Уважаемые коллеги!

Уважаемые коллеги!
Переход на профильное обучение и введение курсов по выбору в 9
классах и элективных курсов в 10-11 как обязательных составных учебного плана
учащихся ставит перед всеми работниками образования целый ряд серьезных
задач, которые должны быть решены в ближайшее время. Несмотря на то, что
сегодня об элективных курсах написано достаточно, реальная практика
показывает, что рядовой учитель зачастую недостаточно информирован о
требованиях, критериях, предъявляемых к программам; не всегда понимает цели,
специфику предпрофильной подготовки и профильного обучения; не владеет
знаниями об основах проектировочной деятельности, практическим опытом
составления программ; не заинтересован в качественной реализации программ
элективных курсов. Эти и многие другие проблемы, выявленные в ходе
экспертизы программ курсов по выбору и элективных курсов РЭС, в состав
которого входят сотрудники СПбАППО, привели нас к осознанию
необходимости создать методическое пособие по таким курсам, куда бы вошли
необходимые для работников школы, и прежде всего учителей, решивших
создать собственные программы,
материалы. Конечно, нельзя объять
необъятное, и поэтому все материалы, касающиеся составления учебных планов
для 9 (предпрофильных) и 10-11 (профильных) классов были нами опущены, так
как связаны с рассматриваемым вопросом опосредованно (на уровне
определения количества часов на изучение курсов). Мы включили в пособие
материалы, касающиеся места курсов по выбору и элективных курсов в учебном
плане, их роли в создании индивидуальных образовательных маршрутов
учащихся, типологии курсов, требований, предъявляемых к курсам и
программам.
Конечно, данное пособие не является исчерпывающим, но мы
надеемся, что оно станет помощником для учителей-предметников, ведущих
элективные курсы по готовым программам или решивших создать свои
программы.
Курсы по выбору на ступени предпрофильной подготовки
(9 класс)
При разработке и организации курсов по выбору в составе
предпрофильной подготовки 9-классников следует с самого начала иметь в виду
следующее:

набор предлагаемых курсов должен носить вариативный характер, их
количество должно быть «избыточным» (то есть у ученика должна быть
возможность реального выбора); набор курсов по выбору (их
«ассортимент») в школе желательно наметить в конце 8-го класса на
основе соответствующего анкетирования и опросов учащихся,
собеседований с ними т.п.;
 необходимо создать такие условия в организации учебного процесса,
которые позволяли бы ученику менять наполнение индивидуального
учебного плана курсами по выбору как минимум два раза за учебный год;
 содержание курсов предпрофильной подготовки должно включать не
только информацию, расширяющую сведения по учебным предметам, но и
знакомить учеников со способами деятельности, необходимыми для
успешного освоения программы того или иного профиля;
 в целях формирования интереса и положительной мотивации к тому или
иному профилю через освоение новых аспектов содержания и более
сложных способов деятельности содержание курсов предпрофильной
подготовки может включать оригинальный материал, выходящий за рамки
школьной программы (например - историю права, журналистику,
элементы математической статистики, различного рода практикумы и
т.д.).
В результате всей системы работы девятиклассник должен быть
готовым ответить на два вопроса: “Чего я хочу в своей ближайшей
образовательной перспективе?” и “Могу ли я, готов ли продолжить обучение по
выбранному профилю?” Изучение курсов по выбору направлено на то, чтобы
подготовить учащегося к ответу на эти вопросы.
В процессе изучения данных курсов девятиклассники должны иметь
возможность:
 приобрести опыт приложения усилий по освоению образовательного
материала, по освоению компетенций, востребованных в профильном
обучении и послешкольном образовании;
 получить информацию о значимости профильного обучения для
дальнейшего продолжения профильного образования, жизненного,
социального и профессионального самоопределения;
 сформировать ценностные ориентации, связанные с профилем обучения и
соответствующими ему направлениями послешкольного образования.
Ученики обязательно должны иметь возможность изучить несколько
курсов по выбору за год, а следовательно, курсы должны быть краткосрочными
2
(оптимальная их продолжительность 8-16 часов).
Курсы по выбору могут появиться в школе из:
 профилей школы;
 факультативов;
 кружков;
 учебно-исследовательской работы;
 предметных школ;
 лабораторно-практической части учебных программ;
 общественного запроса;
 интересов и увлечений учителя и учащихся.
Курсы предпрофильной подготовки можно разделить на следующие
два основных вида:
1. предметно ориентированные (пробные).
