Министерство образования и науки Российской Федерации Администрация г. Иркутска

Министерство образования и науки Российской Федерации
Администрация г. Иркутска
Департамент образования комитета по социальной политике и культуре
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
г. Иркутска детский сад компенсирующего вида №162
664059, г. Иркутск, м-н Юбилейный, 130
тел. 53-17-03, 53-70-34
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ГРУППАХ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ,
КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА,
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
ПРИНЯТА:
Советом педагогов
МБДОУ № 162
«»……………201_ г
Протокол № ___
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий
МБДОУ № 162
____________--_________
«____» __________ 20___г
СОГЛАСОВАНО:
«__»____________ 20___ г
______________________
Приказ №_____
1
Оглавление
Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………………….3
1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей воспитывающихся в ДОУ. Сведения о квалификации
педагогических кадров. Сведения о семьях воспитанников ........................................................................................................5
2. Содержание образовательного процесса ..................................................................................................................................14
3. Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы ................................................14
4. Особенности осуществления образовательного процесса ......................................................................................................15
5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы ........................................................................19
Часть I. (обязательная)
1.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ ...........................................................................................................……21
1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей .............................................35
1.2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура» .37
1.2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье» ......................41
1.2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность» ...............45
1.2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»..............48
1.2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»..............................53
1.2.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»......................60
1.2.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация» ............67
2
1.2.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной
литературы» .....................................................................................................................................................................................72
1.2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное
творчество» ......................................................................................................................................................................................73
1.2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка» ......................77
1.3. Система коррекционной работы ............................................................................................................................................83
1.4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы ..............................................91
1.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы .......................................102
Часть II.(вариативная)
2.1. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста .....................................................110
2.2. Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения. ...............................125
2.3. Формы взаимодействия с семьями воспитанников по основным направлениям реализации основной
общеобразовательной программы ДОУ. ....................................................................................................................................132
2.4. Преемственность в работе ДОУ и школы. ..........................................................................................................................139
2.5. Взаимодействие с другими учреждениями. ........................................................................................................................143
Приложение
3
Пояснительная записка
Основная образовательная программа МДОУ детского сада компенсирующего вида № 162 разработана в соответствии с:
 «Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 27.12.2009 N 374-ФЗ);
 СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях" (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ; 22 июля 2010
г. N 91)
 "Изменения N 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях" (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ;
20 декабря 2010 г. N 164)
 «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от
12 сентября 2008 г. N 666);
 «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от
08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ).
 «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования» № 2151 от 20.07.2011 Приказ МО и НРФ.
 с Уставом ДОУ (утв. Приказом ДО КСПК № 214-08-1636/11)
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ№ 162 разработана на основе
следующих программ:
 Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» (прим. – в настоящее
время проходит апробацию),
 Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина,
 Программы воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста, Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц, Н.Д.
Шматко, Т.В. Пелымская и др.,
4
 Программа воспитания и обучения слабослышащих детей дошкольного возраста», Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц,
Н.Д. Шматко и др.,
 Комбинаторная программа слухоречевой реабилитации глухих дошкольников после кохлеарной имплантации с
использованием верботонального метода в условиях интегрированной группы МДОУ № 162 «Слушаем, играем,
говорим, поём», Петроченко Н.Г., Пожидаева А.В., Соловьева Л.А. (Зарегистрирована в МОУ ДПО ЦИМПО
28.03.2011 № 1984)
 Авторской адаптационной программы оздоровления детей в условиях ДОУ. Социальная адаптация и защита детей
с нарушением слуха «Растим малышей здоровыми», Созинова Н.И., Хребтова О.И., Казакова Л.А., Старовойтова
М.А., Козлов В.А., Батырева Е.А.. (Зарегистрирована в МОУ ЦИМПО 10.09.2009 № 1641)
 Программа «Общение». Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста» под редакцией Э.И.
Леонгард
 Программа «Воспитание и обучение глухих дошкольников в детском саду» под редакцией Э.И. Леонгард.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными
государственными требованиями:
 содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики,
при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;
 обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста;
 строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
 основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
 предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
 предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
5
Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной
целью Программы «Детство» создание условий для развития функционально грамотной личности – человека, способного
решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и
навыки и оставаясь при этом человеком.
1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей воспитывающихся в ДОУ. Сведения о
квалификации педагогических кадров. Сведения о семьях воспитанников.
МБДОУ детский сад компенсирующего вида № 162. Всего в ДОУ воспитывается 215 детей. Общее количество
групп – 13. Из них 4 группы – общеразвивающей направленности, 9 – компенсирующей. В компенсирующих группах
воспитываются дети с нарушением слуха и дети с тяжелыми нарушениями речи.
Комплектование групп
Наименование группы
№ 1. «Почемучки»
Разновозрастная группа для слабослышащих
детей (5-7 лет)
№ 2 «Петушки»
Разновозрастная группа для глухих детей (5-7
лет)
№ 3 «Неваляшки»
Разновозрастная группа для слабослышащих
детей (3-5 лет)
№ 4 «Зайчики»
Разновозрастная группа для слабослышащих
таблица 1.
Общее
количество
детей
19 детей
11 детей
16 детей
14 детей
Особенности в развитии контингента детей группы
9 детей – с нарушением слуха (сенсоневральная
тугоухость (СНТ) от I до IV степени; сенсоневральная
глухота (CНГ) (имплантированные));
10детей – без нарушения в развитии (норма)
СНТ (IV), СНГ
10 детей – с нарушением слуха (СНТ от I до IV ст.;
СНГ (импл.))
6 детей – норма
10 детей с нарушением слуха (СНТ от I до IV ст.; СНГ
(импл.))
6
детей (4-5 лет)
№ 5 «Родничок»
Разновозрастная группа для слабослышащих
детей (2-4 лет)
№ 6 «Звездочки»
Разновозрастная группа для глухих детей (3-4
лет)
№ 7 «Журавлики»
Подготовительная к школе группа для детей с
тяжелыми нарушениями речи (6-7 лет)
№ 8 «Говорунчики»
Разновозрастная группа для слабослышащих
детей (6-8 лет)
№ 9 «Колокольчики»
старшая группа для детей с тяжелыми
нарушениями речи (5-6 лет)
№ 10 «Черепашки»
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
№ 11 «Колобки»
1-я младшая группа (2-3 лет)
№ 12 «Солнышки»
2- младшая группа (3-4 лет)
№ 13 «Пчелки»
Средняя-старшая (4-6 лет)
13 детей
10 детей
4 - норма
9 детей с нарушением слуха (СНТ от I до IV ст.; СНГ
(импл.))
4 - норма
СНТ (IV), СНГ
19 детей
13 детей – ОНР 2-3 уровень
6 детей - норма
13 детей
11 детей с нарушением слуха (СНТ от I до IV ст.; СНГ
(импл.))
2 - норма
14 детей – ОНР 2-3 уровень
5 - норма
19 детей
22 ребенка
норма
15 детей
норма
20 детей
норма
25 детей
норма
Возрастные особенности детей от 1,5 до 3 лет.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется
восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно
7
развивается активная речь. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. К третьему году
жизни ребенка совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Завершается ранний возраст
кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ Я.
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.
Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Основное содержание игры
– действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете,
при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны
простейшие виды аппликации. Развивается перцептивность. К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и
более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное мышление,
начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное
управление поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития находится самооценка. Продолжает
развиваться половая идентификация.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие получает изобразительная
деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6
деталей. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более
развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться
воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится
предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры. Основные достижения возраста связаны с развитием
игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
8
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.
Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства,
в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки
приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Совершенствуется грамматический строй речи. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь,
образ Я.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и
игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные
формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание.
Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды
монологической речи. Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется
позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
9
Характеристика детей с общим недоразвитием речи.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические
особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями,
доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом
овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Наряду с общей соматической ослабленностью, им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной
сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных
движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений
по словесной инструкции.
Дети со сложным недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении
двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия,
опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния,
удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку.
Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается
замедленность, застревание на одной позе.
Речевая недостаточность отчетливо проявляется во всех компонентах. Дети пользуются только простыми
предложениями, состоящими из 2-3, редко 4 слов. Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: выявляется
незнание многих слов, обозначающих части тела, животных и их детенышей, одежды, мебели, профессий
Характеристика детей с нарушением слуха
По состоянию слуха различают детей глухих и слабослышащих (страдающих тугоухостью).
 Глухие дети – это дети с наиболее резкой степенью поражения слуха. Глухота бывает абсолютной лишь в
исключительных случаях. Обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать отдельные очень
громкие, резкие и низкие звуки (гудки, свистки, громкий голос над ухом и т.д.). Но разборчивое восприятие речи
невозможно.
 Слабослышащие (страдающие тугоухостью) дети – это дети с частичной слуховой недостаточностью,
затрудняющей речевое развитие. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого
нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости.
10
Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребенка и оказывает опосредованное влияние на
формирование памяти, мышления. Что же касается особенностей личности и поведения неслышащего и слабослышащего
ребенка, то они не являются биологически обусловленными и при создании соответствующих условий поддаются
коррекции в наибольшей степени.
Значительную часть знаний об окружающем мире нормально развивающийся ребенок получает через слуховые
ощущения и восприятия. Неслышащий ребенок лишен такой возможности, или они у него крайне ограничены. Это
затрудняет процесс познания и оказывает отрицательное влияние на формирование других ощущений и восприятий. В
связи с нарушением слуха особую роль приобретает зрение, на базе которого развивается речь глухого ребенка. Очень
важными в процессе познания окружающего мира становятся двигательные, осязательные, тактильно-вибрационные
ощущения.
Потеря слуха создает сложные условия для развития двигательной чувствительности. Слуховой контроль помогает
выработке четких, плавных и размеренных движений, его отсутствие приводит к трудностям в их формировании. У детей
с нарушениями слуха компенсация отсутствующего слухового контроля может совершаться за счет увеличения роли
зрительного, тактильно-вибрационного и двигательного восприятий.
Сведения о квалификации педагогических кадров
Таблица 2
Критерии оценки качества
количество
Всего педагогических работников
Руководитель
Ст. воспитатель
Педагог-психолог
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по ФИЗО и плаванию
34
1
1
1
7
1
19
2
2
% от общего числа пед.
работников
100%
3%
3%
3%
20%
3%
56%
6%
6%
11
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНЗ
Высшее образование
25
Средне-специальное
10
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ
ВКК
13
1КК
7
2КК
12
Не имеют
2
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАЖ
До 5 лет
3
5-10 лет
4
10-15 лет
2
15-20 лет
4
Свыше 20 лет
21
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ
Прошли курсовую подготовку за последние 5
30
лет
73,5%
26,5%
38%
20,5%
35,5%
6%
9%
12%
6%
12%
61%
88,2%
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников.
Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой
лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Выяснение потребностей родителей коллектив ДОУ осуществляет на основе результатов изучения контингента
родителей, анкетирования родителей воспитанников посещающих ДОУ и жителей микрорайона. Ожидания родителей.
Изучение социального заказа родителей воспитанников ДОУ показало, что главной задачей детского сада большинство
родителей (82%) считает укрепление здоровья ребёнка и его развитие; 92% родителей желают, чтобы их ребёнок при
выходе из дошкольного учреждения был полностью готов к обучению в школе; часть родителей (60%) хотели, чтобы в
детском саду дополнительно развивали творческие способности их ребёнка.
12
Социальный заказ. Детский сад № 162 является единственным в своем роде учреждением в городе, где
предоставляют образовательные услуги детям с нарушением слуха. Семьи с такими детьми проживают в разных районах
города, в том числе отдаленных. В связи с этим существует необходимость функционирования групп с 24 часовым
пребыванием детей, в гибком режиме пребывания ребёнка в ДОУ. Эта необходимость вызвана и наличием большого
количества неполных семей (на 01.09.2011 года – 53 семьи)
Социальный паспорт МБДОУ № 162 г. Иркутска
№
п/п
1.
Критерии
Всего детей:
Из них:
сирот
инвалидов
2.
Всего семей:
Из них:
полных
неполных
многодетных
малообеспеченные
3.
4.
На 01.09.2011
Кол-во
%
215
100%
4
1,8%
74
34,4%
203
100%
150
74%
53
26%
11
5,5%
21
10,3%
Социальный состав:
служащие
рабочие
предприниматели
неработающие
Образовательный ценз:
высшее образование
средне-специальное
Среднее (общее)
194
109
10
60
52%
29,2%
2,8%
16%
181
117
68
48,5%
31,4%
18,2%
13
9 классов
Всего родителей
7
373
1,9%
100%
Данные сведения позволили нам определить направления деятельности ДОУ по удовлетворению запросов родителей:
 Создание необходимых условий для успешной социальной адаптации ребенка с нарушениями развития раннего и
дошкольного возраста, осуществляемое посредством комплексной помощи ребенку и его семье;
 Дополнительное образование;
 Проведение оздоровительных и профилактических мероприятий. (Приоритетное направление деятельности ДОУ);
 Подготовка к обучению в школе (Развитие произвольной сферы, обучение грамоте, развитие логического
мышления).
2. Содержание образовательного процесса.
Целостность педагогического процесса в МБДОУ обеспечивается реализацией комплексной программы «Детство»,
«Общение. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста» под редакцией Э.И. Леонгард и
«Воспитание и обучение глухих дошкольников в детском саду» под редакцией Э.И. Леонгард. Приоритет - комплексное
(психолого-медико-педагогическое) сопровождение ребенка с отклонениями психофизического развития, а также
оптимизация речевой сферы личности дошкольника в образовательной среде детского сада - достигается за счет
использования программы «Развитие» разработанной коллективом детского сада и научным руководителем кандидатом
психологических наук, доцентом кафедры медицинской психологии Иркутского государственного университета
Яндановой Т.И.
3. Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы
Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются на основе анализа
результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится
дошкольное образовательное учреждение.
Цель ООП ДО:
Создание условий для полноценного физического, социально-личностного, познавательноречевого и художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, с учётом уровня их психофизического
14
развития, возрастных и индивидуальных особенностей, а также системная коррекция недостатков в развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Достижение поставленных цели требует решения определённых задач деятельности ДОУ. Для успешной
деятельности по реализации ООП необходимо (прим. – задачи необходимо соотнести с п.8 «Типового положения»):
- учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможности детей
- синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими
физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей;
- осуществлять необходимую квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей;
- выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания, обучения и развития детей.
4. Особенности образовательного процесса:
При организации образовательного процесса нами учтены принципы интеграции образовательных областей
(физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной
литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников. В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с
ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной
деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации
основной общеобразовательной программы
осуществляется в виде:
 непосредственно образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской
деятельности;
 образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;
15
 самостоятельной деятельности детей;
 взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Непосредственно образовательная деятельность
 игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические,
музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры
имитационного характера;
 просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
 чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение
познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
 создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные
рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций,
ситуативные разговоры с детьми;
 наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
 изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их
оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов
для личного пользования;
 проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
 оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с
иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года,
настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
 викторины, сочинение загадок;
 инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических
способностей в подвижных играх имитационного характера;
 рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам,
игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений
искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств
выразительности;
16
 продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных
потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного
произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных;
творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
 слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием
музыки;
 подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
 пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по
содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
 танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых
движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
 физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные
(с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего
характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских
стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая
гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
 Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:
• туристические прогулки, экскурсии.
• физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
• спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
• соревнования;
• дни здоровья;
• тематические досуги, праздники;
•театрализованные представления;
• смотры и конкурсы;
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
 физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной
водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по
17
ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные
игры во второй половине дня;
 социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их
пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь
взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций
для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков
безопасного поведения при проведении режимных моментов;
 познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх,
наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние
трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы
закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
 художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой
деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение
внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности
оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
 физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия
(катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
 социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со сверстниками;
 познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры
по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетноролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие
настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,
парные картинки);
художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить,
конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации,
18
музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать
музыку
Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации программы определено для групп компенсирующей
направленности комплексное (психолого-медико-педагогическое) сопровождение ребенка с отклонениями
психофизического развития, а также оптимизация речевой сферы личности дошкольника в образовательной среде
детского сада.
Вместе с тем следует отметить особенности организации образовательного процесса:
- ДОУ работает в условиях круглосуточного пребывания в режиме 5-дневной рабочей недели
- соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учётом
приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как 80% и 20%;
20% ООП ДО данного ДОУ составляет образовательная работа с детьми по ознакомлению с природноклиматическими особенностями Восточной Сибири, что нашло отражение в таких тематических неделях, как «День
Байкала», «Растительный мир Прибайкалья», «Животный мир Прибайкалья», «Сибирь - мой край родной», а также
ознакомление с ближайшим социокультурным окружением: «День города. Юбилей Иркутска -350 лет», «День семьи».
Методическое сопровождение образовательной работы в данной части ООП ДО обеспечивается учебно-методическим
пособием «Байкал – Жемчужина Сибири», Иркутск: ГОУ ВПО «ВСГАО», 2011.
5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы
Цель ООП определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о значении
дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка
Основными принципиальными положениями основной общеобразовательной программы ДОУ являются:
 принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
 сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости;
 соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;
19
 обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые
имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
 комплексно-тематическом принцип построения образовательного процесса;
 решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
 построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы
с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Методологические подходы к формированию основной общеобразовательной программы:
 возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется
определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
 личностный подход. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами
поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в
этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого,
предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать
на него развивающее воздействие.
 деятельностный подход. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как
движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой
возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают
личностные.
20
Часть I. (ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ)
1.1.
Организация режима пребывания детей в ДОУ.
При организации режима учитываются сезонные особенности и возраст
детей.
Группы для детей младшего возраста. Холодный период года
Дома
Подъем, утренний туалет
В детском саду
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность
Музыкально-ритмическая гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность в
режимных моментах)
Самостоятельная деятельность
Непосредственно образовательная деятельность
(коммуникативная, познавательно-исследовательская,
продуктивная, музыкально-художественная,)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в
режимных моментах) .Самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед (образовательная деятельность в
режимных моментах)
Подготовка ко сну (образовательная деятельность в режимных
моментах). Дневной сон
Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна
Подготовка к полднику, полдник (образовательная деятельность
в режимных моментах)
Непосредственно образовательная деятельность (музыкальнохудожественная). Кружковая работа, игры, досуги,
самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность
в режимных моментах).
Подготовка к ужину, ужин (образовательная деятельность в
