении нового материала,
обучение «по единицам, а не по элементам», принцип целостности;
– рациональная организация двигательной активности, обеспечение адекватного
восстановления сил, смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной
активной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации во
избежание переутомления детей;
– недоступность обучения, трудности, с которыми сталкивается школьник в ходе
выполнения разнообразных учебных заданий, зависят в равной степени и от сложности
содержания учебного материала и от методического структурирования его, характера,
структуры, организуемой учителем деятельности учащихся, применяемых педагогом методов
обучения.
В рамках здоровьесбережения планируется корректировка системы оценивания учебных
достижений:
– ориентация оценки не на абсолютные, фиксированные, а на относительные показатели
детской успешности, на сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными
вчерашними достижениями;
– использование безотметочной системы обучения на протяжении всей начальной
школы, обучение детей самооцениванию; возможность выбора систем оценивания.
– использование в основной и полной школе системы рейтинговой оценки, когда по
итогам усвоения модулей или отдельных их компонентов открыто, «прозрачно» выстраивается
система баллов.
3. Организация образовательного процесса.
Реализация идеи вариативного образования направлена на расширение возможности
выбора каждым школьником индивидуальной образовательной программы и осуществляется
через создание более широкого многообразия образовательных программ; плюрализм и
гибкость учебных программ, учебников; вариативность и возможность выбора программнометодического обеспечения, образовательных технологий.
Организация образовательного процесса в школе остается во многом традиционна, что
обусловлено статусом школы как образовательного учебного заведения. Вместе с тем,
планируется:
– расширение уровневой дифференциации, решение проблемы наполняемости
вариативных классов;
– реализация в основной школе модели индивидуального учебного плана (в начале года
учащиеся с учителями планируют прохождение учебного материала, рассчитывают время
прохождения, исходя из индивидуальных способностей);
– разработка плана каждого ученика 10-11 классов в зависимости от выбранного
профиля;
– разработка и реализация преемственной системы предпрофильного и профильного
обучения в школе: элективные курсы по выбору будущей профессиональной деятельности
ученика – профильные предметы – базовые курсы;
– создание для школьников, имеющих повышенную мотивацию к учебному труду и
соответствующие способности, условий, гарантирующих углубленное изучение ряда предметов
(биологии, географии, обществознания, права, экономики).
Основные направления вариативности образования в школе сохранятся:
– профильные и предпрофильные классы;
– классы с углубленным изучением предметов;
– организация различных форм педагогической поддержки, в том числе:
классы коррекции (классы / учащиеся)
классы компенсирующего обучения (классы / учащиеся)
96
Осознанный, самостоятельный поиск (выбор) учеником наилучшего варианта учебной
работы является основой оптимизация учения. Сущность оптимизации учебной деятельности
ученика характеризуется его умениями применять способы оптимизации учения, а уровень
оптимизации учебной деятельности – степенью самостоятельности ученика в учении. Одной из
эффективных форм обучения является дифференцированно-групповая, которая выражается в
делении школьников внутри класса на гомогенные группы по степени самостоятельности в
учении на основе овладения системой способов оптимизации. По мере овладения учителем
способами оптимизации преподавания, а учащимися – способами оптимизации учения, в классе
выделяются 3 относительно гомогенных группы учащихся:
1) группа высокого уровня самоуправления – эти учащиеся способны самостоятельно
конструировать программу своих учебных действий;
2) группа уровня соуправления – эти учащиеся еще допускают ошибки в выполнении
своих учебных действий, они способны работать на основе выбора алгоритма учебных
действий, но по программам, предлагаемым учителем;
3) группа уровня управления – учащиеся работают в основном по алгоритмам,
предлагаемым учителем.
Функция непрерывного образования выражается в таком изменении способа бытия
человека, когда он открывается новому опыту, корректирует формы своей деятельности и
поведения в соответствии с социально-культурной ситуацией и средой жизнедеятельности,
усваивает новую информацию с позиций усвоенной общей культуры и соответствующего
социального опыта. В педагогической литературе принципами непрерывного образования
являются:
– принцип непрерывности личного опыта и принцип преодоления разрыва между
пространственно-временным воздействием социальной среды и процессами воспитания и
образования личности;
– принцип преодоления разрыва между нравственным опытом народа, отдельных
поселений и общин, всего человечества и опытом, знаниями и умениями, приобретенными в
учебно-воспитательных учреждениях;
– принцип преодоления разрыва между образно-эстетическим, художественным
восприятием и освоением мира и умственным развитием учащихся;
– принцип преодоления разрыва между культурной традицией народа, запечатлевшей
весь исторический путь освоения мира в данных природно-климатических, экологических,
экономических, географических и иных условиях и опытом, знаниями, способами освоения
деятельности под воздействием современной социально-культурной, политической и иной
ситуации.
Исходя из вышеназванных принципов, деятельность педагогического коллектива школы
ориентируется на:
– понимание образовательной системы как целостной;
– интеграцию образования по горизонтали (дом – соседи – социальная среда и т.д.) и
вертикали (дошкольное, школьное и послешкольное образование);
– универсальность и демократичность образования;
– акцент на управляемость самообразования;
– индивидуализацию учения;
– интердисциплинированность знаний, их качество;
– акцент на самообразование, самовоспитание, самооценку;
– гибкость и разнообразие содержания, средств обучения на разных ступенях школьного
образования с целью установления преемственности между ними;
– совершенствование умений учиться;
– стимулирование мотивации к учебе;
– создание соответствующих условий для учебы;
– реализация творческого и инновационного подходов;
– познание и развитие собственной системы ценностей;
97
– осуществление целостной системы развития национального самосознания учащихся на
базе языковой национальной среды и методом «погружения» в культурную национальную
среду.
Повышение многообразия видов и форм организации деятельности учащихся в школе,
предполагается осуществлять через:
– рост удельного веса проектных видов деятельности школьников в индивидуальной и
групповой формах;
– рост удельного веса самостоятельной работы с различными источниками информации
и базами данных; с реальным социальным опытом;
– укрепление взаимосвязи школы с многообразными возможностями образования и
развития личности вне школы;
– дифференциацию учебной среды: классно-кабинетное пространство, лаборатории,
сфера самостоятельной работы и др.;
– модульную организацию учебного материала и учебного процесса, позволяющую
гибко вводить новые элементы содержания в учебный процесс и интегрировать традиционно
разнородные элементы содержания образования;
– изменения в методах обучения (активные, интерактивные, лабораторные, опытноэкспериментальные методы обучения);
– изменения в системах оценивания, что предполагает:
- дифференциацию оценивания по видам работы;
- усиление рефлексивной составляющей оценки, ее направленность на
мотивацию и совершенствование деятельности, а не формальный
контроль;
- само- и взаимооценивание, максимальную объективацию оценивания;
- открытость критериев оценки для учащихся.
4. Научно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Для реализации концептуальных положений Программы развития школы № 17
г. Рузаевка необходимо ее ресурсное обеспечение, и в первую очередь подготовка
педагогического коллектива к нововведениям, включение педагогов в процесс ценностносмыслового организационного самоопределения.
Методическая работа в условиях становления модели школы личностного развития и
профессионального самоопределения становится самостоятельным элементом её структуры,
обеспечивающим высокую степень подготовленности педагогического коллектива к
инновационным процессам. Методическая работа коллектива школы направлена на решение
задач не только внедрения новых достижений и рекомендаций педагогической науки и
передового опыта обучения и воспитания в школе, сплочения педагогического коллектива и
обогащения знаниями педагогов, но и на вовлечение их непосредственно в научноисследовательскую деятельность, получение её реальных продуктов.
Ориентиром данной работы школы является выработка и реализация качественно
нового, личностного и развивающе ориентированного образования на основе сохранения и
поддержки индивидуальности ребенка, моделирование учебно-воспитательного процесса как
системы, помогающей саморазвитию, самоопределению личности. Следовательно, помимо
дидактической,
частнометодической,
психологической,
аналитической
подготовки
педколлектива, методические службы школы (МО, НМС) берут на себя функцию обучения и
организации научно-методической работы учителей в рамках реализации личностноориентированного подхода.
На период 2006-2010 г.г. в школе планируется работа по следующим направлениям
научно-методической и опытно-экспериментальной работы:
– психологизация образовательного пространства школы;
– создание здоровьесберегающей среды на основе соответствующих технологий как
основы повышения качества образования;
98
– внедрение компонентов экологического образования на всех ступенях;
– методическое осмысление и освоение технологий, связанных с реализацией
непрерывного образования между различными ступенями образования, включая дошкольную и
послешкольную;
– валеологизация образовательного процесса и реабилитация личности ребенка в
условиях компенсирующего обучения;
– апробация новой(ых) технологии(й), создание авторских программ;
– разработка единых преемственных программ по черчению, общеграфической
подготовке, основам начертательной геометрии;
–работа по обновлению содержания учебных дисциплин в соответствии с современными
требованиями;
– работа по обновлению примерных программ дисциплин регионального компонента;
– разработка содержания элективных курсов в соответствии с профилями.
