ПРОГРАММА опытно-экспериментальной работы «Использование системы экологически ориентированной внеурочной деятельности

ПРОГРАММА
опытно-экспериментальной работы
ГБОУ СОШ №71 Калининского района
«Использование системы экологически ориентированной внеурочной деятельности
школьников на ступени начального образования для достижения метапредметных и
личностных результатов»
на 2013 – 2016 гг.
Полное
наименование
образовательного
учреждения
(далее – ОУ)
ФИО руководителя ОУ
Государственное
бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №71 Калининского района
Санкт-Петербурга
Коробицына Татьяна Викторовна
Лицензия серия 78 № 000246 от 30.12.2010 действительна до
Сведения
о
сроках
02.07.2013
действия лицензии и
Свидетельство о государственной аккредитации
аккредитации ОУ
регистрационный
Адрес ОУ
195257 Санкт-Петербург, Вавиловых д.5, к.5,
Телефон ОУ
(812)555-66-77,
Факс ОУ
(812)535-66-77
Электронная почта ОУ
school071@yandex.ru
Адрес сайта ОУ
school71.spb.ru
1. Актуальность ОЭР
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) рассматриваются
сегодня как средство обеспечения стабильности качества образования, его постоянного
развития, связанного с изменяющимися запросами личности и семьи, ожиданиями общества
и требованиями государства.
Новые образовательные стандарты включают совокупность требований: к
структуре основной образовательной программы, впервые нацеленной на интеграцию
урочной и внеурочной деятельности; к результатам, как предметным, так и личностным и
метапредметным; к условиям реализации основной образовательной программы (ООП),
предполагающим создание комфортной образовательной среды для всех ее участников.
В настоящее время сложилось общее представление о метапредметных
образовательных результатах (универсальных учебных действиях и тех формах активности
детей, без которого эти действия не могут быть сформированы). Тем не менее, анализ
проблемы формирования метапредметных результатов позволяет заключить, что ощущается
острый недостаток образцов, практик, технологий, на которые, педагоги могли бы
ориентироваться в своей работе с детьми. Актуальными задачами являются определение
содержания метапредметных результатов, формируемых в конкретных видах и направлениях
образовательной деятельности, а также разработка оценочных процедур, позволяющих
проследить формирование образовательных результатов, наличие или отсутствие
индивидуального прогресса у детей или продвижения у группы (класса) учащихся.
Личностные результаты образовательной деятельности в стандартах нового поколения
рассматривается, в первую очередь, как система ценностных установок обучающихся, как
личностное самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическое оценивание.
Стремление к получению личностных результатов, конечно, не ново для образования,
представляющего собой взаимопроникновение обучения, воспитания и развития личности,
однако такая масштабная задача на государственном уровне, как формирование и
отслеживание подобных результатов для всех школьников, поставлена впервые.
Существенным ресурсом достижения метапредметных и личностных образовательных
результатов является экологическое образование, которое обладает широким социальнокультурным, воспитательным и деятельностным потенциалом.
Под экологически образованием понимается непрерывный процесс обучения,
воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и
практических знаний и умений, ценностных ориентаций (в области науки, искусства,
верований, законов, обычаев и традиций), поведения и активной деятельности по
сохранению и улучшению окружающей среды, обеспечивающих ответственное отношение к
окружающей социальной среде и здоровью.
Целью экологического образования является становление экологической культуры
личности и общества (С.В. Алексеев, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т.
Суравегина, Л.П. Симонова и др.). Экологическая культура – это базовая характеристика
личности, выраженная в сознании, мировоззрении, знаниях об оптимальном взаимодействии
человека и природы, и в умениях, позволяющих экологически целесообразно и ответственно
вести себя в окружающем мире.
Среди международных индикаторов экологического образования в настоящее время
отмечают следующие: - ориентация содержания образования на такие понятия, как качество
человека, качество окружающей среды, качество жизни; - рассмотрение здоровья
обучающихся и обучающих как ключевой индикатор качества образовательного процесса,
переход на здоровьесберегающие (здоровьесозидающие) образовательные технологии; доминирование в технологическом поле экологического образования интерактивных
технологий, технологий проектирования и прогнозирования, игрового моделирования и др.; инновационная
диагностика
образовательных
результатов
по
параметрам
совершенствования самого человека, развития его личности, становления его как
индивидуальности.