режимных моментах)
Самостоятельная деятельность
Уход домой
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные игры
Гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон
6.30 - 7.00
7.00 - 8.10
8.10 - 8.25
8.25 - 8.45
8.45 - 9.00
9.00 - 10.15
10.10 - 10.20
10.20 - 12.00
12.20 - 12.50
12.50 - 15.00
15.00 - 15.20
15.30 - 15.50
16.00-16.30
16.30 - 17.30
17.30 - 18.00
18.00 - 18.45
18.45 - 19.00
19.00 - 20.00
20.00 - 21.15
21.55-22.00
22.00-6.30, 7.30
21
Группы для детей старшего возраста. Холодный период года
Дома
Подъем, утренний туалет
6.30 - 7.30
В детском саду
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность
Музыкально-ритмическая гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность в
режимных моментах)
Непосредственно образовательная деятельность (чтение)
Непосредственно образовательная деятельность
(коммуникативная, познавательно-исследовательская,
продуктивная, музыкально-художественная)
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность
в режимных моментах)
самостоятельная деятельность
Непосредственно образовательная деятельность (чтение)
Подготовка к обеду, обед (образовательная деятельность в
режимных моментах)
Подготовка ко сну (образовательная деятельность в режимных
моментах)
Дневной сон
Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна
Подготовка к полднику, полдник (образовательная
деятельность в режимных моментах)
Непосредственно образовательная деятельность (музыкальнохудожественная).Кружковая, студийная и секционная работа
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность
в режимных моментах) Самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин (образовательная деятельность в
режимных моментах)
Самостоятельная деятельность
Уход домой
7.00 - 7.55
8.10 - 8.25
8.25 - 8.45
8.45 - 9.00
9.00 - 11.00
11.00 - 12.15
12.15 - 12.30
12.30 - 12.50
12.50 - 15.30
15.30 - 15.45
15.45 - 16.00
16.00 – 16.30
16.30 - 17.30
17.35 - 18.10
18.10 - 18.45
18.45 - 19.00
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные игры
Гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон
19.00 - 20.00
20.00 - 21.15
21.55-22.00
22.00-6.30, 7.30
22
Группы для детей с нарушением слуха с круглосуточным пребыванием
Дома
Подъем, утренний туалет
6.30 - 7.30
В детском саду
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность
Музыкально-ритмическая гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность в
режимных моментах - ОДРМ)
Самостоятельная деятельность
Непосредственно образовательная деятельность
(коммуникативная, познавательно-исследовательская,
продуктивная, музыкально-художественная)
II Завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (ОДРМ)
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед (ОДРМ)
Подготовка ко сну (ОДРМ)
Дневной сон
Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна
Подготовка к полднику, полдник (ОДРМ)
Непосредственно образовательная деятельность (музыкальнохудожественная)
Кружковая, студийная и секционная работа
Подготовка к прогулке, прогулка (ОДРМ)
Самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин (ОДРМ)
Самостоятельная деятельность
Уход домой
Дети
Спокойные игры
с 24-х
Второй ужин
часовым
Гигиенические процедуры. Укладывание,
пребыв. в
ночной сон
детском саду
Прогулка
Дома
Возвращение с прогулки, спокойные игры
Гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон
7.30 - 8.10
8.10 - 8.25
8.25 - 8.45
8.45 - 9.00
9.00 - 11.00
10.00-10.10
11.00 - 12.15
12.30 - 12.50
12.50 - 15.00
15.00 - 15.30
15.30 - 15.40
15.40 – 16.30
16.30 - 17.30
17.40 - 18.00
18.00 - 18.45
18.45 - 19.00
19.30-20.00
20.00-20.30
20.30-21.00
21.00-7.30
19.00 - 20.00
20.00 - 21.15
21.55-22.00
22.00-6.30, 7.30
23
Средний и старший дошкольный возраст (летний период года)
Дома
Подъем, утренний туалет
6.30 - 7.30
В детском саду
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность
Музыкально-ритмическая гимнастика (на улице)
Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность в
режимных моментах)
Непосредственно образовательная деятельность (чтение)
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в
режимных моментах)
Непосредственно образовательная деятельность (игры, наблюдения,
воздушные солнечные ванны)
Второй завтрак
Прогулка. Самостоятельная деятельность
Непосредственно образовательная деятельность (чтение)
Подготовка к обеду, обед (образовательная деятельность в режимных
моментах)
Подготовка ко сну (образовательная деятельность в режимных
моментах)
Дневной сон
Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна
Подготовка к полднику, полдник (образовательная деятельность в
режимных моментах)
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в
режимных моментах)
Непосредственно образовательная деятельность (игры, наблюдения,
воздушные солнечные ванны)
Самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин (образовательная деятельность в
режимных моментах)
Прогулка. Самостоятельная деятельность. Уход домой
Дети
Возвращение с прогулки, спокойные игры
с 24-х часовым Второй ужин
пребыв. в
Гигиенические процедуры. Укладывание,
детском саду
ночной сон
Прогулка
Дома
Возвращение с прогулки, спокойные игры
Гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон
7.00 - 8.15
8.10 - 8.25
8.30 - 8.45
8.45 - 9.00
9.00 - 12.15
10.10- 10.25
10.25-12.00
12.00 - 12.15
12.15 - 12.45
12.50 - 15.30
15.30 - 15.40
15.40 - 16.00
16.00 - 18.15
17.50 - 18.15
18.15 - 19.00
19.30-20.00
20.00-20.30
20.30-21.00
21.00-7.30
19.00 - 20.00
20.00 - 21.15
21.55-22.00
22.00-6.30, 7.30
24
Младшая дошкольный возраст (летний период года)
Дома
Подъем, утренний туалет
В детском саду
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность
Музыкально-ритмическая гимнастика (на улице)
Подготовка к завтраку, завтрак (образ.деятельность в режимных
моментах)
Непосредственно образовательная деятельность (чтение)
Подготовка к прогулке, прогулка (образ. деятельность в режимных
моментах)
Непосредственно образовательная деятельность (игры, наблюдения,
воздушные солнечные ванны)
Второй завтрак
Прогулка (Самостоятельная деятельность)
Непосредственно образовательная деятельность (чтение)
Подготовка к обеду, обед (образовательная деятельность в режимных
моментах)
Подготовка ко сну (образ. деятельность в режимных моментах)
Дневной сон
Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна
Подготовка к полднику, полдник (образ. деятельность в режимных
моментах)
Подготовка к прогулке, прогулка (образ. деятельность в режимных
моментах)
Непосредственно образовательная деятельность (игры, наблюдения,
воздушные солнечные ванны)
Самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин (образ. деятельность в режимных моментах)
Прогулка. Самостоятельная деятельность. Уход домой
Дети
Возвращение с прогулки, спокойные игры
с 24-х
Второй ужин
часовым
Гигиенические процедуры. Укладывание,
пребыв. в
ночной сон
детском
6.30 - 7.30
7.00 - 8.10
8.10 - 8.20
8.20 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 – 10.00
10.00-10.20
10.20- 11.40
11.40 - 12.00
12.00- 12.30
12.30 - 15.20
15.20-15.30
15.40 – 16.00
16.00 - 17.40
17.40 - 18.20
18.20- 19.00
19.30-20.00
20.00-20.30
20.30-21.007.30
саду
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные игры
Гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон
19.00 - 20.00
20.00 - 20.45
20.45 - 21.30
21.30 - 6.30,
7.30
25
Система физкультурно-оздоровительной работы
№
п/п
Мероприятия
Группы
Периодичность
Ответственный
I. МОНИТОРИНГ
1.
2.
Определение
Все
уровня физического
развития.
Определение уровня
физической
подготовленности
Диспансеризация
Средняя,
детей
старшая,
подготовит
2 раза в год (в
сентябре и мае)
Старшая медсестра
Восп. по физ. культуре,
воспитатели групп
1 раз в год
Специалисты детской поликлиники, старшая медсестра,
врач
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.
Утренняя
гимнастика
Все
группы
Ежедневно
Воспитатели групп или
воспитатель по физкультуре
2.
Физическая
культура
- в зале
- на воздухе
Подвижные игры
Все группы
2 раза в нед
2 раза
1 раз
Воспитатель по физкультуре
Воспитатели групп
Все
группы
2 раза в день
Воспитатели групп
Все группы
Ежедневно
Воспитатели групп
Все
группы
Старшая,
подготовит
2 раза в неделю
Воспитатели групп
6.
Гимнастика после
дневного сна
Спортивные
упражнения
Спортивные игры
2 раза в
неделю
Воспитатели групп
7.
«Школа мяча»
Все группы
Воспитатели групп
8.
«Школа скакалки»
Все группы
9.
Физкультурные
досуги
Все
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
1 раз в месяц
3.
4.
5.
10. Физкультурные
праздники
Старшая, под- 2 раза в год
готовит
Воспитатели групп
Воспитатель по
физкультуре
Воспитатели, музыкальный
руководитель
Воспитатель по физкультуре,
музыкальный руководитель,
воспитатели
11. День здоровья
Все группы, 1 раз в месяц
кроме
ясельной
Воспитатель по физкультуре,
ст. медсестра, музыкальный
руководитель, воспитатели
12. Каникулы
Все
группы
Все педагоги
2 раза в год
26
1.
2
1.
2.
3.
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Витаминотерапия
Все
2 раза в год
Ст. медсестра
группы
Профилактика
Все
В неблагоприятные Ст. медсестра
гриппа и
группы
периоды (осеньпростудных
весна) воззаболеваний
никновения ин(режимы
фекции)
проветривания,
утренние
фильтры, работа
IV. сНЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
род.)
Музыкотерапия
Все группы
Использование
Музыкальный руководитель, ст.
музыки на занятиях медсестра, воспитатель группы
физкультуре и
перед сном
Фитотерапия
По назначе- 2 раза в год (ноябрь,
Врач, ст. медсестра
а) полоскания горла
нию врача
май) курсом в 20
Ст. медсестра, врач
отварами трав
дней 1 раз в год
б) фиточай
курсом в 20 дней 1
витаминный
раз в год (ноябрь)
Фитонцидотерапия
(лук, чеснок)
Все группы
Неблагоприятные
периоды, эпидемии,
инфекционные
заболевания
Ст. медсестра, младшие
воспитатели
1.
Контрастные
воздушные ванны
V. ЗАКАЛИВАНИЕ
Все группы
После дневного
сна, на физкультурных
занятиях
2.
Ходьба босиком
Все группы
3.
Облегченная одежда Все группы
В течение дня
Воспитатели, младшие
детей
воспитатели
Мытье рук, лица,
Все группы
В течение дня
Воспитатели, младшие
шеи прохладной
воспитатели
VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ
водой
Соки
Все группы
Ежедневно 10.00
Младшие воспитатели,
натуральные или
воспитатели
фрукты
4.
1.
Воспитатели, воспитатель по
физкультуре, инструктор по
плаванию
После сна, на заВоспитатели, воспитатель по
нятии физкультурой физкультуре
в зале
27
Система закаливающих мероприятий
В ДОУ используются наиболее универсальные, эффективные и доступные для детей дошкольного возраста всех
видов и направленности закаливающие мероприятия. Их примерный перечень скорректирован с учетом региональных
климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий для проведения закаливающих процедур.
При организации закаливания учитываются следующие требования:
- возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма
ребенка;
- позитивный эмоциональный настрой;
- использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
-соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий;
- разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
- соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой
закаливания. Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, а для проведения
специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп, обтирания) выделяется дополнительное
время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для проведения закаливающих процедур и, соответственно,
время для их проведения увеличивается.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:
- утренняя гимнастика;
-подвижные, спортивные игры, оздоровительные занятия по плаванию, физические упражнения и другие виды
двигательной активности, или физкультурные занятия (в помещении и на улице);
№
1
Оздоровительные мероприятия
Утренний прием детей на воздухе в
Младший
возраст
+
средний
возраст
+
старший
возраст
+
подготовительны
й возраст
+
28
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
теплый период года
Контрастное воздушное закаливание
Дыхательная гимнастика
Босохождение
Ребристая доска
Дорожка с пуговицами
Точечный массаж
Умывание прохладной водой
Полоскание горла кипяченой водой
комнатной температуры
Прогулка 2 раза в день
Коррекционная гимнастика
Сон без маечек
Соблюдение воздушного режима
Проветривание помещений
Световой режим
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Организация двигательного режима в ДОУ
Формы
организации
Организованная деятельность
Утренняя гимнастика
Дозированный бег
Младший возраст
Младшие
Средние
группы
группы
6 часов в
7 часов в
неделю
неделю
6-8 минут
6-8 минут
Старший возраст
Старшие
Подготовит.
группы
группы
8 часов в неделю
8- 10
минут
3-4 минуты 5-6
10- 12 минут
7-8 минут
29
минут
Упражнения после дневного сна 5- 10 минут 5- 10 минут 5-10
5-10 минут
минут
Подвижные игры
не менее 2-4 раз в день
6-8
10-15
15-20
15- 20 минут
минут
минут
минут
Спортивные игры
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1
раза в неделю
Спортивные
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
упражнения
Велосип
ед
8-12 минут 8-15 минут 8-15 минут
5 минут
Физкультурные упр. на
Ежедневно с подгруппами
прогулке
5-10 мин 10-12 мин 10-15
10-15 минут
минут
Спортивные
1-2 раза в месяц
развлечения
15 минут 20 минут
30 минут
30- 40 минут
Спортивные
2- 4 раза в год
праздники
15 минут 20 минут
30 минут
40 минут
День
Не реже 1 раза в квартал
здоровья
1 день в месяц
1 раз в месяц
Неделя
Не реже 1 раза в квартал
здоровья
Самостоятельная двигательная ежеднев ежедневно ежедневно
ежедневно
деятельность
но
30
Организация сна.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится
дневному сну. Перед сном подвижные эмоциональные игры не проводятся.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в
постели
Организация прогулки.
Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2
раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед
уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15
м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15
м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:
 наблюдение,
 подвижные игры,
 труд на участке,
 самостоятельная игровая деятельность детей,
 индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств,
 самостоятельная двигательная активность.
31
В зависимости от предыдущей образовательной деятельности и погодных условий – изменяется и
последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время с детьми
организовывалась образовательная деятельность, требующая больших умственных усилий, усидчивости, то на прогулке
необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было
физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.
Организация питания.
В ДОУ для детей организуется 4-х разовое питание. Контроль за качеством питания (разнообразием),
витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами
пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов
возлагается на старшую медицинскую сестру учреждения.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями
воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное
образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая
ежедневное меню за время пребывания в ДОУ.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским работником с обязательной
отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд.
Вес порционных блюд соответствует выходу блюд, указанному в меню-раскладке.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой
 после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, ножом,
вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
32
В организации питании, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами
могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример
взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и
воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации
(возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности.
Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с
интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в
режиме дня не менее 3-4 часов.
 физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия
(катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
 социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
 познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры
по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно33
ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,
развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамкивкладыши, парные картинки);
 художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить,
конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации,
музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),
слушать музыку.
Организация непосредственно образовательной деятельности
Организация непосредственно образовательной деятельности осуществляется в разных формах: с детьми 2-3 летнебольшие подгруппы, с детьми 3-7 лет – групповые организационные формы.
Непосредственно образовательная деятельность в 1 младшей группе составляет 1,5 часа в неделю (игровая,
музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности составляет не более 10 мин, осуществляется в первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных
образовательных услуг для детей дошкольного возраста составляет: во 2 младшей группе – 2 часа 45 мин., в средней
группе – 4 часа, в старшей группе – 6 часов 15 мин., в подготовительной группе – 8 часов 30 мин.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни – не
более 15 минут, для детей 5- го года жизни – не более 20 мин., для детей 6– года жизни – не более 25 мин., для дей 7-го
года жизни – не более 30 мин. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной группах – 45 и
1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность,
проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельностью – не менее 10
минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется и во
второй половине дня, не чаще 2-3 раз в неделю.
34
Познавательно-речевое развитие
Физическое
развитие
1.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
Образовательные области
«Физическая культура» - развитие основных движений детей;
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- воспитание физических и личностных качеств.
«Здоровье» - сохранение и укрепление здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.
«Коммуникация» - развитие активной речи детей в различных видах деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Чтение детям художественной литературы» - формирование целостной картины мира;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Познание» - развитие познавательно-исследовательской деятельности, конструирование;
- формирование сенсорных, элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира;
- расширение кругозора детей;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
- формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе;
- формирование целостной картины мира;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
35
Художественно-эстетическое
развитие
Социально-личностное
развитие
«Музыка» - развитие музыкально-ритмической деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Художественное творчество» - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд);
- развитие творчества;
- приобщение к изобразительному искусству;
- развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и интеллектуальных качеств.
«Социализация» - личностное развитие воспитанников;
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также принадлежности к
мировому сообществу;
- приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Труд» - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту детей;
- воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;
- формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего мира);
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
36
1.2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая
культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой,
гармоничное физическое развитие
Задачи:– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Перечень программ, технологий и пособий по проблеме: «Физическая культура»
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина
Растим малышей здоровыми. Авторская адаптационная программа оздоровления детей в условиях ДОУ. Социальная
адаптация и защита детей с нарушением слуха. – Иркутск, МДОУ № 162
Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.
Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999.
Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
Программа обучения плаванию в детском саду / Е.К. Воронова С.-П. 2003.
Развитие движений у детей с нарушением слуха. Г.В. Трофимова
37
Формы организации работы с детьми образовательная область «Физическая культура»
Содержание
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающ
ие упражнения
3.Подвижные
игры
Возраст
3-5 лет,
2 мл,
средняя
группы
НОД
НОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетноигровые
- тематические
-классические
-тренирующее
В НОД по
физическому
воспитанию:
-тематические
комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
-
Образовательная деятельность,
реализуемая в ходе режимных
моментов
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного сна:
- коррекционная
Самостоятель
ная
деятельность
Взаимодействие с
семьей
Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам
Совместные занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
38
подражательн
ый комплекс
Физ.минутки
Динамические
паузы
4.Спортивные
упражнения
5.Активный отдых
1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.
2.Общеразвивающ
ие упражнения
5-7 лет,
старшая
и
подгот.
к школе
группы
НОД по
физическому
воспитанию:
- сюжетноигровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию
элементов
двигательной
креативности
(творчества)
В занятиях по
физическому
воспитанию:
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья (ср. гр.)
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
-аэробика (подгот. гр.)
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Игровые
упражнения
Подражательн
ые движения
Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по
заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по
заявкам
Совместные
39
3.Подвижные
игры
4.Спортивные
упражнения
5.Спортивные
игры
-сюжетный
комплекс
подражательн
ый комплекс
- комплекс с
предметами
Физ.минутки
Динамические
паузы
Подвижная
игра большой,
малой
подвижности и
с элементами
спортивных
игр
Занятия по физическому
воспитанию на улице
Подражательные движения
Занятие-поход (подгот. гр.)
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
6.Активный отдых
40
1.2.2. Образовательная область «Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и формирования основы культуры здоровья.
Задачи:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Перечень программ, технологий, пособий
Программы,
технологии и
пособия
по проблеме:
«Здоровье»
«От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010
«Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKA PRESS, 1993 г.)
Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.
Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.
Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.
Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.
Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993.
Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.
Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В.
Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.:
Школьная пресса, 2006.
Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.
; « Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.
41
Формы работы с детьми образовательная область «Здоровье»
Содержание
1. Воспитание КГН:
*умываться, чистить зубы,
расчёсывать волосы, полоскать горло
и рот, устранять порядок в одежде
*вытираться только своим
полотенцем
*навыки гигиены в туалете
*культура разговора в помещении
* элементарные навыки приёма пищи
2. Сохранение и укрепление
здоровья
*различать и понимать состояния
своё и людей
* одеваться в соответствии с
температурным режимом группового
помещения
* выполнение простейших
закаливающих процедур
3. Формирование начальных
представлений о ЗОЖ
* элементарное представление о
полезном питании
* различение и называние органов
чувств
Возраст
3-4 года,
вторая
младшая
группа
Совместная
деятельность
Режимные
моменты
Самостоятельная Взаимодействие
деятельность
с семьей
Обучающие
игры по
инициативе
воспитателя
(сюжетнодидакические),
развлечения
Дидактические
игры, чтение
художественных
произведений,
личный пример,
помощь
взрослого.
Игры сюжетно- Беседы,
отобразительные консультации,
родительские
собрания,
досуги,
совместные
мероприятия,
мастер-классы,
интернет
общение.
42
1. Воспитание КГН:
*содержание своего тело в чистоте
при помощи взросл.
*использование только своих
предметов гигиены
*представление о правилах гигиены в
туалете
*представление об общественных
гигиенических правилах
* элементарные навыки приёма пищи
*навыки пользования столовыми
предметами
2. Сохранение и укрепление
здоровья
* понимание своего состояние
*различение, понимание и выражение
своих чувств при общении
* одевание в соответствии с
температурным режимом группового
помещения
* выполнение закаливающих
процедур
3. Формирование начальных
представлений о ЗОЖ
* знакомство с основными частями
тела
* представление о полезном питании
и витаминах
4-5 лет,
средняя
группа
Обучающие
игры по
инициативе
воспитателя
(сюжетнодидактические),
развлечения
Дидактические
игры, чтение
художественных
произведений,
личный пример,
иллюстративный
материал
Сюжетноролевые игры
Беседы,
консультации,
родительские
собрания,
досуги,
совместные
мероприятия,
мастер-классы,
интернет
общение
43
1. Воспитание КГН:
* умение беречь себя и своё тело
*знание и применение
общественных гигиенических правил
* умения в культуре приёма пищи
* умения пользования столовыми
предметами
2. Сохранение и укрепление
здоровья
* выражение своих чувств при
общении
* сопереживание
* организация спортивных игр и
упражнений
* одевание в соответствии с
температурным режимом группового
помещения
* выполнение закаливающих
процедур
3. Формирование начальных
представлений о ЗОЖ
* представление об особенностях
функционирования человеческого
организма
* представление о важных
составляющих ЗОЖ (питание,
движение, сон, солнце, воздух)
1. Воспитание КГН:
* умение беречь себя и своё тело
5-6 лет,
старшая
группа
Обучающие
игры (сюжетнодидактические)
развлечения,
ОБЖ,
минутка
здоровья
Объяснение,
показ,
дидактические
игры, чтение
художественных
произведений,
личный пример,
иллюстративный
материал, досуг.
Сюжетноролевые игры
Беседы,
консультации,
родительские
собрания,
досуги,
совместные
Игры на воздухе, мероприятия,
с водой.
мастер-классы,
интернет
общение
6-7 лет,
Развлечения,
Объяснение,
Сюжетно-
Беседы,
44
*знание и применение
общественных гигиенических правил
* умения в культуре приёма пищи
* умения пользования столовыми
предметами
2. Сохранение и укрепление
здоровья
* организация спортивных игр и
упражнений
* одевание в соответствии с
температурным режимом группового
помещения
* выполнение закаливающих
процедур
3. Формирование начальных
представлений о ЗОЖ
* представление об особенностях
строения и функционирования
человеческого организма
* представление о рациональном
питании
подготовит. ОБЖ,
к школе
минутка
группа
здоровья
показ,
ролевые игры
дидактические
игры, чтение
художественных
произведений,
личный пример,
иллюстративный
материал, досуг,
театрализованные
игры.
консультации,
родительские
собрания,
досуги,
совместные
мероприятия,
мастер-классы,
интернет
общение
1.2.3. Образовательная область «Безопасность»
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического
сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах
поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
45
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего
мира природы ситуациям.
Перечень программ, технологий, пособий
Перечень программ
и технологий
Перечень пособий
1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
1. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.:
Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
2. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего
дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. –
М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
3. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности
детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н.
Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.
4. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах /
Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева,
Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995.
5. Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. –
Мн.: Нар. асвета, 1996.
6. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.
7. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. и ст. возраста: Кн. для
дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
46
8. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста.
Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
9. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.
10. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.
Формы работы с детьми образовательная область «Безопасность»
Содержание
Возраст
1. Формирование
основ
собственной
безопасности
3-5 лет
вторая
младшая
и
средняя
группы
* Азбука
пешехода
