МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав. кафедрой
Жиряков И.Г.
Решение заседания
кафедры Протокол №_1___
«_02_»___сентября___2013_г.
Учебно-методический комплекс ДКВ (ДПП)
«Становление и идеология освободительного движения в Африке
в первой половине XX века».
Факультет: исторический
Наименование: история – 050401
Кафедра: Зарубежной истории
Составитель: В.И.Овсянников – д. ист. н., профессор,
профессор кафедры зарубежной истории
Москва – 2013
Выписка из ГОС:
ДКВ
(ДПП)
100
Пояснительная записка.
Направление 050401 – ИСТОРИЯ обладает следующими характеристиками: подготовка
выпускника – учителя истории, предусматривает выделение определенного количества учебного
времени для освоения дисциплин и курсов по выбору студента (ДКВ), в частности, специального
курса «Становление и идеология освободительного движения в Африке в первой половине XX в»,
в объеме, достаточном для решения специфических задач в этих областях методами
исторического познания прошлого. Настоящий ДКВ (ДПП) имеет теоретическую и практическую
направленность. Он призван углубить знания, студентов, полученные на лекциях, в исследовании
источников и современной литературы. Наряду с этим они получают возможность развить свои
квалификационные и компетентные характеристики (поисковая деятельность в т. ч. в интернете,
сравнительный анализ источников, навыки учебных выступлений и письменных работ и т.д.).
Концептуально студентам предстоит выяснить генезис идеологии и практики освободительного
движения, приведшего в конце 50 – перв. пол.
60-х гг. к освобождению большинства стран Африки и, вместе с ним, краху колониальной
системы империализма. Исходя из этого были сформулированы цели и задачи ДВК (ДПП).
Основные цели и задачи
Цели
Развить профессиональные и социокультурные компетенции студентов в процессе изучения
основных тенденций и ключевых проблем исторического развития Африки в 20-30-е гг. XX в.
Помочь студентам изучить процесс формирования принципиально нового явления в
общественно-политической жизни Африки - идеологии освободительного движения,
пришедшему в 20-30 гг. XX в. на смену неорганизованным бунтам народных масс, которые со всей
очевидностью показали в начале XX в. неспособность этими средствами достигнуть
положительных результатом в условиях зависимости их стран от колонизаторов.
Задачи
•
раскрыть содержание эволюции исторического развития
стран Африки;
•
показать региональные особенности этого процесса и его связь с общими тенденциями
всемирной истории;
•
сформировать знания о моделях экономической, социальной, политико-правовой
трансформации африканских обществ, исторической эволюции мировоззренческих установок и
картины мира;
•
познакомить с основными методологическими подходами к изучению традиционного
общества в условиях колониальной зависимости характерным для них понятийным аппаратом;
•
обеспечить с помощью продуктивных методов обучения возможность для активного
развития исследовательской, информационной, коммуникативной культуры студентов, их
критического мышления, функциональной грамотности;
•
способствовать формированию гражданской и мировоззренческой позиции студентов, их
ценностного отношения к наследию всемирно-исторического процесса;
•
сформировать умения, необходимые для выполнения научно-методической работы и
повышения профессиональной квалификации.
•
рассмотреть политическую карту Тропической и Южной Африки после Парижской мирной
конференции 1919 г.
•
установить взаимосвязь антинародного пути развития европейского сектора с рождением
идеологии освободительного движения, как протеста против господства в Африке европейцев.
•
выявить основные черты трансформации африканских обществ.
•
проанализировать основные направления идеологии освободительного движения:
Ранняя форма идеологического обоснования необходимости поиска новых форм
общественного протеста: религиозно-политическая.
Рассмотреть лозунг «Назад в Африку!» и развитие идей от паннегритянского движения к
панафриканизму.
Оценить концепцию «Негритюда» в контексте исторического развития.
Особенности проникновения идей коммунизма в Африку.
•
Ознакомиться с политическими портретами основателей идеологии освободительного
движения в Африке и выявить «постулаты» их концепций.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины:
знаний, умений, навыков.
Студент, изучивший дисциплину должен:
Знать:
основы учебной дисциплины в объеме, необходимом для решения типовых задач
профессиональной деятельности;
основные явления и факты, характеризующие историческое развитие стран Африки;
основы учебной дисциплины в объеме, необходимом для решения типовых задач
профессиональной деятельности;
историческую природу моделей и ценностных ориентаций, сложившихся в обществах
стран Африки на протяжении их исторического развития;
особенности современных методов научного познания, специфику их использования при
изучении стран Африки, в том числе для периодизации исторических процессов, определения их
характера, направленности и значимости;
причины противоречий развития стран и обществ в Африке в колониальный период;
основные мотивы держав в применении к африканскому миру, аргументы «за» и
«против».
Уметь:
применять полученные знания в комплексном анализе важнейших процессов, явлений и
событий истории стран Африки;
сравнивать динамику и институционные особенности социокультурного, экономического и
политико-правового развития ведущих регионов и стран Африки;
различать и классифицировать основные идейно-политические доктрины и течения
общественной мысли, основываясь на знании их исторической эволюции;
определять ключевые явления и факторы, основные этапы развития международных
отношений в странах Африки;
объяснять (интерпретировать) политические, экономические, социальные, правовые и
духовные явления и процессы в контексте исторического развития общественных отношений в
странах Африки;
анализировать и классифицировать историческую информацию, представленную в
различных знаковых системах (текст, карта, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд);
переводить ее из одной знаковой системы в другую, использовать для хранения и обработки
информации современные компьютерные технологии;
аргументировано выражать свою позицию (знания, уровень подготовки) в устной и
письменной формах, в том числе в ходе собеседования, дискуссии, ролевой игры, научного
доклада, при выполнении проблемных и творческих заданий, при прохождении тестирования,
подготовки эссе, аннотации, рецензии, презентации.
Владеть (иметь навыки):
современным понятийно-категориальным аппаратом исторической науки, навыками и
приемами историографической и источниковедческой критики на уровне достаточном для
творческого системного освоения основного содержания дисциплины, а также дальнейшего
повышения профессиональной квалифицированности;
умениями комплексного поиска, анализа и систематизации информации по изучаемым
проблемам истории стран Африки, использовать для получения информации исторические
источники, учебную, научную и справочную литературу, материалы периодической печати и сети
Интернет;
умениями проектировать свою деятельность при решении учебно-познавательных и
практических профессиональных задач (применять основные алгоритмы учебной и учебноисследовательской деятельности, формировать и обновлять информационно-ресурсную базу,
необходимую для изучения дисциплины);
культурой публичного выступления, конструктивно участвовать в дискуссиях и групповой
учебно-исследовательской работе по проблематике дисциплины.
Взаимосвязь с другими модулями:
•
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей:
социально-экономическое развитие стран Тропической и Южной Африки;
традиционные африканские общества и колониализм.
отражение идеологии освободительного движения и ее отражение в отдельных странах;
роль Коминтерна в международном коммунистическом движении: критический взгляд.
послевоенное устройство мира в 1919-1921 гг.
•
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
кризис колониальной системы империализма;
характерные черты «вторичного» капитализма;
проблема «отставания» афро-азиатского мира от европейской цивилизации;
«антифоринизм» африканцев и истоки «африканского социализма»;
крах колониальной системы империализма.
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ.
Кластерная принадлежность ОМ: мировоззренческий.