На уровне декларации формирование экологической культуры рассматривается как
«приоритетная государственная задача»: созданы правовые основы ЭО в форме Законов РФ
«Об охране окружающей среды» (2002), Экологической доктрины РФ, «Основ
экологической политики Российской Федерации на период до 2030 года» (2012), а также в
виде других нормативных установок. Однако на деле реальное ЭО испытывает трудности
развития, а «система непрерывного экологически-ориентированного образования в стране не
сформировалась» (из Рекомендации парламентских слушаний «О развитии экологического
образования и культуры как основ государственной политики в области экологии»
(10.06.2011).
ФГОС может стать действенным инструментом обеспечения единого образовательного
пространства, оценки качества образования в целом и ЭО, в частности, поскольку в нем
заложены:
 основы формирования экологического мышления и проектирования на основе
системно-деятельностного подхода;
 новая модель школьного ЭО общекультурной направленности в рамках социальногуманитарных и естественнонаучных предметов;
 интегральный результат ЭО, который конкретизирован во всех группах результатов
образовательной деятельности – личностных, метапредметных и предметных;
 программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
Начальная школа – один из важнейших этапов системы непрерывного экологического
образования. Цель экологического образования младших школьников – формирование
экологической грамотности, более конкретно может быть сформулирована следующим
образом: становление эмоционально-нравственного, научно-познавательного, практическидеятельностного отношения к окружающей среде, к здоровью на основе единства
чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.
Эта формулировка опирается на такие психофизиологические особенности младших
школьников, как целостное мировосприятие, врожденную любознательность и
эмоциональную восприимчивость; стремление овладеть методами изучения природного и
социального окружения, правилами и нормами поведения в природе и обществе, научиться
оказывать помощь природным обитателям.
Младший школьный возраст – важнейший этап в развитии экологической культуры
личности (В. Стаценко, Г. Петрова). В этот период происходит качественный скачек, в
значительной степени опережающий процесс развития экологической культуры личности в
дальнейшем, выражающийся в формировании у ребенка осознанного отношения к
окружающему миру. Ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевать в
своем мироощущении расстояние от «я - природа» до «я и природа».
Личностные результаты экологического образования на ступени начального
образования предполагают:
 развитие экологического сознания, субъективно-непрагматического отношения к
природе как к партнеру и другу с радостью общения;
 овладение умениями сохранять и развивать себя как личность в динамично
изменяющейся окружающей среде без нанесения вреда другим людям и природе;
 развитие представлений о нравственных нормах поведения в окружающей среде;
 проявление экологически грамотного поведения в быту и природе;
 развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных
социоприродных и социальных ситуациях;
 пробуждение в детях желания и готовности заботиться о своем здоровье и здоровье
других людей.
Метапредметные результаты – способность и готовность учащихся решать учебные
задачи по:
 ориентации в мире экологических ценностей;
 исследованию экологических проблем (узнаванию, описанию, выдвижению гипотез,
моделированию);
 оценке экологических последствий деятельности человека для окружающей среды,
здоровья человека, безопасности жизни;
 выбору вариантов действий в условиях конфликта интересов личности и общества,
человека и природы;
 позиционированию роли потребителя, гражданина в целях сбережения ресурсов,
обеспечения качества окружающей среды, здоровья и безопасности человека.
Формирование личностных и метапредметных результатов может быть обеспечено
лишь за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов,
представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части
основной образовательной программы, а также программ внеурочной деятельности и
дополнительного образования, реализуемых школой.
Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на
природоведческие вопросы, интересующие детей, организовать исследовательскую и
творческую деятельность. В формировании личностных результатов младших школьников
важны такие воспитательные принципы: не «правильными словами», а включением в «дела»;
право на свободу выбора поступка («нравственное творчество»); идти не от взрослых
установок, а от вопросов и интересов ребёнка; взаимоуважение личности и группы;
раскрытие самооценки личности каждого (Е.Ю. Греченко).