Насущной необходимостью стало осуществление каждым учителем собственной
научно-методической или исследовательской (экспериментальной) деятельности. В этой связи
целесообразными являются временные творческие группы или объединения учителей,
работающих над отдельной проблемой. Ожидаемыми результатами такой деятельности станут:
подготовка учебно-методических пособий, обеспечивающих новые или уточненные
дисциплины; публикация творческих работ учителей в методических изданиях и в местной
прессе; участие в различного ранга научно-практических мероприятиях (конференциях,
семинарах), в проводимых конкурсах научно-исследовательских работ по проблематике
школьного образования.
Расширение профильной области школьного образования требует осмысления
содержания дисциплин профильной и предпрофильной подготовки, структуры курсов по
выбору для учащихся 9 классов. В связи с этим, в рамках работы Научно-методического совета
необходимо рассмотреть следующие вопросы:
– общие положения организации предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов;
– базовая модель предпрофильной подготовки;
– цели и содержание курсов по выбору;
– методика преподавания курсов по выбору;
– «портфолио» как средство формирования накопительной оценки учащихся выпускных
классов основной школы (в условиях предпрофильной подготовки);
– создание систем психолого-педагогической поддержки учащихся при выборе профиля
обучения в старшей школе;
– вопросы организации (или создания системы) информационной работы с участниками
предпрофильной подготовки (педагогами, учащимися, родителями).
Построение процесса обучения в режиме субъект-субъектных отношений требует
методической и психологической готовности учителей. Только сотрудничество педагоговединомышленников позволит создать условия для предметно-нравственной среды,
стимулирующей коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды
активности ребенка – организованную в зависимости от возрастной специфики его развития. В
связи с этим привлечение учащихся к творческим конкурсам, олимпиадам, соревнованиям,
интеллектуальным марафонам, выставкам вне стен школы является одной из качественных
характеристик профессиональной деятельности учителя.
Таким образом, развитие научно-исследовательской деятельности учителей и учащихся
является одним из приоритетных направлений деятельности педагогического коллектива.
Успешность научно-методической работы (особенно в области профильного обучения)
детерминирована необходимостью активного привлечения ученых вузов к выполнению
совместных научных исследований и проведению экспертной работы по проблематике,
связанной с совершенствованием содержания и обновлением технологий педагогического
образования. В частности, планируется эксперимент совместно с РИМом по теме «Роль
общеграфической подготовки учащихся 5-9 классов в изучении курсов начертательной
геометрии и инженерной графики в старшей школе».
99
Соответствие научно-методической работы педагогического коллектива школы
современным стандартам невозможно без использования возможностей компьютерного
обеспечения образовательного процесса. В частности, неоценимую пользу в плане повышения
качества обучения принесут программные материалы, методические рекомендации,
контролирующие программы по всем дисциплинам в электронном варианте, создание
компьютерного банка данных по различным аспектам ОЭР, активизация информационного
обмена с различными образовательными учреждениями через систему Internet.
5. Планирование и управление образовательным процессом.
Решение стоящих перед обновляющейся школой задач зависит не только от стабильно
функционирующей системы управления, но и от внедрения в практику новейших научнопедагогических технологий в области управления. Образовательная система, реализующая
модель школы личностного развития и профессионального самоопределения, требует
адекватного построения организационной структуры школы и специфического подхода со
стороны систем внутришкольного управления. Важнейшая функция органов управления
образовательным процессом в школы заключается в разработке нормативно-правовой,
методической и программной базы, апробирование организационно-педагогической и учебнометодической документации, необходимой для реализации концептуальных положений
Программы.
Развитие школы в соответствии с Программой требует использования инновационных
технологий управления (использование проектно-матричной структуры управления для
реализации целей развития; наличие научно обоснованных критериев оценки качества
образования на всех уровнях образовательной системы). Проектно-матричная модель
управления направлена на решение локально значимых педагогических проблем, и
объединяющая сотрудников для решения поставленной образовательной задачи с
использованием
возможностей
образовательно-информационного
пространства.
Одновременная реализация ряда проектов способна создать в рамках школы матричную модель
управления, где возможность решения одного проекта определена в решении множества
других, входящих в матричную модель. Это способствует повышению эффективности
управления, предусматривает создание подлинно демократической возможности участия
коллектива школы, каждого члена в подготовке, принятии и реализации управленческих
решений, предполагает повышение педагогического мастерства и управленческой
компетентности всех участников управления школой. Таким образом, выстраивается
следующая структура управления школой:
7.
Блок общего руководства.
8.
Учебно-методический и информационный блок
9.
Научно-исследовательский блок.
10.
Медико-психологический блок.
11.
Блок воспитательной работы и ученического самоуправления – заместитель
директора по ВР.
12.
Блок материально-технической и финансовой деятельности.
В управлении образовательным процессом актуальными являются информационные
технологии (наличие единой системы документооборота между структурами и блоками;
наличие компьютерных методик сбора и обработки информации о качестве результатов
образования; сформированность общешкольной базы данных, доступной всем образовательным
учреждениям).
Одним из направлений развития системы управления является активизация участия
общественности в конструктивном решении проблем образования в школе:
– вынесение на общественное обсуждение планируемых образовательных проектов;
– увеличение количества общественных организаций, принимающих участие в решении
проблем школы;
– совместная с различными учреждениями и организациями подготовка и проведение
различных мероприятий и акций.
100
Это особенно актуально в условиях профильного обучения, так как решение о том, какие
профили вводить в школе, администрация обязательно согласовывает с учетом позиции
родительской и учительской аудитории.
Таким образом, управление в школе зиждется на сочетании принципов единоначалия с
демократичностью школьного уклада, предполагающего наличие и скоординированный
характер деятельности разных органов общественного управления (отражающих интересы
каждой группы) и единого Совета школы, обеспечивающий совместный характер принятия
решений. Соответственно, необходимо: наличие нормативной базы по общественному
самоуправлению, демократизации управления; показатели численности участия представителей
различных групп (родителей, учащихся, учителей, соц. партнеров) в органах общественногосударственного управления).
Принцип демократизации требует использования форм, обеспечивающих доступность и
открытость информации о характере реализации Программы развития в школе (планируется
активизация работы школьной прессы, открытые ежегодные отчеты перед школьным
сообществом).
В настоящее время стало очевидным, что без формирования у родителей интереса к
тому, как школа учит их детей, какие усилия она прилагает к этому, с какими проблемами ей
приходится сталкиваться невозможно решение всех поставленных в Программе задач. Мы
считаем, что Попечительский совет сможет выполнять функции, необходимые школе на
данном этапе своего функционирования и развития:
– развивать партнерство школы с семьёй и местным сообществом;
– оказывать помощь школе в воспитании и обучении детей;
– развивать материально-техническую базу школы;
– защищать права и интересы учащихся, родителей и учителей.
Попечительский совет – это тот институт, через который общественность может
участвовать в управлении школой.
Благотворительный фонд – одна из форм взаимодействия школы и социума. Это –
разновидность НКО (некоммерческая организация), которой по закону разрешено занятие
благотворительной деятельностью в качестве юридического лица. Фонд не имеет членства и,
когда предполагается привлечь к благотворительной деятельности большое число участников,
он является удобной организационно-правовой формой. Кроме того, фонд обязан ежегодно
публично отчитываться о своей деятельности, особенно в использовании имущества и
финансовых ресурсов.
Таким образом, и школа, и родители в рамках Фонда и Попечительского совета
вступают в партнерские отношения, на практике осуществляется гражданское образование и
воспитание и учеников, и родителей, и учителей — всех участников образовательного
процесса. А это, будучи нематериальным достижением, является наиболее важным результатом
работы, который имеет дальнейшие социальные перспективы.
В связи с вышеизложенным, необходима разработка нормативно-правовой базы
взаимодействия Попечительского совета и Благотворительного фонда и школы.
В этом плане статус классного руководителя существенно повышается. Факты
показывают, что происходит повышение интереса родителей к образованию детей. Однако
потребность родителей в хорошей школе зачастую не подкрепляется потребностью участвовать
в создании такой школы. Воспитывая у родителей потребность активного участия в
образовательном процессе, школа тем самым способствует становлению потенциальных
попечителей как гражданского института. В этом аспекте классный руководитель, повидимому, должен стать ключевой фигурой – организатором Попечительской Деятельности.
Представляется следующая программа этой деятельности: классный руководитель анализирует
ситуацию, организует детей, родителей и учителей-предметников класса для достижения
конкретных целей на определенный промежуток времени (например, на год). Все это
разрабатывается и оформляется в виде партнерского проекта. В результате можно осуществить
консолидацию сил и реализовать участие граждан в управлении образованием.
101
Таким образом, если инициатива по демократизации управления могла исходить только
от руководителя школы, то инициатором Попечительской Деятельности как массового
общественного явления, может стать только классный руководитель. Разумеется, необходимо
предусмотреть обучение учителей такому руководству, а также более высокую оплату труда
классного руководителя. Материальную поддержку здесь должен оказать фонд.
