Рабочие программы по русскому языку 8 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе:
1.Федерального компонента государственного стандарта основного (среднего полного) общего
образования; 2004 г.
2. «Примерной программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 класс»-2 изд.-М.:
Просвещение,2010
3. Программы общеобразовательных учреждений «Русский язык» под редакцией
В.В.Бабайцевой, М.:Просвещение,2004. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта,
определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного
предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
4.Рабочей программы по русскому языку. 5-9 классы/Сост.Г.М.Вялкова.-2 изд.-М.: Глобус, 2008.
Рабочая программа соблюдает строгую преемственность с федеральным базисным учебным
планом для образовательных учреждений РФ.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий
семь разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; календарно-тематическое
планирование; содержание тем учебного курса; требования к уровню усвоения предмета; критерии и
нормы оценки знаний и умений применительно к различным формам контроля знаний; список
литературы и учебно-методическое обеспечение предмета
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является
средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью
духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и
литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального
общения.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека
практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место:
является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания
действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой
хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе
компетентностного подхода. В соответствии с этим в V – IX классах формируются и развиваются
коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в
жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний
о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и
1
оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах;
умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка,
владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой
деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях
его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского
литературного языка, речевого этикета
Цели и задачи изучения предмета
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих
реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов
к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению
культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и
ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений
работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию.
Эти цели обусловливают следующие задачи:
- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить
усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики,
морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
- развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический
строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и
совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью
во всех основных видах речевой деятельности;
- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.
В основе программы и комплекса в целом — линейный принцип подачи материала, однако программой выделяются вводный курс (обобщающий изученное в начальных классах и содержащий
пропедевтический материал) и основной (систематический) курс, в соответствии с которым уже в 5
классе (в полном объеме) изучаются разделы: «Фонетика», «Графика», «Лексика», «Морфемика». В
разделе «Морфология» отрабатываются общие принципы характеристики частей речи (общее
грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки). В 6 и 7 классах изучается
морфология, в 8 и 9 — изучается синтаксис, а также тема «Общие сведения о языке». Изучение всех
разделов сопровождается формированием орфографических и пунктуационных навыков.
В содержании, обеспечивающем формирование коммуникативной компетенции, программа
выделяет следующие дидактические единицы: речевое общение, речевая деятельность – чтение,
аудирование, говорение, письмо; текст как продукт речевой деятельности; нормативность, уместность,
эффективность речевого поведения (выбор и организация языковых средств в зависимости от условий
речевого общения).
2
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Кол-во
часов
В том числе на:
Итоговые и
РР проверочные
работы
-
№
Название раздела, темы
1
Русский язык как государственный язык РФ
1
2
9
2
1
13
5
-
4
Повторение изученного в 5-7 классах
Синтаксис и пунктуация.
Словосочетание и предложение
Главные члены предложения
9
2
1
5
Второстепенные члены предложения
9
2
1
6
Односоставные предложения
12
1
1
7
Простое осложнённое предложение
43
11
2
8
Систематизация и обобщение изученного
за курс 8 класса
3
-
1
9
Резервные уроки
3
-
-
ИТОГО
102
23
7
3
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
По
п/п пплану
1
2
3
Фак
тиче
ски
Тема урока
Тип
урока
Элементы
содержания
Домашнее задание
Понятие
государственного
Урок
Русский язык
языка. Русский
усвоения
Мини-сочинение «Что
как
язык – средство
значит, по-вашему,
нового
государственный
межнациональног
работать
над языком?»
материала
язык РФ
о общения
(УУНМ)
народов России и
стран СНГ
ПОВТОРЕНИЕ ИУЧЕННОГО В 5-7 КЛАССАХ
Словарный состав
Повторение
Повториязыка с точки
Упр. 5 (определить стиль
изученного в 5-7
тельнозрения
речи, основную мысль
классах.
обобщаюпроисхождения,
текста, средства связи и
Лесика и
щий урок
употребления и
тип речи)
фразеология
(ПОУ)
стилистической
окраски
1 – сообщение об
Повторение.
Морфемика.