Модуль направлен на формирование следующих профессиональных компетенций (не более
трех):
•
идеологические основы общественно-политической жизни;
•
движущие силы исторического развития народов и социумов;
•
характерные черты и особенности развития народов и стран в условиях зависимости;
•
Умения:
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
детализированный анализ источников и литературы
сравнительный анализ источников и историографии;
планирование и подготовка письменных работ;
работа с политическими картами;
поиск источников в архивах, библиотеках, интернете; их практических анализ;
ораторское мастерство;
и др.
Формы освоения ОМ
(в соответствии с группой и кластерной принадлежностью модуля)
•
лекционный курс;
•
самостоятельная работа студентов, в т.ч. их творческий поиск и детализированный анализ
источников и других материалов; составление личного «портфолио» по теме;
•
презентация достигнутых результатов на п/з и семинарах, в электронном виде.
Виды учебной работы
№
Тематический план
1
ЛекцииПрактические занятия
2
3
4
5
Колониальный раздел Тропической и Южной Африки к началу ХХ в. и его передел на
Парижской мирной конференции.
Образ Африки в сознании европейцев
Колониальное освоение Африки
Трансформация социального облика Африки
Основные идеологические концепции освободительного движения
4ч.
4ч.
4ч.
2ч.
4ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
4ч.
Итого:
18ч.
14ч.
Краткое содержание дисциплины по очно–заочной форме обучения
Основные разделы, их краткое описание
Раздел I
Колониальный раздел тропической и южной Африки к началу XX в. и его передел на
Парижской мирной конференции.
Краткий конспект лекции.
Колониальный раздел мира в конце XIX в. Суверенные государства: ЮАР, Эфиопия, Либерия.
Колониальная империя Великобритании в южной и центральной части континента: Капская
колония, Натал, Бечуаналенд (ныне – Ботсвана), Басутоленд (Лесото), Свазиленд, Южная Родезия
(Зимбабве), Северная Родезия (Замбия); на востоке: Кения, Уганда, Занзибар, Братанское Сомали;
на северо-востоке: Англо-Египетский Судан (формально считался совладением Англии и Египта);
на западе: Нигерия, Сьерра-Леоне, Гамбия и Золотой берег; в Индийском океане – остров
Маврикий и Сейшельские острова.
Колониальная империя Франции: в Западной и Экваториальной Африке, в Сахаре,
полупустынная область Сахель. Тропические леса: Французская Гвинея (ныне – Гвинейская
Республика), Берег Слоновой Кости (Кот-д`Ивуар), Верхняя Вольта (Буркина Фасо), Дагомея
(Бенин), Мавритания, Нигер, Сенегал, Французский Судан (Мали), Габон, Чад, Среднее Конго
(Республика Конго), Убанги-Шари (Центрально-африканская Республика), Французский берег
Сомали (Джибути), Мадагаскар, Коморские острова, Реюньон.
Португальские владения: Ангола, Мозамбик, Португальская Гвинея (Гвинея-Бисау),
включавшей острова Зеленого Мыса (Республика Кабо-Верде), Сан-Томе и Пинсипии.
Бельгия владела Бенгальским Конго (Демократическая Республика Конго, а в 1971-1997 гг. –
Заир), Италия – Эритреей и Итальянским Сомали.
Испания – Испанской Сахарой (Западная Сахара). Германия – Германской Восточной Африкой
(ныне – континентальная часть Танзании, Руанда и Бурунди), Камеруном, Того и Германской Югозападной Африкой (Намибия).
Мотивы соперничества европейских держав за Африку. Аргументы идеологов колониализма:
приобретение колоний откроет в самих метрополиях множество рабочих мест и устранит
безработицу, поскольку Африка станет емким рынком для европейской продукции и там
развернется громадное строительство железных дорог, портов, промышленных предприятий и в
Африку переместится избыточное население Европы.
Раздел II.
Образ Африки в сознании европейцев.
Краткий конспект лекции.
Утверждение колонизаторов в расовой неполноценности людей с черным цветом кожи; у
Тропической и Южной Африки нет истории, общества, существовавшие там, статичны, абсолютно
неспособны к развитию, если нет вмешательства извне; негры из-за характера своего мышления
не могут совершать сложную созидательную работу.
Взгляд европейцев на африканцев, как на малопонятливых детей и политические выводы
из оценки африканцев и его противоречие. «Африканцы - это дети, и поэтому европейцы должны
выполнять по отношению к ним роль родителей… Им нельзя предоставить власть, которой
пользуются взрослые, знающие, как ею пользоваться».
Романтизация Африки в путевых воспоминаниях Ливингстона и Стенли.
Африка угрюма и загадочна, как сфинкс в египетской пустыне. Африка таинственна и
загадочна: фантастическая природа, непроходимые дебри, невиданные звери, необозримые
алмазные россыпи, неисчерпаемые богатства золота. Роль книг Луи Жаколио, Луи Буссенара,
Райдера Хаггарда, Жюля Верна, Майн Рида, Пьера Лоти, Пьера Милля, Августа Нимана;
колониально-приключенческих романов; бульварной литературы.
К.Г.Паустовский о тех временах, о годах своего детства. – «Мне, как и другим мальчишкам»
Африка, «где мы бродили в мечтах», представлялась охотой на львов «с рассветами в песках
Сахары, плотами на Нигере, свистом стрел, неистовым гамом обезьян и мраком непроходимых
лесов», и с мечтами о том, чтобы «таинственную Африку пройти от Алжира до мыса Доброй
Надежды и от Конго до Занзибара». Живучесть романтизации и предрассудков в образе Африки.
Раздел III.
Колониальное освоение Африки.
Краткий конспект лекций.
Важнейшие черты африканских обществ возникших как синтез с традиционного с
колониальным. Колониальное освоение Африки, как аграрно-сырьевого придатка метрополий.
Ориентированность сельского хозяйства на экспорт, резкий рост производства, часть монокультур.
Производство экспортной сельскохозяйственной продукции на фермах, принадлежащих
европейцам. Искусственное создание земельного голода и ограничение районов проживания
отдельных этнических групп резервами, как средства роста отходничества. Производство в
Западной Африке, а также в большинстве районов Восточной и Центральной Африки экспортная
продукция производилась в основном в хозяйствах самих африканцев.
Не приживаемость европейского плантационного производства из-за климатических условий,
трудных для европейцев. Экспортность промышленности – главным образом горнорудной.
Привлечение представителей африканского населения к управлению. Использование
колониальными властями элементов существовавшего в доколониальную эпоху аппарата
управления.
Раздел IV.
Трансформация социального облика Африки.
Краткий конспект лекций.
Колониализм и развитие товарно-денежных, распад основ жизни доколониальных обществ,
основой которых была община. Характер процессов классообразования, изменения этнических и
политических связей. Торможение колониальными режимами естественных процессов
этнической и политической консолидации; несовпадение с этническими границами.
Формирование новых этносоциальных групп и провозглашение в административном порядке
создания новых «племен». Социальная трансформация в территориях интенсивной эксплуатации
природных и людских ресурсов. Особенности и глубина перемен в жизни тех народов, которые
оказались в наиболее длительном и тесном соприкосновении с колониализмом (Юг Африки и
другие поселенческие колонии).
Отходничество – наиболее распространенная форма работы по найму. Золотые рудники
Трансвааля - главные центры притяжения отходников. Отходничество, как новое социальное
явление в африканских обществах, фактор социальной трансформации и расширения
традиционных устоев в деревне. Роль отходников в привнесении в деревню новых ценностей и
понятий; удар по традиционным нормам и методам ведения хозяйства. Отходничество и начало
формирование рабочего класса. Оседание отходников в городах на шахтах, плантациях,
приобретение квалификации, обзаведение семьями. Утрачивание связи с родными местами.