Осуществление планирования, контроля, оценки состояния образовательной системы
школы, а также прогнозирования и стимулирования ее развития должно иметь аттестационномониторинговую основу. Использование всех служб сопровождения образования может явиться
основой для принятия адекватных управленческих решений. В этом плане необходимо
создание единой системы медико-социально-психологического сопровождения учащихся.
Система мониторинга позволит администрации школы отслеживать уровень
обученности учеников по всем предметам, выявлять динамику личностного развития учащихся,
их психического и физического здоровья; активизировать методическую работу педагогов по
конкретным проблемам содержания образования; контролировать оптимальность учебного
плана и на основе данных педагогического мониторинга осуществлять его корректировку.
Научно-методический совет и методические объединения изучают результаты
мониторинга по содержанию школьного образования. Они получают полную информацию об
усвоении каждой структурной единицы учениками всей параллели. На основе таких данных
выделяются некоторые структурные единицы, которые вызвали затруднения у учащихся, что
позволяет разрабатывать методические рекомендации по преодолению этих трудностей.
Смена парадигмы образования от традиционной к личностно-ориентированной, переход
образования на государственные стандарты требуют становления учителя как профессионала,
глубоко знающего свой предмет и легко ориентирующегося в инновациях, психологических
процессах, владеющего разными технологиями преподавания своего предмета. В связи с этим,
одним из актуальнейших аспектов управленческой деятельности является кадровая политика,
предполагающая:
– закрепление в локальных нормативно-правовых документах системы материального и
нематериального стимулирования профессиональной деятельности учителей;
– создание условий для творческой работы и роста профессионального мастерства
учителей;
– социальную поддержку субъектов образовательного процесса;
– продолжение работы по повышению квалификации педагогических работников через
фундаментальные и проблемные курсы, научно-практические лаборатории, школу молодого
учителя, семинары, педагогические чтения, дистанционное образование;
– аттестацию педагогических работников.
6. Мотивационное обеспечение.
В рамках гуманизации подчеркнута важная роль психологического обеспечения
образования, центром которого является развивающаяся личность учащегося на всех звеньях
непрерывного и профессионального образования (дошкольника, школьника, повышающего
свою квалификацию специалиста). Особое значение приобретает психология развития,
изучающая механизмы и закономерности физиологического, психического, интеллектуального,
личностного, творческого, профессионального и социального роста человека на различных
возрастных ступенях своего развития. Учет этих закономерностей необходим при разработке
путей и способов гуманизации образования в быстро меняющихся условиях современной
социальной практики.
Мотивационная основа образовательного процесса охватывает всех субъектов
образовательного процесса. Она выражается в:
– обращении школы к ребенку, уважении его личности и достоинства, доверии к нему,
принятие его личных целей, запросов и интересов;
102
– создании максимально благоприятных условий для раскрытия и развития
способностей и дарований ребенка, для его полноценной жизни, успешного самоопределения и
социализации на каждом возрастном этапе;
– развивающем, деятельностном характере школьного образования – научить ребенка
самостоятельно и с удовольствием добывать знания.
Особенно актуальным данное направление является при переходе учащегося на
следующую ступень школьного образования. Так, при переходе из начальной в среднюю школу
нам представляется обязательной характеристика класса как совместно живущей и работающей
общности; на основании этих данных создается соответственно сориенторованный
адаптационный период.
В условиях профильного и предпрофильного обучения выстраиваются 3 этапа:
4.
Мотивационно-информационный этап – включает в себя работу с родителями,
информирование их о специфике предлагаемой модели предпрофильной подготовки,
включение учащихся и их родителей в процесс целеполагания, построение образовательных
целей и перспектив, осуществление выбора из предлагаемых альтернатив.
5.
Этап диагностики и предварительного самоопределения. В этот этап входит
распределение учащихся по группам предпрофильной подготовки, определение групп
разноуровневого обучения и т.п.
6.
Этап педагогической и организационной поддержки профильного образования на
основе диагностики готовности выпускников основной школы к выбору профиля и к обучению
по профилям.
Выявление общественного мнения (учащихся и их родителей, а также классных
руководителей и учителей-предметников) осуществляется через соцопросы, интервьюирование,
«горячие линии», дни открытых дверей, и другие меры работы с общественностью и получения
обратной информации.
Успешность мотивационных процессов детерминируется диагностикой и мониторингом
деятельности педагогов, учащихся и родителей в начале и конце каждого учебного года, на
основании чего делается анализ результатов, достигнутых в ходе реализации Программы,
корректировка дальнейших действий. Следовательно, необходимы органы, службы и формы
работы, которые могли бы взять на себя диагностику различных образовательных потребностей
и возможностей школьников, оценку существующих образовательных траекторий и их
соответствия имеющимся и перспективным потребностям школьников, выявление
потребностей в дифференциации и индивидуализации образовательного процесса,
выстраивание различных образовательных траекторий, разработку и осуществление принципов
комплектования классов, групп, потоков учащихся (например, педагогические консилиумы,
годичные команды учителей).
Мы предполагаем, что у каждого учащегося школы будет индивидуальная карта
развития для обеспечения индивидуального подхода к развитию каждого учащегося на основе
медико-психолого-педагогического изучения детей на каждом возрастном этапе.
Обеспечение социальных и педагогических условий равного образовательного старта
базируется на:
– создании базы данных о детях, нуждающихся в социальной помощи и медикопсихолого-педагогической поддержке, и отработке механизмов оказания такой помощи и
поддержки;
– проведении детального изучения причин всех случаев отсева обучающихся;
– введении технологии педагогической опеки как средства социально-педагогической
адаптации, профилактике неуспешности и второгодничества;
– создании и обеспечении деятельности справочно-информационной службы по
оказанию социально-педагогической помощи обучающимся и их родителям.
Мотивационная сфера образовательного процесса направлена также на детей особых
категорий. В частности, она охватывает:
103
– разработку и реализацию системы социально-педагогической поддержки одаренных
детей – победителей республиканских, российских, международных олимпиад и др. (грантовая
поддержка, тренировочных сборов );
– разработка и внедрение новых учебных планов, учебных программ, интегративных
курсов, педагогических технологий для индивидуальных, групповых и классно-урочных форм
обучения больных детей и детей-инвалидов в общеобразовательных школах;
– создание базы данных о детях, нуждающихся в социальной помощи и медикопсихолого-педагогической поддержке, и отработка механизмов оказания такой помощи и
поддержки;
– психолого-педагогическое и методическое оснащение системы экстерната и семейного
образования.
8. Воспитательная работа.
В документах модернизации образования, кроме познавательной компетентности,
выделяются коммуникативная, гражданско-правовая компетентность, социально-бытовая и
культурно-досуговая компетентности. Последние говорят о необходимости построения
воспитательной работы в школе на основе современных педагогических требований:
– создания единого воспитательного пространства в школе;
– создание целостной системы организационного, научно-методического сопровождения
воспитания;
– освоение опыта разных видов деятельности: познавательно-общественного, творческиисследовательского, эмоционально-ценностного и др.;
– создание условий для развития разноуровневой системы непрерывного
дополнительного образования и воспитания детей;
– оказание педагогической поддержки учащихся в социальном самоопределении, в
практической подготовке к жизни;
– создание условий для проявления и развития индивидуальных способностей учащихся;
– содействие повышению роли семьи в воспитании детей.
На основе изучения социума школы, учитывая, что в микрорайоне нет других
учреждений для детей, можем сделать вывод, что необходимо по максимуму привлечь
учреждения дополнительного образования чтобы обеспечить занятость детей по интересам.
Основными направлениями воспитательной работы в школе являются:
– гражданско-нравственное;
– формирование положительных привычек и избавление от вредных;
– познавательная деятельность;
– художественная деятельность и эстетическое воспитание;
– трудовая деятельность;
– оздоровительная работа;
– работа с учащимися девиантного поведения;
– создание структуры ученического самоуправления.
Важнейшей задачей воспитательной работы школа видит создание творческой
атмосферы в школе путем расширения программ дополнительного образования (за счет
введения новых факультативов, кружков, расширения музейно-экскурсионных работ),
увеличения количества учащихся, участвующих в системе дополнительного образования в
школе. При чем воспитательная работа осуществляется на основе учета личностных
особенностей учащихся.
Эффективность воспитательной работы обусловлена, с одной стороны, необходимостью
формирования профессиональной компетентности учителя в управлении воспитанием и, с
другой, – созданием универсальной методики для оценки воспитательной работы, которая
позволяла бы конкретно оценивать цели воспитательного процесса, определять тактику и
стратегию работы учителей, дифференцированно подходить к учащимся с разным уровнем
воспитанности и обеспечивать индивидуальный подход к каждому ученику.
104
В рамках целостного воспитательного процесса планируется осуществление
комплексно-целевых программ:
1. Программа «Образование и здоровье», связанная с разработкой и реализацией
комплекса мер, направленных на формирование здорового образа жизни, на воспитание
осознанного стойкого отрицательного отношения к наркотикам и другим вредным привычкам в
соответствии с требованиями природосообразности, здоровьесбережения, индивидуальной
комфортности и эмоционального благополучия.