Задачи курсов данного типа:
 дать ученику возможность реализовать свой интерес к выбранному
предмету;
 уточнить готовность и способность ученика осваивать выбранный
предмет на повышенном уровне;
 создать условия для подготовки к экзаменам по выбору, т.е. по наиболее
вероятным предметам будущего профилирования.
Таким
образом,
подобные
курсы
являются
прогностическими
(пропедевтическими) по отношению к профильным курсам повышенного
уровня, их присутствие в ученическом учебном плане, повышает вероятность
того, что выпускник основной школы сделает осознанный и успешный выбора
профиля.
Содержание курсов. Программы предметно ориентированных курсов по выбору
включают углубление отдельных тем базовых общеобразовательных программ, а
также их расширение, т.е. изучение некоторых тем, выходящих за их рамки.
Аналогом таких курсов могут быть традиционные факультативы, которые
дополняют базовую программу, не нарушая её целостности. Удобно то, что
многие существующие факультативные курсы по общеобразовательным
предметам построены, как правило, по модульному принципу. Их программы
могут быть модифицированы, дополнены элементами подготовки к экзаменам по
выбору. Школы, давно реализующие программы дифференциации и
индивидуализации обучения, могут использовать собственный творческий опыт
для разработки оригинальных программ для курсов подобной направленности.
Для предметно ориентированных курсов могут использоваться в качестве
учебных пособий существующие учебные пособия, программы факультативов,
специальных курсов; части учебных пособий для подготовки в вузы, классов с
углубленным изучением предметов.
Продолжительность курсов. Поскольку курсы данного типа не являются
ознакомительными, оптимальной продолжительностью одного курса может быть
четверть или полугодие. Это позволяет ученику за год освоить минимум 2-4
курса по разным предметам.
3
Перечень предметно ориентированных пробных курсов будет определяться
набором предметов, наиболее часто встречающихся в различных вариантах
профилей.
2. межпредметные (ориентационные) курсы.
Задачи курсов данного типа:
 создать базу для ориентации учеников в мире современных профессий;
 познакомить учеников на практике со спецификой типичных видов
деятельности,
соответствующих
наиболее
распространенным
профессиям;
 поддерживать мотивацию ученика, способствуя тем самым
внутрипрофильной специализации.
Таким образом, данные курсы имеют характер и направленность, аналогичные
элективным курсам в системе профильного обучения 10-11-х классов.
Содержание курсов. Программы курсов предполагают выход за рамки
традиционных учебных предметов. Они знакомят школьников с комплексными
проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов, и
способами их разработки в различных профессиональных сферах. В качестве
учебных материалов для
межпредметных
курсов для предпрофильной
подготовки используется научно-популярная литература, информация СМИ,
интернет и т.п.
Перечень подобных курсов может включать, например, такие, как «Основы
журналистики», «Современные направления в медицине», «Эксперимент в
естественных науках», «Социология и статистика» и др.
Продолжительность курсов. Курсы данного типа являются ознакомительными,
краткосрочными и часто сменяемыми. Оптимальная продолжительность одного
курса – одна четверть.
Предпрофильная подготовка может осуществляться в виде различных
комбинаций курсов двух предложенных типов. Для организации предметно
ориентированных курсов по выбору основная школа имеет достаточный
внутренний ресурс. Межпредметные курсы могут разрабатываться и
проводиться за счёт привлечения ресурсов иных образовательных учреждений
единой образовательной сети, частью которой является школа.
Формы обучения на курсах могут быть как академическими, так и
ориентированными
на
инновационные
педагогические
технологии.
Перспективными являются коммуникативные методы, групповые, проектноисследовательская деятельность, разработка индивидуальных учебных планов и
другие способы обучения, развивающие самостоятельность и творческую
инициативу учеников. Таким образом, в школе может осуществляться
целенаправленная, опережающая работа по развитию у ученика самой
способности принятия решения, освоению им поля возможностей и
ответственности.
Различные достижения учащихся по выполнению
проектов,
творческих работ на курсах, составляющих школьный компонент, могут, в
перспективе, некоторым компонентом войти в состав индивидуальной
4
накопительной оценки («портфолио»).