Появление широких слоев «европеизированных» африканцев.
Раздел V.
Основные идеологические концепции освободительного движения в Африке.
Конспект лекций.
Колониальный раздел Африки и попытки силового сопротивления африканцев
(«колониальные войны»). Примитивизм сопротивления африканских народов в традиционных
формах: с копьями, щитами, стрелами и невозможность противостоять европейским винтовкам,
пушкам и пулеметам.
Ранняя форма протеста – религиозно-политическая.
Создание афро-христианских церквей. Заимствование идеологического обоснования
антиколониализма из христианства, навязанного завоевателями. Христианство и идея всеобщего
равенства перед Богом. Осознание себя африканцами посредством христианства. Отход афрохристиан от старых форм объединения и их объединения на основе новой веры. Новая религия и
реалии колониального общества.
Связь антифоринизма с разочарованием в европейцах как подлинных христианах. Отказ
кимбангистов в Конго платить налоги бельгийским властям и организация массовых выступлений
против администрации и официальной церкви. Матсуанизм. Возникновение мусульманских
движений и их неприятие власти «неверных», защита чистоты веры. Формы пассивного
неорганизованного протеста - неуплата налогов, стремление избежать набора в колониальные
войска, переход значительного числа крестьян из одной колонии в другую в поисках лучших
условий существования.
Сплочение интеллигенции вокруг газет и журналов, создававшихся миссионерами.
Превращение их в первые органы пропаганды африканского общественного мнения.
Первые политические организации, их аморфность. Позиция образованной элиты.
Национальный конгресс Британской Западной Африки, его выступление за смягчение
колониальных порядков, против наиболее одиозных проявлений колониального гнета, за
распространение прав широкому кругу лиц.
Первая политическая партия африканского населения - Африканский национальный конгресс
Южной Африки. Его выступления за единство африканцев в борьбе против расовой
дискриминации.
Панафриканизм.
Выступление участники движения от имени от имени всей негроидной расы и стремилось
вовлечь в свои ряды, как африканцев, так и афро-американское население Американского
континента. Первая Панафриканская конференция (Лондоне 1900 г.). Гарвизм и подъем
политической активности афро-американцев: лозунг "Назад, в Африку!". Толчок к росту
панафриканских настроений и закат гарвизма.
Панафриканские конгрессы и Уильям Дюбуа. Обращение Дюбуа к президенту Вильсону и
участникам Парижской мирной конференции с предложением о пересмотре правового статуса
негро-африканских народов. Его проект создания африканского государства под международным
контролем на территории бельгийских, португальских и бывших немецких колоний. Развернутая
политическая программа от имени афро-американцев и африканцев. Призыв к Парижской
мирной конференции разработать кодекс законов в защиту интересов африканцев, утвердить
принципы управления коренным населением, использовать землю и природные богатства в
интересах африканцев, регулировать инвестирование иностранного капитала таким образом,
чтобы предотвратить эксплуатацию африканцев и истощение природных богатств, покончить с
рабством, запретить принудительный труд и телесные наказания, предоставить всем детям в
колониях право за общественный счет учиться читать и писать на родных языках и на языках
метрополи. Подтверждение решений I конгресса на следующих трех панафриканских конгрессов в
1921 г. (Лондон, Брюссель и Париж). Попытка в 1929 г. созвать следующий конгресс в Тунисе и
причина неудачи этой попытки. V панафриканский конгресс и его значение.
Концепция «негритюда».
Идеологи негритюда: Э. Сэзер и будущий первый президент Сенегала, тоже поэт, Л. Сенгор.
Деление человечества по расовому признаку. Панафриканисты о социальном неравенстве.
Последователи негритюда о духовных и физиологических особенностях «негритянской расы».
Оценка негра, как человека от природы обладающего такими чертами, которых лишены
представители других рас. Требования предоставления негритянской культуре особого места в
ряду прочих культур.
Начало проникновения идей коммунизма в ЮАС.
Африканские студенты, обучающиеся в Европе и США – социальная среда идей колониализма.
Первые марксистские группы и кружки в Йоханнесбурге, Кейптауне, Дурбане. Образование
Интернациональной социалистической лиги, ее объединение с другими группами и
преобразование в коммунистическую партию Южной Африки (1921 г.). Создание
Антиимпериалистической лиги, (1927 г.). Обучение африканцев в политических учебных
заведениях Коминтерна: в Международной Ленинской школе и в Коммунистическом
университете трудящихся Востока. Африка и эмиссары Коминтерна. Влияние Коминтерна на
сектантские позиции в первой половине 30-х годов КП ЮАС в борьбе с «троцкизмом»,
«оппортунизмом», с социально-демократическими настроениями. Ее отказ от сотрудничества с
массовыми организациями.
Основные понятия
Освободительное движение, идеология, колониализм, трансформация, раздел Африки, образ
Африки, синтез традиционного и колониального, отходничество, «колониальные войны», афрохристианские церкви, антифоринизм, кинбангизм, пассивная форма протеста, панафриканизм,
гарнвизм, «негритюд», расовая дискриминация, колониальная система, колониализм,
освободительное движение.
Тематический план практических занятий для очно-заочной
формы обучения.
Тема I. Колониальный раздел Африки к началу ХХ в. и ее передел на
Парижской мирной конференции.
1. Политическая карта Африки к началу ХХ в.
2. Передел Африки на парижской мирной конференции
2.1 Колониальная империя Великобритании в Африке
2.2 Колониальная империя Франции в Африке
2.3 Португальские владения в Африке
2.4 Владения Бельгии, Испании, Италии в Африке
Тема II. Образ Африки в сознании европейцев.
1. Утверждения колонизаторов о расовой неполноценности африканцев, внеисторичности и
статичности их существования
2. Романтизация Африки в воспоминаниях Ливингстона и Стенли, в книгах и романах других
авторов.
3. Размышления К. Г. Паустовского об Африке
Тема III. Колониальное освоение Африки.
1. Африканские общества – синтез традиционного с колониальным
2. Основные системы управления африканскими странами
3. Основные черты освоения колонизаторами сельскохозяйственного сектора африканских
стран
4. Характер африканской промышленности; ее экспортная ориентация
Тема IV. Трансформация социального облика Африки.
1. Влияние колониализма на социальную трансформацию Африки
2. Отходничество, как новое социальное явление в африканских обществах. Европеизация
африканцев.
Тема V. Основные идеологические концепции освободительного движения в Африке.
1. Начальный опыт африканцев примитивного сопротивления в ходе «колониальных войн».
2. Религиозно-политическая (ранняя) форма протеста африканцев. Объединение афрохристиан на основе новой веры. Религиозные течения в освободительном движении.
3. Первые политические объединения (организации) африканской интеллигенции.
Деятельность Национального конгресса Западной Африки и Африканского национального
конгресса Южной Африки.
4. Идеология и практика панафриканизма.
5. Концепция «негритюда». Идеологические построения
Э. Сезера и Л. Сенгора.
6. Проникновение идей коммунизма в ЮАС.