орфограммах в корне
ПОУ
Морфемика и
Способы
слова; 2 – в суффиксах; 3 –
3
словообразование.
Орфография
словообразования
. Орфография и
морфемика
4
Повторение.
Морфемика и
словообразование
ПОУ
5
Повторение.
Морфология и
орфография
ПОУ
6
Повторение.
Морфология и
орфография
ПОУ
7
Повторение.
Синтаксис и
пунктуация
ПОУ
8
910
11
Контрольная
работа №1 по теме
«Повторение
изученного в 5-7
классах» (диктант
с грамматическим
заданием)
Урок
контрол
я (УК)
Правописание
орфограммгласных,
орфограммсогласных в корне
слова
Система ЧР в РЯ.
Принципы
выделения ЧР.
Слитное и
раздельное
написание НЕ с
различными ЧР
Буквы Н и НН в
суффиксах ИП,
причастий и
наречий
Знаки препинания
при ОЧП, ПО,
ДО.
Грамматическая
основа
предложения
Гласные и
согласные в корне
слова.
Правописание Н и
НН в разных ЧР.
Правописание НЕ
с разными ЧР.
Знаки препинания
в простом
предложении
в приставках; 4 – в
окончаниях. Составить
карточки на каждую
орфограмму. Вопрос:
почему и для чего надо
уметь членить слово по
составу?
Повторить §§120, 129, 153
(Теория). Упр. 16, 18
Повторить §§67, 68
(Теория).
Упр. 30
Повторить §§19-20
(Теория).
Упр. 33
Упр. 38, подготовка к
контрольной работе (КР)
Изложение,
Уроки
близкое к тексту.
развити
К.Г. Паустовский
я речи
«Михайловские
(УРР)
рощи»
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ И ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Словосочетание и
предложение.
Синтаксис как
Синтаксическая
Из художественного
раздел грамматики.
роль частей речи произведения выписать 5-6
Пунктуация. Знаки
УУНМ
предложений, из одного из
в предложении.
препинания и их
них – все словосочетания
Пунктуация как
функции
раздел
лингвистики.
4
12
Словосочетание
и предложение.
Виды
синтаксической
связи
УУНЗ
13
Текст как
единица
синтаксиса
Урок
развити
я речи
(УРР)
14
Словосочетание.
Виды
словосочетаний по
характеру
выражения
главного слова
УУНЗ
15
Способы
подчинительной
связи
УУНМ
16
Способы
подчинительной
связи. Нормы
сочетания слов и
их нарушение в
речи
Урок
закрепления
изученно
го (УЗИ)
17
Основные виды
словосочетаний.
Цельные
словосочетания
УУНМ
18
19
Сочинение на
грамматическую
тему «Что я знаю
о
словосочетании»
Предложение
как основная
Словосочетание и
предложение как
единицы
синтаксиса. Виды
и средства
синтаксической
связи
Понятие текста.
Композиция
текста.
Смысловая связь
частей текста
Словосочетание
как единица
синтаксиса. Виды
словосочетаний
по характеру
выражения
главного слова
Способы
подчинительной
связи слов в
словосочетании:
согласование,
управление,
примыкание
Нормы сочетания
слов и их
нарушение в речи.
Выбор падежной
формы
управляемого
слова, предложнопадежной формы
управляемого
существительного
, согласование
сложносокращённ
ых слов с
прилагательными
и др.
Словосочетание.
Основные
признаки.
Основные виды.
Цельные
словосочетания
УРР
ПОУ
§§156, 157.
упр. 45, 47
Сочинение.
Упр. 46, 59
§158, упр. 52, 55
§158, упр. 53, 61
§158, 160. упр. 64
Дописать сочинение
Предложение как
основная единица
§161-164.
Повторить §156-167. Упр.
5
единица
синтаксиса.
Основные виды
простого
предложения
20
2122
23
24
25
синтаксиса и как
минимальное
речевое
высказывание.
Основные
признаки
предложения и
его отличие от
других языковых
единиц. Виды
предложений.
Простое
предложение.
Основные виды
простого
предложения
Прямой и
обратный порядок
Логическое
слов в
ударение и
предложении.