Элективные курсы в профильном обучении
В «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего
образования», утвержденной приказом Министерства образования России от
18.07.02 № 2783, обозначены цели перехода к профильному обучению, среди
которых можно выделить цель создания условий для существенной
дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и
гибкими
возможностями
построения
школьниками
индивидуальных
образовательных программ. В соответствии с Концепцией дифференциация
содержания обучения в старших классах осуществляется на основе различных
сочетаний курсов трех типов – базовых, профильных, элективных – примерное
соотношение объемов которых должно быть 50% - 30% - 20%.
Каждый из курсов этих трех типов вносит свой вклад в решение задач
профильного обучения, и можно выделить круг задач, приоритетных для курсов
каждого типа.
 Базовые общеобразовательные курсы отражают обязательную для всех
школьников инвариативную часть образования и направлены на
завершение общеобразовательной подготовки обучающихся.
 Профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных
предметов и ориентированы, в первую очередь, на подготовку
выпускников школы к последующему профессиональному образованию.
 Элективные курсы (от лат. electus – избранный) связаны, прежде всего, с
удовлетворением
индивидуальных
образовательных
интересов,
потребностей и склонностей каждого школьника и реализуются в школе
за счет времени, отводимого на компонент образовательного
учреждения. В примерных учебных планах отдельных профилей в
рамках времени, отводимого на элективные курсы, в 10-11 классах
предусмотрены часы на организацию учебных практик, проектов,
исследовательской деятельности. Эти формы обучения, наряду с
развитием самостоятельной учебной деятельности обучающихся,
применением новых методов обучения (например, дистанционного
обучения, учебных деловых игр и т.д.), станут важным фактором
успешного проведения занятий по элективным курсам. Предлагаемая
организация обучения обуславливает необходимость разделения класса,
как минимум, на две подгруппы. В качестве учебной литературы по
элективным курсам могут быть использованы и учебные пособия по
факультативным курсам, для кружковой работы, а также научнопопулярная литература, справочные издания. Общеобразовательное
учреждение принимает решение и несет ответственность за содержание
5
и проведение элективных курсов в порядке, определенном учредителем.
Элективные курсы в старшей школе, когда учащиеся уже
определились с профилем и приступили к обучению по конкретному профилю,
отличаются от курсов по выбору, предлагаемых учащимся 9 классов:
 они также краткосрочны, но их объем по часам (max 72 часа) выше, чем
рекомендуемый объем курсов по выбору для девятиклассников (max 35
часов);
 должны быть более систематичными (раз или два раза в неделю);
 имеют совсем другие цели, чем это было в 9 классах в рамках
предпрофильной подготовки; в 10-11 классах целью элективного курса
является расширение, углубление знаний, выработка специфических
умений и навыков, знакомство с новыми областями науки в рамках
выбранного профиля.
Это главные отличия элективных курсов в 9-х классах и в 10-11-х
классах, а требования к их разработке и оформлению сходны.
Элективные курсы являются важнейшим средством построения
индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени связаны
с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его
интересов, способностей, последующих жизненных планов. Они как бы
"компенсируют" во многом достаточно ограниченные возможности базовых и
профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных
потребностей старшеклассников. Эта роль элективных курсов в системе
профильного обучения определяет широкий спектр их функций и задач.
В «Концепции профильного обучения» обозначено:
1. Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся,
входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.
2. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного
плана, предназначены для содержательной поддержки изучения основных
профильных предметов или служат для внутрипрофильной специализации
обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий.
3. Количество элективных курсов должно быть избыточно по сравнению с
числом
курсов,
которые
обязан
выбрать
учащийся.
4. Элективные курсы должны быть направлены на решение следующих задач:
 способствование самоопределению ученика и/или выбору дальнейшей
профессиональной деятельности;
 создание положительной мотивации обучения на планируемом профиле;
 ознакомление учащихся с ведущими для данного профиля видами
деятельности;
 активизация познавательной деятельности школьников;
 повышение информационной и коммуникативной компетентности
учащихся.
То, что набор элективных курсов определяют сами школьники, ставит
6
учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной
образовательной траектории, профессионального самоопределения. Как
только курс выбран, он становится таким же, как нормативный: с
обязанностью посещать и отчитываться.
Количество элективных курсов определено учебным планом для
каждого профиля, набор элективных курсов на основе базисного учебного плана
определяется самой школой. При подборе элективных курсов следует учитывать
существование нескольких классификаций.
I. Классификация по целям.
1.
2.
3.
«надстройка» профильного курса, когда такой дополненный профильный
курс становится в полной мере углубленным;
развитие содержания одного из базовых курсов, изучение которого
осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что
позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на
профильном уровне, или дополнительная подготовка для сдачи единого
государственного экзамена по базовому предмету на профильном уровне.