Литература
Мы сознательно не рекомендуем литературу к каждой теме. Необходимость активизации и
совершенствования самостоятельной исследовательской деятельности студентов, побуждает
создать условия для творческой поисковой деятельности студентов. В настоящем УМК
рекомендуется минимум сборников документов, интернет- ресурсов, обязательной и
дополнительной литературы, с которыми студентам предстоит поработать и отобрать для своей
темы нужные материалы. Этот первичный поиск источников и литературы должен быть
продолжен анализом материалов, сноски на которые они найдут в рекомендованном списке, в
интернете, научных журналах и т. д. Оценка этой поисковой деятельности будет дана на п/з по
отчетам студентов о поиске.
Темы курсовых работ
1. Последствия Первой мировой войны для народов стран Африки и характер изменений в
социальной структуре афро-азиатских обществ после Первой мировой войны.
2. США и европейские страны в вопросе самоопределения афро этноса после Первой
мировой войны.
3. Мандатская система Лиги наций и введение в практику коллективного колониализма.
4. Цели и принципы внешней политики Советской России в отношении стран Азии и Африки.
5. Начало кризиса колониальной системы в Африке.
6. Типология освободительных движений в межвоенный период
в Африке.
7. Зарождение и особенности коммунистического движения в Африке. Образование КП ЮАС,
ее место в освободительном движении.
8. Коминтерн и колониальный вопрос. Влияние Коминтерна на
КП ЮАС – критический анализ.
9. Формы национализма в афро-освободительном движении.
10. Панафриканизм. Цели и задачи движения. 5-ый панафриканский конгресс и его значение.
11. Политическая деятельность У. Дюбуа.
12. Афро-христианское движение и его антиколониальная сущность. Кимбангизм и
матсуанизм.
13. Африканские страны (ЮАС, Эфиопия, Либерия) и Лига наций.
14. Политика советского правительства в отношении стран Черной Африки в конце 20-30-х гг.
ХХ в.
15. Роль отходничества в социальной трансформации африканского общества.
16. Результаты идеологического обоснования освободительной борьбы.
17. Южно-африканский союз – расистская политика националистических правительств белого
меньшинства в 1920-30-е гг.
18. Генезис духовной деколонизации. Концепция негритюда.
19. Политическая деятельность Э. Сэзера и Л. Сенгора.
20. Обучение будущих лидеров освободительного движения Африки в учебных заведениях
Коминтерна.
21. Образование и деятельность Ассоциации молодых гикуйю и Центральной ассоциации
гикуйю в Кении.
22. Образование и деятельность Национального конгресса Британской Западной Африки.
23. Образование и деятельность «Национальной африканской Лиги Анголы».
Темы рефератов
Десятый семестр завершается написанием участниками ДКВ (ДПП) курсовых работ,
поэтому написание ими рефератов в девятом семестре мы рассматриваем, как предварительный
(промежуточный) этап работы. Исходя из этого избран соответствующий подход в определении
тематики этих рефератов, фактически это отчет о ходе работы по избранной теме курсовой работы
(их портфолио), который отражает их поисковую деятельность и ее результаты, раскрывает
основную тематику темы, ее проблемы, определяет программу деятельности студентов по
написанию курсовой работы.
На практических занятиях студенты докладывают свой отчет, он обсуждается, а
преподаватель вносит свои ремарки по поводу проделанной работы, после чего студенты сдают
свои отчеты преобразованные в письменные рефераты.
Исходя из этого все участники ДКВ (ДПП) в девятом семестре ведут свой портфолио
подготовительной деятельности по курсовой работе, которая формируется следующим образом:
•
Основные направления и результаты поисковой деятельности: тематика и проблематика
курсовой работы, ее источники и историография, программа и этапы написания курсовой работы
«…(каждый студент указывает свою тему…».
Интернет-ресурсы и материалы прилагаются
Примерные вопросы к зачету.
Вопросы к зачету фактически повторяют тематику курсовых работ, но формулируются они,
таким образом, что не требуется той фундаментальности их изложения, что в курс. работе; они
отражают основное содержание программы дисциплины и формулируются примерно за месяц до
зачета с учетом уровня освоения студентами экзаменируемой группы учебного материала, его
сильных и слабых сторон.
1. Политическая карта Тропической и Южной Африки после Парижской мирной конференции
1919 г.
2. Неспособность африканцами достигнуть своих целей освободительной борьбы от
колонизаторов традиционными средствами.
3. Формирование принципиально нового явления в общественно-политической жизни
Африки – идеологии освободительного движения, пришедшему в 20-30 гг. XX в. на смену
стихийным бунтам.
4. Идеология освободительного движения и антинародный путь развития европейского
сектора экономики.
5. Основные черты трансформации африканских обществ.
6. Основные течения идеологии освободительного движения.
7. Политические портреты основателей идеологии освободительного движения в Африке. Их
концепции независимости.
8. Пути развития суверенных государств: ЮАР, Эфиопия, Либерия.
9. Колониальная империя Великобритании в Южной и Центральной части континента.
10. Колониальная империя Великобритании на Востоке Африки.
11. Колониальная империя Великобритании на Северо-востоке Африки.
12. Колониальная империя Великобритании на Западе Африки.
13. Колониальная империя Франции в Западной и Экваториальной Африке, в Сахаре,
полупустыне (область Сахель).
14. Колониальная империя Франции в Тропической Африке.
15. Португальские владения в Африке.
16. Бельгийское Конго.
17. Италия и Испания в Африке.
18. Бывшие Германские владения в Восточной и Юго-западной Африке.
19. Обоснование идеологов колониализма, господства держав в Африке, приобретение
колоний.
20. Социальная структура афро-азиатских обществ после Первой мировой войны.
21. Мандатская система Лиги наций, ее идеологическое обоснование и введение в практику
коллективного колониализма.
22. Отношение Советской России к социально-политическим процессам в Африке.
23. Основные этапы распада колониальной системы в Африке.
24. Характер освободительных движений в межвоенный период и Африка.
25. Зарождение коммунистического движения в Южной Африке и образование КП ЮАС и ее
место в освободительном движении.
26. Коминтерн и национально-колониальный вопрос. Влияние Коминтерна на КП ЮАС –
критический взгляд.
27. Панафриканизм. 5-ый панафриканский конгресс и его значение.
28. Независимые страны: ЮАС, Эфиопия, Либерия и особенности их развития.
29. Отходничество как фактор социальной трансформации африканского общества.
30. Идеологическое обоснование освободительной борьбы.
31. Расистская политика националистических правительств белого меньшинства в 1920-30-е
гг. в Южной Африке.
32. Духовная деколонизация и Концепция негритюда.
33. Политическая деятельность Э.Сэзера и Л.Сенгора.
34. Обучение будущих лидеров освободительного движения в Африке в учебных заведениях
Коминтерна.
35. Образование и деятельность Национально-демократической партии Нигерии.
Учебно-методические средства обеспечения освоения дисциплины.
Интернет – ресурсы
1. Всероссийская государственная библиотека иностранной литературы: http://www.libfl.ru.
2. Государственная публичная историческая библиотека: http://www.shpl.ru.
3. Российская государственная библиотека: http://www.rsl.ru.
4. Российская национальная библиотека: http://www.nlr.ru.
5. Центральная Российская библиотека образовательных ресурсов: http://militera.lib.ru.
6. Историческая энциклопедия: http://runivers.ru
7. Справочная литература:
•
http://militera.lib.ru.
•
http://vostlit.narod.ru.
8. Фонд исторической перспективы: http://www.perspektivy.info.
9. Энциклопедия Википедия: http://www.wikipedia.org.
10. Энциклопедия Хронос: http://www.hrono.ru.
11. Журнал «Новая и Новейшая история»: http://vivovoco.rsl.ru.
