Компетентностно-ориентированные задания

Компетентностно-ориентированные задания, как средство
формирования УУД в начальной школе
Кондрашина Анна Александровна,
учитель начальных классов
МАОУ «СОШ №3» г.Краснокамска
Современная
школа
нуждается
в
переходе
со
знаниевого
на
компетентностный подход к образованию. В связи с введением ФГОС у
учителя
появляется
необходимость
формирования
у
учащихся
универсальных учебных действий. Об этом говорят слова из концепции
стандартов второго поколения: «интеграция, обобщение, осмысление новых
знаний,
увязывание
их
с
жизненным
опытом
ребенка
на
основе
формирования умения учитьСЯ (учить СЕБЯ) - важнейшее направление
развития учащихся».
В документе «Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа»
четко охарактеризованы проблемы и задачи развития системы
образования. Здесь достаточное место отведено обновлению целей общего
образования и основным условиям их достижения. Качество усвоения
определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Требования к формированию УУД находят отражение в планируемых
результатах освоения учебных программ.
В составе основных видов УУД выделяют четыре блока:
- Личностный
- Регулятивный
- Познавательный
- Коммуникативный
Какие УУД можно формировать на уроках в начальной школе? Конечно
же, все четыре вида УУД. Но как сформировать эти умения? Связать в
единое целое изучаемый учебный материал, формируемые учебные действия,
способы оценивания позволяет компетентностно-ориентированное задание,
являющееся
одним
из
эффективных
методов
компетентносто-
ориентированного урока.
Мои ученики вовлечены в исследовательские проекты, творческие
занятия, в ходе которых они учатся понимать и осваивать новое, становятся
более открытыми и способными выражать собственные мысли, учатся
принимать решения, формулируют интересы и осознают свои возможности.
КОЗ имеет определѐнную структуру:
•
стимул;
•
формулировка задания;
•
форма предъявления задания;
•
источник информации;
•
модельный ответ;
•
инструмент оценивания.
Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания
подчиняется определенным требованиям, обусловленным тем, что
компетентностно-ориентированное задание организует деятельность
учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий.
При постановке целей современного урока я предполагаю ответ на
вопрос, чему научится ученик и где сможет эти знания применить.
После знакомства со статьями в журналах, интернете возникла
проблема - готовые разработки обычно не подходят к нашим условиям
проживания, требованиям, не
ориентированы на учеников моего класса,
требуют корректировки, доработки. Для формирования УУД необходимо
разработать систему компетентностно-ориентированных заданий.
Поэтому я заинтересовалась этой темой и в своей работе активно
разрабатываю
компетентностно-ориентированные
задания.
Предлагаю
шаблоны для конструирования компетентностно-ориентированных заданий.
Объясните причины того, что……….
Изобразите информацию о… графически
Предложите иной (новый) вариант…….
Предложите алгоритм….
Проанализируйте структуру ….. с точки зрения
Разработайте план, позволяющий……
Составьте список понятий, касающихся…..
Составьте схему, которая отражает…..
Оцените значимость…. Для …..
Расположите в определенном порядке….
Сравните……
Постройте классификацию…….
Прокомментируйте положение о том, что….
Найдите в тексте и подтвердите …….
Проведите презентацию…….
Сравните точки зрения…….
Приведите пример того, ……
Изложите свое мнение (понимание)…..
Предлагаю вашему вниманию несколько заданий:
Характеристика задания № 1
Математика. 4 класс. «Задачи на нахождение цены, количества, стоимости».
Компетентность разрешения проблем.
Стимул: Вы хотите приготовить салат «Оливье» и вам надо купить
необходимые ингредиенты. Перед вами товары с прилавка магазина. Рядом
указана их цена. Мама дала 500 рублей и отправила в магазин.
Задачная формулировка: Заполни таблицу и подсчитай, хватит ли тебе
денег, чтобы купить эти продукты: баночку горошка, десяток яиц, 2 кг
картофеля, банку солёных огурцов, пол килограмма лука, 250 г майонеза.
Источник информации: справка
Наименование
Цена
продукта
горошек
65руб
картофель
40руб
лук
25руб50коп
майонез
35руб
яйца
40руб
огурцы
68руб
Бланк для выполнения задания:
Наименование
Цена
Количество
Стоимость
продукта
горошек
картофель
лук
майонез
яйца
огурцы
Общая стоимость: __________________
Инструмент проверки:
 Таблица заполнена верно – 3 балла
 Верно подсчитана общая стоимость покупки – 1 балл
 Дан правильный ответ на главный вопрос – 1 балл
 Максимальная сумма баллов – 5 баллов.
Похожие задания можно составлять и на работу с квитанциями по
оплате за коммунальные услуги,
Часто сталкиваемся с проблемой, когда ученик, прочитав условие задачи,
не может ответить на вопрос, что от него требуется. Такие задания приучают
школьника критически относиться к формулировке задачи, позволяют
моделировать жизненные ситуации, требуют внимания и логических
рассуждений.
Рассмотрим пример задания № 2
Группа юных туристов из пункта А должна прибыть в пункт Б. Для
ориентирования им был выдан компас, который оказался сломан. Смогут ли
туристы обойтись без компаса? Предложите два способа решения проблемы
в случае положительного ответа.
Информационные источники: картосхема, фотография, на которой
изображены туристы и представлены условия, в которых они оказались,
научно-популярный текст с описанием способов ориентирования
Анализ задания показал, что его следует отнести к компетентностноориентированному заданию, так как:
1. есть описание жизненной ситуации;
2. проблема, решение которой требует привлечения знаний в
нестандартной ситуации;
3. для выполнения задания важны различные аспекты компетентностей.
Анализ проведённых компетентностно-ориентированных заданий
показал, что на начало использования КОЗ 54 % учащихся обладают
первым уровнем информационной компетенции, тогда как контрольное
компетентностно-ориентированное задание по окончанию работы показало,
что повысился процент учеников (85 %), владеющих данной компетенцией.
Опыт показывает, что использование компетентностно-ориентированных
заданий на уроках математики способствует осознанию обучающимися роли
математики в современном мире, применению математических знаний для
решения проблем, оцениванию нового опыта, контролю эффективности
собственных действий. За три года работы повысилась успеваемость по на
25%. Мои ученики занимают первые места в олимпиадах в школе и в
районе. Также повысился интерес к участию в различных конкурсах.
1.
2.
3.
Библиографический список:
Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода
в образования[Электронный ресурс]. - Режим
доступа:http://www.bestreferat.ru/referat-78164.html.
Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать Компетентностный подход на уроке
и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. – М.: Аркти, 2007. -132
с.
Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма
обсуждения доклада А.В. Хуторского в РАО// Интернет–журнал «Эйдос». —
2002. — 23 апреля. — http://www.eidos.ru/journal/2002/0423–1.htm