порядок слов в
Логическое
предложении.
ударение.
Цепная и
УЗИ
Интонация
параллельная
Цепная и
связь
параллельная
предложений в
связь
тексте.
предложений в
тексте.
Данное и новое в
текстах. Заглавие
как средство
Основные
связи
способы и
предложений в
средства связи
УРР
тексте. Порядок
предложений в
предложений в
тексте
тексте. Порядок
слов в
предложении
Правописание
безударных
Повторим
гласных в корне
орфографию:
ПОУ
слова.
орфограммы в
Правописание
корне
корней с
чередованием
ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Подлежащее.
Главные члены
Способы его
предложения.
выражения.
Подлежащее и
УУНМ
Особые случаи
способы его
согласования
выражения
подлежащего и
сказуемого
Сказуемое и его
УУНЗ
Виды сказуемого:
79
Упр. 84, 85 (устно), 88
Сочинение (упр. 135.
Русская речь)
§17. упр. 98, 101
Повторить §17 (о
сказуемом). Упр. 108, 107
§170, 171, 172
6
основные типы.
Простое и
глагольное
сказуемое,
способы его
выражения
26- 2627 27
28
29
30
31
32
33
(самостоятельно). Упр. 116,
простое
113
глагольное,
составное
глагольное,
составное
именное.
Способы
выражения
простого
глагольного
сказуемого
Тип речи.
Изложение с
Заголовок.
элементами
УРР
Основная мысль
сочинения
текста
Составное
Составное
глагольное
глагольное
Упр. 119, 124
сказуемое.
УУНМ
сказуемое.
Способы его
Способы его
выражения
выражения
Составное
Составное
Ответить на вопрос: что
именное
именное
общего у составного
глагольного и именного
сказуемое.
УУНМ
сказуемое.
сказуемых и чем они
Способы его
Способы его
различаются? Упр. 125
выражения
выражения
Особенности
связи
Тире между
подлежащего и
§174. Упр. 133
подлежащим и
УУНМ
сказуемого. Тире
сказуемым
между
подлежащим и
сказуемым
Главные члены
Главные члены
предложения.
предложения.
§161-174. упр. 136
Тире между
ПОУ
Тире между
подлежащим и
подлежащим и
сказуемым
сказуемым
Главные ЧП. Тире
между
подлежащим и
Контрольная
члены
УК
сказуемым. Знаки §8 (второстепенные
предложения)
работа№ 2
препинания в
конце
предложения
ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Второстепенные
ЧП. Определения:
Определение
согласованные,
согласованное и
несогласованные.
несогласованное.
§175 (выучить). Упр. 150,
УУНМ
Трудные случаи
151
Способы
согласования
выражения
определения с
определений
определяемым
словом. Способы
7
выражения
определений
34
35
36- 3637 37
38
39
40
41
42
43
Приложение как
разновидность
определения.
Знаки
препинания при
приложении
УУНЗ
Дополнение.
Способы его
выражения
УУНМ
Сжатое
изложение
УРР
Обстоятельство.
Виды
обстоятельств.
Способы их
выражения
Систематизация
и обобщение
изученного по
теме «Главные и
второстепенные
члены
предложения»
Приложение как
разновидность
определения.
Знаки препинания
при приложении
Дополнение как
второстепенный
ЧП. Способы его
выражения.
Дополнение
прямое и
косвенное
Тема. Основная
мысль текста.
Микротема.
Микротекст.
Заголовок. План
текста.
Приёмы сжатия
текста.
§177. Упр. 164
УУНМ
Обстоятельство.
Способы
выражения
обстоятельств
§178.
Упр. 171, 174
ПОУ
Главные и
второстепенные
члены
предложения
§175-179. Упр. 177, 179
Орфограммы в
приставках.
ПОУ
Различение
приставки НЕ и
частицы НЕ
Главные и
Контрольная
второстепенные
УК
работа № 3
члены
предложения
ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Понятие об
Понятие об
односоставных
односоставных
предложениях.
предложениях.
Основные группы
Основные
УУНМ
односоставных
группы
предложений по
односоставных
строению и
предложений
значению
ОпределённоУУНМ
ОпределённоПовторим
орфографию.