Примером элективных курсов первого вида могут служить курсы
"Математическая статистика" для школьников, выбравших экономический
профиль, "Компьютерная графика" для индустриально-технологического
профиля или "История искусств" для гуманитарного профиля;
способствование удовлетворению познавательных интересов в различных
областях деятельности человека и ориентация на приобретение
школьниками образовательных результатов для успешного продвижения
на рынке труда. Познавательные интересы многих старшеклассников
часто могут выходить за рамки традиционных школьных предметов,
распространяться на области деятельности человека вне круга выбранного
ими профиля обучения. Это определяет появление в старших классах
элективных курсов, носящих "внепредметный" или "надпредметный"
характер. Примером курсов первой группы могут служить элективы типа
"Основы рационального питания" или "Подготовка автолюбителя"; второй
- "Делопроизводство" или "Деловой английский язык", курсы по
подготовке к работе в сфере обслуживания и т.д.
II. Классификация по отношению к предметам, входящим в
базисный учебный план.
Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по
предметам, входящим в базисный учебный школы.
Задачи курсов данного вида – дать ученику возможность реализации личных
познавательных интересов в выбранной им образовательной области и
формировать у учащихся умения и способы деятельности для решения
практически важных задач (учебная практика, проектная технология,
1.
7
исследовательская деятельность).
В свою очередь, предметные элективные курсы можно разделить на несколько
групп.
 Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление
того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и
временное согласование с этим учебным предметом. Выбор такого
элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на
профильном, а на углубленном уровне. В этом случае все разделы курса
углубляются более или менее равномерно.
 Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные
разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного
предмета.
 Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные
разделы основного курса, не входящие в обязательную программу
данного предмета.
 Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с
важнейшими путями и методами применения знаний на практике,
развитие интереса учащихся к современной технике и производству.
 Элективные курсы, посвященные изучению методов познания
природы.
 Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в
учебный план школы (история физики, биологии, химии,
географических открытий), так и не входящего в него (история
астрономии, техники, религии и др.).
 Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач
(математических, физических, химических, биологических и т.д.),
составлению и решению задач на основе физического, химического,
биологического эксперимента.
2. Межпредметные (ориентационные) элективные курсы, цель которых интеграция знаний учащихся о природе и обществе. Задачи курсов данного
вида – создать условия для формирования индивидуальной траектории
развития профессиональных интересов учащихся и поддержать мотивацию,
способствуя внутрипрофильной специализации.
3. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.
Программы курсов двух последних групп предполагают выход за рамки
традиционных учебных предметов. Они знакомят учащихся с комплексными
проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду предметов,
методами их разработки в различных профессиональных сферах, способствуют
профессиональной ориентации, осознанию возможностей и способов реализации
жизненных планов.
III. Классификация, разработанная сотрудниками СПбАППО
1.
8
общеразвивающие курсы (предметные, интегративные);
2.
3.
4.
5.
6.
7.
предметно-ориентированные, направленные на формирование у
учащихся профессиональной компетентности;
коррекционные, дающие возможность подготовиться к выпускному
экзамену, ЕГЭ, особенно по базовому предмету;
системообразующие (предметные, интегративные);
восполняющие, поддерживающие основной базовый курс;
практико-ориентированные;
воспитывающие.
Еще один вопрос, который нужно иметь в виду, – кто может вести элективный
курс:
1. желательно, чтобы один учитель вел предмет в классе, а другой –
элективный курс, чтобы курс не свелся к дополнительным занятиям по
предмету, ученик получил возможность услышать разные трактовки
одних и тех же понятий;
2. родители, студенты, которые могли стать через какое-то время
основными преподавателями школы;
3. руководители клубов по интересам, творческие люди, педагоги
дополнительного образования.