Таким образом, одним из условий появления новых типов образовательных результатов
является разработка моделей образовательного процесса, основанного на интеграции
урочной и внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС – неотъемлемая часть
образовательного процесса на ступени начального образования. Задачей, стоящей перед
современной школой, является максимальное использование ресурсов внеурочной
деятельности не как механической добавки к основному общему образованию, а как
неотъемлемой составляющей ООП, обеспечивающей полноту и цельность
образовательного процесса и достижения его результатов.
Таким образом, инновационную значимость имеет разработка программ внеурочной
деятельности обучающихся на ступени начального общего образования, направленных на
формирование экологической грамотности, здорового и безопасного образа жизни и
обеспечивающих деятельностный подход в экологическом образовании. Особое значение в
условиях введения ФГОС следует обратить на их методическое обеспечение: содержательнотехнологическую составляющую, интерпретацию образовательных результатов и разработку
под данные описания возможных показателей, критериев, оценочных процедур, способов
фиксирования результатов.
В направлении формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни традиционно работает школа № 71 эколого-краеведческой направленности
Калининского района. Школа имеет достаточный инновационный потенциал для
организации ОЭР.
ОЭР предполагает серьезную работу коллектива школы, ориентированную на
интегрирующую, общекультурную направленность образования в области окружающей
среды и системно-деятельностный подход к формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
2. Цель и задачи ОЭР
Цель ОЭР: повысить качество образовательного процесса путем разработки системы
формирования личностных и метапредметных образовательных результатов обучающихся
на основе проектирования экологически ориентированной программы внеурочной
деятельности младших школьников «Живая экология»: шаг за шагом – к экологической
культуре» (1-4 кл.).
Разработка программы внеурочной деятельности основывается на концепции
образовательной системы «Школа 2100», идее целевого и содержательного единства всей
ООП начального образования, со-проектирования урочной и внеурочной деятельности по
формированию экологического мышления, ценности здорового и безопасного образа жизни,
экологически грамотной, безопасной и ответственной деятельности школьников и педагогов
в социально-природной среде большого города.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи ОЭР:
 Спроектировать программу внеурочной деятельности «Живая экология»: шаг за
шагом – к экологической культуре» (1-4 кл.) в логике ориентации на метапредметные
и личностные образовательные результаты обучающихся.
 Разработать методические материалы по организации деятельности учащихся в
рамках программы «Живая экология»: шаг за шагом – к экологической культуре».
 Интерпретировать прогрнозируемые образовательные результаты и разработать под
данные описания возможные показатели, критерии, оценочные процедуры, способы
фиксирования результатов.
 Апробировать разработанную программу, оценочные и учебно-методические
материалы.
 Улучшить условия реализации основной образовательной программы за счет
развития открытой эколого-образовательной и здоровьесозидающей среды школы.
 Повысить
инновационную
культуру
педагогов
путем
организации
внутрифирменного повышения квалификации и взаимодействия педагогов в
процессе ОЭР.
3. Основные этапы ОЭР
Задачи ОЭР
Планируемые
результаты.
Продукты
1 этап: Организационно-обучающий и проектировочный
Повышение
Определение текущего
Апрель – Результаты
профессиональной
уровня теоретической и
август
анкетирования
компетентности
практической готовности
2013 г.
педагогов.
учителей
в
области учителей к новому этапу
Анкеты,
экологического
ОЭР
аналитические
образования в контексте
материалы
ФГОС
Создание проблемноЕжемесяч Материалы семинаров,
Проектирование
программы внеурочной
деятельности
экологической
направленности в логике
ориентации
на
метапредметные
и
личностные
образовательные
результаты
Развитие
открытой
экологообразовательной
и
здоровьесозидающей
среды школы
Содержание работы
Сроки
творческих групп педагогов
(ПТГ) и их организационноаналитическая работа
но
в круглых столов,
течение
публикации педагогов
уч. года
Анализ экологической
составляющей учебных
программ (педагоги
начальной школы, ПТГ)
Сентябрь Методические
- ноябрь материалы семинаров,
2013 г.
рабочих встреч.
Сопроектирование урочной и
внеурочной экологически
ориентированной
деятельности обучающихся
Рабочие
семинары
по
разработке концепции и
содержания
программы
(педагогический коллектив и
проблемно-творческие
группы (ПТГ)
Разработке организационных
форм,
образовательных
технологий,
оценочных
процедур и материалов по
программе
внеурочной
деятельности
Подготовка и проведение
процедур
мониторинга
Определение
факторов
развития
здоровьесозидающей среды
школы
Участие
в
экологообразовательных
проектах
совместно с социальными
партнерами
Октябрь
2013 г. –
март 2014
г.