12. Журнал «Вопросы истории»
13. Журнал «Восток»: http://Vostok.SpringForest.org.
14. Журнал «Азия и Африка сегодня»: http://asiaafrica.ru.
СРЕДСТВА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Электронные библиотеки
www.vostlit.info
www.gallica.eu
www.allbest.ru/libraires.htm
www.aldebaran.ru
www.edu.ru/index/php?page_id
www.elbib.ru
www/kodges.ru
www/elibrary.ru
www.scintific.narod.ru/literature.htm
www.scolar.ru
www.iqlib.ru
intik.lib.ru
tusearch.blogspot.com
http://sci-lib.com
http://www.aurinko-25.narod.ru
http://lib.org.by
Книжные поисковики
http://books.google.com – Поиск книг от Google
http://eboogle.net – Книжная поисковая система
http://www.poiskknig.ru – Поисковая машина электронных книг
http://public.novoteka.ru/search - Поиск бесплатных электронных книг по всей сети (бета-тест)
http://bukinist.agava.ru – Поисковая система «Букинист»
http://exlibri.ru – Поиск в интернет-библиотеках
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗДЕЛАМ
По проведению аудиторных занятий
Для того чтобы дать студентам целостное представление о социальной и идеологической
эволюции африканских обществ в перв. пол. ХХ в., в основу курса положено сочетание
страноведческого и проблемного принципов. При этом по некоторым темам изложение
событийной истории в лекциях дается сокращенно, чем создается простор для СРС. В лекциях
акцент делается на общих, концептуальных проблемах в СР.
В разделах курса студенты используют этот материал для анализа конкретной ситуации в
отдельных странах. Выделены вопросы, позволяющие рассмотреть процессы, специфические для
первой половины ХХ в. и сопоставить их особенности в разных странах.
Большое внимание в лекциях уделяется проблемам видения человеком человека,
общества, мира, трансформации представлений, что позволяет определить специфические черты
идейного роста как особого феномена африканской цивилизации. В дальнейшем в СРС эти
вопросы рассматриваются по странам.
По подготовке к практическим занятиям
В основу практических занятий положен лекционный материал.
Практические занятия проводятся в 10 семестре, по специально разработанному плану
(см. УМК). В 9 семестре проводится организационное занятие, на котором преподаватель
рассказывает студентам о содержании предстоящей работы и методике СРС, рекомендует темы
для их выступлений на п/з. В 9 семестре студенты под контролем преподавателя работают над
избранными темами, ведут портфолио, на основе которого готовят реферат-отчет о проделанной
работе. В 10 семестре они докладывают результаты работы на п/з, после их обсуждения они
пишут курсовые работы и сдают зачет.
Сборники источников
1. История Африки в документах и материалах в 3-х т. 1870-2000, М., 2006-2007.
2. Коминтерн и Африка. Сб. документов. М., 200.
3. Документы панафриканского движения/ Расы и народы. Вып.7. М., 1977.
4. Коминтерн и Африка. – А.Давидсон, С.Мазов, Г.Цыпкин. СССР и Африка. 1918-1960.
Документированная история взаимоотношений. М., 2002, с. 10-77.
5. Давидсон А.Б. Коминтерн в Африке: документы, события, люди/ Новая и новейшая
история 1999 №3-4.
Основная литературы
6. Давидсон А. Б. «Черная Африка в истории России: опыт трех столетий».
7. История Тропической и Южной Африки в 1918-1988гг. м., 1989.
8. История национально-освободительной борьбы народов Африки в новейшее время. М.,
1978.
9. Мирский Г.И. Армия и политика в странах Азии и Африки. М., 1970.
10. Апартеид. Правда о расизме в Южной Африке. Пер. с англ. М., 1975.
11. История Тропической и Южной Африки в 1918-1988 гг. М., 1989.
12. Макдермонт К., Агню Дж. Коминтерн. История международного коммунизма от Ленина до
Сталина. М., 200.
13. Колониальное общество Тропической Африки: взаимодействие цивилизаций. М., 1993.
14. Пребиш Р. Периферийный капитализм: есть ли ему альтернатива? – М., 1992 г.
15. Критика концепции зависимого развития. М.: ИНИОН, 1983.
16. Эволюция восточных обществ: синтез традиционного и современного. М., 1984 .
17. Щербаков Н.Г. Панафриканские конгрессы и становление антиколониальной идеологии. –
Расы и народы. 1985.
Дополнительная литература
1. Африка в новое и новейшее врем. ИААН СССР. М., 1976.
2. Балезин А.С. Африканские правители и вожди в Уганде. М., 1986.
3. Балезин А.С. Цивилизаторы в стране дикарей? М., 1996.
4. Бочаров В.В. Власть. Традиции. Управление. М.,1992.
5. Вяткина Р.Р. Создание Южно-Африканского Союза. М., 1976.
6. Вооруженная борьба народов Африки за свободу и независимость. ИВИ МО СССР. М.,
1974.
7. Давидсон, Аполлон. Сесиль Родс. Строитель империи. М., 1998
8. Давидсон А.Б. Южная Африка. Становление сил протеста.1870-1924. М., 1972.
9. Давидсон А.Б., Макрушин В.А. Облик далекой страны. М., 1975.
10. Зотова Ю.Н. Традиционные политические институты Нигерии. М., 1984.
11. Катагощина И.Т. Интеллектуальная элита в странах Тропической Африки: университеты,
власть, общество. М., 1991.
12. Кочакова Н.Б. Рождение африканской цивилизации. М., 1986.
13. Кочакова Н.Б. Традиционные институты управления и власти (по материалам Нигерии и
Западной Африки). М., 1993.
14. Краснопевцева Т.И. Зимбабве: прошлое и настоящее.М.,1988.
15. Летнев А.Б. Общественная мысль в Западной Африке. 1918-1939. М., 1983.
16. Львова Э.С. Культуры народов Тропической Африки вчера и сегодня: взаимодействие
культур и тенденции развития. М.,1996.
17. Нкрума, Ккваме. Автобиография. М., 1961.
18. Об англо-бурской войне подробнее см.: Давидсон А.Б., Филатова И.И. Англо-бурская
война и Россия. - Новая и новейшая история, 2000, № 1.
19. Пегушев А.М., Туполев Б.М. Восстание Маджи-Маджи. М., 1990.
20. Они дали название современной Республике Зимбабве.
21. Потемкин Ю.В. Социальный кризис в Африке: безысходность или переходность? - Восток
1999 № 4, с. 65.
22. Ксенофонтова Н.А. Личность африканского крестьянина и социальная среда. - Мир
африканской деревни. М., 1997, с. 216-217.
23. Ерофеев В. Предатель настежь открытого будущего (беглые заметки о Южной Африке). Аргументы и факты, 1999, № 36.
24. Аргументы и факты, 1999, № 42.
25. Московский комсомолец, 2.ХI.1999.
Аудиторные занятия и методика организации самостоятельной работы
Календарно-тематическое планирование
Исторический факультет
Календарно- тематическое планирование по дисциплине «Становление и идеология
освободительного движения в Африке в первой половине ХХ в.»
Форма обучения: очно-заочная
Курс 5
Направление
Наименования разделов
Всего часов
В том числе
Самостоятельная работа
Календарные сроки выполнения
лекции практические
050401- История I.Колониальный раздел Африки к началу ХХ в. и его передел на парижской
мирной конференции
6
4
Сентябрь 2011
2
Февраль 2012
II.Образ Африки в сознании европейцев
6
4
Октябрь 2011
2
Март 2012
III.