Если учитель выбирает программу курса из уже утвержденных, ему
следует обратить внимание на следующие моменты:
 название курса, его программа, учебно-тематический комплект должны
быть по возможности привлекательными, ведь этот курс будут выбирать
среди других (может быть, есть смысл написать собственную
аннотацию-рекламу курса с учетом адресата);
 программа курса должна включать новые для учащегося знания, не
содержащиеся в базовой программе, но и не дублирующие программы
вузов;
 программа должна содержать знания, вызывающие познавательный
интерес и представляющие ценность для обучения по выбранному
учащимися профилю;
 как следствие предыдущего, программа должна позволить учащимся
оценить свои потребности и возможности и сделать обоснованный
выбор своего дальнейшего образовательного пути после окончания
школы;
 программа должна определять такую последовательность изучения
знаний, которая является наиболее «коротким путем» - изучение новых
знаний опирается на недавно пройденный, легко восстанавливающийся
в памяти учебный материал;
 курс должен давать возможность разным учащимся с разными данными
за одно и то же время достичь положительных результатов;
 несмотря на то что содержание элективных курсов не
стандартизируется, необходимо, чтобы сам курс работал на достижение
9





обозначенных в стандарте целей образования (прежде всего достижение
метапредметных
результатов,
в
частности
формирование
надпредметных умений и обобщенных способов деятельности, таких,
как освоение способов совместной деятельности, умения выстраивать
ответ, участвовать в дискуссии, оппонировать и т.д.);
цели образования достигаются через реализацию личностнодеятельностного подхода в обучении; поэтому в рамках любого курса
акценты должны быть смещены на формирование умений через
активную самостоятельную деятельность учащихся: проектную и
исследовательскую работу, практические и лабораторные занятия,
экскурсии, дискуссии и т.д.;
содержание курса должно предусматривать наличие аппарата
обращения к внешкольным источникам информации и к опыту
школьника;
при построении программы полезен модульный характер; можно менять
независимые по содержанию модули местами, конструировать курс из
разного их количества;
необходимо обратить внимание на ориентацию программы конкретному
профилю обучения;
необходимо обратить внимание на количество учебных часов,
предложенных для выполнения программы курса; нельзя реализовывать
программу за время, меньшее заявленного, так как это нарушит
качественное
изучение
содержащихся
знаний
и
получение
запланированных результатов; темп изучения курса должен быть
адекватен складывающейся ситуации – на каком-то материале по
необходимости задержались, что-то просмотрели бегло.
Методика разработки курсов по выбору и элективных курсов
При разработке элективных курсов следует учитывать основные мотивы
учащихся, по которым они выбирают тот или иной курс:
 подготовка к ЕГЭ по профильным предметам;
 приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для
решения практических, жизненных задач, уход от традиционного
школьного «академизма»;
 возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда;
 любопытство;
 поддержка изучения базовых курсов;
 профессиональная ориентация;
 интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.
1
0
Можно выделить несколько подходов к созданию курсов по выбору и
элективных курсов:
1. Фундаментальный подход предполагает разработку содержания
курса в логике перехода от фундаментальных законов и теорий к частным
закономерностям, т.е. курса, направленного на углубленное изучение предмета,
ориентированного, в первую очередь, на одаренных в данной предметной
области детей и непосредственно связанного с профильными предметами
старшей школы.
2. Методологический подход в своей основе заключает научный
метод познания, особенности которого демонстрируются на
историко-научном материале. Главная цель изучения курса,
основанного на данном подходе, - знакомство с методом научного
познания, овладение некоторыми исследовательскими умениями.
Этот подход предполагает использование проектной технологии
обучения, организацию лабораторно-практических занятий,
занятий-практикумов и т.п.
3. Универсальный подход характеризуется группировкой содержания
вокруг ряда важнейших понятий, имеющих универсальное значение для науки.
Данный подход предпочтителен для межпредметных курсов, которые
рассматривают одну проблему, явление, понятие с разных сторон в свете разных
наук. Для него предпочтительным может стать использование технологий
рефлексивного обучения, критического мышления, кейс-метода и т.д.
4. Прагматичный подход предполагает приобретение определенных
знаний и умений, обеспечивающих базовый культурный уровень учащихся и
широко использующихся в дальнейшей жизни. Для него предпочтительными
могут быть практические занятия, серии практикумов в конкретной
профессиональной области.
5. Деятельностно-ценностный подход предполагает знакомство со
способами деятельности, необходимыми для успешного освоения того или иного
профиля. Существует определенная взаимосвязь между рациональным отбором
способов деятельности и форм организации учебного процесса, с одной стороны,
и способностями и склонностями учащихся конкретного профиля с другой.
Таким образом, построение курса по выбору, основанного на данном подходе,
предполагает учет склонностей учащихся к соответствующим способам
деятельности. Так, ученики естественного профиля проявляют склонность ко
многим способам деятельности и к формам процесса обучения химии и
биологии. Для гуманитарного профиля характерны такие виды деятельности,
как составление конспектов, планов, тезисов, рефератов; формы – экскурсии,
демонстрации, дискуссии, ролевая игра.