Программа внеурочной
деятельности «Живая
экология: шаг за шагом
– к экологической
культуре»
Январь
2013 г. –
май 2014
г.
Рабочие материалы:
методические
разработки, паспорта
проектов и др.
Декабрь - Сопоставительных
март
результатов
(ежегодно мониторинга
)
Ежегодно
Методические
материалы, результаты
проектов
2 этап: Поисково-исследовательский
Апробация программы Разработка технологических Сентябрь
внеурочной
карт занятий, паспортов
2014 г. –
деятельности
«Живая проектов и пр. в рамках
май 2015
экология»: шаг за шагом программы (работа в ПТГ)
г.
–
к
экологической
культуре»,
методического
сопровождения
и
оценочных материалов к Отработка
и
анализ
программе
показателей, критериев и
способов
фиксирования
метапредметных
и
личностных
результатов
проектов
Повышение
Работа
ПТГ,
семинары, Сентябрь
инновационной
круглые столы по теме ОЭР и 2014 г. компетентности
проблемам
развивающего май 2015
педагогов
оценивания образовательных г.
результатов
3 этап: Аналитико-корректировочный
Самооценка и экспертная Сентябрь
оценка
реализации 2015 г. разработанной программы и январь
системы
оценивания 2016 г.
образовательных результатов
Выявление
проблем.
Корректировка программы
Анализ результатов и
корректировка работы по
реализации программы
внеурочной
деятельности
«Живая
экология»: шаг за шагом
–
к
экологической
культуре»;
системы
оценки
метапредметных
и
личностных
Обобщение
полученных
образовательных
результатов
в
форме
результатов
методического пособия для
учителей
Распространение
положительного опыта
ОЭР
в
профессиональном
сообществе
Семинары для педагогов
других ОУ.
Представление опыта на
районных,
городских
мероприятиях
Сентябрь
2015 г. декабрь
2016 г.
Учебно-методические
материалы
по
организации
деятельности
школьников
по
программе
Оценочные материалы
по
программе
внеурочной
деятельности
Материалы семинаров,
круглых столов
Система
оценки
метапредметных
образовательных
результатов на основе
программы
«Живая
экология»:
шаг за
шагом
–
к
экологической
культуре»»
Методическое пособие
для учителя «Живая
экология»:
шаг
за
шагом
–
к
экологической
культуре»
(методические
и
оценочные материалы
программы внеурочной
деятельности младших
школьников)
Ноябрь
Материалы семинаров,
2015 г. - публикации
декабрь
2016 г.
4. Планируемы результаты, продукты
 Положительная динамика метапредметных и личностных достижений учащихся
начальной школы на основе экологически ориентированной образовательной деятельности.
 Программа внеурочной деятельности «Живая экология»: шаг за шагом – к экологической
культуре» (1-4 кл.).
 Методические материалы программы внеурочной деятельности «Живая экология»: шаг
за шагом – к экологической культуре» (декабрь 2014 г.).
 Методические рекомендации «Оценивание личностных и метапредметных результатов
экологически ориентированной деятельности младших школьников».
 Развитие здоровьесозидающей открытой эколого-образовательной среды школы.
 Развитие внутришкольной системы повышения квалификации педагогов.
 Повышение экологической и профессиональной компетентности и мотивации
саморазвития педагогов в контексте введения ФГОС.
5. Ресурсное обеспечение:
- кадровый состав, готовый к ведению ОЭР;
Квалификация педагогических работников ГБОУ СОШ №71
Педагогический коллектив школы состоит из 45 педагогических работников.
Среди них: 1 кандидат наук, 2 учителя имеют звание Заслуженные учителя Российской
Федерации, звания «Отличник народного просвещения», «Почетный работник общего
образования РФ» имеют - 17 учителей; Высшую категорию имеют 24 , I категория – 8
педагогов, II категория – 4
Для разработки и апробации программы будут созданы творческие группы из
педагогических работников школы и специалистов других образовательных учреждений и
структур.
Материально-техническая база соответствует задачам планируемой ОЭР.