* Азбука юного
пожарного
* Я среди людей
2. Формирование
предпосылок
экологического
сознания
* Ребенок на
5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
Совместная
деятельность
Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение,
напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки
ОБЖ
Целевые прогулки
Встречи с
интересными
людьми профессии
Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение,
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Дидактическая игра
Продуктивная
деятельность
Взаимодействие с
семьей
Дидактические и
Родительские
настольно-печатные
собрания с
игры;
приглашением
Сюжетно-ролевые
инспектора
игры
ГИБДД,
Минутка безопасности
Анкетирование
Показ, объяснение,
Профилактические
бучение, напоминание
консультации,
беседы
Фото,
видеоматериалы
Информационные
стенды –
Минутка безопасности Для
рекомендации
Показ, объяснение,
самостоятельной
родителям
бучение, напоминание игровой
Выпуск буклетов
Дидактические и
деятельности Выставки
настольно-печатные
разметка дороги
поделок, рисунков
игры;
вокруг детского
Совместные
Сюжетно-ролевые
сада,
игры
Творческие задания, спортивные
47
природе
напоминание
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Исследовательская
деятельность (опыты,
практические
упражнения
Культурно- досуговая
деятельность:
 Блиц-турнир;
 Аттракционы;
 Литературные
викторины;
 Кроссворды;
Лабиринты и т.п.
Рассматривание
Иллюстраций,
Дидактическая игра,
Продуктивная
деятельность
досуги
Работа с
родителями по
составлению
маршрута
безопасного пути
от детского сада
до дома
1.2.4. Образовательная область «Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных
отношений через решение следующих задач:
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
(в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу.
Перечень программ, технологий, пособий
Перечень программ
и технологий
Элементы программ:
1. «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.
2. «Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.
3. «Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 1995.
48
4. «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее
реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.
5. «Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Л. Бережняковская. – М., 1989.
6. «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.
7.«Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.
8. «Открой себя» Е.В.Рылеева, изд.
Технологии по игровой деятельности:
Шустерман М. Коллективная игра и занятия.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера,
2008.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
Перечень пособий
1. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое
пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
2. Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на
занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М.,
2004.
3. Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у
дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и
перспективы развития. Сборник научных трудов. – М., 1997.
4. Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
5. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная
Пресса, 2003.
6. Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.
7. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ
Сфера, 2010.
8. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ
49
Сфера, 2005.
9. Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой
активности. – М.: Гном-Пресс, 1999.
10. Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. – М.: Школьная Пресса, 2005.
Пособия по игровой деятельности:
1. Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. – М.:
ДОМ, 2007.
2. Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. //
Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37.
3. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для
воспитателей. – М., 1997.
4. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры
старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 6. – С. 9.
5. Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.
6. Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – 1994. - №
12. – С. 37.
7. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.
8. Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.: ДОМ
Центр инноваций в педагогике, 1995.
9. Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М.,
1997.
10. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ.
– М.: Новая школа, 1993.
50
Формы работы с детьми образовательная область «Социализация»
Содержание
1. Развитие
игровой
деятельности
* Сюжетноролевые игры
* Подвижные
игры
*
Театрализованные
игры
* Дидактические
игры
2 . Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и
правилам
взаимоотношения
со сверстниками
Возраст
Совместная
Режимные моменты
деятельность
3-7 лет
Занятия, экскурсии, В соответствии с
вторая
наблюдения, чтение режимом дня
младшая, художественной
средняя, литературы,
старшая видеоинформация,
и подг. к досуги, праздники,
школе
обучающие игры,
группы
досуговые игры,
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые
игры, дидактические
игры, досуговые
игры с участием
воспитателей
3-5 лет
вторая
младшая
и
средняя
группы
Беседы, обучение,
чтение худ.
литературы,
дидактические игры,
игровые занятия,
сюжетно ролевые
игры,
Индивидуальная
работа во время
утреннего приема
(беседы, показ);
Культурногигиенические
процедуры
Самостоятельная
деятельность
Игрыэкспериментирование
Сюжетные
самодеятельные игры (с
собственными знаниями
детей на основе их
опыта). Внеигровые
формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная деятть;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение
Игровая деятельность,
дидактические игры,
сюжетно ролевые игры,
самообслуживание
Взаимодействие с
семьей
Экскурсии,
наблюдения, чтение,
досуги, праздники,
труд в природе,
конструирование,
бытовая
деятельность,
развлечения
Совместные
проекты, досуги,
личный пример,
чтение книг.
51
и взрослыми
5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
3. Формирование
гендерной,
семейной и
гражданской
принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад
3-5 лет
вторая
младшая
и
средняя
группы
игровая
деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
пальчиковые игры)
Беседы- занятия,
чтение худ.
литературы,
проблемные
ситуации, поисково
–творческие
задания, экскурсии,
праздники, просмотр
видиофильмов,
театрализованные
постановки, решение
задач
(объяснение,
напоминание);
Игровая
деятельность во
время прогулки
(объяснение,
напоминание)
Индивидуальная
работа во время
утреннего приема
Культурногигиенические
процедуры
(напоминание);
Игровая
деятельность во
время прогулки
(напоминание);
дежурство;
тематические досуги.
Минутка вежливости
Игровые
Прогулка
упражнения,
Самостоятельная
познавательные
деятельность
беседы,
Тематические досуги
дидактические игры, Труд (в природе,
праздники,
дежурство)
музыкальные
досуги, развлечения,
Игровая деятельность
(игры в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами, хороводные
игры, игры с
правилами), дидакт.
игры, сюжетно-ролевые
игры, дежурство,
самообслуживание,
подвижные,
театрализованные игры,
продуктивная деят-ть
Совместные
проекты, досуги,
личный пример,
чтение книг,
экскурсии,
интересные встречи.
сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные
игры
праздники,
викторины,
конкурсы
52
* родная страна
* наша армия (со
ст. гр.)
* наша планета
(подг.гр)
5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
4. Формирование
патриотических
чувств
5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
5. Формирование
чувства
принадлежности
к мировому
сообществу
5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
чтение
рассказ
экскурсия
Викторины, КВН,
познавательные
досуги,
тематические
досуги, чтение
рассказ
экскурсия
познавательные
беседы, развлечения,
моделирование,
настольные игры,
чтение, творческие
задания,
видеофильмы
познавательные
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование,
чтение
Тематические досуги
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Исследовательская
деятельность
Сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра,
настольно-печатные
игры, продуктивная
деятельность, дежурство
праздники,
викторины,
конкурсы, семейные
проекты,
мини-музей
Игра
Наблюдение
Упражнение
рассматривание
иллюстраций,
дидактическая игра,
изобразительная
деятельность
конкурсы,
праздники,
интеллектуальный
марафон, экскурсии,
тематические
встречи, мини-музей
Объяснение
Напоминание
Наблюдение
рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация
семейные творческие
проекты, конкурсы,
экскурсии, минимузей
1.2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
53
Перечень программ, технологий, пособий
Программы:
Перечень программ и
1. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации
технологий
для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
2.Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова – М.: МИПКРО, 1996.
3. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.:
Детство-Пресс, 2003.
4.Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская
программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999.
7. Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог: Программа
и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998.
1.Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: ДетствоПресс, 2004.
2. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре.
– М.: Просвещение,1987.
3. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение,
1974, 1980, 1983.
4. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное
пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.
5. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
6. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и
инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.
7. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью.
Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной
действительности». Учебное пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.
8. Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. /
54
Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
9. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./
А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.
10. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и
др. – М: Сфера, 2005.
11. Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.
12. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей /
Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
13.Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия
«Вместе с дошкольниками»).
14. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –
М: Сфера, 2001.
15. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А.
Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
16.. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К
программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.
17. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский комбинат
игрушек», 1999.
Формы работы с детьми образовательная область «Труд»
Содержание
Возраст
Совместная
деятельность
3-4 года Напоминание,
1.
беседы, потешки
Самообслуживание вторая
младшая Разыгрывание
группа
игровых ситуаций
Режимные моменты
Показ, объяснение,
обучение, наблюдение.
Напоминание
Создание ситуаций,
Самостоятельная
деятельность
Дидактическая
игра Просмотр
видеофильмов
Взаимодействие
с семьей
Беседы,
Личный пример
55
2. Хозяйственнобытовой труд
побуждающих детей к
проявлению навыков
самообслуживания
4-5 лет
Упражнение,
Показ, объяснение,
средняя беседа, объяснение, обучение, напоминание
группа
поручение
Создание ситуаций
Чтение и
побуждающих детей к
рассматривание
оказанию помощи
книг
сверстнику и взрослому.
познавательного
характера о труде
взрослых, досуг
5-7 лет
Чтение
Объяснение,
старшая художественной
обучение, напоминание
и подг. к литературы
Дидактические и
школе
Поручения, игровые развивающие игры
группы
ситуации,
досуг
3-4 года Обучение,
Обучение, показ,
вторая
Наблюдение
объяснение,
младшая совместный труд,
наблюдение
группа
рассматривание
Дидакт. и развивающие
иллюстраций.
игры.
Чтение
Создание ситуаций,
художественной
побуждающих детей к
литературы,
проявлению навыков
просмотр
самостоятельных
видеофильмов,
трудовых действий
4-5 лет
Обучение,
Обучение, показ,
Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр
видеофильмов,
Дидактические
игры
Беседа
Личный пример
Дидактические
игры,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетно-ролевые
игры
Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный труд
детей
Личный пример
беседа
Творческие
Личный пример,
Беседа, показ,
совместный труд
детей и
взрослых,
личный пример
56
средняя
группа
2. Хозяйственнобытовой труд
3. Труд в природе
поручения,
совместный труд,
дидактические
игры, продуктивная
деятельность
Чтение
художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов
5-7 лет
Обучение,
старшая совместный труд,
и подг. к поручения,
школе
дидактические
группы
игры, продуктивная
деятельность,
экскурсии
3-4 года Обучение,
вторая
совместный труд
младшая детей и взрослых,
объяснение напоминание
Дидактические и
развивающие игры.
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
закреплению желания
бережного отношения к
своему труду и труду
других людей
задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный труд
детей
беседа,
совместный труд
детей и взрослых
Обучение, показ,
объяснение
Трудовые поручения,
участие в совместной со
взрослым в уборке
игровых уголков,
участие в ремонте
атрибутов для игр детей и
книг.
Уборка постели после сна,
Сервировка стола,
Самостоятельно
раскладывать
подготовленные
воспитателем материалы
для занятий, убирать их
Показ, объяснение,
обучение наблюдение
Дидакт. и развивающие
Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения
Личный пример,
беседа,
совместный труд
детей и взрослых
Продуктивная
деятельность,
тематические
Личный пример,
напоминание,
объяснение
57
3. Труд в природе
группа
беседы, чтение
художественной
литературы
4-5 лет
средняя
группа
Обучение,
совместный труд
детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра
Просмотр
видеофильмов
5-7 лет
Обучение,
игры.
Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению заботливого
отношения к природе.
Наблюдение, как
взрослый ухаживает за
растениями и животными.
Наблюдение за
изменениями,
произошедшими со
знакомыми растениями и
животными
Показ, объяснение,
обучение напоминания
Дидакт. и развивающие
игры. Трудовые
поручения,
участие в совместной
работе со взрослым в
уходе за растениями и
животными, уголка
природы Выращивание
зелени для корма птиц в
зимнее время.
Подкормка птиц .
Работа на огороде и
цветнике
Показ, объяснение,
досуги
Продуктивная
Личный пример,
деятельность,
напоминание,
ведение календаря объяснение
природы совместно
с воспитателем,
тематические
досуги
Продуктивная
Личный пример,
58
старшая совместный труд
и подг. к детей и взрослых,
школе
беседы, чтение
группы
художественной
литературы,
дидактическая игра
Просмотр
видеофильмов
целевые прогулки
4. Ручной труд
5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
Совместная
деятельность детей
и взрослых,
продуктивная
деятельность
5. Формирование
3-5 лет
Наблюдение ,
обучение напоминания
Дежурство в уголке
природы. Дидактические
и развивающие игры.
Трудовые поручения,
участие в совместной
работе со взрослым в
уходе за растениями и
животными, уголка
природы
Показ, объяснение,
обучение, напоминание
Дидакт. и развивающие
игры. Трудовые
поручения,
Участие со взрослым по
ремонту атрибутов для
игр детей, подклейке
книг,
Изготовление пособий
для занятий,
самостоятельное
планирование трудовой
деятельности
Работа с природным
материалом, бумагой,
тканью. игры и игрушки
своими руками.
Дидактические игры,
деятельность,
ведение календаря
природы,
тематические
досуги
напоминание,
объяснение
Продуктивная
деятельность
Творческие
задания,
выставки,
конкурсы
Сюжетно-ролевые
Экскурсии,
59
первичных
представлений о
труде взрослых
вторая
младшая
и
средняя
группы
целевые прогулки ,
рассказывание,
чтение.
Рассматривание
иллюстраций
Сюжетно-ролевые игры,
чтение,
закрепление
5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
Экскурсии,
наблюдения,
рассказы, обучение,
чтение,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео
Дидактические игры,
обучение,
чтение,
практическая
деятельность, встречи с
людьми интересных
профессий,
создание альбомов,
игры,
обыгрывание,
дидактические
игры.
Практическая
деятельность
Дидактические
игры, сюжетноролевые игры
чтение,
рассказывание,
беседы.
Привлечение к
сотрудничеству
Экскурсии ,
чтение,
рассказывание ,
беседы,
практическая
деятельность
1.2.6. Образовательная область «Познание»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих
задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Перечень программ, технологий, пособий
Перечень программ и
1. Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
технологий
2. Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей.
– М.: просвещение, Учебная литература, 1996.
60
3. Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье //
Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.
4. Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей
дошкольного возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного
образования: Материалы научной конференции. – М., 1994.
Перечень программ и
технологий
5. Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении
дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.
6. Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с
детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания
детей дошкольного возраста. – Шадринск, 1992.
7. Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая /
(Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.
8. Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент,
1996.
9. Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
10.Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и
ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
11.Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: МозаикаСинтез, 2008.
12.Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
13.Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
14.Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
15. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.
16.Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие
для воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1996.
17.План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред. З.А.
Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997.
61
18.Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на
материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных
трудов / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980.
19.Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.
20.Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М.
Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991
Формы работы с детьми образовательная область «Познание»
Содержание
1. Сенсорное
развитие
Возраст
3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы
Совместная деятельность
Экспериментирование
Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Игры
экспериментирования
(ср. гр.)
Режимные моменты
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Развивающие игры
Самостоятельная
деятельность
Игры (дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментирования
Игры с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская деятельность
(включение ребенком
полученного
сенсорного опыта в
его практическую
деятельность:
Взаимодействие
с семьей
Опрос анкеты
Информационны
е листы
Мастер-класс
для детей и
взрослых
Семинары
Семинары
практикумы
Упражнения
Консультации
Просмотр видео
Беседа
Консультативны
е встречи
62
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
2. Развитие
познавательноисследовательск
ой деятельности
3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы
предметную,
продуктивную,
игровую)
Интегрированные занятия Игровые упражнения Игры (дидактические,
Экспериментирование
Напоминание
развивающие,
Обучение в условиях
Объяснение
подвижные)
специально
Обследование
Игрыоборудованной
Наблюдение
экспериментирования
полифункциональной
Наблюдение на
Игры с
интерактивной среде
прогулке
использованием
Игровые занятия с
Игры
дидактических
использованием
экспериментирования материалов
полифункционального
Развивающие игры
Наблюдение
игрового оборудования
Проблемные
Интегрированная
Игровые упражнения
ситуации
детская деятельность
Игры (дидактические,
(включение ребенком
подвижные)
полученного
Показ
сенсорного опыта в
Тематическая прогулка
его практическую
КВН (подг. гр.)
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Наблюдение
Наблюдения на
Игры с природным
Беседа
прогулке и в уголке
материалом,
Экскурсии
природы
дидактические
Простейшие опыты (ср.
Труд в уголке
Наблюдения
гр.)
природы
Опыты
Опрос анкеты
Информационны
е листы
Мастер-класс
для детей и
взрослых
Семинары практикумы
Ситуативное
обучение
Упражнения
Консультации
Досуг
Просмотр видео
Беседа
Консультативны
е встречи
Беседа
Чтение
Консультативны
е встречи
Семинары
Альбомы
63
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Наблюдение
Беседа
Экспериментирование
Проектная деятельность
Ребусы
Экскурсии
Наблюдения на
прогулке и в уголке
природы
Труд в уголке
природы
Игрыэкспериментирования
Проблемные
ситуации
3.
Конструировани
е
* из
строительного
материала
* из бумаги
* из деталей
конструктора
* из природного
и бросового
материала
3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Интегрированные занятия Объяснение.
Показ
Развивающие игры
Объяснение
Игровые задания
Интегрированные занятия
Игровые задания
Творческие задания
Экспериментирование
Выставки
Объяснение.
Развивающие игры
Рассматривание
чертежей и схем
4
3-5 лет
Интегрированные
Игровые упражнения
Игры с природным
материалом,
дидактические
Наблюдения
Опыты и
эксперименты
Интегрированная
детская деятельность
Игры со
строительным
материалом
Постройки для
сюжетных игр
Игры со
строительным
материалом
Постройки для
сюжетных игр
Постройки по
замыслу
Выбор темы
Подбор материала
Изготовление
поделок, игрушек
Игры (дидактические,
Прогулки
Беседа
Чтение
Домашнее
экспериментиро
вание
Консультативны
е встречи
Семинарыпрактикумы
Презентации
Альбомы
Показ
Совместные
постройки
Консультации
Показ
Совместные
постройки
Разъяснение
схем
Совместное
конструирование
Консультации
Семинары
64
Формирование
элементарных
математических
представлений
* количество и
счет
* величина
* форма
* ориентировка в
пространстве
* ориентировка
во времени
вторая
младшая
и средняя
группы
5
Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора
* предметное и
социальное
окружение
* ознакомление с
природой
3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
деятельность
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг
Интегрированные
занятия
Проблемно-поисковые
ситуации
Упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Целевые прогулки
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Напоминание
Объяснение
Рассматривание (ср.
гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
развивающие,
подвижные)
Семинарыпрактикумы
Консультации
Ситуативное
обучение
Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание
Наблюдение
Игры (дидактические, Семинары
развивающие,
Семинарыподвижные)
практикумы
Консультации
Ситуативное
обучение
Коллекциониров
ание
Досуг, КВН
Просмотр видео
Сюжетно-ролевая
Сюжетно-ролевая
Экскурсии,
игра
игра
Прогулки
Игровые обучающие Игровые обучающие Наблюдения
ситуации
ситуации
ДетскоРассматривание
Игры с правилами
родительские
Наблюдение
Рассматривание
проекты
Труд в уголке
Наблюдение
Элементарные
природе
Играопыты и
Экспериментирование экспериментирование эксперименты
Исследовательская
Исследовательская
Чтение
деятельность
деятельность
художественной
65
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Экологические, досуги,
праздники, развлечения
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Рассматривание,
просмотр фильмов,
слайдов
Труд в уголке природе,
цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции
Экспериментирование,
опыты
Исследовательская
деятельность
Комплексные,
интегрированные занятия
Конструирование
Развивающие игры
Беседа, рассказ
Создание коллекций,
Проектная деятельность
Экологические, досуги,
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
Конструирование
Развивающие игры
литературы
Просмотр
фильмов,
слайдов
Игры
Сюжетно-ролевая
игра
Игровые обучающие
ситуации
Наблюдение
Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
Подкормка птиц
Выращивание
растений
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Проблемные
ситуации
Сюжетно-ролевая
игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественноречевая деятельность
Деятельность в уголке
природы
Экскурсии,
Прогулки
Наблюдения
Детскородительские
проекты
Элементарные
опыты и
эксперименты
Чтение
художественной
литературы
Просмотр
фильмов,
слайдов
Игры
66
праздники, развлечения
1.2.7. Образовательная область «Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение
следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной
речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Перечень пособий и
технологий
1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского
сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
3. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь
воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.
4. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.:
Просвещение, 1993.
5. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
6. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. –
М.: 1987.
7. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
8. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С.
Ушаковой. – Самара, 1994.
9. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А.
Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.
67
Формы работы с детьми образовательная область «Коммуникация»
Содержание
1. Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
* Освоение
диалогической
формы речи со
взрослыми,
освоение
инициативных
высказываний (мл.
гр.)
* Освоение
диалогической
формы речи со
взрослыми,
освоение
«коллективного
монолога» (ср. гр)
Возра
ст
3 -5
лет,
вторая
млад
шая,
средн
яя
групп
ы
Совместная деятельность
- Эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с
предметами и сюжетными
игрушками).
- Обучающие игры с
использованием предметов и
игрушек.
- Коммуникативные игры с
включением малых
фольклорных форм (потешки,
прибаутки, пестушки,
колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание
иллюстраций
- Сценарии активизирующего
общения. - Речевое
стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на
Режимные
моменты
- Речевое
стимулирование
(повторение,
объясне-ние,
обсуждение,
побуждение,
уточнение
напоминание)
- формирование
элементарного
реплицирования.
- Беседа с опорой
на зрительное
восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные
игры,
пальчиковые
игры.
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Тематические
досуги.
Самостоятельна Взаимодействи
я деятельность
е с семьей
Содержательное Эмоциональноигровое
практическое
взаимодействие взаимодействи
детей
е (игры с
(совместные
предметами и
игры с
сюжетными
использованием игрушками,
предметов и
продуктивная
игрушек)
деятельность).
- Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность
детей
(коллективный
монолог).
- Иградраматизация с
использованием
разных видов
театров (театр
на банках,
- Игры парами.
- Беседы.
- Пример
коммуникатив
ных кодов
взрослого.
- Чтение,
рассматривани
е иллюстраций
68
зрительное восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
2. Развитие всех
компонентов
устной речи
*Формирование
лексической
стороны речи
*Формирование
граммати-ческой
стороны речи
*Формирование
произноси-тельной
стороны речи
*Формирование
связной речи
(монологической
формы)
3. Практическое
овладение
нормами речи
(речевой этикет)
ложках и т.п.)
- Игры в парах и
совместные
игры
(коллективный
монолог)
Артикуляционная
гимнастика
- Дид. Игры, Настольнопечатные игры
- Продуктивная деятельность
- Разучивание стихотворений,
пересказ
- Работа в книжном уголке
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- обучению пересказу по серии
сюжетных картинок, по
картине
.Называние,
повторение,
слушание
- Речевые
дидактические
игры.
- Наблюдения
- Работа в
книжном уголке;
Чтение. Беседа
- Разучивание
стихов
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей.
Словотворчесто
-Сюжетно-ролевые игры
-Чтение художественной
литературы
-Досуги
Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
- Объяснение,
повторение,
исправление
-Дидакт. игры
- Чтение,
разучивание
стихов
Беседа,пояснен
ие
Информационн
ая поддержка
родителей
69
1. Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
* Освоение
диалогической
формы речи со
взрослыми и
детьми (ст, подг.)
5-7
лет,
старш
ая
и
подго
т.
к
школе
групп
ы
- Имитативные упражнения,
пластические этюды.
- Сценарии активизирующего
общения.
- Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа.)
- Коммуникативные тренинги.
- Совместная продуктивная
деятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная деятельность
- Освоение
формул речевого
этикета (
пассивное)
- Поддержание
социального
контакта
(фактическая
беседа,
эвристическая
беседа).