Приоритет свободного развития личности учащихся, сохранения здоровья также
затрагивает проблему составления учебного плана, в котором должна найти отражение
системность изучения соответствующих дисциплин в основном – ОБЖ (с 8 класса) – и
интегрированном виде – как часть курса «Ознакомление с окружающим миром» (в начальной
школе). Обязательным требованием к любому уроку в компьютерном классе будет соблюдение
санитарных норм, чередование работы и отдыха, изучение материала по электронным и
бумажным вариантам
2. Программа «Классный руководитель», способствующая становлению благоприятного
психологического климата в коллективе (атмосфера товарищества, взаимопомощи,
толерантности), постоянному взаимодействию с родителями.
3. Программа «Школьное самоуправление учащихся» направлена на формирование
школьного сообщества, создание в школе эмоционального поля взаимоотношений,
обеспечивающих уважение к личности (на уровне «учитель–ученик», «ученик–ученик»,
«учитель–учитель», «ученик–родитель», «учитель–родитель»), предоставление ребенку
реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых для него сферах
жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и
возможности.
9. Материально-техническое обеспечение.
Для эффективного развития образовательной системы в школе, совершенствования
качества образования необходимо укрепление и развитие материальной базы, методического и
учебно-дидактического обеспечения образовательных стандартов, вводимых профилей,
используемых современных технологий. Это требует привлечения бюджетных и небюджетных
(Попечительского Совета, спонсорские взносы, благотворительные взносы) средств,
направленных на:
– обновление учебной и учебно-методической литературы;
– переоснащение в соответствии с последними требованиями педагогической науки
специальных учебных кабинетов (физики, химии, биологии, информатики);
– обеспечение поставки комплектов компьютерных средств обучения и оборудования, а
также комплектов электронных изданий учебного назначения (для составления школьной
медиатеки);
– оснащение кабинетов наглядными, раздаточными, дидактическими материалами,
пособиями и другими интерактивными средствами;
– реконструкцию здания школы с его модернизацией;
– капитальный и текущий ремонт в школе;
– завершение установки приборов учета тепла, холодной и горячей воды с целью
уменьшения расходов на энерго- и теплоносители;
– совершенствование охранной системы учреждения;
– оснащение кабинетов наглядными, раздаточными, дидактическими материалами,
пособиями и другими интерактивными средствами.
10. Взаимодействие с другими образовательными учреждениями.
В рамках последовательной и целенаправленной работы по реализации принципа
непрерывности и преемственности образования сотрудничество школы с РИМом, МГУ, МГПИ,
МРИО выражается в следующих направлениях:
1) учебно-методическое, которое содержит в себе:
105
– деятельность по обновлению и адаптации содержания профильного обучения в
соответствии с особенностями избранной образовательной ориентации;
– подготовку и апробацию учебников, учебных и дидактических пособий для учащихся,
учителей;
– руководство работников вузов учебной деятельностью по профильным дисциплинам;
– непосредственное обучение преподавателями вузов учащихся средних
образовательных учреждений;
– личные профессиональные контакты учителей средних образовательных учреждений с
преподавателями вузов по обмену опытом;
2) научно-методическое, которое характеризуется:
– работой факультативов и кружков на базах вузов и средних образовательных
учреждений;
– совместным проведением предметных олимпиад, семинаров и конкурсов;
– разработкой образовательных программ и обучающих технологий, обеспечивающих
непрерывность и преемственность школьного и вузовского образования;
– осуществлением экспертной оценки и оказанием методической помощи
преподавателями вузов при разработке учебных программ средних образовательных
учреждений по профильным дисциплинам;
– совместным интеллектуальным трудом учителей школы и преподавателей вузов в
научно-исследовательских работах, рецензированием НИР учащихся школы преподавателями
вузов;
– совместным проведением научно-практических конференций учителей и учащихся
средних образовательных учреждений со студентами и преподавателями вузов;
3) кадровое, которое содержит в себе:
– переподготовку кадров, включающее в себя повышение уровня подготовки учителей и
адаптацию преподавателей вузов к особенностям работы в среднем образовательном
учреждении;
– обеспечение учебного процесса средних образовательных учреждений
высококвалифицированными педагогическими кадрами для преподавания профильных
дисциплин;
4) профориентационное, которое включает:
– создание и развитие внутрисистемных связей в образовании, осуществляемых через
пропаганду профессий по которым готовят взаимодействующие со школой образовательные
учреждения;
– информирование о правилах приема и условиях обучения в профильных вузах;
– публикации в местной печати, выступления по радио и телевидению с информацией о
работе взаимодействующих образовательных учреждений;
– подготовку и распространение материалов о профильных вузах, в том числе и
рекламных вузовских буклетов;
– выступление представителей профильных вузов в школе с лекциями о специальностях,
по которым готовят профильные вузы;
– проведение установочных консультаций для учителей и учащихся по предметам и
программам вступительных экзаменов;
– проведение дней открытых дверей во взаимодействующих образовательных
учреждениях.
Различного рода лектории, семинары, коллоквиумы, консультации для учащихся и
учителей направлены на ознакомление их с научными направлениями, над которыми работают
коллективы вузов, требованиями к уровню знаний учащихся для обучения по конкретным
специальностям в вузе, подготовку потенциальных абитуриентов к сдаче вступительных
экзаменов. Олимпиады, научно-практические конференции, конкурсы и другие совместные
научные мероприятия имеют своей целью выявление учащихся, не только подготовленных к
поступлению в вузы, но и способных неординарно мыслить, находить различные подходы к
решению научных задач, склонных к логическому мышлению. Научно-исследовательская
106
работа на базе среднего образовательного учреждения силами преподавателей и ученых вуза
или на базе лабораторий, научных центров и кафедр вузов позволяет выявить наиболее
способных и склонных к научно-исследовательскому творчеству учащихся.
Планируется введение форм повышенной подготовки учащихся, ориентированных на
вуз, через оказание платных услуг (подготовительные курсы, лекции-консультации с
преподавателями вузов).
107
Раздел V
ОСНОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ
На основе проведенного анализа результатов образовательной деятельности школы,
выявленных проблем и концепции развития школы разработаны мероприятия по выделенным
выше направлениям.
1.
2.
Содержание образовательного процесса
Обеспечение
сохранения
единой
2006 г.
образовательной
системы
с
целью
получения среднего общего (полного)
образования с учетом запросов учащихся и
социального заказа.
Изучение социального заказа родителей.
2006 г.
Администрация
школы
Администрация
школы
Администрация
школы
Открытие по желанию родителей и в
2006 г.
соответствии с запросами и потребностями
учащихся:
профильных
классов
(естественнонаучного,
социальноэкономического,
гуманитарного
направления);
специализированных классов
(педагогической поддержки).
4.
Разработка учебных планов, включающие 2007-2008 г.
Зам. директора по
новые курсы, новые профили.
НМР
Использование современных образовательных технологий
1.
Организация процесса обучения, реализация 2006-2007
Администрация
системы тренинга и системы зачетов на
г.г.
школы
основе компьютерных технологий.
2.
Внедрение в УВП здоровьесберегающих Постоянно
Зам. директора по
технологий.
УВР
3.
Осуществление системы мероприятий по 2006-2007
Зам. директора по
изменению внутришкольного оценивания в
г.г.
УВР
старшем звене: переход от поурочного
оценивания
к
рубежному
и
объективированному контролю, защита
выпускной работы и др.
4.
Осуществление
дальнейшей
Администрация
2006 г.
индивидуализации процесса обучения.
школы
5.
Расширение использования в учебном
процессе
технологий
педагогики
Зам. директора по
2006 г.
сотрудничества,
проблемного
и
УВР и НМР
развивающего обучения.
6.
Использование в УП технологии уровневой
Зам. директора по
2006 г.
дифференциации.
УВР и НМР
7.
Внедрение в учебный процесс блочно- 2007-2010
Зам. директора по
модульного обучения.
г.г.
УВР и НМР
Организация образовательного процесса
1.
Разработка программы преемственности 2006-2008
НМС
3.
108
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
образования на каждой ступени обучения.
г.г.
Разработка календарно-тематических планов
2006-2008
Администрация
по новым элективным курсам и утверждение
г.г.
школы
их на Научно-методическом совете школы.
Создание системы коррекционной работы с
2006-2008
Администрация
учащимися по результатам психологог.г.
школы
педагогического мониторинга.
Внедрение в образовательный процесс
дифференцированно-групповой
формы
Зам. директора по
обучения, выражающейся в
делении 2006-2008
НМР и руководители
школьников внутри класса на гомогенные
г.г.
ШМО
группы по степени самостоятельности в
учении.
Осуществление углубленного изучения ряда
2007-2010
Администрация
предметов
(биологии,
географии,
г.г.
школы
обществознания, права, экономики).
Создание
компьютерных
разработок
отдельных тем, разделов, позволяющих 2006-2010
Зам. директора по
осуществлять
подготовку
учащихся
г.г.
НМР
дистанционно.
Научно-методическое обеспечение образовательного процесса
Обеспечение своевременной подготовки 2006-2008 Администрация, НМС
педагогических кадров для работы в
г.г.