Орфограммы в
приставках
§176. Упр. 161
Упр. 187, 188
§180-181. Из текста
художественного
произведения выписать 5-6
односоставных
предложений, определить
их вид
Упр. 199
8
личные
предложения.
Их структура и
смысловые
особенности
44
Неопределённоличные
предложения
УУНМ
45
Вопрос об
обобщённоличных
предложениях
УУНМ
46
Безличные
предложения
УУНМ
47
Безличные
предложения
УЗИ
48
Назывные
предложения
УУНМ
49
Синтаксический
разбор
односоставных
предложений.
ПОУ
50
Систематизация
и обобщение
изученного по
теме
«Односоставные
предложения»
ПОУ
51
Особенности
строения
полных и
неполных
предложений
УУНМ
личные
предложения. Их
структура и
смысловые
особенности
Неопределённоличные
предложения и их
особенности
Вопрос об
обобщённоличных
предложениях
Безличные
предложения и их
особенности
Безличные
предложения и их
особенности
Назывные
предложения и их
смысловые и
структурные
особенности
Употребление
односоставных
предложений в
речи.
Синтаксический
разбор.
Синонимия
односоставных и
двусоставных
предложений
Односоставные
предложения, их
грамматические
признаки. Виды
односоставных
предложений.
Морфологические
средства
выражения
главных членов
Понятие о
неполных
предложениях.
Предложения
полные и
неполные.
Неполные
предложения в
диалоге и
сложном
§182. Упр. 208
Упр. 214
§183.
Упр. 220, 223
Упр. 224
§184. Упр. 232
Найти в газете репортаж,
определить, в каком стиле
он написан.
Проанализировать в нём
языковые средства
§179. Упр. 233
Упр. 245, 242
9
52
Контрольная
работа № 4
53
Риторический
вопрос как
средство
выразительност
и речи
54
55
56
57
58
59
УК
УРР
предложении
Виды
односоставных
предложений.
Употребление
односоставных и
неполных
предложений
Риторический
вопрос как
средство
выразительности
речи
Упр. 236
Сочинение-миниатюра с
лингвистическим заданием:
употребить в начале или
конце сочинения
риторический вопрос
(«Удивительное рядом»,
«Как не любить родную
природу!»)
ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Предложения с
ОЧП. Средства
связи ОЧП.
Однородные
21 (обобщающие
Интонационные и §186, 187, слова).
члены
УУНМ
пунктуационные
Упр. 250, 251
предложения
особенности
предложений с
ОЧП
ОЧП, связанные
ОЧП, связанные
сочинительным
сочинительными
§187.
и союзами, и
УУНМ
союзами, и
Упр. 256, 258
пунктуация при
пунктуация при
них
них
ОЧП, связанные
ОЧП, связанные
сочинительным
сочинительными
Упр. 262, 267
и союзами, и
УЗИ
союзами, и
пунктуация при
пунктуация при
них
них
Обобщающие
Обобщающие
слова при ОЧП.
слова при ОЧП.
§189.
Знаки
УУНМ
Упр. 278, 274
Знаки препинания
препинания при
при них
них
Обобщающие
Обобщающие
слова при ОЧП.
Повторить
слова при ОЧП.
§186-188.
Знаки
УЗИ
Знаки препинания
Упр.
280, 281, 284
препинания при
при них
них
Сочинениерассуждение.
Композиция
текста, языковые
Разновидность
средства
рассужденияУРР
сцепления его
сравнения
частей,
выражение
сходства и
различия
сопоставляемых
10
60
61
62
ОЧП как
средство
выразительности
речи
Однородные и
неоднородные
определения
Однородные и
неоднородные
определения
УРР
УУНМ
УЗИ
63
Систематизация
и обобщение
изученного по
теме «ОЧП»
ПОУ
64
Повторим
орфографию.
Орфограммы в
суффиксах
ПОУ
65
Контрольная
работа № 5
УК
66
Рассуждение на
литературную
тему
УРР
67
68
Сочинениерассуждение на
литературную
тему
Понятие об
обособлении
УРР
УУНМ
понятий
ОЧП как средство
выразительности
речи. Бессоюзие.
Многосоюзие.