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
Коммуникативные
тренинги.
- Тематические
досуги.
- Гимнастики
(мимическая,
логоритмическая).
детей.
Самостоятельна
я
художественноречевая
деятельность
детей
- Сюжетноролевая игра.
- Играимпровизация
по мотивам
сказок.
Театрализованн
ые игры.
- Игры с
правилами.
- Игры парами
(настольнопечатные)
- Совместная
продуктивная
деятельность
- Игры парами.
- Пример
коммуникативн
ых кодов
взрослого.
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций
- Беседы. Игрыдраматизации
- Досуги,
праздники
- Экскурсии
- Совместные
семейные
проекты
70
детей
2. Развитие всех
компонентов
устной речи
*Формирование
лексической
стороны речи
*Формирование
грамматической
стороны речи
*Формирование
произносительной
стороны речи
*Формирование
связной речи
(монологической
формы)
3. Практическое
овладение
нормами речи
(речевой этикет)
- Сценарии активизирующего
общения.
- Дидактические игры
- Игры-драматизации
- Экспериментирование с
природным материалом
- Разучивание, пересказ
- Речевые задания и
упражнения
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- Артикуляционная
гимнастика
- Проектная деятельность
- Обучению пересказу
литературного произведения
- Интегрированные занятия
- Тематические досуги
- Чтение художественной
литературы
- Моделирование и
обыгрывание проблемных
ситуаций
- Речевые дид.
игры.
- Чтение,
разучива
ние
- Беседа
- Досуги
- Разучивание
стихов
- Игра-
- Объяснение,
драмат повторение,
изация исправление
- Совместная
-Дидакт. игры
продуктивная и - Чтение стихов
игровая
-Беседа
деятельность
- Консультации
детей.
у логопедов
- Открытый
Самостоятельна показ занятий
я
по обучению
художественно- рассказыванию
речевая
деятельность
- Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
- Использование в
повседневной
жизни
формул
речевого этикета
- Беседы
Самостоятельна
я
художественноречевая
деятельность
- Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность
детей
Информационная поддержка
родителей
- Экскурсии с
детьми
71
1.2.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Цель: Достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.
Задачи:
1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
2. Развитие литературной речи;
3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Перечень программ, технологий, пособий
1. Программа «Детский сад – дом радости» / Н.А. Крылова, В.Т. Иванова. – Пермь,
Перечень программ и
1990; 1991.
технологий
Перечень пособий
1. Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по
детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.
2. Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.
3. Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. –
1994. - № 6.
4. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
5. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
6. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
Формы работы с детьми образовательная область «Чтение художественной литературы»
Содержание Возраст Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельна
я деятельность
Формирован 3-5 лет
Подбор иллюстраций
Физкультминутки,
Игры
ие интереса вторая
Чтение литературы.
прогулка, прием пищи
Дид игры
и
младшая Подвижные игры
Беседа
Театр
потребности и
Физкультурные досуги
Рассказ
Рассматривание
в чтении
средняя Заучивание
чтение
иллюстраций
Взаимодействие
с семьей
Личный пример
Беседы
Ситуативное
обучение
Чтение
72
группы
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения
5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
Чтение художественной и
познавательной
литературы
Творческие задания
Пересказ
Литературные праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
Творческие игры
Театр. Чтение
литературы, подбор
загадок, пословиц,
поговорок
Д/и
Игры
Настольно-печатные игры Продуктивная
Игры-драматизации,
деятельность
Настольнопечатные игры
Беседы
Театр
Физкультминутки,
Пересказ
прогулка,
Драматизация
Работа в театральном
Рассматривание
уголке. Досуги
иллюстраций
кукольные спектакли
Продуктивная
Организованные формы
деятельность
работы с детьми
игры
Тематические досуги
Самостоятельная детская
деятельность
Драматизация. Праздники
Литературные викторины
Прослушивание
аудиозаписей
музыкальных
сказок
Посещение театра
Беседы
Рассказы
Чтение,
прослушивание
аудиозаписей
Творческие игры
экскурсии
Посещение
музеев, выставок,
галерей
Продуктивная
деятельность
1.2.9. Образовательная область «Художественное творчество»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
2. Развитие детского творчества;
73
3. Приобщение к изобразительному искусству.
Перечень программ, технологий, пособий
Перечень программ и
технологий
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Перечень пособий
Пантелеева Л.В. «Музей и дети»
Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)
Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике;
Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.
Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость.
Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду
(средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.
1. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
2. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
3. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и
скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.
4. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.:
Академия, 1997.
5. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников
изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.
6. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
7. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности:
Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.:
Просвещение, 1996.
74
8. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников:
Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
9. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий
рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.:
Просвещение, 1985.
10.Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн.
для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
11.Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном
творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.
12.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
13.Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в
изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
14.Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: КарапузДидактика, 2006.
15.Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью
шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Формы работы с детьми образовательная область «Художественное творчество»
Содержание
2. Развитие
продуктивной
деятельности
Возраст
Совместная
Режимные
деятельность
моменты
3-5 лет
Наблюдения по
Интегрированная
вторая
ситуации
детская
младшая Занимательные показы деятельность
Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
художественная
деятельность
Взаимодействие с
семьей
Конкурсы работ
родителей и
воспитанников
75
* рисование
* лепка
* аппликация
и
средняя
группы
Наблюдения по
ситуации
Индивидуальная
работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая
ситуация
Выставка детских
работ
Конкурсы
Интегрированные
занятия
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
Игра
Проблемная
ситуация
5-7 лет
старшая
и подг. к
школе
группы
Рассматривание
предметов искусства
Беседа
Экспериментирование
с материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные
занятия
Дидактические игры
Интегрированная
детская
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа с детьми
Проектная
деятельность
Самостоятельное
художественное
творчество
Игра
Проблемная
ситуация
3. Развитие
детского
творчества
3. Приобщение к
изобразительному
искусству
Выставки детских
работ
Художественный
досуг
Дизайн помещений,
участков
Оформление
групповых
помещений,
музыкального и
физкультурного зала
к праздникам
Брифинги
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам.
Конкурсы работ
родителей и
воспитанников
Выставки детских
работ
Художественный
досуг
Дизайн помещений,
участков
Оформление
групповых
помещений,
76
Художественный
досуг
Конкурсы
Выставки работ
декоративноприкладного искусства
Создание
коллекций
Выставка
репродукций
произведений
живописи
музыкального и
физкультурного зала
к праздникам
Брифинги
Консультативные
встречи.
Встречи по заявкам
1.2.10. Образовательная область «Музыка»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение
следующих задач:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству
Перечень программ, технологий, пособий
Перечень
программ и
технологий
1. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П.
Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
2. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор»,2006.
3. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей, средняя группа. – СПб.: Композитор, 2006.
4. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального
77
воспитания детей, старшая группа. – СПб.: Композитор, 2007.
5. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей, подготовительная группа. – СПб.: Композитор,2007.
6. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
7. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей
2-3 лет. – СПб., 2001.
8. Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
9. «САФИ - ДАНСЕ» Танцевально-игровая гимнастика в детском саду
10.
Буренина А.Н. «Ритмическая мозаика»
11. Гогоберидзе А.Г. Деркунская // Детство с музыкой. Современные педагогические технологии
музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста, - ООО Издательство
«Детство- Пресс», 2011 г.
12.
Яшунская Г.И. Музыкальное воспитание глухих дошкольников, 1977 г
13.
Белик И.С. Музыка против глухоты. М., «Владос», 2000 г
14. Яхнина Е.З. «Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушение слуха»,
Москва, 2003
Перечень
пособий
Методическое обеспечение программы Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый
день.
CD – диски для детей мл. возраста. – СПб.: Композитор, 2007. CD – диски для детей ср. возраста. –
СПб.: Композитор, 2007.
CD – диски для детей ст. возраста. – СПб.: Композитор, 2007.
CD – диски для детей подгот. группы – СПб.: Композитор, 2007Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.:
78
Мозаика-Синтез, 2001.
Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для
студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с.
Пособия для педагогов
Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»
О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.
«Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995.
Пособия для педагогов
О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим
альбомом. – М., 1997.
«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями
(сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.
Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.
Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками».
Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»:
Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.
Формы работы с детьми образовательная область «Музыка»
Содержание
Возраст
1. Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
3-5 лет
вторая
младшая и
средняя
группы
Совместная
деятельность
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
Режимные
моменты
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
Самостоятельная
деятельность
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
Взаимодействие
с семьей
Консультации
для родителей
Родительские
собрания
Индивидуальные
79
музыкальному
искусству
*Слушание
* Пение
* Песенное
творчество
* Музыкальноритмические
движения
* Развитие
танцевальноигрового
творчества
* Игра на
детских
музыкальных
инструментах
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных
сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов
- рассматривание
картинок,
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Игры, хороводы
- Рассматривание
портретов
композиторов (ср.
гр.)
- Празднование
дней рождения
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
- в продуктивных
видах
деятельности
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
- при
пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек, театральных
кукол, атрибутов для
ряжения, ТСО.
Экспериментирование
со звуками, используя
музыкальные
игрушки и шумовые
инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных
движений под
плясовые мелодии
Импровизация
танцевальных
движений в образах
животных,
Концертыимпровизации Игра
на шумовых музы-
беседы
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
Посещения
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей с
просмотром
соответствующих
картинок,
80
1. Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству
*Слушание
* Пение
* Песенное
творчество
* Музыкальноритмические
движения
* Музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
* Игра на
детских
музыкальных
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных
сказок,
- Беседы с детьми
о музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных
фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
- при
пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Инсценирование
кальных
инструментах;
экспериментирование
со звуками,
Музыкально-дид.
игры
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек, театральных
кукол, атрибутов,
элементов костюмов
для театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные
занятия», «телевизор»
Придумывание
простейших
танцевальных
иллюстраций
Консультации
для родителей
Родительские
собрания
Индивидуальные
беседы
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
подготовку к
ним)
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды для
родителей
(стенды, папки
или ширмыпередвижки)
81
инструментах
Музыкальная
стимуляция
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов
композиторов
- Празднование
дней рождения
песен
-Формирование
танцевального
творчества,
-Импровизация
образов
сказочных
животных и птиц
- Празднование
дней рождения
Для детей с Музыкальные
нарушением считалки:
слуха
Иррациональные и
рациональные
Инсценирование
считалок
Театрализованные
игры
Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
- в продуктивных
видах
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление
композиций танца
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в
пении, танце и др
Детский ансамбль,
оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные
занятия»
Создание условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек, театральных
кукол, атрибутов для
Посещения
музеев, выставок,
детских
музыкальных
театров
Прослушивание
аудиозаписей,
Просмотр
видеофильмов
Создание
фонотеки,
видеотеки с
любимыми
танцами детей
Консультации
для родителей
Родительские
собрания
Индивидуальные
беседы
Совместные
праздники,
развлечения в
ДОУ (включение
родителей в
праздники и
82
деятельности
- на занятиях по
фонетической
ритмике
ряжения, ТСО.
Экспериментирование
со звуками, используя
музыкальные
игрушки и шумовые
инструменты
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность
1.3. Содержание коррекционной работы
 Для детей с тяжелыми нарушениями речи
Зачисление в данную группу осуществляется на основе заключения муниципальной медико - педагогической
комиссии.
Коррекционный процесс с данной категорией детей осуществляется на основе теоретических положений
Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной по работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. И органично вписывается в
основное содержание основной общеобразовательной программы. Комплексно-тематический принцип реализуется в
данной группе не в «чистом виде», а в совокупности с учебной моделью. В основу реализации комплекснотематического принципа организации образовательного процесса положена идея интеграции содержания разных
образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на неделю становится объединяющей. Занятие
продолжает оставаться основной формой организации образовательного процесса в группе компенсирующей
направленности для детей с нарушениями речи. Учитель – логопед проводит фронтальные логопедические занятия,
индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия.
В группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи воспитатель группы проводит
ежедневно логочас. Основной задачей воспитателя в работе с детьми, имеющими нарушения речи является создание
83
полноценной развивающей среды, которая способствовала бы максимальному раскрытию потенциальных
возможностей воспитанников с нарушениями в речевом развитии. Деятельность воспитателя по речевому развитию
детей, имеющих общее недоразвитие речи, направлена на создание необходимой познавательной и мотивационной
базы для формирования речевых умений.
К условиям, способствующим формированию потребности ребенка в речи и ее удовлетворению относится
организация доступной по форме и средствам совместной деятельности ребенка со взрослыми и сверстниками. Работа
над словарным запасом детей, грамматически правильной речью, воспитание культуры речи происходит во всех видах
детской деятельности через максимальную индивидуализацию взаимодействия с детьми, имеющими нарушения
речевого развития. Воспитатель, во время пребывания ребенка в детском саду, развивает речевую активность,
тактично исправляет речевые ошибки в речи детей, подсказывает слова тогда, когда ребенок не знает, как выразить
свою мысль, поправляет детей, если у них неправильно выбран тон в общении со сверстниками, или дети
разговаривают слишком громко. Работа в этом направлении осуществляется через коррекционно-ориентированные
формы взаимодействия воспитателя с детьми: специальные дидактические и развивающие игры, упражнения,
наблюдения, экскурсии, сюжетно-ролевые игры.
При организации работы по формированию элементарных математических представлений обязательно
включается проговаривание действий несколькими детьми по очереди, проводиться работа по формированию у детей
умений делать выводы, доказывать свои действия. На занятиях по физической культуре детям предлагается
самостоятельно выбрать игру, рассказать ее правила, обозначить героев, после игры дать оценку их действиям. При
организации продуктивной деятельности создаются условия для навыков общения: при совместном выполнении
какой-либо поделки, изображения возникают оживленные диалоги детей. Освоение специальной терминологии,
подбор точных определений способствует расширению словаря и его активизации.
Множество новых терминов, понятий раскрывается и усваивается детьми в процессе организации
познавательно-исследовательской деятельности, формирования целостной картины мира, в ходе этой деятельности
развиваются навыки словообразования, связной речи, слухового внимания, фонематического восприятия, закрепление
правильного звукопроизношения. Важным моментом при проведении всех мероприятий с детьми, имеющими речевые
нарушения, является включение упражнений на развитие внимания, памяти, воображения, мышления.
Качественному усвоению материала детьми способствует система планирования учителя – логопеда и
воспитателей группы, основанная на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
84
Особенность работы воспитателя с данной группой детей заключается в организации и проведении занятий по
заданию логопеда – проведение логочаса ежедневно во второй половине дня в индивидуальной форме.
По рекомендации учителя-логопеда в группе в системе проводятся артикуляционная гимнастика и дыхательные
упражнения, упражнения по развитию пальцев рук и кистей, включаются в воспитательно-образовательный процесс
релаксационные упражнения и элементы психогимнастики, используются упражнения на координацию речи с
движениями.
Важным моментом в работе с данной категорией детей является создание доброжелательной обстановки в
группе, укрепление веры в собственные возможности, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевой
неполноценностью.
Родители
являются
непосредственными
участниками
коррекционного
процесса,
включающего
консультирование учителем-логопедом на всех этапах работы с ребенком, выполнение рекомендаций учителялогопеда в домашних условиях, выполнение домашних заданий в тетрадях, присутствие родителей на занятиях.
Вся система коррекционных занятий позволяет сформировать у детей полноценную речь, дает возможность
преодолеть не только речевое недоразвитие, но и подготовить детей к успешному обучению в общеразвивающей
школе.
 Для детей с нарушением слуха
Система коррекционной работы с детьми с нарушением слуха рассчитана на 5 лет обучения. Она содержит
необходимый материал для коррекции слуха и речи в каждой возрастной группе по всем направлениям
педагогической работы, обеспечивающим разностороннее развитие ребёнка с нарушением слуха и подготовку его к
дальнейшему школьному обучению.
Частичное или полное нарушение слуха, наступающее в самом раннем возрасте или врождённое, вызывает
значительные особенности в психоречевом развитии таких детей. Без специального обучения речь глухих детей не
развивается, что, в свою очередь, вызывает отставание и особенности в познании окружающего мира и развитии
мышления.
Выделяют группы детей с нарушением слуха: глухие, слабослышащие, позднооглохшие и имплантированные
дети.
85
У детей с нарушением слуха всех групп возможны ещё дополнительные первичные нарушения различных
органов и систем.
Зачисление в коррекционные группы для детей с нарушением слуха осуществляется на основе заключения
муниципальной медико-педагогической комиссии.
Для психического развития детей, как и всех других,
имеющих нарушения слуха, является чрезвычайно
значимым, как организуется процесс их воспитания и обучения с раннего детства, насколько в этом процессе
учитывается своеобразие психического развития, насколько систематически реализуются социально –педагогические
средства, обеспечивающие компенсаторное развитие ребёнка.
Коррекционный процесс с данной категорией детей осуществляется на теоретических положениях известных
сурдопедагов Ф.Ф.Рау, Э.И.Леонгард, Н.Д. Шматко, Л.А. Головчиц
Коррекционная работа в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи
детям с нарушением слуха, в освоении основной образовательной программы, которая предусматривает создания
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
нарушением слуха, посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Важным условием организации коррекционно-воспитательной работы в дошкольном учреждении для детей с
нарушением слуха
является применение звукоусиливающей аппаратуры коллективного и индивидуального
пользования. На всех занятиях и в режимные моменты, широкое использование остаточного слуха.
Содержание коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления:
Диагностическая работа, которая включает разностороннее педагогическое обследование: слуха, речи,
мышления, развитие движений, произношения.
Коррекционно-развивающая работа, обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков слуха и речи. Принципиальное значение для формирования речи
детей с нарушениями слуха имеет включение в коррекционную работу опоры на остаточный слух детей.
Коррекционно-развивающая работа по развитию слухового восприятия у детей с нарушением слуха идёт в двух
направлениях:
 Развитие слухо-зрительного восприятия, на базе которого, формируется устная речь детей и создаётся
база речевого мышления;
86
 Развитие слуховой функции и слухового восприятия. Это существенно обогащает и преобразует
сенсорную базу ребёнка с нарушением слуха, с одной стороны, и готовит ребёнка к возможности
свободного общения с окружающими людьми с помощью слуховых аппаратов или без них - с другой
стороны.
Развитие слухового восприятия выполняется на фронтальных занятиях, которые проводятся сурдопедагогом 2
раза в неделю и во время индивидуальной работы. В содержание этих занятий входят развитие ощущения звучаний,
различения и опознавания на слух знакомого речевого материала и восприятие незнакомого материала, т.е. на
развитие речевого слуха.
Одновременно с коррекцией слухового восприятия, с первых дней пребывания детей с нарушением слуха в
дошкольном учреждении, осуществляется и обучение речи, которая совершенствуется в процессе их обучения.
Опора на слухо-зрительное восприятие речи способствует формированию более полноценного образа (слухозрительно-речедвигательного). Работа по развитию речи включает:
 Формирование (развитие) речевого общения;
 Развитие устной речи;
 Развитие выразительности речи;
 Развитие письменной речи.
Устная речь детей с нарушением слуха, поступающих в дошкольное учреждение , характеризуется разными
уровнями: одни молчат, другие произносят несколько слов в лепетной форме, третьи - в усечённой форме, четвёртые
самостоятельно пользуются усечёнными фразами. Сурдопедагоги и воспитатели учитывают эту пёструю картину в
своей работе, создавая каждому ребёнку условия для его продвижения в обучении без ущерба развитию речи других
детей.
Обучение устной речи происходит на всех занятиях сурдопедагога и воспитателя. Кроме того, для специальной
работы над произношением в системе коррекционной работы используются следующие организационные формы:
 Фонетическая ритмика (проводится ежедневно);
 Речевая зарядка (проводится ежедневно на 3-ем, 4-ом, 5-ом годах обучения в начале занятия в течении 3-5
минут для совершенствования произнесения наиболее употребительных слов).
 Техника речи - фронтальное занятие по обучению произношению (проводится на 4-ом и 5-ом годах
обучения);
87
 Индивидуальные занятия по развитию речи и слуха и одновременному обучению и коррекции
произношения ( проводятся ежедневно);
Такие разделы программы как:
развитие мышления, развитие математических представлений, сенсорное
восприятие, музыкальное воспитание также включают в себя коррекцию речи и слуха.
Консультативная работа носит обучающий и рекомендательный характер оказания методической помощи в
формировании и развитии речевого слуха и речевого общения по обучению родителей методике работы с ребенком, у
которого нарушен слух, так как родители являются законными представителями детей. Работа проводится в форме
лекций, семинаров, открытых занятий сурдопедагогов и воспитателей, систематических консультаций родителей и их
обучения проведению занятий по разным разделам программы.
Основной формой организации образовательного процесса в группе компенсирующей направленности для детей
с нарушениями слуха являются фронтальные и индивидуальные занятия.
Ежедневно с детьми проводятся утренние и вечерние занятия. Утренние занятия проводит сурдопедагог с
помощью воспитателя в соответствии с сеткой занятий возрастной группы учителя дефектолога. Вечерние занятия
проводит воспитатель.
И сурдопедагог, и воспитатель проводят занятия со всей группой детей, без деления на подгруппы. Воспитатель,
работающий в паре с сурдопедагогом, принимает активное участие в каждом занятии и одновременно овладевает
методикой обучения детей или совершенствуется в ней, учиться проведению фонетической ритмики.
В зависимости от года обучения, сурдопедагог проводит одно, два, три фронтальных занятия от – 30 мин. до 1ч.
30 мин. с перерывами в 10 – 15 мин. в которые проводится подвижная игра или развитие движений. Помимо
фронтальных занятий, сурдопедагог ежедневно проводит индивидуальные занятия по развитию остаточного слуха,
развитию речи, коррекции произношения.
Занятия сурдопедагога и занятия воспитателя строятся по принципу чередования разных видов деятельности.
Сурдопедагог проводит занятия по следующим разделам программы:
 Развитие речи.
 Сенсорное воспитание (развитие речевого слуха, развитие зрительного восприятия, развитие тактильно –
двигательного восприятия, развитие вибрационной чувствительности).
 Развитие наглядно – действенного, наглядно – образного, элементов логического мышления.
 Развитие элементарных математических представлений.
88
Воспитатель проводит занятия по следующим разделам:
 Развитие движений.
 Сенсорное воспитание
(развитие зрительного восприятия, развитие тактильно – двигательного
восприятия).
 Развитие речи (фонетическая ритмика, рассказывание).
 Изобразительная деятельность.
 Игра.
Воспитатель, помимо проведения занятий, проводит все режимные моменты, прививает детям культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, осуществляет трудовое и нравственное воспитание, выходит с
детьми на прогулку. Проведение режимных моментов, воспитание культурно – гигиенических навыков и прогулка
планируются воспитателем.
Учебный год длится с 1 сентября по 1 июня. Во время зимних каникул дети получают некоторую разгрузку – они
отдыхают от групповых занятий. Сурдопедагог проводит с детьми только индивидуальную или парную работу, а
воспитатель – игры. С 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая отводится время для проведения индивидуального
обследования детей по программе данного года обучения
В МБДОУ № 162 работает психолого-медико-педагогического консилиум
Основные задачи ПМПК:
- обобщение результатов динамического изучения физического и психического развития детей;
- анализ уровня усвоения программ;
- анализ эффективности выбранного образовательного маршрута;
- выдача рекомендаций;
- определение типа школы.
Сурдолог
 диагностика
 состояния
Невролог
 диагностика
 состояния
Диагностический этап
Психиатр
Педиатр
 диагностика
 диагностика
 состояния
 общего
Психолог
 диагностика
 всех
Учитель-дефектолог
 систематизация
рекомендаций
89