специализированных и профильных классах.
Подготовка документов на эксперимент
совместно с РИМом по теме «Роль
общеграфической подготовки в 5-9 классах в 2007-2008
Зам. директора по
изучении курсов начертательной геометрии
г.г.
НМР
и инженерной графики в старшей школе».
Составление Программы.
Формирование банка данных и обобщения
передового опыта в методическом кабинете Постоянно
НМС
школы.
Систематизация
работы
методической
службы, знакомство учителей с новейшей
Постоянно
НМС
литературой, методическими пособиями,
разработками, технологиями.
Создание методических рекомендаций по
повышению оперативности и объективности
контроля знаний по различным темам, при Постоянно
НМС
тематическом повторении, при оценке
результатов обучения.
Оформление
результатов
научнометодической и экспериментальной работы
Постоянно
НМС
учителей в научных статьях, диссертациях,
конференциях, семинарах.
Разрешение проблемы оснащения учащихся
Администрация
школы современными учебными пособиями Постоянно
школы
и учебниками.
Осуществление
курсовой
подготовки
Администрация
Постоянно
учителей.
школы
Планирование и управление образовательным процессом
109
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
1.
2.
3.
4.
1.
Разработка нормативно-правовой основы
деятельности специализированных классов.
Создание Попечительского совета школы.
2005 г.
май
2006 г.
Внедрение
системы
компьютерного
2007 г.
обеспечения и контроля образовательной
деятельности школы (включение в единую
республиканскую информационную сеть, в
Internet).
Учет детей района от рождения до Ежегодно
достижения 18 лет.
Обеспечение социально-правовых гарантий Постоянно
для педагогов, соблюдение охраны труда и
техники безопасности.
Разработка плана повышения квалификации Ежегодно
и аттестации педагогов и обеспечение его
выполнения.
Обновление
действующей
системы Ежегодно
контроля,
диагностики
анализа
и
регулирования
учебно-воспитательного
процесса.
Разработка функциональных обязанностей 2006 г.
завуча
старшей
профильной
школы,
учителя-предметника,
классного
руководителя (классного воспитателя) и др.
Разработка
нормативно-правовой
базы 2006 г.
деятельности педагогических консилиумов
по результатам психолого-педагогического
мониторинга.
Разработка системы работы по подготовке 2006 г.
грантов.
Разработка Положения о школьном центре 2006 г.
предпрофильной подготовки.
Мотивационное обеспечение
Разработка программы медико-психолого- 2006 г.
педагогического сопровождения реализации
Программы развития школы.
Организация
курсов
для
родителей 2006-2008
«Психолого-педагогические
основы г.г.
воспитания в семье».
Закрепление
в
локально-правовых 2006 г.
документах системы материального и
нематериального
стимулирования
профессиональной деятельности педагогов.
Развитие
психолого-педагогической
и 2006-2008
логопедической службы во взаимодействии г.г.
с образовательным процессом.
Воспитательная и оздоровительная работа
Обеспечение
выполнения
комплексно- 2006-2008
целевых программ с целью создания г.г.
успешной адаптации учащихся в обществе.
Заместитель
директора по УВР
Администрация
школы
Администрация
школы
Администрация
школы
Администрация,
профком
Администрация
школы
Заместитель
директора по УВР
НМС, Профком
Администрация
школы
Администрация
школы
Администрация
школы
Психолог, Зам.
директора по НМР
Заместитель
директора по УВР
Администрация
школы, Профком
Зам. директора
НМР
по
Зам. директора по ВР
110
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
Создание
системы
дополнительного 2006-2008
образования, способствующей развитию г.г.
интеллектуального
и
творческого
потенциала личности.
Организация и обеспечение деятельности Постоянно
органов ученического самоуправления.
Сохранение и развивитие инфраструктуры Постоянно
медицинского обслуживания и оздоровления
учащихся и педагогов.
Разработка и обеспечение выполнения Постоянно
программы развития массовых видов спорта
в школе.
Создание системы мониторинга здоровья Постоянно
учащихся на основе комплексных медикопсихологических исследований.
Координация
работы
педагогического Постоянно
коллектива
и
службы
медикопсихологического
сопровождения
в
решении проблемы охраны и укрепления
здоровья детей.
Расширение
комплекса
услуг 2006 г.
дополнительного образования, в том числе –
платных.
Использование
валеологического
направления в целостном образовательном Постоянно
процессе.
Активизация гражданского направления
Постоянно
воспитательной работы.
Материально-техническое обеспечение
Разработка
механизма
привлечения 2006-2007
спонсорских инвестиций в школу.
г.г.
Расширение компьютерной базы школы.
2006 г.
Обновление ТСО, оборудования спортзала,
мастерских, кабинетов химии и биологии.
2006 г.
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР
Администрация,
детская поликлиника
№ 1, врач школы
Зам. директора по ВР
Психолог,
медсестра
врач,
Администрация,
детская поликлиника
Зам. директора
УМР
по
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР
Администрация
школы
Администрация
школы
Администрация
школы
Обновление
игрового,
физкультурного 2006-2008
Администрация
оборудования.
г.г.
школы
Завершение капитального ремонта здания и 2006-2007
Администрация
коммуникаций школы.
г.г.
школы
Взаимодействие с другими образовательными учреждениями
Введение контрактной формы найма
педагогических и управленческих кадров; 2006-2008
Администрация
усовершенствование
форм
оплаты
г.г.
школы
педагогического труда.
Проведение
совместных
праздников,
Администрация
Постоянно
смотров, конкурсов и т.п.
школы
Проведение «Дней открытых дверей» для
Администрация
Ежегодно
учащихся и их родителей
школы
111
112
Раздел VI
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание образовательного процесса:
– Повышение качества общего образования.
– Реализация региональных компонентов содержания образования.
– Оперативная коррекция процесса развития общего среднего образования в плане
профилизации обучения.
Научно-методическое обеспечение образовательного процесса:
– Развитие научно-методического сопровождения инновационной деятельности
учителей.
– Создание эффективной системы научно-методического информирования учителей,
постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной
компетенции.
– Повышение качества подготовки педагогов и усиление контроля за ним.
– Формирование банка методических материалов, позволяющих обеспечить
качественное предметное обучение в разноуровневых профильных и базовых классах; по
выполнению государственных программ по отдельным предметам.
– Освоение профильного, индивидуального обучения.
– Разработка календарно-тематических программ по вводимым элективным курсам.
Организация образовательного процесса:
– Обеспечение единой образовательной среды.
– Расширение перечня образовательных услуг, предоставляемых школой.
По образовательным технологиям:
– Построение последовательного перехода от дошкольной к школьной жизни, от одной
ступени школьного образования к другой, от школьного образования к профессиональному.
– Существенное расширение форм работы, включающих творческую и поисковую
активность детей.
– Использование форм организации школьной жизни, обеспечивающих ученику
возможности выбора задания, способа его выполнения, материала, темпа, объема, партнеров.
– Расширение процесса информатизации образовательного процесса.
Планирование и управление образовательным процессом:
– Реализация Программы развития образовательной системы до 2011г.
– Реализация целевых программ: «Здоровье», СКК «Веселовский», «Спортивная
Россия».
– Повышение качества и эффективности управленческих решений на всех уровнях
образовательной системы.
– Оптимальное разделение компетенций на всех уровнях управления системой
образования.
– Систематизация средств сбора информации о состоянии образовательной системы.
– Разработка системы локальных актов, определяющих содержание, цели, по
определенным направлениям деятельности в школе.
– Внедрение новой системы контроля за качеством школьного образования на основе
компьютерных технологий.
113
Мотивационное обеспечение:
– Создание отношений в коллективе на основе взаимного уважения прав и свобод
учителей, учеников, родителей.
– Осуществление прав учащихся на свободный выбор дисциплин вариативной части
учебного плана и дисциплин профилей.
– Формирование нового профессионального мышления, повышение педагогической
квалификации и профессионального мастерства учителей.
– Снятие трудностей обучения, общения, взаимоотношений в процессе учебной
деятельности.
– Максимальный охват дошкольным воспитанием детей в возрасте 5-6 лет и проведение
ранней диагностики развития ребенка
– Возрастание информационно-диагностического и прогностического обеспечения
образования.
Воспитательная и оздоровительная работа:
– Всестороннее развитие личности, формирование определенных нравственных,
эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального
поведения.
– Оптимизация воспитательной работы по эстетическому, гражданскому, спортивнооздоровительному направлениям.
– Повышение качества воспитанности детей.
– Практическое взаимодействие различных социальных институтов (школы, семьи, ОУ,
СМИ) в создании единой досугово-деятельностной сферы.
– Развитие детских и молодежных объединений и организаций.
– Создание единого воспитательного пространства в школе.
– Создание консультативной помощи для детей со школьными проблемами и их
родителей.
– Создание системы профилактики и коррекции нарушений здоровья, реализуемой
совместными усилиями администрации, учителей, медиков, психологов.
Материально-техническое обеспечение:
– Укрепление материально-технической базы, достижение обязательного минимума
оснащенности учебного процесса учебным оборудованием.