Параллелизм
предложений
Однородные и
неоднородные
определения
Однородные и
неоднородные
определения
ОЧП. Знаки
препинания при
ОЧП. Средства
связи ОЧП.
Интонационные и
пунктуационные
особенности
предложений с
ОЧП
Правописание
гласных О,И,Е
после шипящих в
суффиксах. –Н- и
–НН- в суффиксах
причастий и
отглагольных
прилагательных, в
суффиксах
прилагательных
ОЧП. Знаки
препинания при
ОЧП. Средства
связи ОЧП.
Интонационные и
пунктуационные
особенности
предложений с
ОЧП
Композиция
сочинениярассуждения.
Рассуждение на
основе
литературного
произведения
Сочинениерассуждение на
литературную
тему
Понятие об
обособлении ВЧП
Прочитать рассказ В.
Астафьева (упр. 266) и
написать сочинение на
тему «Что я узнал из
рассказа «Постскриптум» о
его авторе?»
§189.
Упр. 289, 288
§189. Упр. 291
Упр. 295
§190. Упр. 308
Подготовка к сочинению
§190, 191, 176. Упр. 314
11
второстепенных
ЧП
69
70
71
7273 73
74
75
76
77
78
79
80
81
82- 82-
Обособление
согласованных
определений
Обособление
согласованных
определений
Обособление
несогласованных
определений
Изложение с
грамматическим
заданием.
Заглавие как
средство связи
предложений в
тексте
Обособление
определений с
обстоятельственным оттенком
Обособленные
приложения
Обособленные
приложения
Обособление
дополнений
Обособление
обстоятельств,
выраженных ДО
и одиночным
деепричастием
Обособление
обстоятельств,
выраженных ДО
и одиночным
деепричастием
Отсутствие и
наличие запятой
перед союзом
КАК.
Сравнительный
оборот
Обособление
обстоятельств,
выраженных
существительными с предлогами
Киносценарий
Урок
усвоени
я
изученн
ого
(УУИ)
УЗИ
УУНМ
УРР
УЗИ
УУНМ
УЗИ
УУНМ
УУНМ
УЗИ
ПОУ
УУНМ
УРР
Обособление
согласованных
определений
Обособление
согласованных
определений
Несогласованные
определения и их
обособление
Изложение с
грамматическим
заданием.
Заглавие как
средство связи
предложений в
тексте
Обособление
определений с
обстоятельственн
ым оттенком
Обособление
приложений
Обособление
приложений
Обособление
дополнений
Обособление
обстоятельств,
выраженных ДО и
одиночным
деепричастием
Обособление
обстоятельств,
выраженных ДО и
одиночным
деепричастием
Отсутствие и
наличие запятой
перед союзом
КАК.
Сравнительный
оборот
Обособление
обстоятельств,
выраженных
существительным
и с предлогами
Киносценарий как
§192.
Упр. 322, 319
Упр. 323
§193, 176.
Упр. 338
Упр. 326
§194.
Упр. 349, 350
§191-194.
Упр. 356
§195 (план).
Упр. 364
§196.
Упр. 372
§196.
Упр. 379
Из текстов изученных
художественных
произведений выписать
предложения с КАК,
объяснить наличие или
отсутствие знаков
препинания
§197 (план).
Упр. 384, 386
Составление киносценария
(5 глава «Капитанской
12
83 83
84
85
86
87
88
89
90
91
как одна из
композиционных
форм сочинения
Обособление
уточняющих ЧП
Уточняющие,
поясняющие,
присоединительные ЧП, их
смысловая и
интонационная
особенность
Повторим
орфографию.
Слитное,
раздельное и
дефисное
написание слов
Систематизация
и обобщение
изученного по
теме
«Обособленные
ЧП»
Контрольная
работа № 6 по
теме
«Обособленные
члены
предложения»
Предложения с
вводными
словами,
словосочетаниям
ии
предложениями
Предложения с
вводными
словами,
словосочетаниям
ии
предложениями
Вводные
предложения.
Знаки
препинания при
них. Вставные
конструкции.