 состояния
психических
специалистов;
 здоровья;
функций;
 педагогическая
назначение
 диагностика
диагностика;
 лечения;
социально рекомендации;
 рекомендации;
психической  консультации.
 консультации.
адаптации
 рекомендации;
 консультации.
Коррекционный этап
динамическое  динамическое  динамическое  вакцинация;  психокоррекци  проведение занятий
наблюдение;  наблюдение
 наблюдение;
 витаминизаци
онная работа;
(фронтальных
лечение;
 лечение;
 лечение;
я
 психотренинг;
подгрупповых,
рекомендации  рекомендации;  рекомендации;  медикаментоз  динамическое
индивидуальных)
консультации.  консультации.  консультации.
ное лечение
наблюдение;
 анализ динамики
 лечебно психологическа усвоения
профилактиче
я помощь
программы.
ские
родителям
мероприятия
Контрольный этап
 контрольное обследование физического здоровья;
 контрольное
 контрольное
 анализ динамики;
обследование
обследование
 последующие рекомендации;
психического
психического
 консультации.
здоровья;
здоровья;
 анализ динамики;  анализ динамики;
 диагностика
 диагностика
психологической
психологической
готовности
готовности
ребенка к
ребенка к
слуха;
рекомендации
для
специалистов;
консультации
 нервной
системы;
 назначение
 лечения;
 рекомендации;
 консультации
 нервной
системы;
 назначение
 лечения;
 рекомендации;
 консультации
90
обучению в
школе;
 последующие
рекомендации;
 консультации
обучению в школе;
 последующие
рекомендации;
консультации
1.4. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и
итоговая оценки).
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования
подразделяются на итоговые и промежуточные.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного
образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения
Программы:
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств
воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Промежуточная оценка проводится один раз в полугодие – это описание динамики формирования интегративных
качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития
детей, т. е. результаты мониторинга.
Итоговая оценка проводится ежегодно в подготовительной группе при выпуске ребенка из детского сада в школу и
включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ
К концу младшего дошкольного возраста ребенок:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка
сформирована соответствующая возрасту координация движений. Он. проявляет положительное отношение к
разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен
по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм. Дошкольник владеет элементарной
91
культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания — умывания, одевания. Правильно
пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).
Любознательный, активный. Ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах
ближайшего окружения («Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», «Как называется?»). Проявляет стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг,
квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (с водой, снегом, песком,
красками, бумагой). В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости
познания мира.
Эмоционально отзывчивый. Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых,
старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные
состояния людей (радость, веселье, слезы, гнев), веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение
сверстников, взрослых, а также и животных («Дети играют с котятами — всем весело»), эмоционально откликается на
содержание прочитанного, сопереживает героям.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок
охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого
и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов.
Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности:
может спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за
домашними животными и прочее.
У ребенка значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, он пользуется не
только простыми, но и сложными предложениями.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Ребенок освоил
некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно»,
«нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок
испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми.
92
Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в
несложной совместной практической деятельности. Проявляют стремление к положительным поступкам, но их
взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок
активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по
обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве
(имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.). Принимает цель, в играх, в
предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до
определенного результата.
Ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой
сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения.
Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет,
величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Участвует в
элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в
посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Представления о себе. Ребенок знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и
действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).
Представления о семье и обществе. Ребенок узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу,
своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников (бабушку, дедушку, тетю, дядю).
Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или
фотографий.
Ребенок понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.
Представления о природе. В общении с воспитателем и сверстниками ребенок называет хорошо знакомых
животных и растения ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего
вида («Золотая рыбка живет в аквариуме, плавает, ест корм, у нее красивый хвост и плавники»).
93
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Ребенок внимательно вслушивается в речь
и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки,
иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.
К концу пятого года жизни ребенок:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Физические
возможности детей значительно возросли: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными.
Дети испытывают острую потребность в движении, отличаются высокой возбудимостью. В случае ограничения
активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом
психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста.
Ребенок выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового
образа жизни; рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно- гигиенических навыков
— одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной
гигиены. Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения
определенных действий.
Любознательный, активный. Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью и
любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится
установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Ребенок владеет основными способами познания, имеет
некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем, с помощью воспитателя активно включается в
деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.
Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Для привлечения и сохранения
внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности — силу голоса, интонацию, ритм
и темп речи. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям.
Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества,
установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные
состояния людей и животных. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и
94
новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир
природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок
активно проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками
по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Речевые контакты становятся более длительными и активными,
налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя ребенок может договориться со
сверстником о совместной игре, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах (совместные игры, трудовые
поручения, уход за животными, растениями), но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному
общению со взрослыми — задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим,
называет по имени и отчеству. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со
взрослыми, здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Ребенок владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение ребенка
определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое
хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, уважать взрослых и
прочее). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. По
напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок
может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым.
Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности,
активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует
их для решения интеллектуальных и бытовых задач.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране),
мире и природе.
95
Представления о себе. Ребенок знает свое имя (полное и краткое), фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые
свои умения («умею рисовать»), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»). Стремится
узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и прочее).
Представления о семье. Знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о
произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных.
Представления об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях. Беседует с воспитателем о
профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки.
Представления о государстве. Знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в
ближайшем окружении.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.
Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками.
У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные,
конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности
К концу шестого года жизни ребенок:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Физическое развитие. Ребенок проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет
физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить
несложные физические упражнения, стремится к проявлению индивидуальности.
Освоение культурно-гигиенических навыков. Дошкольник самостоятельно выполняет основные культурногигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью
щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного
поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно
избегать.
Любознательный, активный. Ребенок проявляет интеллектуальную активность, у него проявляется
познавательный интерес. Он может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее
доступными способами (понаблюдать, сравнить, высказать предположение, доказать). Проявляет интеллектуальные
96
эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и
страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает
пути решения проблем.
Эмоционально отзывчивый. Ребенок понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей,
выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, огорчение, удивление, обида, доброта и т.
п.), проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки,
природы, картины, скульптурного изображения (радость, печаль, восторг, задумчивость). Высказывает свое мнение о
причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые
используются для передачи настроения в изобразительном искусстве или музыке (цвет, композиция, интонация,
темп), в художественной литературе.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок
проявляет уважение к взрослым, называет их по имени и отчеству, вежливо обращается с просьбой, отвечает на
вопросы развернутой фразой. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их.
Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Ребенок внимателен к поручениям
взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности,
определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер
взаимоотношений («Мы дружно играли»).
Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей.
Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению
других детей.
Ребенок имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно
увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений
об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Ребенок соблюдает
установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но
97
и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов:
по очереди, по жребию, с помощью считалок. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения,
представляет последствия своих неосторожных действий для других детей (толкнул, напугал и др.). Стремится к
мирному разрешению конфликтов, к сдерживанию негативных проявлений поведения. Ребенок может испытывать
потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Проявляет
самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может
самостоятельно поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить
замысел и оценить полученный результат с позиции цели. Ребенок способен предложить собственный замысел и
воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. В играх проявляет инициативу, выступает с предложениями по
созданию игровой обстановки, развитию сюжета, выполнению ролей. В художественной деятельности ребенок охотно
принимает тему, предложенную педагогом, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные техники,
создает выразительные образы, верно подбирает для их создания средства выразительности; по собственной
инициативе рисует, лепит, мастерит необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера.
Активен в театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению, проявляет речевое творчество в
сочинении загадок, сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами
выразительности.
Проявляет творчество в развивающих играх и в преобразовательной деятельности. Ребенок способен к
достаточно самостоятельному осуществлению познавательно-исследовательской деятельности, активно использует
доступные средства — поисковые действия, сравнения. С незначительной помощью взрослого осуществляет уход за
растениями, откликается на предложение взрослого помочь живому. Охотно участвует в разных видах повседневного
труда; ярко выражено стремление к самостоятельности.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Представления о себе. Ребенок знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона.
Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального
функционирования («Надо следить за чистотой рук, дышать свежим воздухом»). Охотно рассказывает о себе,
событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной
деятельности.
98
Представления о семье. Ребенок имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает,
как поддерживаются родственные связи (разговор по телефону, переписка, посещения), как проявляются отношения
любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о
значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.
Представления о государстве и мире. Ребенок имеет развернутые представления о родном городе. Знает
название своей страны, ее
государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.
Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях родного города и России,
ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах (воинах, изобретателях, путешественниках, художниках),
прославивших Россию, знаменитых жителях своего города. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира.
Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны.
Представления о природе. Ребенок имеет представления о многообразии растений и животных, их
потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными,
стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Ребенок слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия,
способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен
аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к
позитивной оценке результата взрослым.
Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками. У ребенка сформированы специальные
умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
ИНТЕГРАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА РЕБЕНКА, ВЫПУСКНИКА ДЕТСКОГО САДА
К концу старшего дошкольного возраста ребенок:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка
сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Ребенок технически
правильно выполняет большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия.
99
Может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата. Способен
организовать подвижные игры и упражнения с подгруппой сверстников и малышей. Может придумать и выполнить
несложные физические упражнения. Понимает значение здоровья, необходимость выполнения режима дня, важность
занятий спортом, утренней гимнастики. Самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические
навыки, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает много вопросов, настойчиво добивается решения
познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы и материалы. Использует разные способы познания
мира природы, пользуется схемами, наглядными моделями. Отличается высокой речевой активностью, готовностью
принять общий замысел. Проявляет настойчивый познавательный интерес к миру, к своему будущему положению
школьника, стремится овладеть грамотой — чтением, письмом, счетом.
Способен инициативно и самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности. В случаях
затруднений обращается за помощью к взрослому.
Эмоционально отзывчивый. Правильно понимает эмоциональные состояния других людей, активно выражает
готовность помочь. Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие. Умеет «читать»
эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации голоса, высказывает мнение о причинах эмоционального
состояния сверстника. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на
произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок
освоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений. Использует деловую, познавательную, личностную
формы общения. С удовольствием участвует в коллективных делах: способен принять общую цель и условия,
старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату. Владеет речевыми умениями,
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации.
100
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка
преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых
и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»
(нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и
т. п.). В поведении наблюдаются элементы волевых проявлений: при необходимости ребенок умеет сдерживаться,
проявляет терпение и настойчивость. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от
повторения действий, отрицательно оцененных взрослыми. Способен к элементарному планированию своих
действий, направленных на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные
правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т. п.).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок
может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. Правильно
выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами,
назначением. Использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Умеет пользоваться
несложными наглядными моделями, схемами при решении задач. Вычленяет существенные родовые признаки и
осуществляет группировку предметов, доказывает правильность обобщений, выражает в речи логические связи и
зависимости. Проявляет творчество в интеллектуальных играх, интересуется разгадыванием кроссвордов, ребусов.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране),
мире и природе.
Представление о себе. Ребенок имеет представление о своем возрасте, половой принадлежности; рассказывает
о себе, о событиях своей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе, о своих умениях и
достижениях.
Представление о семье. Ребенок имеет представление о составе семьи, родственных отношениях,
распределении семейных обязанностей, семейных традициях; гордится своей семьей, своими близкими: рассказывает
об их профессиях, достижениях, увлечениях, о детстве родителей, их школьных годах.
101
Представление об обществе (ближайшем социуме). Ребенок имеет представления о культурных ценностях
общества и о своем месте в нем.
Представления о государстве. Ребенок знает о принадлежности к нему, о символах государства, «малой» и
«большой» Родине, ее природе.
Представления о мире. Ребенок имеет представления о планете Земля, многообразии стран, населения, о
природе планеты, разнообразии языков.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Владеет
разнообразными речевыми умениями: выслушать и понять речь собеседника, понятно для слушателя выразить свои
мысли в форме предложения, рассказа, рассуждения; имеет богатый словарный запас, владеет средствами языковой
выразительности. Проявляет настойчивость и волевые усилия в поиске ответа на вопросы. Владеет элементарным
самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их.
Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками. У ребенка сформированы специальные
умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
1.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает
комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет
осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и
содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем
наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа,
критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению
системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и
высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и
точность получаемых данных.
102
Периодичность мониторинга : 2 раза в год (октябрь, апрель)
Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов,
применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором отражаются качества и