Колониальное освоение Африки
8
4
Ноябрь 2011
2
Апрель 2012
IV.Трансформация социального облика Африки
4
2
Ноябрь 2011
2
Апрель 2012
V.Основные идеологические концепции освободительного движения
8
4
Декабрь 2011
6
Май 2012
Итого: 18 ч. лекций
14 ч. п\з
32 ч. общее количество аудиторных работ
Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов очно-заочной
формы обучения
Исторический факультет
Специальность \ направление: История
Курс: 5
Направление
Темы, выносимые на самостоятельную работу
самостоятельной работе
Форма отчёта по
Планируемые сроки выполнения
Второе полугодие
февраль
март
апрель май
июнь
050401-История Политическая карта Африки к началу ХХ в.
Реферат; Доклад на п\з
•
Передел Африки на парижской мирной конференции.
•
Доклад на п\з; реферат
Утверждения колонизаторов о расовой неполноценности африканцев, внеисторичности и
статичности их существования.
Доклад на п\з; реферат
•
Романтизация Африки в путевых воспоминаниях Ливингстона, Стэнли, в книгах и романах
других авторов.
Реферат; доклад на п\з
•
Размышления К. Г. Паустовского об Африке. ---\\---
•
•
Африканские общества – синтез традиционного с колониальным.
---\\---
•
Основные черты освоения колонизаторами сельскохозяйственного сектора африканских
стран. Реферат; доклад на п\з
•
Основные системы управления африканскими странами.
---\\---
•
Характер африканской промышленности; ее экспортная ориентация.
---\\---
•
Влияние колониализма на социальную трансформацию Африки.
---\\---
•
Отходничество как новое социальное явление в африканских обществах, Европеизация
африканцев.
---\\---
•
Начальный опыт примитивного сопротивления африканцев в ходе «колониальных войн». --\\---
•
Религиозно- политическая (ранняя) форма протеста африканцев. Объединение афрохристиан на основе новой веры. Религиозные течения в освободительном движении.
•
---\\---
Первые политические объединения (организации) африканской интеллигенции.
Деятельность НК ЗА и АНК Южной Африки.
---\\---
Идеология и практика панафриканизма Уильямом Дюбуа.
•
---\\---
•
Концепция «негритюда». Идеологические настроения Л. Сенгора и Э. Сезера.
•
Проникновение идей коммунизма в ЮАС. Комминтерн и Африка.
•
---\\---
---\\---
Самостоятельная работа студентов (СРС) организуется
следующим образом:
•
На практических занятиях выдаются индивидуальные домашние задания для СРС,
выполнение которых будет способствовать выработке и закреплению профессиональных навыков
и умений.
•
СРС организуются с учетом необходимости активизации и совершенствования их
самостоятельной исследовательской деятельности. Для решения этой задачи акцент делается на
творческую поисковую деятельность студентов..
Студентам рекомендуется минимум сборников, документов, интернет-ресурсов,
обязательной и дополнительной литературы
Из этих материалов студенты должны самостоятельно отобрать нужное им
Поисковая деятельность студентов продолжается анализом материалов, сноски на
которые они найдут в рекомендованном списке, интернете, научных журналах
Оценка этой поисковой деятельности будет дана на п\з по отчетам студентов о их поиске
Тематика рефератов предполагает достаточно конкретную постановку проблемы и
исключает «широкие» темы¸ которые не соответствуют дидактическим требованиям и
сдерживают творческую инициативу студентов, формализует их работу
В основу СРС положены принципы, изложенные в настоящем УМК в разделе «Принципы
отбора содержания и организации учебного процесса»
Методическое обеспечение дисциплины
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
для преподавателей
•
Уровень знаний студентов дневного отделения оставляет желать лучшего. На практических
занятиях некоторые студенты проявили неспособность устно выражать свои мысли. Не владение
методикой самостоятельной работы (СРС). Каждый преподаватель должен повседневно
контролировать и наставлять студентов по развитию у них профессиональных качеств, включая
структурирование их устных выступлений, ораторское мастерство, владение понятийным
аппаратом и логикой исторического мышления.
На заседаниях кафедры целесообразно регулярно заслушивать всех преподавателей по этой
работе и обобщать их опыт в виде рекомендаций.
o
Значительную роль в профессионализации учебного процесса могла бы сыграть
разработка для студентов специальных методических рекомендаций.
•
У многих студентов отсутствует мотивация к обучению. Это, в первую очередь, относится к
мужской части аудитории. В этом ощущается два развращающих студентов фактора: их
отношение к обучению в ВУЗе, как средству уклониться от службы в армии; необходимость
совмещать учебу с работой.
o
Представляется целесообразным брать с них обязательство, что они не будут работать в
учебное время, в противном случае переводить их на заочное отделение.
Опыт многих поколений ППС и управления факультетами свидетельствует, что одних
административных мер не достаточно. Они должны быть дополнены такой организацией
учебного процесса, которая не давала бы возможности уклониться студентам от самостоятельной
работы.
o
Этому могло бы способствовать внедрение в учебный процесс электронной техники:
электронные учебники, система заданий для СРС, индивидуальные формы электронного контроля
и отчетности; использование методики «портфолио».
Идеально при этом увеличить количество часов на индивидуальные и групповые
консультации и промежуточные отчеты тех, кто не посещает занятия, и ввести институт ттюторов,
которые осуществляли бы всю эту контрольно-консультационную работу.
•
Представляется целесообразным
o
Разгрузить расписание занятий, включающее ныне множество учебных дисциплин
осваиваемых студентами одновременно и, по которым они выполняют письменные работы.
Очевидно, что традиционная практика планирования в средней и высшей школе изначально
порочна! За то время, которое имеют студенты на СР, они не в состоянии изучать набор
дисциплин по спих.-пед. циклу, гуманитарным дисциплинам и дисциплинам специализации.
Достаточно подсчитать, сколько времени в день они имеют на СР, прохронометрировать, сколько
времени им требуется на выполнение отдельных видов СР и подсчитать, сколько заданий они
имеют в день (неделю) по предметам всех циклов. Отсюда формализм в их СР и поверхностный
уровень знаний. Некоторый опыт позволяет считать, что параллельно студенты могут освоить на
младших курсах 1-2 предмета, на старших – 2-3 предмета, при условии, что в неделю они имеют
не менее 10 часов на СР.
o
Максимально развести по времени чтение лекций и проведение практических занятий,
тем самым дать студентам достаточно времени на самостоятельное, после прослушивания
лекций, усвоение фактического и теоретического материала, выполнение заданий к п\з.
По некоторым подсчетам на выполнение только одного задания студентам требуется не
менее 1,5-2 часов, на чтение 10 стр. текста – не менее 1 часа.
•
С учетом того, что количество аудиторных часов отводимых на чтение лекций особенно на
заочном отделении, в целом, ограничено, необходимо углубить работу по чтению проблемноконцептуальных лекций дополняемых самостоятельной творческой поисковой работой студентов.
o
Студентам необходимо предоставить возможность промежуточных отчетов о ходе
выполнения ими практических заданий по требуемой методике научной работе; после чего они
могли бы доработать свои темы с учетом высказанных пожеланий и замечаний. На итоговом
занятии (конференции) они докладывают содержательную часть их задания с учетом полученных
ими ранее замечаний. Таким образом, учебная работа студентов становится в то же время и
научной, что повышает их уровень квалифицированности.
o
Для студентов (в том числе пропускающим лекции), создать условия, как уже говорилось,
самостоятельно освоить фактический и теоретический материал посредствам предлагаемых
электронных технологий.