УУНМ
УЗИ
одна из
композиционных
форм сочинения
Обособление
уточняющих ЧП
Уточняющие,
поясняющие,
присоединительн
ые ЧП, их
смысловая и
интонационная
особенность
дочки»)
§198.
Упр. 391, 393
§190-198.
Упр. 402, 504
ПОУ
Слитное,
раздельное и
дефисное
написание разных
ЧР
Упр. 413
ПОУ
Обособление
второстепенных
ЧП. Постановка
знаков
препинания при
обособлении.
Наблюдения при
употреблении
предложений с
обособленными
ЧП в устной и
письменной речи
Устное сообщение на
выбор: «Сходство и
различие между
обособленными
согласованными и
несогласованными
определениями», «Отличия
в обособлении
согласованных
определений и
приложений»
УК
Обособленные
ЧП. Знаки
препинания при
них
Повторение
УУНМ
Предложения с
вводными
словами,
словосочетаниями
и предложениями
§199.
Упр. 420
УЗИ
Предложения с
вводными
словами,
словосочетаниями
и предложениями
§199.
Упр. 425, 423
УЗИ
Вводные
предложения.
Знаки препинания
при них.
Вставные
конструкции.
Упр. 427
13
92
93
94
9596 96
97
98
Особенности
употребления
вставных
конструкций
Обращение, его
функции и
способы
выражения.
Выделительные
знаки препинания
при обращении
Обращение, его
функции и
способы
выражения. Знаки
препинания при
обращении.
Употребление в
речи
УУНМ
УЗИ
Особенности
употребления
вставных
конструкций
Обращение, его
функции и
способы
выражения.
Выделительные
знаки препинания
при обращении
Обращение, его
функции и
способы
выражения. Знаки
препинания при
обращении.
Наблюдение а
употреблением
обращения в
разговорной речи,
языке
художественной
литературы и
официальноделовом стиле
§200.
Упр. 445, 446
§200.
Упр. 455, 450
Обращение как
Обращение как
средство связи
средство связи
Подготовить публичное
предложений в
выступление на одну из
предложений в
тексте.
тем: «Телевидение: слабые
УРР
тексте. Публичное
и сильные стороны»,
Публичное
выступление на
«Зачем нужно изучать
выступление на
русский язык?»
общественно
общественно
значимую тему
значимую тему
Психологически
й портрет.
Психологический
УРР
Сочинениепортрет
описание
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ И ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ЗА КУРС 8
КЛАССА
Главные и
второстепенные
ЧП.
Односоставные
Систематизация
предложения.
и обобщение
§194.
ПОУ
Осложнённое
Упр. 349, 350
изученного за
простое
курс 8 класса
предложение.
Знаки препинания
в простом
предложении
Итоговая
Главные и
контрольная
УК
второстепенные
работа №7
ЧП.
14
(диктант с
грамматическим
заданием)
99
100
101
102
Односоставное
простое
предложение.
Осложнённое
простое
предложение.
Знаки препинания
в простом
предложении
Анализ
контрольной
работы
Резервные часы
Повторим
орфографию.
Резервные часы
Повторим
синтаксис и
пунктуацию.
Резервные часы
Комплексная
работа с текстом.
15
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Русский язык как государственный язык РФ. Понятие государственного языка. Русский язык –
средство межнационального общения народов России и стран СНГ.
Повторение иученного в 5-7 классах
Лесика и фразеология. Словарный состав языка с точки зрения происхождения, употребления и
стилистической окраски.
Морфемика и словообразование. Орфография. Морфемика. Способы словообразования.
Орфография и морфемика. Правописание орфограмм-гласных, орфограмм-согласных в корне слова
Морфология и орфография. Система ЧР в РЯ. Принципы выделения ЧР. Слитное и раздельное
написание НЕ с различными ЧР. Буквы Н и НН в суффиксах ИП, причастий и наречий.
Синтаксис и пунктуация. Знаки препинания при ОЧП, ПО, ДО. Грамматическая основа
предложения.
Синтаксис и пунктуация
Словосочетание и предложение
Синтаксис как раздел грамматики. Пунктуация. Знаки препинания и их функции.
Словосочетание и предложение. Синтаксическая роль частей речи в предложении. Пунктуация как
раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение. Виды синтаксической связи. Словосочетание и предложение
как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи.