114
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Углубленное изучение предметов
2000 – 2001 учебный год
8б (литература, русский язык – Большакова И.П.)
10б (литература – Жагрова В.В.)
10а (физика – Коленченко А.М.), (инженерная графика – Смирнов Г.Е.)
8а (математика – Майер М.В.)
9а (математика – Черентаева Л.А.)
2001 - 2002 учебный год
9б (литература, русский язык – Большакова И.П.)
11б (литература – Жагрова В.В.)
11а (физика – Коленченко А.М.), (инженерная графика – Смирнов Г.Е.)
8а (математика – Кошкина Л.В.)
9а (математика – Майер М.В.)
10а (математика – Черентаева Л.А.)
2002 – 2003 учебный год
8б (русский язык, литература – Кондратьева Ю.Н.)
10б (литература – Большакова И.П.)
10а (физика – Коленченко А.М.)
8а (математика – Кондратенко Г.А.)
9а (математика – Кошкина Л.В.)
11а (математика – Черентаева Л.А.)
2003 – 2004 учебный год
8в (литература – Бочканова Л.Н.)
9б (русский язык, литература – Кондратьева Ю.Н.)
10б (литература, русский язык – Родин О.А.)
11б (литература, русский язык – Большакова И.П.)
8а (математика – Кондратенко Г.А.)
9а (математика – Кондратенко Г.А.)
10а (математика – Черентаева Л.А.)
11а (физика – Коленченко А.М.)
2004 – 2005 учебный год
8а (русский язык, литература – Конова Н.Б.)
9в (литература – Бочканова Л.Н.)
10б (литература – Кондратьева Ю.Н.)
11б (литература, русский язык – Родин О.А.)
9а (математика – Кондратенко Г.А.)
10а (математика – Лапшина Е.А.)
11а (математика – Черентаева Л.А.)
2005 – 2006 учебный год
9а (русский язык, литература – Конова Н.Б.)
11б (литература – Кондратьева Ю.Н.)
11а (математика – Лапшина Е.А.)
115
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Победители интеллектуальных конкурсов городского, республиканского и
всероссийского уровней за период 2001 – 2005 гг.
2002 – 2003
учебный год
Конкурс сочинений
«Моя малая
родина» (Громов П.
– грамота).
2003 – 2004
учебный год
Конкурс творческих
работ учащихся,
посвященный «Дню
матери» (Ананьев Е.
– I место).
Республикан Конкурс
ский
исследовательских
работ по экологоэтнографическому
проекту «Дерево
Земли, на которой я
живу»,
посвященный
международному
«Дню Земли»
(Калачина О. –
грамота).
Фестиваль «Все
краски радуги»
(Кирдяшкина С.,
Мартынова О. –
диплом).
«Рассказ ветерана»
(Минеева К. –
диплом).
Фестиваль
«Шумбрат,
Мордовия!»
(Мартынова О.,
Папасова Д. –
дипломы).
Конкурс сочинений
«Мой родной язык»
(Пиняскина О. – II
место).
Конкурс
«Пластилиновая
ворона» (Козина М.
– III место).
Конкурс сочинений
«Люблю мою
малую родину»
(Минеева К. –
грамота).
Конкурс
«Афганистан болит
в моей душе»
(Власова Ю. –
грамота).
Конкурс сочинений
«Главная профессия
XXI века (Власова
Ю. – I место).
Уровень
Городской
2004 – 2005 учебный
год
Экологический
конкурс «Не рубите,
мужики» (Ушаков М.
– диплом).
Конкурс «Рассказ
ветерана» (Асаинова
А. – I место).
Конкурс сочинений
«Мое слово о матери»
(Комарова Е. – II
место, Дьячева И. III место, Пиняскина
О. – II место).
Конкурс сочинений
«Слово о Полежаеве»
(Комарова Е.,
Сергеева И. - диплом,
грамота).
Республиканский тур
всероссийского
конкурса
исследовательских
работ учащихся «А
память нам покоя не
дает» (Асаинова А. – I
место, Жагров Р. –
диплом).
Конкурс сочинений
ко Дню матери
(Пиняскина О. – II
место).
2005 – 2006
учебный год
Конкурс
сочинений,
стихотворений и
рисунков к 375летию Рузаевки
(Сафаев А.,
Адмакин А.,
Лукьянов К.)
Конкурс
исследовательских
работ по экологоэтнографическому
проекту «Дерево
Земли, на которой
я живу»,
посвященный
международному
«Дню Земли»
(Грунина С.),
Конкурс
творческих работ
«Святыни земли
мордовской»
(Адмакин А.,
Лукьянов К.,
Кшнякин А.),
VI
республиканский
конкурс
молодежных
проектов и
творческих работ
«Калейдоскоп
профессий»,
номинация:
«Конкурс юного
116
Конкурс сочинений
в номинации
«Юный журналист»
(Власова Ю. – I
место).
Всероссийск
ий
«Человек в истории
XX век» (Караулов
С. – диплом III
степени).
Международный
московский форум
«Одаренные дети»,
номинация «Юные
богословы»
(Позоров М.,
Трофемлюк Т. –
приз жюри,
дипломы).
Литературнотворческий конкурс,
посвященный
творчеству И.
Бунина «Ищу я в
этом мире
сочетание
прекрасного и
вечного» (Свистов
А. – диплом).
Игра – конкурс
«Русский
медвежонок –
языкознание для
всех» (Дарькин С.,
Потапова Г., Гусев
А., Заводов П.,
Крылова Ю –
дипломы)
Конкурс
литературных работ
по тематике «Живи
согласно Природе»
(Громов П. – II
место)
Конкурс «Права
человека глазами
ребенка» (Гусева Н. –
грамота).
Конкурс
исследовательских
работ учащихся «А
память нам покоя не
дает» (г. Москва)
(Ананьев Е., Цепцов
А. – приз В. Гартунга,
диплом), Митричева
А., Астрелин А.,
Крылова Ю., Рожнова
М., Комарова Е. –
дипломы лауреатов
журналиста»
(Пиняскина О.,
Гусева Н.,
Большаков И.).
IV
республиканский
конкурс
изложений
«Рассказ
ветерана»
(Пьянзова О.,
Большаков И.)
Фестиваль
исследовательских
работ учащихся
«Портфолио»
(Аркаева Ю.,
Горяинова С.).
117
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
СИСТЕМА
внутришкольного управления
УО МО
Рузаевка
Педагогически
й совет
Медицинская
служба
Директор школы
Зам. по
НМР
Психологическая
служба
Совет школы
Зам по
УМР
Зам. по
НШ
Зам по
АХЧ
Зам. по
ВР
Ученический
совет
Административный совет
Библиотека
НОУ «Эврика»
МО образовательной
области
«Технология»
МО классных
руководителей
МО физ-ры и ОБЖ
МО эстетического
цикла
МО начальной
школы
МО иностранных
языков
МО географии и
истории
МО химии и
биологии
МО математики и
физики
МО Русского языка
и литературы
Научно-методический совет
118
119
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Предметы вариативной части учебного плана, связанные с профильным обучением
2.
3.
4.
5.
1998 – 1999 учебный год
Практикум по начертательной геометрии
Практикум по инженерной графике
Компьютерная графика
Экономика
1999 – 2000 учебный год
2. Экономика
3. Практикум по начертательной геометрии
4. Практикум по инженерной графике
2000– 2003 учебный год
1. Экономика
2. Практикум по начертательной геометрии
3. Практикум по информатике
2003 – 2005 учебный год
1.
2.
3.
4.
Экономика
Начертательная геометрия
Основы инженерной графики
Информатика
1.
2.
3.
4.
5.
2005 – 2006 учебный год
Элективные курсы:
Математический практикум «Задачи с параметрами».
Инженерная графика
Строение и роль органических соединений
Основы Web – дизайна или твое место во всемирной паутине.
Основы экономических знаний
120
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Результаты ЕГЭ по годам.
Год
Предмет
Математика
(обязат.)
2001 – 2002
2002 – 2003
Русский язык
(по выбору)
Математика
(обязат.)
Русский язык
(по выбору)
Биология (по
выбору)
Математика
(обязат.)
Русский язык
(по выбору)
2003 – 2004
Физика
История
Биология
Химия
Математика
(обязат.)
Русский язык
(по выбору)
2004 – 2005
Физика
История
Биология
Кол-во
сдававших
% от
общего
кол-ва
Лапшина Е.А.,
Гришина Л.В.,
Епифанова Н.Ф.
Жагрова В.В.,
Бочканова Л.Н.
49/51
Ф.И.О. учителей
Результативность
«5»
«4»
«3»
«2»
Ср. балл
% усп.
% кач. зн.
96,1
6/12,2
21/42,9
18/36,7
4/8,2
3,6
91,8
55,1
16/51
31,4
2/12,5
2/12,5
2/75
-
3,4
100
25
Черентаева Л.А.,
Епифанова Н.Ф.
Родин О.А.
42/42
100
12/28,6
24/57,2
4/9,5
1/2,4
4
97,6
85,7
5/42
11,9
-
3/60
1/20
1/20
3,4
80
60
Ильина Г.П.