степень их сформированности.
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы
Интегрированные качества
Физический развитый,
овладевший основными
культурно-гигиеническими
навыками
Любознательный, активный
Эмоционально отзывчивый
Форма (перечень диагностических средств,
методик)
Антропометрические показатели, анализ
состояния здоровья, скрининг- программа
обследования, тестовые задания, беседа
«Незаконченные предложения» по выявлению
готовности соблюдать элементарные правила
здорового образа жизни, наблюдение за
выполнением ребенком гигиенических процедур.
Наблюдение за проявлениями любознательности.
Наблюдение за проявлениями активности в
деятельности.
Наблюдение за проявлениями
самостоятельности.
Беседа по выявлению интереса к
экспериментированию.
Наблюдение для выявления эмоционального
отклика в реальном взаимодействии и в процессе
сопереживания персонажам сказок, историй,
Период
Сроки
ичность
2 р в год октябрь,
апрель
Ответст Прим
венный
Ст. м/с
воспит
2 р в год октябрь,
апрель
Воспит,
Ст. восп
2 р в год октябрь,
апрель
Воспит,
Ст. восп
103
рассказов.
Наблюдение для выявления характера
эмоционального реагирования на произведения
изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы.
Способный управлять
Наблюдение для выявления произвольности
2 р в год
своим поведением и
поведения.
планировать свои действия
Экспериментальное задание для выявления
на основе первичных
понимания детьми нравственных норм.
ценностных представлений, Беседа для выявления умений соблюдать правила
соблюдающий элементарные поведения.
общепринятые нормы и
правила поведения.
Овладевший средствами
Наблюдение для выявления особенностей
2 р в год
общения и способами
общения детей, владения диалогической речью.
взаимодействия со
Наблюдение для выявления особенностей
взрослыми и сверстниками. взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Наблюдение для выявления особенностей
владения конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми.
Способный решать
Беседа для выявления интересов ребенка.
2 р в год
интеллектуальные и
Экспериментальная ситуация для выявления
личностные задачи
предпочтения ребенка в выборе вида
(проблемы), адекватные
деятельности.
возрасту.
Беседа для выявления представлений о
творчестве и отношений к творчеству.
Праксиметрия — анализ продуктов детской
деятельности для выявления особенностей
октябрь,
апрель
Воспит,
Ст. восп
октябрь,
апрель
Воспит,
Ст. восп
октябрь,
апрель
Воспит,
Ст. восп
104
способов действий и продуктов детского
творчества.
Наблюдение для выявления способности решать
разнообразные задачи деятельности.
Имеющий первичные
Беседа для выявления представлений о себе,
представления о себе, семье, собственной принадлежности и принадлежности
обществе, государстве, мире других людей к определенному полу.
и природе.
Беседа для выявления представлений о семье.
Беседа для выявления представлений об
обществе (ближайшем социуме), его культурных
ценностях.
Беседа для выявления представлений о
государстве и мире.
Овладевший
универсальными
предпосылками учебной
деятельности
Овладевший необходимыми
умениями и навыками
2 р в год октябрь,
апрель
Воспит,
Ст. восп
наблюдение для выявления умений учебной
деятельности.
2 р в год октябрь,
апрель
Воспит,
Ст. восп
наблюдения, диагностические задания,
дидактические игры, упражнения, беседы,
праксиметрия, проблемные ситуации,
экспериментальные задания, критериальноориентированные методики нетестового типа,
критериально-ориентированное тестирование.
2 р в год октябрь,
апрель
Воспит,
Ст. восп
105
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы
Показатели динамики формирования интегративного качества
«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
№ Ф.И.
П ребёнк
/
а
п
Владение
основными
культурногигиенически
ми навыками
Самостоятельн
ое выполнение
доступных
возрасту
гигиенических
процедур
Сформированно
сть основных
движений и
физических
качеств
Сформированно
сть потребности
в двигательной
активности
Сформированно
сть
представлений о
здоровом образе
жизни
Соблюдение Всего
элементарн балло
ых правил
в
здорового
образа
жизни
Суммарн
ый
уровень
Показатели динамики формирования интегративного качества
«Любознательный, активный»
№ Ф.И.
П ребёнк
/
а
п
Познавательны Познавательны Познавательное
е интересы
е вопросы
экспериментирован
ие
Самостоятель Обращени
-ность
е за
помощью
к
взрослому
Участие в
образовательно
м процессе
Всего
балло
в
Суммарны
й уровень
Проявление
Всего
эмоциональной баллов
отзывчивости в
деятельности и
Суммарный
уровень
Показатели динамики формирования интегративного качества
«Эмоционально отзывчивый»
№
П/
п
Ф.И.
ребёнка
Отклик
на
эмоции
близких
Сопереживание
персонажам
сказок,
историй,
Эмоциональное
реагирование на
произведение
искусства,
Эмоциональное
реагирование
на мир
природы
Представление
об
эмоциональных
состояниях
106
людей и
друзей
рассказов
музыкальные и
художественные
произведения
общении
Показатели динамики формирования интегративного качества
«Овладевший способами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
№ Ф.И.
П ребёнк
/
а
п
Использован Владение
ие
диалогическ
вербальных и ой речью
невербальны
х средств
общения
Владение
конструктивны
ми способами
взаимодействия
со взрослыми
Владение
конструктивны
ми способами
взаимодействия
со
сверстниками
Форма
общения
со
взрослым
и
Форма
общения со
сверстника
ми
Владени
е
культуро
й
общения
Всего
балло
в
Суммарны
й уровень
1
Показатели динамики формирования интегративного качества
«Способный управлять своим поведением (произвольность)»
№ Ф.И.
П ребёнк
/
а
п
Соблюдение
элементарных
общеприняты
х моральных
норм и правил
поведения
Соблюдение
правил
поведения на
улице, в
общественны
х местах
Осознание своей
жизнедеятельност
и
Планирование Способност Соподчинени
своих
ь к волевому е мотивов
действий
усилию
направленных
на достижение
конкретной
цели, на
основе
первичных
ценностных
Всего
балло
в
Суммарны
й уровень
107
представлени
й
1
Показатели динамики формирования интегративного качества
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
№
П/
п
Ф.И.
ребёнка
Применение
Проблемность Преобразование Замысел в
самостоятельно как качество
способов
рисовании
усвоенных
ума
решения задач
знаний и
(проблем) в
способов
зависимости от
деятельности
ситуации
для решения
новых задач
(проблем)
Замысел в
Замысел в
конструировании речевом
творчестве
Всего
баллов
Суммарный
уровень
1
Показатели динамики формирования интегративного качества
«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
№
П/
п
Ф.И.
ребёнка
Умение
работать по
правилу и
по образцу,
слушать
взрослого и
выполнять
его
Самоконтроль Самооценка
(наглядный
(наглядный
образец)
образец)
Умение работать по
Самоконтроль Самооценка Всего
правилу и по образцу, (словесный
(словесный баллов
слушать взрослого и
образец)
образец)
выполнять его
инструкции(словесный
образец)
Суммарный
уровень
108
инструкции
(наглядный
образец)
1
Показатели динамики формирования интегративного качества
«Имеющий первичные представления (общая осведомлённость)»
№ Ф.И.
П/ ребёнка
п
Представления Представления Представления Представления Представления Представления Всего Суммарный
о себе
о семье
об обществе и о мире
о природе
о культуре
баллов уровень
государстве
1
Показатели динамики формирования интегративного качества
«Овладевший необходимыми умениями и навыками деятельности»
№ Ф.И.
П ребён
/ ка
п
Здоро
вье
Физичес
кая
культур
а
Социализа Тр
ция
уд
Безопасн
ость
Позна
ние
Коммуник
ация
Чтение
художестве
нной
литературы
Художестве
нное
творчество
Музы
ка
Всег
о
балл
ов
Суммар
ный
уровень
109
ИТОГОВАЯ ТАБЛИЦА ДИНАМИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
(В БАЛЛАХ И УРОВНЯХ)
№ Ф.И.
П ребён
/ ка
п
Физическ
ое
развитие
Любозна
тельност
ь,
активнос
ть
Эмоциональ
ная
отзывчивост
ь
Средства
общения и
способы
взаимодей
ст-вия
Способнос
ть
управлять
своим
поведение
м
Способнос
ть решать
интеллектуальные
и
личностны
е задачи
Первич
-ные
предста
в-ления
Универсал
ь-ные
предпосыл
ки
учебной
деятельности
Умени
яи
навык
и
деятел
ьности
Всего Урове
балло нь
в
1
Часть II. (вариативная)
2.1.
Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
В детском саду функционирует 1 группа детей раннего возраста (2-3 года), наполняемость группы – 15 человек.
В этом возрасте педагоги уделяют особое внимание развитию предметной деятельности, ситуативно-деловому
общению ребенка и взрослого, совершенствованию его психических процессов.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действий с различными
предметами. В ходе совместной со взрослым предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи,
совершенствуется регуляция поведения.
К третьему году речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Для этого характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. В этот период постепенно начинает складываться
произвольность поведения. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ «Я»
110
Перечень
программ и
технологий
Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду, В.И. Логинова,
Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. Изд. 2 – переработанное – Спб: Акцидент, 1999
Младший дошкольник в детском саду, Т.И. Бабаева и др. – Спб; Детство ПРЕСС
2007
Смирнова Е.О., Галигузова Л. Первые шаги-М.,-2007.
Технологии:
1. Павлова Л.Н.Раннее детство: развитие речи и мышление.- М.,2000.
2. Павлова Л.Н.Раннее детство: познавательное развитие.- М.,2000.
3. Парамонова Л.А.Детское творческое конструирование.- М.,1999.
4. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. - М., 2007.
6. Климанова Л.Ф.Вместе с мамой (с 8 мес. до 3 лет). - М., 2000.
7. Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей.- М., 2007.
8. Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. - М., 2005.
10. Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные игры. - М., 2006.
11.Теплюк С.И. Организация прогулок с детьми. -М.,2005.
Перечень пособий
Алямовская В. Ясли-это серьезно! - М., 2000.
Бондаренко Т.М.Комплексные занятия в первой младшей группе: практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж, 2007.
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Социальное развитие, окружающий
111
мир.- М.:ТЦ Сфера, 2009.
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику, развитие
движения.- М.:ТЦ Сфера, 2009
Доронова и др. Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного
дошкольного образования. Методическое пособие для работников ДОУ, М.,
Обруч,2010.
Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 2-3 лет – М.: ТЦ Сфера, 2011.
Лямина Г.М. Развитие ребенка раннего возраста. -М., 1981.
Печора К.Л.Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей раннего
возраста. -М., 2000.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском саду. - М., 2008.
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малышей – М., 2003.
Смирнова Л.Н. Развитие речи у детей 2-3 лет. Пособие для воспитателей и
родителей. – М: Мозаика Синтез 2007
Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. –
СПб., 2005.
Рыкова О.В. Малыши, физкульт-привет! - М., 2006.
Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения с детьми. - М., 2005.
112
Соотношение режимных процессов в течение дня
Возраст
С 2лет до 3х лет
Кормление (кол-во)
Бодрствование
4
5,5-6 час.
Дневной сон
Ночной сон
2,5-2 час.
10-11час.
Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня. В теплое время года
максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Физкультурные и музыкальные занятия
могут проводиться в зале со всей группой (на 3 году жизни).
Расписание игр-занятий с детьми 3 года жизни
Название
Количество в неделю
Ознакомление с окружающим и развитие речи
3
Музыкальные занятия
2
Изобразительная деятельность (лепка, рисование)
2
Физкультура, бассейн
2
Конструирование
1
Не более 10 занятий в неделю
113
Контроль за развитием детей раннего возраста – составная часть системы оздоровительно-воспитательной работы
в ДОУ
Цель контроля – определить уровень развития каждого ребенка и возрастной группы в целом. При этом
выявляется правильность медико-педагогических воздействий, условий воспитания и качество всей воспитательнообразовательной работы ДОУ.
Систематический контроль позволяет обнаружить первоначальные отклонения в развитии ребенка, его
поведении, своевременно скорректировать воспитательную работу, определить для него индивидуальные психологопедагогические воздействия.
Система контроля за развитием ребенка разработана в клинике профессора Н.М. Щелованова (30-ые годы),
усовершенствована Н.М. Аксариной, К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной, Э.Л. Фрухт и актуальна по настоящее время.
Контроль имеет методологическую основу и опирается на изучение объективных закономерностей хода развития
ребенка в определенных условиях воспитания. Он носит комплексный характер: это оценка состояния здоровья,
физического и психического развития детей, их поведения.
Развитие ребенка идет неравномерно: в различные возрастные периоды определенные умения формируются
наиболее интенсивно, поэтому при оценке нервно-психического развития детей раннего возраста исходят из основных
линий его развития, которые представлены определенными показателями в 1 год 3 месяца, 1 год 6 месяцев, 2 года, 2
года 6 месяцев и 3 года (эпикризные сроки).
Помимо нервно-психического развития контролируются поведенческие реакции, такие как сон, аппетит,
настроение, а также индивидуальные особенности, некоторые черты личности ребенка.
Методы контроля:
 метод опроса матери (при приеме ребенка в ДОУ и в дальнейшем по ходу его развития);
 метод наблюдения в группе за поведением детей;
 метод диагностики психического развития ребёнка.
Контроль (метод диагностики) проводится по единой методике, с помощью определённого материала, в
конкретной ситуации, которая должна быть максимально приближена к естественным условиям жизни малыша.
В контроле за развитием и поведением детей участвуют воспитатель группы (наблюдение за поведением детей),
старший воспитатель или педагог-психолог (диагностика нервно-психического развития), врач (общая оценка
развития ребенка – группа здоровья).
114
Для диагностики подбирается рекомендуемый материал (по каждому возрасту – эпикризным срокам), который не
используется в повседневной жизни и хранится в методическом кабинете.
Памятка-вопросник для оценки поведения детей
Настроение: бодрое, спокойное, раздражительное, подавленное, неустойчивое.
1. Бодрое, жизнерадостное настроение. Положительно относится к окружающим, с интересом активно играет,
дружелюбен; реакции эмоционально окрашены, часто (адекватно) улыбается, смеется, охотно контактирует с
окружающими.
2. Спокойное настроение. Положительно относится к окружающим, спокоен, активен; реакции менее
эмоционально окрашены, чем при бодром состоянии, меньше контактирует с окружающими по своей инициативе.
3. Раздражительное, возбужденное состояние. Неадекватно относится к окружающим, возможна бездеятельность
или деятельность неустойчива, может вступать в конфликт; наблюдаются аффективные вспышки возбуждения,
озлобленность, крик.
4. Подавленное настроение. Ребенок вял, бездеятелен, пассивен, неактивен, замкнут, грустен, может плакать тихо
и долго.
5. Неустойчивое настроение. Весел, смеется, быстро может заплакать, вступать в конфликт и быть замкнутым,
переходить от одного настроения к другому.
Сон: засыпание, характер сна, продолжительность.
1. Засыпание. Медленное (более 10-15 минут), быстрое, спокойное, неспокойное, с дополнительными
воздействиями.
2. Характер сна. Глубокий, неглубокий, спокойный, неспокойный.
3.Длительность сна. Короткий, длительный, соответствующий возрасту.
Аппетит: хороший, неустойчивый, плохой, избирательное отношение к пище.
Характер бодрствования: ребенок активный, малоактивный, пассивный.
Индивидуальные особенности, некоторые черты личности ребенка.
Социальные связи – контактен или застенчив, дружелюбен, правильно реагирует на оценку взрослых, инициативен
Познавательные способности – любознателен, проявляет ко всему интерес, легко обучаем, внимание достаточно
устойчиво (неустойчиво). Обидчив, застенчив, медлителен или чрезмерно подвижен. Имеются отрицательные
привычки – сосет палец, раскачивается и др.
115
Показатели нервно-психического развития детей 1 года 3 месяцев – 3 лет
Разработано Н.М. Аксариной, К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной
возраст
Линии развития
Игра и
действие
с предметами
Запас
Пользуется Ориентирует Воспроизвод
понимаемых лепетом,
ся в двух
ит в игре
слов
облегченным величинах
разученные
быстро
и словами
предметов
действия
увеличиваетс
(2 куба)
я
Понимание
речи
1год
Змее.
1 год
6 мес.
1 год
9 мес.
Отыскивает
по слову
взрослого
однородные
предметы
Активная
речь
Пользуется
словом в
момент
сильной
заинтересова
н-ности
Сенсорное
развитие
Ориентирует
ся в четырех
контрастных
формах
предметов
(шар, куб,
кирпичик,
призма)
По слову
Пользуется Ориентирует
взрослого
двухсловным ся в трех
отыскивает и
контрастных
изображения предложения величинах
знакомых
ми.
предметов
Отображает
отдельные
действия
Движения
Ходит
длительно,
меняя
положения
Перешагивае
т
препятствия
приставным
шагом
Навыки
Конструктив
ная
деятельность
Самостояте Накладывает
льно ест
один кубик на
густую
другой, кладет
пищу
плашмя,
воспроизводит
действия
взрослых
Самостояте
льно ест
жидкую
кашу
Воспроизводя
действия
взрослых,
ребенок
ставит
кирпичик на
узкую грань
(делает забор)
Использует Умеет ходить Умеет
Воспроизводит
в игре
по узкой
частично
несложные
предметыдоске
раздеваться постройки
заместители (шириной
с
(скамейка)
15—20 см,
небольшой
Изобразительная
деятельность
Оставляет
карандашом
след
на бумаге
Социальное
развитие
Легко
отвечает на
контакты
взрослого в
совместной
деятельности
,
иногда
проявляет
собственную
инициативу
Действуя
Постоянно
карандашом, проявляет
пытается
инициативу
целенаправле при общении
нно оставить со взрослым
след на
по разным
бумаге
поводам
Оставляет
карандашом
след
на бумаге, не
выходя за
Эмоциональн
о
контактирует
со
сверстникам
116
действий
2 года
Понимает
Пользуется
короткий
предложения
рассказ( без ми из 3 слов
показа) о
событиях,
многократно
повторявших
ся, .имевших
место в
собственном
опыте
возра
ст
2года
6мес.
Облегченные
слова
заменяет
правильными
Активная речь
Ориентирует
ся в трех
контрастных
цветах,
подбирает к
образцу
парные
предметы
одного цвета
В игре
воспроизводи
т ряд
последовател
ьных
действий
Сенсорное
развитие
цвет
форма
Поним
а-ние
речи
грамма
тика
вопрос
ы
Понима
ет
рассказ
без
показа о
Пользуе
тся
многосл
ов-ными
предлож
Где? Подбирает Ориентир
Куда? к образцу уется в
предметы
6-ти
4-х
контрас
цветов
тных
высокой от
пола)
помощью
взрослого
Перешагивае
т через
препятствия
чередующим
ся шагом
Умеет
частично
надевать
одежду с
помощью
взрослого
(шапку,
ботинки)
Воспроизводит
несложные
постройки
(стол, стул,
кровать)
пределы
листа
и
Подражая
взрослому,
рисует
горизонтальн
ые и
вертикальны
е линии
Проявляет
интерес к
играм
сверстников,
играет рядом,
занимается
одним видом
деятельности
(как другие
дети, кормит
кукол,
втыкает
грибочки в
отверстие,
строит)
Линии развития
Игра и
Навыки
Изобраз Социально
действ Движен
Констр
ие
ия
ия
еда
одевание уктив- тельная развитие
с
ная
деятел
предм
деятел
ьность
еьность
тами
Сюжетн Перешаг
Ест Самостоя- Самост
Рисует
Дети
ая игра
ивает
доволь
тельно
оятель- горизон- ориентиру(3 и
через
но
одевается
но
тальные,
ются на
более
палку
аккура
(не
делает вертикаль оценку
действи
или
тно застегивает построй
-ные взрослыми их
117
события
х,
опирающихся
на
прошлы
й опыт в
новой
ситуаци
и
3года Понимае
т
содержа
ние
рассказо
в, сказок
о
события
х,
которые
сам не
видел,
но
отдельн
ые
элемент
ы
знакомы
енииями
(более 3
слов)
формах
предмет
ов
Пользуетс
Называет Использу
я
Почем
4 цвета
ет по
придаточн у?
назначе
ыми
Когда?
нию
предложегеометр
нииями
ичес-кие
фигуры
(путем
наложен
ия)
й)
элемент
ы
воображ
ения
веревку,
приподня
тую над
полом на
высоте
28-30см.
пуговицы)
ки и
называе
т их
(дом,
диван)
линии
деятельности
Начало Перешаг Польз Самостоя- Делает
С
Проявляет
ролевой
ивает
уется
тельно
сложны помощью самостояигры
через
салфет одевается с
е
пластилин тельность,
палку
кой небольшой построй
а,
независиили
при
помощью ки (дом, карандаш мость, часто
веревку,
еде
взрослого лестниц
а
употребляет
приподня
а,
изображае «Я сам»
тую над
гараж) т простые
полом на
называе предметы
высоте
ти
и
30-35см.
обыгры называет
вает их
их
(яблоко,
солнышко
, домик)
118
Карта нервно-психического развития детей 1 года 3 месяцев – 3 лет (примерная)
Фамилия, имя
ребенка__________________________________________________________________________________________
Дата рождения __________________________________ Возраст при
поступлении________________________________________
Возраст
Уровень нервно-психического развития
Понимание
речи
Активная
речь
Сенсорное
развитие
Игра
Движения
Навыки
Конструктивная
деят-ть
Изобразительная
деят-ть
Поведени
е
Заключен
ие
(группа
разв.по
эпикр.ср.)
1год
Змес.
1 год
6 мес.
1 год
9 мес.
2 года.
2года 6мес.
3года
Назначения
1 г. 3 мес. Дата обследования___________________________________________________________________________________________
г. 6 мес. Дата обследования______________________________________________________________________________________________
1 г. 9 мес. Дата обследования____________________________________________________________________________________________
2 года. Дата обследования._____________________________________________________________________________________________
1 г. 6 мес. Дата обследования____________________________________________________________________________________________
3 года. Дата обследования_______________________________________________________________________________________________
119
Оценка нервно-психического развития детей от 1года 3 месяцев до 3 лет
1 группа
2 группа
Дети
с
нормальным развитием
2.
Дети
с
опережением
в
развитии:
 ускоренное развитие –
на 1 эпикризный срок
(на 2-ом году жизни
эпикризный срок – 3
мес., на 3-ем году – 6
мес.);
 высокое развитие – на
2 и более эпикризных
сроков;
 дети
с
дисгармоничным
развитием,
опережением
на
разные
эпикризные
сроки по одному или
многим показателям.
1. Дети с отставанием в
развитии на 1 эпикризный
срок:

1-я степень:
по 1-2 показателям;

2-я степень:
по 3-4 показателя;

3-я степень:
по 5-7 показателям.
2. Дети с негармоничным
развитием
(часть
показателей выше на 1-2,
другая часть ниже на 1
эпикризный срок).
1.
1 Группы развития
3 группа
4 группа
5 группа
1. Дети с отставанием в
развитии на 2 эпикризных
срока:
 1-я степень: по 1-2
показателям;
 2-я степень: по 3-4
показателя;
 3-я степень: по 5-7
показателям.
2.
Дети
с
дисгармоничным
развитием
(часть
показателей выше, часть
ниже на 1-2 эпикризных
срока, часть показателей
может
соответствовать
норме).
1. Дети с отставанием в
развитии на 3 эпикризных
срока:
 1-я степень: по 1-2
показателям;
 2-я степень: по 3-4
показателя;
 3-я степень: по 5-7
показателям.
2.
Дети
с
дисгармоничным
развитием
(часть
показателей ниже на 1-2,
часть на 3 эпикризных
срока,
некоторые
показатели
могут
соответствовать норме).
1. Дети с отставанием в
развитии на 4-5 эпикризных срока:
 1-я степень: по 1-2
показателям;
 2-я степень: по 3-4
показателя;
 3-я степень: по 5-7
показателям.
2.
Дети
с
дисгармоничным
развитием
(часть
показателей ниже на 1-3
эпикризных
срока,
некоторые
могут
соответствовать норме).
120
Показатели развития детей второго года жизни и диагностика
Линии
развития
2
Показатели
Методика выявления
1 год 3 месяца
Сенсорное
развитие (С)
Общие
движения (О)
Игра (И)
Речь
активная (РА)
Речь
понимаемая
(РП)
Навыки (Н)
Играя, различает два разных по величине Перед ребенком выкладывается маленький куб (высотой 7 см) из
предмета (например, два куба).
большого куба (высотой 10 см). Ребенок должен вложить маленький куб в
большой. Ребенок может пробовать 2-3 раза. Взрослый не помогает.
Ходит длительно, меняет положения Взрослый наблюдает за ребенком во время игры – выполняет ли он
(приседает, наклоняется).
указанные движения.
Умеет воспроизводить в игре различные Перед ребенком раскладывается кукла, тарелочка (чашка) – предлагается
действия (кормит куклу, собирает пирамиду покормить куклу.
и др.).
Ребенку предлагается поиграть с кубиками (2 кубика, 2 кирпичика), при
этом малыш должен воспроизвести постройку «дома», «машины»
(взрослый может показать).
Нанизывает на стержень 4-5 колец (одной величины).
Ребенок должен выполнить все три действия.
Пользуется лепетом и облегченными Взрослый наблюдает за ребенком во время игры, движений, пользуется
словами (машина «би-би», собака «ав-ав»).
он лепетом и словами.
Значительно
увеличивается
запас По просьбе взрослого находит 3-4 игрушки (часы, машина, мячик, собака)
понимаемых слов.
Находит предметы обуви, одежды.
Выполняет действия по слову (покорми куклу, положи спать).
По слову ориентируется в комнате (где кроватка, где мы моем ручки и
т.д.).
Ребенок выполняет задания.
Самостоятельно ест густую пищу ложкой.
Во время кормления ребенок должен самостоятельно съесть густую пищу
из глубокой тарелки. Часть пищи может съесть с помощью взрослого.
1 год 6 месяцев
Сенсорное
развитие (С)
Из предметов разной формы (3-4) по
предлагаемому образцу и слову подбирает
предметы такой же формы (например, к
кубику кубик).
Взрослый раскладывает перед ребенком предметы разной формы (3
кирпичика, 3 кубика, 3 шарика, 3 призмы). Скатывает шарик с желобка и
предлагает ребенку найти еще шарики и скатить их. Затем берет один
кубик, ставит его и предлагает найти еще кубики и построить дом.
121
Общие
движения (О)
Игра (И)
Речь
активная (РА)
Речь
понимаемая
(РП)
Навыки (Н)
Движения
более
скоординированные,
перешагивает
через
препятствия
приставным шагом (например, через палку,
лежащую на полу).
Умеет воспроизводить часто наблюдаемые в
жизни действия (причесывает куклу,
умывает и т.д.).
Ребенок выполняет оба задания.
Ребенку предлагается перешагивание через палку или брусочки, лежащие
на полу, приставным шагом. Взрослый может показать.
Взрослый раскладывает перед ребенком предметы: куклу и расческу,
куклу и носовой платок и говорит: «Кукла не причесана», «У куклы
грязный нос».
Ребенок причесывает куклу и вытирает нос.
В момент удивления или сильной Из мешочка или коробочки неожиданно показываются предметы (кукла,
заинтересованности называет предметы.
зайчик, котенок, петушок или машина) и спрашивает: «Кто это?» или
«Что это?». Ребенок называет предметы облегченно или правильно («ляля», «кукла»).
Находит по слову среди нескольких внешне Перед
ребенком
раскладываются
предметы
в
следующей
сходных предметов два одинаковых по последовательности: собака черная, кошка черная, собака (кошка) белая,
значению, но разных по цвету и величине.
кукла. Взрослый предлагает найти собачку (кошку) одну или другую.
Затем поменять местами и спросить еще раз: «Где собачка (кошка)?».
Самостоятельно ест густую пищу ложкой.
Во время кормления ребенок съедает ¾ жидкой пищи (суп) из глубокой
тарелки, держа черенок ложки рукой сверху (в кулачке).
1 год 9 месяцев
Сенсорное
развитие (С)
Общие
движения (О)
Игра (И)
Речь
активная (РА)
Речь
Играя, различает три разных по величине
(контрастные, с разницей 3 см) предмета
(например, три куба).
Умеет ходить по поверхности шириной 1520 см, на высоте от пола 15-20 см.
3 Строит «ворота», «скамейку», «домик».
Взрослый достает кубы один из другого, ставит их в разнобой, после чего
предлагает ребенку собрать. Ребенок собирает кубы соответственно
величине (10 см, 7 см, 4 см).
Ребенок должен пройти по доске указанного размера без помощи
взрослого (войти и сойти может при помощи взрослого).
Взрослый предлагает ребенку построить «ворота», при этом один раз
показать (ставить два кирпичика вертикально, один сверху
горизонтально).
Пользуется 2-х словными предложениями.
Взрослый наблюдает как ребенок во время игры и различных режимных
моментов сопровождает свои действия 2-х словным предложением.
Например: «Кукла спать».
Отвечает на вопросы взрослого при Ребенку предлагается рассмотреть одну за другой четыре картинки с
122
понимаемая
(РП)
Навыки (Н)
рассматривании сюжетных картинок.
изображением знакомых сюжетов. Например «Мальчик поит лошадку»,
«Дети умываются», «Мальчик кормит собаку», «Мама купает малыша»,
«Дети обедают» и спросить: «Кто на картинке?», «Что делает?».
Ребенок может ответить одним словом.
Умеет частично одеваться с небольшой Во время раздевания ребенок снимает ботинки (развязанные), туфли
помощью взрослого.
(расстегнутые), чулки. Взрослый может помочь немного.
2 года
Сенсорное
развитие (С)
По предлагаемому образцу и просьбе Перед ребенком раскладываются 3 пары варежек (носок) трех цветов в
взрослого находит предмет того же цвета.
следующем порядке: красная, зеленая, синяя, красная, синяя, зеленая.
Ребенок должен к каждой варежке подобрать пару соответствующего
цвета.
Общие
Перешагивание препятствия, чередуя шаг.
На расстоянии 20 см на полу раскладывается 2-4 брусочка, через которые
движения (О)
ребенок перешагивает чередующим шагом. Взрослый может показать.
Игра (И)
В игре воспроизводит ряд логически Перед ребенком раскладываются игрушки: кукла голыш, губка,
связанных действий. Например: куклу полотенце, кубик (вместо мыла), ванночка. Ребенку говорят: «Кукла
купает и вытирает.
грязная». Ребенок сажает куклу в ванночку, трет губкой, моет, вытирает.
Взрослый ничего не показывает.
Речь активная Пользуется 2-3-х словными предложениями Во время игры, режимных процессов, ребенок должен обращаться ко
(РА)
при общении со взрослыми.
взрослому с речью (3-х словным предложениями).
Речь
Понимает короткий рассказ о событиях, Взрослый рассказывает ребенку короткий рассказ о хорошо знакомых
понимаемая
знакомых ребенку по опыту (данный событиях (как видели на улице собачку, кормили голубей). После чего
(РП)
показатель проверяется в семье).
задаются 3-4 вопроса. Ребенок отвечает словом или коротким
предложением.
Навыки (Н)
Умеет частично одевать одежду с Во время одевания взрослый смотрит – может ли малыш сам надевать
небольшой помощью взрослого.
шапку, ботинки, носки. При этом можно немножко помочь.
123
Показатели развития детей третьего года жизни и диагностика
Линии
развития
Показатели
Методика выявления
2 года 6 месяцев
Сенсорное
развитие (С)
Общие
движения
(О)
Игра (И)
Речь
активная
(РА)
Навыки (Н)
Подбирает по образцу разнообразные
предметы четырех цветов (красный,
синий, желтый, зеленый).
Ориентируется в шести контрастных
формах: шар, куб, кирпичик, призма,
цилиндр, конус.
Переставным шагом перешагивает через
несколько препятствий, лежащих на
полу (палка, кубики на расстоянии
между ними 20 см).
В игре действует
взаимосвязано,
последовательно
(кормит
куклу,
укладывает спать, гуляет) 2-3 действия.
Материал: 4-х цветные карты (12 х 9), 8 одноцветных предметов по 2 каждого
цвета, но разной формы (знакомые). Например, красный карандаш и красный
кубик. Взрослый дает ребенку 4 карты, показывает, чередуя предметы.
Спрашивает, на какую карту положить предмет. Ребенок подбирает по 2
предмета каждого цвета.
Подбор к образцу.
Материал: 3 кубика. Взрослый раскладывает на полу 3 кубика на расстоянии 20
см и предлагает ребенку перешагивать. Ребенок приставным шагом должен
перешагивать через 3 кубика.
Материал: разные сюжетные игрушки для игры в доктора, парикмахера,
продавца. Взрослый предлагает ребенку разнообразные игрушки в
неподсказывающей ситуации. Ребенок выполняет 2-3 связанных между собой
действий.
Строит предложения из 3 и более слов.
Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую для него
Вопросы: «Где?», «Куда?»
тему. В речи ребенок употребляет хотя бы один раз предложение более 3-х
слов.
Самостоятельно одевается, но еще не Во время одевания после сна, при сборе на прогулку ребенок самостоятельно
умеет застегивать пуговицы, завязывать надевает шапку, рубашку, штаны, пальто.
шнурки.
3 года
Сенсорное
развитие (С)
Общие
движения
(О)
Называет 4 основных цвета.
Использует геометрические фигуры в
своей деятельности (путем наложения,
подбор к образцу)
Переступает через препятствия высотой
10-15 см чередующим шагом.
Материал: 8 цветных предметов по 2 каждого цвета, но разной формы.
Например: красный мяч, красный флаг и т.п. (знакомые). Взрослый показывает
поочередно предметы и спрашивает какого цвета. Ребенок называет один
предмет хотя бы один раз.
Материал: кубики или другие предметы (высотой 10-15 см). взрослый
расставляет предметы и предлагает ребенку перешагнуть через препятствия.
124
Игра (И)
Материал: разнообразные сюжетные игрушки. Взрослый наблюдает за игрой
ребенка. Ребенок отобрал какой-либо сюжет и выполняет роль, которую
сопровождает словом.
Речь
Взрослый наблюдает за ребенком во время деятельности или беседы с
активная (РА)
ребенком. Ребенок хотя бы раз в своей речи употребляет сложное
предложение.
Навыки (Н)
Одевается самостоятельно с небольшой Во время одевания после сна, при сборе на прогулку ребенок самостоятельно
помощью
взрослого,
застегивает одевается и с помощью взрослого застегивает пуговицы и завязывает шнурки.
пуговицы, завязывает шнурки.
2.2.
В играх исполняет роль. Например,
играя с куклой, говорит «мама»,
«доктор».
Употребляет сложные предложения.
Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.
Создание предметно-развивающей среды в ДОУ
Предметно-развивающая среда является важным
фактором воспитания и развития ребенка.
ДОУ предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее
оформление помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые
дома).
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенные
развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества и т.п.). Все предметы доступны детям.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В групповых комнатах предусмотрено пространство для самостоятельной двигательной активности детей,
которая позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать в течение дня игрушки,
пособия (мячи, обручи, скакалки и т.п.).
Кроме того, построение развивающей среды построено на следующих принципах:
 Принцип обеспечения половых различий. Предполагает наличие материалов и предметов, стимулирующих
деятельность, в процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу,
возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе
эталонами мужественности и женственности
125
 Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности рассматривается как способность среды
воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления,
вызывающие эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности,
побуждать к освоению полюсов «добро — зло», «прекрасно – безобразно» и пр.
 ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего
установлению оптимального контакта с детьми.
Реализация вышеперечисленных компонентов среды позволяет ребенку комфортно чувствовать себя в
помещении детского сада и оказывает благоприятное воздействие на всестороннее развитие дошкольника, как в
совместной, так и в самостоятельной деятельности.
Предметно-развивающая среда помещений и миницентров в групповых комнатах ДОУ
Вид помещения
Музыкальный зал
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда МДОУ
 Непосредственно образовательная
 Шкаф для используемых муз. руководителем
деятельность, досуговые мероприятия,
пособий, игрушек, атрибутов
праздники
 Музыкальный центр, аудиокассеты, CD –дики,
 Театрализованные представления,
компьютер, принтер, интерактивная доска и
 Родительские собрания и прочие
мультимедийный проектор, телевизор
мероприятия для родителей
 Пианино
 Детские музыкальные инструменты
 Различные виды театра, ширмы
Физкультурный зал  Утренняя гимнастика;
 Непосредственно образовательная
деятельность
 Развлечения, тематические,
физкультурные досуги; праздники