К тому же доступным является запись лекций на аудионосители, которые студенты могут
прослушивать неоднократно и в любое удобное для них время, хоть на рыбалке, хоть в
транспорте, где ежедневно они проводят в пределах 3 часов. Вместо дибильной музыки только в
транспорте в течение одного дня они могут прослушать целую лекционную тему.
•
Дифференцировать функциональный смысл зачетов и экзаменов. Утвердившаяся практика
такова: студенты сдают зачет по вопросам, изученным на п\з, экзамен – по курсу лекций.
Возникает вопрос: почему студент посещавший п\з и выступавший на них, т.е. фактически
отчитавшийся по заданиям п\з, должен второй раз сдавать зачет?
•
Некоторые преподаватели успешным студентам ставят зачет «автоматом», но такая форма
отчетности нормативными документами не предусмотрена.
o
Предлагается легитимировать практику «автоматов», и придать ей дидактически
обоснованную форму
Студент получает зачет без дополнительного собеседования если он посетил все п\з и
успешно выступал на них с докладом. Оппонентом по докладам других, участвовал в дискуссиях и
т. д.
Студенты, подготовившие плохие доклады или отсутствовавшие на занятиях должны
отрабатывать свои задолжности на промежуточной аттестации или на дополнительном
собеседовании (зачете). Такой порядок, как свидетельствует опыт, заставит студентов более
ответственно относиться к учебе.
Практические занятия полезно преобразовывать в форму отчетности по СРС.
•
Необходимо активно противостоять, не профессионально выдвинутому требованию
заменить всю старую учебную литературу новейшими публикациями.
«Старые» книги – не значит устаревшие, а новейшие публикации – не значит лучшие. В
современных публикациях субъективизма встречается, не меньше, чем в давнишних изданиях
«партийности».
Получается так, что мы не можем рекомендовать студентам Тарле, а по каким же изданиям
студенты будут учить Наполеона, Крымскую войну и т. д.? По новой истории стран Азии сегодня
нет замены книге «Младотурецкая революция» Шпильковой, «Крестьянская война тайпинов в
Китае» Илюшечкина и т. д. (Парадокс, который подтверждает несостоятельность данного
требования: если Тарле и др. будут изданы сегодня, то выходит, что их снова можно будет
рекомендовать студентам?!)
Иное дело поставить вопрос о критическом отборе литературы прошлых десятилетий и поиске
новейших публикаций, которые дополняют, уточняют и обновляют достижения исторической
науки.
К тому же на лекциях и консультациях преподаватели всегда могут соответствующим образом
прокомментировать публикацию прошлых десятилетий.
•
Относительно отбора современных публикаций. К этой работе полезно подключить
студентов под руководством преподавателей. Поисковая деятельность студентов и составление
ими аннотаций к статьям и монографиям, будет способствовать выработке у них
профессиональных навыков. Известно, что поиск и систематизация источников и литературы
занимает 2\3 времени ученого. Такие навыки студентам необходимы в их научной и будущей
исследовательской работе. Результаты поиска станут основой банка информации кафедры,
материализуются в курсовых и других письменных работах студентов, могут быть использованы
при написании дипломных работ.
Возможные направления поиска:
o
Реферативные издания ИНИОН РАН, которые содержат рефераты и обзоры новейшей
литературы.
o
Профессиональные журналы – новейшие статьи по актуальным проблемам исторической
литературы, критические статьи новейших публикаций.
o
Еженедельник «За рубежом», и ему подобные периодические издания – информация и
аналитические обзоры современных процессов в мире и отдельных стран.
o
Планы издательств – информация о предстоящих публикациях.
o
Интернет-ресурсы
o
И др.
•
О тематике письменных работ. Преимущественно они должны написаться на основе
доступных документов и др. источников, т. к. большинство студентов не владеют иностранными
языками. Пользоваться официальными сборниками документов не интересно: все документы в
них уже использованы учеными, да и подбор документов в них часто тенденциозен. Письменные
работы, основанные на литературе, как это часто делается, - чистая профанация, т.к. чаще всего
дело сводится к списыванию уже всем известного у других.
o
Поэтому перед студентами должна быть поставлена задача: что своего они могут внести в
разработку избранной ими темы, т.е. каков, пусть небольшой, но их личный вклад.
Предложения.
o
Исключить «широкие» темы, т.к. перед студентами ставится непосильная задача:
исследовать то над чем работала до того «армия» ученых и уже написаны горы литературы и
студенту остается кратко списать из двух, трех книг. Пустое занятие.
o
Письменные работы должны носить пусть небольшой, но исследовательский характер:
ввести в практику структуру письменной работы по образу диссертаций и авторефератов, что
придаст ему строгие научные формы, организует их деятельность профессионально.
o
Незнание языков и переписывание из книг легко компенсируют историографические темы,
которые способны заменить списывание анализом тех же публикаций. Опыт историографической
работы научит студентов профессионально работать с научной литературой, сравнительному
анализу. Соотнесению написанного с документами.
o
Расширить практику письменных работ по народной истории; предлагающих поиск живых
фактов описания быта. Нравов, этнографии, т.е. всего того, чем наполнена жизнь человека, взамен
непрофессиональной трескотни о «глобальных проблемах».
О форме составления УМК.
Пожелание Научно-методическому совету университета.
Признавая УМК, как важное средство совершенствования планирования учебного процесса,
их форма представляется несовершенной.
Во-первых, непонятна их адресность, для кого они составляются? Кажется для всех и в своей
целостности ни для кого, кроме проверяющих.
Во-вторых, она предусматривает дублирование отдельных пунктов, ненужность других,
повторы рекомендаций и целеполагания по отдельным дисциплинам и не способствуют
выработке единой стратегии профессионализации преподавания истории.
•
Исправлению имеющихся недостатков УМК и повышению их эффективности будет
способствовать разработка единого УМК не по дисциплине, а по специальности (история),
который аккумулирует в себе передовой опыт планирования преподавания отдельных дисциплин
приемлемой для изучения истории в целом.
Особенности преподавания отдельных дисциплин будут содержаться в рабочих планах
преподавателей, которые станут составляющей УМК.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
для студентов
основной формой работы студента является работы на лекции, изучение конспекта лекций их
дополнение посредством рекомендованной литературы и источников, активное участие на
практических и семинарских занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее
интенсификации необходимо учитывать следующие субъективные факторы:
•
Знание студентами школьного программного материала и наличие у них системы знаний,
необходимой для усвоения основных вузовских курсов.
Это особенно важно для усвоения ДКВ (ДПП) – курсов, повышенной сложности. Поэтому
студентам необходимо четко отрефлексировать свои пробелы в знаниях, затрудняющие усвоение
нового материала и постараться преодолеть эти пробелы с помощью преподавателя. Этим
студент обеспечит себе нормальную успеваемость на ДКВ (ДПП) и поверит в свои способности.
•
Выработка студентами умений, навыков умственного труда.
Умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;
Владение логическми операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение
понятий, правила систематизации и классификации.
•
Специфика познавательских психических процессов.
Студентам следует тренировать внимание, память, речь, наблюдательность, интеллект и
мышление. Слабое развитие каждого из них становится серьезным препятствием в учебе.