1/42
2,4
-
1/100
-
-
4
100
100
Лапшина Е.А.,
Кондратенко Г.А.,
Епифанова Н.Ф.
Логинова Н.М.,
Большакова И.П.,
Родин О.А.
Коленченко А.М.,
Логинов В.Г.
Киржаева Н.Д.,
Кравченко О.Р.
Ильина Г.П.
Сураева Р.А.
Черентаева Л.А.,
Епифанова Н.Ф.
Большакова И.П.,
Родин О.А.,
Габдуллина Н.Г.
Коленченко А.М.,
Логинов В.Г.
Гагарина Ю.П.,
Киржаева Н.Д.
Зуева Т.М.
55/55
100
16/29,1
24/43,6
12/21,8
3/5,5
4
94,3
72,7
36/55
65,5
4/11,9
20/55,6
11/30,6
1/2,8
3,8
97,2
66,7
17/55
30,9
4/23,5
9/52,9
4/23,5
-/0
4
100
76,5
4/55
7,3
5/100
-
-
-/0
5
100
100
2/55
1/55
57/57
3,6
1/8
100
1/100
13/22,8
1/50
31/54,4
1/50
9/15,8
-/0
4/7
3,5
5
3,9
100
100
93
50
100
77,2
29/57
50,9
8/27,6
11/37,9
7/24,1
3/10,3
3,8
89,7
65,5
10/57
17,5
1/10
5/50
2/20
2/20
3,5
80
60
3/57
5,3
3/100
-
-
-
5
100
100
2/57
3,5
-
1/50
-
1/50
3
50
50
121
122
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
ИНФОРМАЦИЯ
о распределении выпускников 11-х классов в 2004 году.
Распределение выпускников 11 «А» класса
№
п/п
1
2
3
Васина Надежда
Ведяшкина Ольга
Гордяева Татьяна
4
Кинзаков Виталий
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Кижапкина Оксана
Коломенцев Евгений
Кузнецов Олег
Кузьмин Вячеслав
Лебедев Дмитрий
Манахов Евгений
Матвеев Алексей
Подкорытова Анна
Пьянзова Надежда
Рожков Евгений
Рузманова Алена
Румянцева Елена
Симдянкин Евгений
Смаев Александр
Хмелевская Лариса
Шеварденидзе Александр
21
Янгличев Сергей
Фамилия, имя
Наименование учреждения
РИМ, эконом.
РИМ, техмаш
Рузаевский политехнический техникум,
юрфак
Самарская государственная академия
путей сообщения
РИМ, техмаш, з/о
РИМ, станки
ПТУ №25
МГУ им. Н.П. Огарева, ПГС
РИМ, техмаш
РИМ, станки
Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова
РИМ, техмаш
МГУ им. Н.П. Огарева, социолог. ф-т
РИМ, станки
МГПИ им. Евсевьева, фил. фак
МГУ им. Н.П. Огарева, эконом. ф-т., з/о
МГУ им. Н.П. Огарева, эконом. ф-т.
РИМ, эконом. ф-т
РИМ, техмаш, з/о
Самарская государственная академия
путей сообщения
РИМ, техмаш
Распределение выпускников 11 «Б» класса
№
Фамилия, имя
п/п
1
Власова Юлия
2
Барышева Галина
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Вотяков Дмитрий
Докучаева Ольга
Жагров Игорь
Кандеев Александр
Кирюшкин Андрей
Козлова Ирина
Кулагина Екатерина
Минеева Екатерина
Мицко Елена
Панькина Надежда
Плигина Юлия
Наименование учреждения, город
МГПИ им. М.Е. Евсевьева, ф-т ин. языков
Санкт – Петербург, Финансовая академия, эконом.
ф-т
РИМ, техмаш
МГУ им. Огарева, истор. ф-т
МГПИ им. М.Е. Евсевьева, физвос
РИМ, станки
МГУ им. Н.П. Огарева, социолог. ф-т
МГПИ им. М.Е. Евсевьева, ф-т коррекц. педагог.
МГУ им. Огарева, социолог. ф-т
МГУ им. Огарева, историч. ф-т
МГПИ им. М.Е. Евсевьева, ф-т коррекц. педагог.
РИМ, экономич ф-т, з/о
МГУ им. Огарева, строительный ф-т
123
14
15
Парватова Нина
Свистов Андрей
16
17
18
19
Синицина Инга
Ульянова Юлия
Ядыкина Юлия
Калачина Олеся
Москва, железнодорожный институт, юрфак, з/о
Мурманск, Университет нефте-газов.
промышленности
РИМ, техмаш, з/о
РИМ, эконом. ф-т, з/о
РИМ, станки, з/о
Москва, Институт современных технологий, ф-т.
ВТ,
Распределение выпускников 11 «В» класса
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Ахматов Олег
Волгапкин Алексей
Завертяев Александр
Зайцева Марина
Зуев Евгений
Истляев Александр
Киржаев Константин
8
9
10
11
12
13
14
15
Кочетовская Ольга
Маркизов Сергей
Пронина Мария
Родюшкин Александр
Ширеев Игорь
Чудмаева Юлия
Юртайкина Татьяна
Абдуллаева Тамара
Фамилия, имя
Наименование учреждения, город
ПУ №23, г. Рузаевка
Москва, Строительный институт.
РИМ, техмаш
Саранск, Кооперативный ин-т
Рузаевка, ПУ №25
РИМ, станки
Рузаевский политехнический техникум,
эконом. Ф-т
ПУ №26, г. Рузаевка
МГУ им. Огарева, ПГС
ПУ №24, г. Рузаевка
МГУ им. Огарева, сельхоз. фак.
ПУ №25, г. Рузаевка
Медицинский колледж, г. Саранск
МГУ им. Огарева, эконом. фак
Пединститут , г. Ташкент
124
ИНФОРМАЦИЯ
о распределении выпускников 11-х классов в 2005 году.
Распределение выпускников 11 «А» класса
№
п/п
1
Баландина Екатерина
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Водяков Илья
Водясов Павел
Гришина Людмила
Горячкина Вика
Дьячева Ирина
Жидкова Ирина
Заводов Пётр
Игнатов Алексей
Комарова Елена
Королева Яна
12
13
14
15
16
17
Корясева Юля
Лудильщиков Стас
Максимович Стас
Мартынова Олеся
Мишин Владимир
Моисеева Таня
18
19
20
21
22
Николаеева Марина
Охотников Максим
Сарайкин Виталий
Сергеева Ирина
Щанкина Татьяна
23
Ягубкин Андрей
Фамилия, имя
Наименование учреждения
Московский гуманитарный институт,
юрфак
РИМ, техмаш
Ульяновск, военное училище
МГУ им. Н.П. Огарева, эконом. ф-т
МГУ им. Н.П. Огарева, юрфак
Пензенский политехнический институт
МГПИ им. Евсевьева, биолог. ф-т
Рузаевка, ПУ №25
РИМ, техмаш
РИМ, техмаш
Самарская государственная академия
путей сообщения
РИМ, эконом ф-т
РИМ, станки
МГУ им. Н.П. Огарева,ФНК
РИМ, эконом ф-т
РИМ, техмаш
МГУ им. Н.П. Огарева, ф-т иностран.
языков.
РИМ, эконом. ф-т
Пенза, Военное училище
Иванова, Военное училище
МГУ им. Н.П. Огарева, сельхоз. фак.
Самарская государственная академия
путей сообщения
Ульяновск, военное училище
Распределение выпускников 11 «Б» класса
№
п/п
1
2
3
4
Акимов Алексей
Батраков Артем
Гулина Александра
Журавлев Алексей
5
6
7
8
Кинзаков Максим
Киржаев Сергей
Королев Андрей
Коростылева Елена
Фамилия, имя
Наименование учреждения, город
МГУ им. Огарева,ПГС
РИМ, техмаш
Рузаевка, ПУ №25
Рузаевский политехнический техникум, эконом. фт
РИМ, техмаш
МГУ им. Огарева,ПГС
МГУ им. Н.П. Огарева, ПГС
Рузаевка, ПУ №24
125
9
10
11
12
13
14
Крупнов Антон
Малышева Надежда
Мамычкин Михаил
Мартышкин Иван
Сарасов Андрей
Сергеева Янина
15
16
17
18
19
Учватова Анжелика
Филимонов Евгений
Чернышов Сергей
Шибайкина Кристина
Байкина Карина
РИМ, техмаш
МГУ им. Огарева, ФНК
Рузаевка, ПУ №24
Завад «Рузхиммаш», фрезеровщик
Рузаевка, ПУ №25
Самарская государственная академия путей
сообщения, эконом ф-т
МГУ им. Огарева, ф-т иностр. языков
Рузаевка, ПУ №24
МГУ им. Огарева, ПГС
МГПИ им. М.Е. Евсевьева, ф-т иностр. языков
МГУ им. Н.П. Огарева, эконом. ф-т
Распределение выпускников 11 «В» класса
№
п/п
1
2
3
4
Абрамов Алексей
Банникова Эльвира
Глухов Александр
Груздев Артем
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Гусева Кристина
Данилин Андрей
Демидович Ольга
Кирилов Сергей
Кузин Антон
Назарова Наталья
Полякова Лтлтя
Рузаева Оксана
Рузманова Ольга
14
15
Шишкеева Ирина
Лукьянов Роман
Фамилия, имя
Наименование учреждения, город
Пенза, художественная академия
РИМ, техмаш
РИМ, техмаш
Самарская государственная академия
путей сообщения
РИМ, техмаш
Рузаевка, ПУ №25
РИМ, техмаш
РИМ, экономич. Ф-т
РИМ, техмаш
МГУ им. Н.П. Огарева, сельхоз. фак.