Текст как единица синтаксиса. Понятие текста. Композиция текста. Смысловая связь частей
текста.
Словосочетание. Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова.
Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний по характеру выражения главного
слова.
Способы подчинительной связи. Способы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их нарушение в речи. Выбор
падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного,
согласование сложносокращённых слов с прилагательными и др.
Основные виды словосочетаний. Цельные словосочетания. Словосочетание. Основные признаки.
Основные виды. Цельные словосочетания.
Предложение как основная единица синтаксиса. Основные виды простого предложения.
Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные
признаки предложения и его отличие от других языковых единиц. Виды предложений. Простое
предложение. Основные виды простого предложения.
Логическое ударение и порядок слов в предложении. Прямой и обратный порядок слов в
предложении. Логическое ударение. Интонация.
Основные способы и средства связи предложений в тексте. Данное и новое в текстах. Цепная и
параллельная связь предложений в текст. Заглавие как средство связи предложений в тексте. Порядок
предложений в текст. Порядок слов в предложении.
Главные члены предложения
Главные члены предложения. Подлежащее и способы его выражения.
Сказуемое и его основные типы. Простое и глагольное сказуемое, способы его выражения.
Составное глагольное сказуемое. Способы его выражения. Составное именное сказуемое. Способы его
выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Тире
между подлежащим и сказуемым.
Второстепенные члены предложения
Определение согласованное и несогласованное. Способы выражения определений. Приложение
как разновидность определения. Знаки препинания при приложении.
Дополнение. Способы его выражения.
16
Обстоятельство. Виды обстоятельств. Способы их выражения.
Односоставные предложения
Понятие об односоставных предложениях. Основные группы односоставных предложений.
Определённо-личные предложения. Их структура и смысловые особенности.
Неопределённо-личные предложения.
Вопрос об обобщённо-личных предложениях.
Безличные предложения.
Назывные предложения.
Синтаксический разбор односоставных предложений. Употребление односоставных
предложений в речи. Синтаксический разбор. Синонимия односоставных и двусоставных
предложений.
Особенности строения полных и неполных предложений. Понятие о неполных предложениях.
Предложения полные и неполные. Неполные предложения в диалоге и сложном предложении.
Риторический вопрос как средство выразительности речи.
Простое осложнённое предложение
Однородные члены предложения. Предложения с ОЧП. Средства связи ОЧП. Интонационные и
пунктуационные особенности предложений с ОЧП.
ОЧП, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.
Обобщающие слова при ОЧП. Знаки препинания при них.
Разновидность рассуждения-сравнения.
ОЧП как средство выразительности речи. Бессоюзие. Многосоюзие. Параллелизм
предложений.
Однородные и неоднородные определения.
Рассуждение на литературную тему. Композиция сочинения-рассуждения. Рассуждение на
основе литературного произведения.
Понятие об обособлении второстепенных ЧП.
Обособление согласованных определений.
Обособление несогласованных определений.
Обособление определений с обстоятельственным оттенком.
Обособленные приложения.
Обособление дополнений.
Обособление обстоятельств, выраженных ДО и одиночным деепричастием.
Отсутствие и наличие запятой перед союзом КАК. Сравнительный оборот.
Обособление обстоятельств, выраженных существительными с предлогами.
Киносценарий как одна из композиционных форм сочинения.
Обособление уточняющих ЧП.
Уточняющие, поясняющие, присоединительные ЧП, их смысловая и интонационная
особенность.
Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями.
Вводные предложения. Знаки препинания при них. Вставные конструкции. Особенности
употребления вставных конструкций.
Обращение, его функции и способы выражения. Выделительные знаки препинания при
обращении. Употребление в речи.
Психологический портрет. Сочинение-описание.