Спортивное оборудование для прыжков,
метания, лазания, равновесия
Модули
Тренажеры
Нетрадиционное физкультурное оборудование
126
Бассейн
Сенсорная комната
и кабинет
психолога
Кабинеты
учителейдефектологов и
учителя-логопеда
Медицинский
кабинет
 Непосредственно образовательная
деятельность
 Развлечения, тематические,
физкультурные досуги; праздники
 Непосредственно образовательная
деятельность
 Расширение познавательного сенсорного
опыта детей
 Непосредственно образовательная



Коридоры ДОУ

Участки




деятельность
Занятия по коррекции недостатков в
развитии
Осмотр детей, консультации медсестры,
врачей;
Консультативно-просветительская работа
с родителями и сотрудниками ДОУ
Информационно-просветительская
работа с сотрудниками ДОУ и
родителями.
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная двигательная
деятельность
Трудовая деятельность.


Спортивное оборудование для организации
плавания
Нетрадиционное оборудование






Компьютер
Мультимедийный проектор и экран
МФУ, ламинатор, брошюровальная машинка
Оборудование «Темная сенсорная комната»
Материалы М.Монтессори


Компьютер
Звукоусиливающая аппаратура коллективного и
индивидуального пользования







Изолятор
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет
Стоматологический кабинет
Стенды для родителей, визитка ДОУ.
Стенды для сотрудников

Прогулочные площадки для детей всех
возрастных групп.
Игровое, функциональное, и спортивное
оборудование.
Физкультурная площадка.
Дорожки для ознакомления дошкольников с
правилами дорожного движения.



127
Физкультурная
площадка
Микроцентр
«Физкультурный
уголок»
Микроцентр
«Уголок природы»
Микроцентр
 Организованная образовательная



Огород, цветники. Экологическая тропа
Спортивное оборудование
Оборудование для спортивных игр
деятельность по физической культуре,
спортивные игры, досуговые
мероприятия, праздники
Предметно-развивающая среда в группах
 Расширение индивидуального
 Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
двигательного опыта в самостоятельной  Для прыжков
деятельности
 Для катания, бросания, ловли
 Для ползания и лазания
 Атрибуты к подвижным и спортивным играм
 Нетрадиционное физкультурное оборудование
 Расширение познавательного опыта, его
 Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг гр)
использование в трудовой деятельности
 Комнатные растения в соответствии с
возрастными рекомендациями
 Сезонный материал
 Паспорта растений
 Стенд со сменяющимся материалом на
экологическую тематику
 Макеты
 Литература природоведческого содержания,
набор картинок, альбомы
 Материал для проведения элементарных опытов
 Обучающие и дидактические игры по экологии
 Инвентарь для трудовой деятельности
 Природный и бросовый материал.
 Материал по астрономии (ст, подг)
 Расширение познавательного сенсорного  Дидактический материал по сенсорному
128
«Уголок
развивающих игр»
опыта детей
Микроцентр
«Строительная
мастерская»
 Проживание, преобразование
Микроцентр
«Игровая зона»
 Реализация ребенком полученных и
Микроцентр
«Уголок
безопасности»
 Расширение познавательного опыта, его
познавательного опыта в продуктивной
деятельности. Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции творца
имеющихся знаний об окружающем
мире в игре. Накопление жизненного
опыта
использование в повседневной
деятельности
воспитанию
 Дидактические игры
 Настольно-печатные игры
 напольный строительный материал;
 настольный строительный материал
 Пластмассовые конструкторы ( младший
возраст- с крупными деталями)
 Конструкторы с металлическими деталямистарший возраст
 Схемы
и
модели
для
всех
видов
конструкторов – старший возраст
 Мягкие строительно- игровые модулимладший возраст
 транспортные игрушки
 схемы, иллюстрации отдельных построек
(мосты, дома, корабли, самолёт и др.).
 Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по
возрасту детей («Семья», «Больница»,
«Магазин», «Школа», «Парикмахерская»,
«Почта», «Армия», «Космонавты»,
«Библиотека», «Ателье» и др.)
 Предметы- заместители
 Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП
 Макеты перекрестков, районов города,
 Дорожные знаки
 Литература о правилах дорожного
движения
129
Микроцентр
«Краеведческий
уголок»
 Расширение краеведческих
представлений детей, накопление
познавательного опыта
Микроцентр
 Формирование умения самостоятельно
«Книжный уголок»
работать с книгой, «добывать» нужную
информацию.
 Государственная и символика Иркутской
области
 Образцы русских
 Наглядный материала: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
 Предметы народно- прикладного искусства
 Предметы русского быта
 Детская художественной литературы
 Детская художественная литература в




Микроцентр
 Развитие творческих способностей
«Театрализованный
ребенка, стремление проявить себя в
уголок»
играх-драматизациях
Микроцентр
«Творческая
мастерская»
 Проживание, преобразование
познавательного опыта в продуктивной
деятельности. Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции творца






соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с
окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
o Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с
возрастом)
Предметы декорации
Бумага разного формата, разной формы,
разного тона
Достаточное количество цветных карандашей,
красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки,
130
Микроцентр
«Музыкальный
уголок»
 Развитие творческих способностей в
самостоятельно-ритмической
деятельности
доски для лепки)
 Наличие цветной бумаги и картона
 Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для аппликации
 Бросовый материал (фольга, фантики от
конфет и др.)
 Место для сменных выставок детских работ,
совместных работ детей и родителей
 Место для сменных выставок произведений
изоискусства
 Альбомы- раскраски
 Наборы открыток, картинки, книги и альбомы
с иллюстрациями, предметные картинки
 Предметы народно – прикладного искусства
 Детские музыкальные инструменты
 Портрет композитора (старший возраст)
 Магнитофон
 Набор аудиозаписей
 Музыкальные игрушки (озвученные, не
озвученные)
 Игрушки- самоделки
 Музыкально- дидактические игры
 Музыкально- дидактические пособия
131
2.3.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников по основным направлениям реализации основной
общеобразовательной программы ДОУ
Основные
направления
Здоровье
физическое
развитие
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
и
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники,
медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и
определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях
жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурнооздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:
 Зоны физической активности,
 Закаливающие процедуры,
 Оздоровительные мероприятия и т.п.
5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди
родителей.
6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в
ДОУ.
7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и
артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики
заболевания детей.
8. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических
мероприятий, организованных в ДОУ.
132
9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
10.Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к
физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов,
развлечений и т.п.
11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и
расширения представлений родителей о формах семейного досуга.
12.Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с
учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими
учреждениями.
13.Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции
ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка.
14.Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления
свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного
выполнения дома и в ДОУ.
15.Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с
целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
16.Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня
физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических
исследований. Отслеживание динамики развития детей.
17.Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
18.Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей
с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего
укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа
ДОУ и уважению педагогов.
133
Познавательноречевое развитие
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях
и интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в
условиях ДОУ,
 Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки,
рассказы, проекты и т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
 Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
 Преодоление сложившихся стереотипов,
 Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и
развития дошкольников,
 Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения
речевого и познавательного развития дошкольника и является тактичным способом
налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно
предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой
установки на результат.
4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и
педагогов.
5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видиозапись). Использование
видиоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где
анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи,
умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с
134
родителями поиск путей их преодоления.
6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный
зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования
адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и
эстетических чувств.
8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей.
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов,
которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа
или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
10.Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др.целью расширения кругозора дошкольников.
11.Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья»,
«Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Братске», «Как мы отдыхаем» и др.
12.Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и
достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры
детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
13.Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования
уважительного отношения к людям труда.
14.Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения
самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
15.Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов
для познавательно-творческой работы.
135
16.Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
17.Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы»,
«Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
18.Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью
знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.
19.Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в
энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
20.Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
21.Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи
детства» с участием родителей.
22.Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования
бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх.
23.Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература,
энциклопедии).
Социальноличностное
развитие
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка
атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с
целью обеспечения обратной связи с семьёй.
3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью
повышения компетенции в вопросах воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную
психолого-педагогическую литературу, периодические издания.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий
в группе и на участке.
136
6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям,
создание тематических альбомов.
7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию
предметной среды для развития ребёнка.
9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в
семье.
10.Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
11.Повышение правовой культуры родителей.
12.Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов,
унижающих достоинство ребёнка.
13.Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые
дела», «Моё настроение».
14.Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим
прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в
твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).
Художественноэстетическое
развитие
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с
целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании
детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным
направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с
произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития
137
художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами
искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта
художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой
информации, альбомы семейного воспитания и др.).
6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными
направлениями художественно-эстетического развития детей.
7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка
спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью
обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением
родителей.
10.Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку.
Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
11.Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию
дошкольников.
12.Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
13.Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
14.Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной
помощи родителям.
15.Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений
культурных центров города.
16.Создание семейных клубов по интересам.
17.Организация совместных посиделок.
138
18.Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы,
придуманных детьми и их родителями).
19.«Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
В детском саду организован консультативный пункт «Мы вместе» для родителей имеющих детей с нарушением слуха,
которые не посещают МДОУ № 162.
Задачи деятельности:
 проведение педагогической диагностики развития, слухового восприятия и устной речи ребенка с нарушением слуха и
составление индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей;
 оказание родителям консультативной помощи в области обучения и воспитания детей с патологией слуха;
 обучение родителей приемам и методам коррекции отклонений в развитии ребенка;
 проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с детьми совместно с родителями
2.4.
Преемственность в работе ДОУ и школы
Преемственность детского сада и школы определяется как содержательная, двусторонняя связь, предполагающая, с
одной стороны, направленность воспитательно-образовательной работы в детском саду на те требования, которые будут
предъявлены к детям в школе для достижения дошкольниками необходимого уровня общего развития, с другой - опора
учителя на достигнутый старшими дошкольниками уровень развития, на знания, навыки и опыт детей и активное
использование этого в учебно-воспитательном процессе.
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
№
п/п
Виды деятельности, мероприятия
Сроки
Ответ
1.Организационно-педагогическая деятельность
139
1
2
3.
4
5
6.
1.
2
Согласование плана преемственности МДОУ и школы
Изучение программы 1-го класса, сравнительный анализ с
программой подготовительной к школе группы
Взаимоучастие на Советах педагогов
Проведение открытых мероприятий:
 по математике
 чтению
 письму
 РЭМП
 развитие речи
 подготовке к обучению грамоте
Организация экскурсий , тематических посещений школы детьми
МДОУ:
 День Знаний
 Школьный урок
 Рабочее место ученика
 Прощание с букварем
Аналитическое совещание по итогам воспитательно образовательной, работы с детьми подготовительной группы.
Пополнение банка данных НПА ,о новинках психологопедагогической литературы, передовом опыте в дошкольном
начальном образовании,
Информирование родителей о проведении и итогах тестирования
физической подготовленности
До 01.09.
В т.г.
В т.г.
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Сентябрь
Октябрь
Апрель
01.09
ноябрь
ноябрь
декабрь
Апрель
Заведующая,
зав.уч
Заведующая,
зав.уч
Заведующая,
зав.уч
Учитель
Учитель
Учитель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Заведующая,
ст.
воспитатель
воспитатели
заведующая
в теч. года
Ст.
воспитатель
сентябрь
ст.
воспитатель
воспитатели
140
3
Оформление наглядной информации для родителей и педагогов
4
Взаимопосещение занятий (с последующим их обсуждением):
 задачи, содержание, формы и методы обучающих занятий в
МДОУ
 развитие связной речи (монологическая форма)
1.
2
3
1
2
В т.г.
ст.
воспитатель
воспитатели
сентябрь
ст.
воспитатель
воспитатели
январь
Ш. Аналитико-диагностическая и деятельность
Диагностика функциональной готовности к обучению сентябрьопределение уровня развития школьно-необходимых функций у
октябрь.
воспитанников подготовительной группы
Мартапрель
Оформление медицинских карт, мониторинг динамики изменений
февраль
Анализ успеваемости, психо-эмоционального состояния
в теч. уч.
первоклассников - выпускников МДОУ
года
IV. Взаимодействие семьи, МДОУ и школы
Опрос родителей на предмет в какую школу ребенок пойдет в
сентябрь
первый класс
Родительское собрание в МДОУ:
Сентябрь
 Требования к уровню подготовки будущего первоклассника.
3
Проведение индивидуальных и групповых консультаций “Готов
ли ребенок к школе?”
4
Анкетирование родителей будущих первоклассников:
Психолог (по
договору)
Ст медсестра
воспитатели
воспитатели
заведующая
в теч. уч.
года
Ст
воспитатель
Апрель
воспитатели
141
5
6
В чем испытывают трудности будущих первоклассников.
Постоянно-действующая выставка:
 Организация уголка первоклассника дома
 Пособий для развития мелкой моторики руки, внимания, речи...
 Литература: Где найти ответы на вопрос о готовности ребенка
к школе
Родительский всеобуч:
 Подготовка ребенка к школе: детский сад и семья
 Здоровье будущего первоклассника. Чтобы адаптация прошла
успешно.
в теч. года
воспитатели
В теч. года
заведующая
142
2.5.
Взаимодействие с другими учреждениями
143
Приложение 1.
Комплексно-тематический план на 2011-2012 учебный год
месяц
Неделя
дата
сентябрь
1
1.09-9.09
компо
нент
Ф
2
12.09- 16.09
Р
3
19.09- 23.09
Ф
4
26.09 - 30.09
Ф
1
2
3
4
1
3.10 - 7.10
10.10-14.10
17.10-21.10
24.10-28.10
31.10-4.11
Р
Р
Р
Ф
Ф
2
7.11-11.11
Ф
3
4
14.11-18.11
21.11-30.11
Ф
Ф/Р
1-2
3
4-5
2
3
4
1
2
3
4
1-2
3
4
5
1
2
3
4
1-2
3
4
1.12-9.12
12.12-16.12
19.12-30.12
10.01-13.01
16.01-20.01
23.01-27.01
30.01-3.02
6.02-10.02
13.02-22.02
24.02-29.02
1.03-7.03
11.03-16.03
19.03-23.03
26.03-30.03
2.04-6.04
9.04-13.04
16.04-20.04
23.04-28.04
2.05-8.05
10.05-18.05
21.05-31.05
Ф
Ф
Ф
Ф
Ф
Р
Ф
Ф
Ф
Ф/Р
Ф
Ф
Р
Ф
Ф
Ф
Ф
Ф
Ф
Ф/Р
Ф
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
название
День Знаний
«Здравствуй детский сад»
День города
«Юбилей Иркутска -350 лет»
Международный день красоты
Осенняя красота природы
День воспитателя
и всех дошкольных работников
День Байкала
«Растительный мир Прибайкалья»
«Животный мир Прибайкалья»
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
«День народного единства»
Мл. дош. возраст - «Я и моя семья»
«День полиции»
«Все профессии равны, все профессии важны»
Всемирный день приветствий
«Осенние посиделки» (поздняя осень)
День матери
Мир книги
Зимние узоры
Новогодние чудеса
Рождественские встречи
Зимние забавы
Сибирь - мой край родной
Удивительный мир Севера
Я-ребенок. И я имею право.
Защитники Отечества
Прощание с зимой
Международный женский день
В гостях у сказки
Праздник птиц (Птицы Прибайкалья)
В мире полезных вещей
«Я здоровье берегу – сам себе я помогу»
Этот загадочный космос
«Веселится народ – праздник Пасхи у ворот»
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
«Никто не забыт, ничто не забыто»
День семьи
«До свидания, детский сад!» (подг. группа)
«Вот и стали мы на год взрослей» (все группы)
144
145