МГУ им. Огарева, сельхоз. фак.
МГУ им. Огарева, сельхоз. фак.
Самарская государственная академия
путей сообщения
РИМ, техмаш
РИМ, техмаш
126
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Участие и победы учащихся школы
в городских и республиканских предметных олимпиадах
2001 – 2002
уч. год
Участие
2002 – 2003
уч. год
Участие
Победы
Городские
20
Победы
17
13
Республиканские
3
11
Победы
34
15
3
-
3
2005 – 2006
уч. год
Участие
Победы
19
4
2
2004 – 2005
уч. год
Участие
Победы
25
6
-
2003 – 2004
уч. год
Участие
11
2
-
1
127
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Учебный план
средней общеобразовательной школы №17
с углубленным изучением отдельных предметов (первые классы)
на 2006-2007 учебный год по БУП 2004 г.
Учебные предметы
1а
1б
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Искусство (ИЗО, музыка)
Технология (труд)
5
4
4
2
2
1
2
20
5
4
4
2
2
1
2
20
Физкультура
ИТОГО:
128
Учебный план
средней общеобразовательной школы №17
с углубленным изучением отдельных предметов (начальные классы)
на 2006-2007 учебный год по БУП 1998 г.
Инвариантная часть
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Образователь
ные области
Образовательные
компоненты
Филология
Русский язык
Литературное
чтение
Мордовский
язык
Математика
2а
2б
3а
3б
4а
4б
4в
5
4
5
4
5
4
5
4
5
4
5
4
5
4
2
2
2
2
2
2
2
Математик
а
Обществов-е История
Естеств-е
Окружающий
мир
4
4
4
5
5
5
5
1
1
1
2
2
2
2
2
Физкультура
Искусство
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
22
22
24
24
24
24
24
3
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
25
25
25
25
Физкультура
Музыка
Изобразительно
е искусство
7
Технология
Трудовое
обучение
Обязательная нагрузка
Факультативы, индивидуальные и
групповые занятия
Вариативная часть
Факультативные занятия
Физкультура
Хореография
Математика
Информатика в
играх и задачах
1
1
Групповые занятия
Филология
Русский язык
Математика
Математика
Максимальный объем учебной
нагрузки
1
1
1
1
25
25
25
129
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
5, 9 классов средней общеобразовательной школы №17
с углубленным изучением отдельных предметов
на 2006-2007 учебный год по БУП 2004 г.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
История
Обществознание (включая экономику и
право)
8
География
9
Природоведение
10 Физика
11 Химия
12 Биология
13 Искусство (музыка, ИЗО), МХК
14 Технология
15 Физкультура
Итого:
Региональный (национально-региональный)
компонент
1
ИКМК
2
Мордовская литература
Компонент образовательного учреждения
(элективные учебные предметы)
1
Общеграфическая подготовка
2
Информатика
3
Русская словесность
4
Математика
Предметные элективные курсы
1
Элективный курс по математике
2
Элективный курс по русскому языку
3
Графика
4
Информационная работа и профдиагностика
Межпредметные элективные курсы
Максимальный объем учебной нагрузки
5а
5б
9а
9б
9в
6
2
3
5
2
-
6
2
3
5
2
-
2
3
3
5
2
2
1
2
3
3
5
2
2
1
2
3
3
5
2
2
1
2
2
2
2
26
2
2
2
2
26
2
2
2
2
1
2
29
2
2
2
2
1
2
29
2
2
2
2
1
2
29
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
1
1
1
1
1
1
-
-
-
-
-
1
1
1
1
1,5
1
1
1
1
1,5
1
1
1
1
1,5
31
31
35
35
35
130
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
6-8 классов средней общеобразовательной школы №17
с углубленным изучением отдельных предметов
на 2006-2007 учебный год по БУП 1998 г.
Инвариантная часть
Образовательные
области
Филология
Математика
6а
4
6б
4
Литература
4
4
4
Иностранный
язык
Мордовская
литература
Математика
3
3
0,5
История
Обществознание
География
Обществознание
История и
культура
родного края
Биология
Естествознание
Физика
Химия
Физкультура
Физкультура
Музыка
Искусство
ИЗО
Трудовое
обучение
Технология
Черчение
Обязательная нагрузка учащихся
ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ
ЗАНЯТИЯ
Количество часов
7а
7б
4
4
Образовательн
ые компоненты
Русский язык
И
ГРУППОВЫЕ
8а
3
8б
3
4
3
3
3
3
2
2
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
6
6
6
6
6
6
2
2
0,5
2
2
0,5
2
2
0,5
2
2
0,5
2
1
2
0,5
2
1
2
0,5
2
2
1
1
2
2
2
1
1
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
1
1
1
2
2
2
2
1
1
1
30
2
30
2
32
2
32
2
1
32
3
1
32
3
Вариативная часть
ФАКУЛЬТАТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ
Математика
Филология
Технология
Информатика
Русская
словесность
Общеграфическ
ая подготовка,
графика
1
1
2
1
1
2
1
2
1
ГРУППОВЫЕ ЗАНЯТИЯ
Биология
Естествознание
МАКСИМАЛЬНЫЙ ОБЪЕМ
32
32
34
34
1
35
1
35
УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ
131
Учебный план
10 «А» (профильного класса) средней общеобразовательной школы №17
с углубленным изучением отдельных предметов
на 2006-2007 учебный год по БУП 2004 г.
№
п/п
Учебные предметы
Информационнотехнологический
профиль
I. Базовые образовательные предметы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История
Обществознание (включая
экономику и право)
География
Химия
Биология
Физическая культура
1
4
3
2
2
1
1
1
2
II.Профильные общеобразовательные предметы
1
Математика
6
2
Информатика и ИКТ
4
3
Физика
3
III. Элективные курсы
Математический практикум «Задачи с
1
параметрами»
Основы начертательной геометрии
Компьютерная графика
Основы Web - технологий
IV. Региональный компонент
Максимальный объем учебной нагрузки
учащихся
1
1
1
2
36
132
Учебный план
10 «Б» (профильного класса) средней общеобразовательной школы №17
с углубленным изучением отдельных предметов
на 2006-2007 учебный год по БУП 2004 г.
№
п/п
Учебные предметы
Естественно-научный
профиль (специализация
в области биологии и
географии)
Социальноэкономический
профиль
Филологический
профиль
I. Базовые образовательные предметы
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История
Обществознание
Математика
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Информатика и ИКТ
1
4
3
2
2
2
4
2
1
1
2
1
II. Профильные общеобразовательные предметы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Математика
Химия
Биология
География
Экономика
Право
Обществознание
Русский язык
Литература
Иностранный язык
2 иностранный язык
История
МХК
6
2
3
3
1
2
1
3
2
5
4
2
3
1
III. Элективные курсы
Три курса по выбору
4
IV. Региональный компонент
Максимальный объем учебной нагрузки
учащихся
4
4
36
36
2
36
133
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
11 «А» класса средней общеобразовательной школы №17
с углубленным изучением отдельных предметов
на 2006-2007 учебный год по БУП 1998 г.
№
п/п
Учебные предметы
Информационнотехнологический
профиль
I. Базовые образовательные предметы
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История
Обществознание
География
Химия
Биология
Физическая культура
ОБЖ
1
3
3
2
2
1
1
1
2
1
II.Профильные общеобразовательные предметы
1
Математика
6
2
Информатика
3
3
Физика
4
III. Элективные курсы
Инженерная графика
2ф
Математический практикум
1ф
Химическая основа жизни
1ф
IV. Региональный компонент
2
Максимальный объем учебной нагрузки
36
учащихся
134
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
11 «Б» класса средней общеобразовательной школы №17
с углубленным изучением отдельных предметов
на 2006-2007 учебный год по БУП 1998 г.
№
Учебные предметы
п/п
I. Базовые образовательные предметы
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Математика
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
ОБЖ
Гуманитарный
профиль
4
2
1
1
2
1
II.Профильные общеобразовательные предметы
1
2
3
4
5
6
7
8
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Второй иностранный язык
История
Обществознание
География
МХК
3
4
4
2
3
2
1
1
III. Элективные курсы
1
2
3
4
Русская словесность
Экологический практикум
Компьютерные технологии в издательской
деятельности
Ландшафтный дизайн
IV. Региональный компонент
Максимальный объем учебной нагрузки учащихся
1ф
1ф
1ф
1ф
1
36
135