•
Хорошая работоспособность, котрая обеспечивается нормальным физическим
состоянием. Ведь серьезное учение – это большой многосторонний и разнообразный труд.
Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее
усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему
самостоятельному образованию.
•
Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое эмоциональное состояние
и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе.
Студентам следует ставить перед собой задачи соответствующие их индивидуальным
способностям.
Это позволит овладеть оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности.
Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма
продолжительности сна, предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на
экзаменах и особенности подготовки к ним.
Рефлексия: Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков. Это важная составляющая
самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим
поведением, познавательной деятельностью.
Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что постоянный
внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит не только
преподавателю, но и студенту.
•
Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности
человека в тот или иной момент его деятельности.
Работоспособность – способность человека к труду с высокой степенью напряженности в
течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы работоспособности.
К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности,
воля, состояние здоровья.
К внешним:
- организация рабочего места, режим труда и отдыха;
- уровень организации труда – умение получить справку и пользоваться информацией;
- величина умственной нагрузки.
Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие условия продуктивности
умственной деятельности:
- во всякий труд нужно входить постепенно;
- мерность и ритм работы; разным людям присущ более или менее разный темп работы;
- привычная последовательность и систематичность деятельности;
- правильное чередование труда и отдыха.
•
Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека, он
может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность изменяется.
Наиболее плодотворным – является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем
максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 14 часов, затем послеобеденное
– (с 16 до 19 часов) и вечернее ( с 20 до 24 часов).
Поэтому очень трудный для понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка
времени ( лучше всего утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10
– 15 минут, через 3 – 4 часа работы отдых должен быть продолжительным – около часа.
•
Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой
умственного труда.
Если студент в году работает систематически, то на сессии он быстро все вспомнит,
восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет даже общего
представления о предмете.
Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра.
Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из
двух составляющих:
Одна из них – это аудиторная работа в вузе по расписанию занятий;
Другая – внеаудиторная самостоятельная работа.
МЕТОДИЧЕСИКЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
По индивидуальному выборочному консультированию
На индивидуальное выборочное консультирование следует выносить вопросы, которые
вызывают особое затруднение у студентов; при этом особое внимание следует обращать на тех
студентов, которые отстают от других в освоении учебного материала.
Важно также, чтобы студенты сами ставили вопросы перед преподавателем.
•
В ходе индивидуального выборочного консультирования преподаватель определяет
возможности каждого студента и в соответствии с этим строит график освоения им пропущенного
или слабо усвоенного учебного материала. При проведении консультирования каждый студент
обязательно должен получить индивидуальное задание, заключающееся в чтении учебной,
научной и научно-методической литературы, работе с историческими источниками, написании
контрольных работ, рефератов и курсовых работ.
•
Определяется срок выполнения заданий и форма отчетности.
•
После проверки контрольных заданий преподаватель определяет возможности каждого
студента по дальнейшему освоению учебного материала и постоянно следит за их дальнейшей
учебной деятельностью.
P.S. Вопросы консультационной деятельности хорошо реализуются при введении института
тьюторов.
Методические рекомендации преподавателей по организации межсессионного и
экзаменационного контроля знаний студентов.
•
При организации межсессионного контроля знаний студентов следует учитывать уровень
знаний и умений студентов показанных ими на практических занятиях в течение каждого
семестра.
Не проходят межсессионную аттестацию студенты, пропустившие половину и более
практических занятий. Кроме того, дополнительной частью межсессионной аттестации студентов
очного отделения является ректорская контрольная работа (текущий контроль успеваемости).
Не аттестуются те из студентов кто не явится на контрольную или выполнит ее на
неудовлетворительную оценку.
•
Контроль знаний студентов осуществляется так же на зачетах, а также в написании
реферата и курсовой работы.
Зачет-«автомат» могут получить те из студентов, кто добросовестно работал на
практических занятиях и активно выступал с докладами на большинстве из них.
Оценка «зачтено» ставится студентам, демонстрирующим не только знание освоенного
учебного материала, но и основной и дополнительной научной, а также научно-методической
литературы.
Оценка «незачтено» ставится студентам, не могущим продемонстрировать знание
учебного материала. Таким же образом выставляются оценки за реферат.
•
Курсовая работа оценивается следующим образом: оценки «отлично» и «хорошо»ставятся
студентам, демонстрирующим знание основной и дополнительной научной, а также научнометодической литературы по избранной теме.
Оценка «удовлетворительно» ставится студентам за добросовестное изложение
фактического материала.
Оценка «неудовлетворительно» ставится студентам, не могущим изложить учебный
материал.
После проведения зачета преподавателю следует обобщить опыт сдачи отчетности
студентами, для того чтобы обратить внимание на те темы, которые трудны для изучения и
трансформировать их для усопшего усвоения студентами в следующем учебном году.
Методические рекомендации для преподавателей по применению
современных информационных технологий.
В практическом преподавании технические средства обучения, имеющиеся в
Археологическом музее МГГУ им. М. А. Шолохова: телевизор – 1 шт., видеомагнитофон – 1 шт.,
магнитофон – 1 шт., диапроектор с набором слайдов – 1 шт., интерактивная доска – 1 шт.
Кроме того. Следует использовать тематические сайты сети «Интернет», например, такие
как www.vostlit.info, www.gallica.eu и др. (см. список Средств обеспечения освоения дисциплины.
Важное значение имеет установление интерактивной связи преподавателя и студентов
посредством электронной почты (консультирование, контроль, портфолио студентов по СР,
рассылка учебных материалов и т. п.
Методические рекомендации для студентов по выполнению домашних
заданий и подготовке к практическим занятиям.
По выполнению домашних заданий.
На определенном этапе самостоятельной работы студенту нужно научиться сводить воедино
итоги аналитического рассмотрения источников и литературы, чтобы дать им оценку и определить
их место в исторической действительности изучаемого периода времени.
•
Изучение каждой темы требует привлечения большого количества материала, который
необходимо подготовить для последующего обобщения. Облегчает эту задачу система выписок из
источников и литературы, конспектирование правильно организованная запись предусматривает
следующие этапы работы:
Нахождение в документе отрывка, который содержит сведения, характеризующие ту или
иную сторону жизни общества.
Выделение из найденного отрывка того, что действительно требует комментария (текст
при этом препарируется для наиболее рациональной записи). Эту краткую выдержку из текста
можно или изложить, или привести дословно в виде цитаты в кавычках, обязательно со ссылкой
на книгу, главу, параграф источника.
Собственный комментарий. Это наиболее важная и трудная часть работы. Он должен
производиться по принципу: «тесно слову, широко мысли».
Формулировка кратких выводов, обобщающих рассмотрение одного или нескольких
источников. В них четко должны выделяться опорные слова и понятия.
Подготовка к практическим (семинарским) занятиям. На практические занятия по данной
дисциплине отводится не менее 50% времени от объема лекционного курса. Темы практических
занятий и лекций желательно не дублировать. На практические занятия следует выносить
проблемы, связанные с изучением источников. Это дает студентам возможность обучиться
самостоятельной творческой работе с документами и углубить свои знания.
•
При изучении предмета студенту не следует ограничиваться только чтением обязательной
литературы.
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
Содержание контроля успеваемости
Текущий контроль.
Формы контроля:
ректорская контрольная работа (текущий контроль успеваемости) студентов по итогам их
работы на практических занятиях.
Контрольная работа
Материалы по лекционным занятиям: (изложен ранее в данном УМК)
Материал к практическим занятиям: (изложен ранее в данном УМК)