Систематизация и обобщение изученного за курс 8 класса
17
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
В результате изучения русского языка в 8 классе ученик должен знать:
определение основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий,
пунктуационных правил;
уметь:
речевая деятельность:
аудирование:
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию прослушанного текста;
фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого
пересказа;
определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности
языка;
задавать вопросы по прослушанному тексту;
отвечать на вопросы по содержанию текста;
чтение:
прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на
основе знакомства с иллюстративным материалом текста – схемами, таблицами на основе текста;
используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в
содержании книги, журнала, газеты по оглавлению и заголовкам статей;
говорение:
пересказывая текст, отражать своё понимание проблематики и позиции автора исходного текста;
строить небольшое по объёму устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных
материалов;
создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текстарассуждения, текста-доказательства, текста-описания;
составлять инструкции по применению того или иного правила;
письмо:
пересказывать фрагмент прослушанного текста;
пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и
языковые особенности исходного текста;
создавать сочинение-описание, сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему,
сочинение повествовательного характера с элементами повествования и рассуждения, репортаж о
событии;
составлять деловые бумаги: з0аявление, доверенность, расписку, автобиографию;
текст:
находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их
тему, основную мысль, заголовок;
распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые
средства воздействия на читателя;
фонетика и орфоэпия:
правильно произносить слова с учётом вариантов произношения;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
морфемика и словообразование:
разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на
словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;
разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;
пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;
лексикология и фразеология:
разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;
пользоваться разными видами толковых словарей;
18
оценивать уместность употребления слов с учётом стиля, типа речи и речевых задач
высказывания;
находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приёмы, основанные на
лексических возможностях русского языка;
морфология:
распознавать части речи и их формы;
соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться
словарём грамматических трудностей;
опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического,
пунктуационного и синтаксического анализа;
орфография:
применять орфографические правила, объяснять правописание труднопроверяемых орфограмм,
опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;
синтаксис и пунктуация
опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;
различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи
с учётом их специфики и стилистических свойств;
правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и однородными,
обособленными членами;
правильно строить предложения с обособленными членами;
проводить интонационный анализ простого предложения;
выразительно читать простые предложения изученных конструкций;
проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении
синтаксического и пунктуационного разбора;
использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности
речи;
уметь применять приобретенные знания и умения в практической деятельности для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского
литературного языка.
19
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они
работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание
полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому
языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и
правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление
ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное
определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но
и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения
норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие
недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению
последующим материалом.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам
современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 –
110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные
так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:
для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9
класса – 35-40 слов.
20
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста,
рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные
ошибки:
1. В переносе слов;
2. На правила, которые не включены в школьную программу;
3. На еще не изученные правила;
4. В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5. В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой
облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо
земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять
негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При
подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1.
В исключениях из правил;
2.
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3.
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4.
В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5.
В написании ы и и после приставок;
6.
В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался,
никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и
др.);
7.
В собственных именах нерусского происхождения;
8.
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9.
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на
верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более
исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой
орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух
пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться
при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных
ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за
диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена
также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются
однотипные и негрубые ошибки.
21
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ? задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве
ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела
программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть
увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0
страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
22
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Оценка «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая
ошибка.
Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых
недочетов.
Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3»
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4
грамматичсеские ошибки.
Оценка «2»
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь
между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
23
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап
обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только
в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор
одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса,
для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения
или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок,
оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
1.
Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9.-М.: Дрофа, 2009
2.
Русский язык. Практика. 8 класс.- М.: Дрофа, 2009
3.
Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи.8 класс.- М.: Дрофа, 2009
4.
ДейкинаА.Д., Пахнова Т.Д. Универсальные дидактические материалы по русскому языку.
8-9 классы.- М.: АРКТИ, 2005
5.
Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 8 класс. /Под ред.
С.Н.Пименовой.- М.: Дрофа, 2005
6.
Никитина Е.И.Уроки развития речи. 8 класс. - М.: Дрофа, 2004
7.
Поурочное планирование: к учебному комплексу под ред. В.В.Бабайцевой: Русский язык.
Теория, Русский язык. Практика, Русская речь. 5-9 классы / Купалова А.Ю. и другие. - М: Дрофа, 2005.
8.
Рабочие программы по русскому языку. 5-9 классы / Сост. Г.М. Вялкова . - 2 изд.- М.: Глобус, 2008
24
25