Для математических предметов
характерно составление схем, таблиц, нахождение закономерностей. В связи с
ориентацией на какие-либо профили можно средствами и формами организации
курсов совершенствовать те или иные способы деятельности, являющиеся
ведущими для того или иного профиля.
6. Компетентностный подход имеет много сторонников сегодня, и
1
1
несомненно, что многие разработчики отдадут ему предпочтение при разработке
курсов по выбору. Последовательность действий при этом будет следующая:
определение значимых для учащихся данного возраста проблем – выделение
необходимых умений для их разрешения – определение компетентностей,
требуемых для решения данного типа задач, – отбор необходимого содержания
– разработка методов обучения – разработка системы оценивания. Напомним,
что компетентность трактуется в современных источниках как “общая
способность решения задач, возникающих в реальных жизненных ситуациях, с
использованием знаний, учебного и жизненного опыта, человеческих
ценностей”. Ведущей компетентностью, которая формируется к концу основной
школы, является способность к созданию собственного продукта, выполненного
и представленного с ориентацией на другого человека. В качестве ориентиров
для определения целей курсов по выбору
могут быть взяты: социальная
компетентность – т.е. способность действовать в социуме с учетом позиций
общества; коммуникативная компетентность - способность действовать в
социуме с учетом позиций других людей и предметная компетентность способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей
человеческой культуры. Обучение рекомендуется строить используя
современные технологии следующим образом: проблема – задачи для решения –
отбор информации и методов – выбор действий – обмен опытом деятельности –
презентация продуктов и решений – оценка (экспертиза решений) – анализ
(рефлексия опыта деятельности) – оценка развития компетентностей –
самооценка роста достижений – планирование обучения.
Структурные элементы программ курсов по выбору и элективных курсов:






титульный лист;
пояснительная записка;
содержание изучаемого курса;
учебно-тематический план;
методические рекомендации;
литература.
Рассмотрим требования к каждому из элементов программы.
Титульный лист (см. приложение 1) включает:
- данные об организации, в которой разработан курс (наименование
образовательного учреждения);
- сведения о том, где, когда и кем утверждена программа;
- название элективного курса;
- класс, на который рассчитана программа;
- ФИО, должность автора (авторов) программы;
- название города, населенного пункта;
- год разработки программы.
Основные разделы пояснительной записки курсов по выбору для
1
2
предпрофильной подготовки:
 раскрытие целей и ценностей учебного курса;
 обоснование отбора содержания и общей логики в последовательности
его изучения, включая раскрытие связей учебной и внеучебной работы;
 общая характеристика учебного процесса: методы и формы работы,
средства обучения;
 разъяснение того нового, что вносится в данную программу по
сравнению с предыдущими;
 технические указания к тексту программы (система условных
обозначений).
Изложение
целей
в
пояснительной
записке
следует
заканчивать
формулированием требований к уровню образованности учащихся по данному
курсу (грамотность, функциональная грамотность, информированность,
компетентность) на конец обучения по разработанной программе, где должны
быть отражены:
– основные идеи и система ценностей, формулируемые элективным курсом;
– конечная система или комплекс знаний;
– перечень умений (способов деятельности),
– перечень проблем, которые учащиеся должны научиться решать, творчески
изучая данный курс.
Пояснительная записка элективных курсов профильной школы
включает:
 аннотацию - обоснование необходимости введения данного курса в
школе;
 указание на место и роль курса в профильном обучении (важно показать,
каково место курса в соотношении как с общеобразовательными, так и с
базовыми профильными предметами: какие межпредметные связи
реализуются при изучении элективных курсов, какие общеучебные и
профильные умения и навыки при этом развиваются, каким образом
создаются условия для активизации познавательного интереса
учащихся, профессионального самоопределения);
 цель и задачи элективного курса (цель курса – для чего он изучается,
какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет:
учащихся, учителей, школьного сообщества, общества; задача курса –
что необходимо для достижения целей). Формулировки целей для
учителя и ученика может и, скорее всего, должны быть различны. Для
учеников необходимо будет осуществлять своеобразную “рекламную”
акцию данного курса - в доступной лексике, проблемно, практикоориентированно и привлекательно сформулировать основные идеи
курса:
например: “Вы научитесь ….(разбирать машину)…, вы
узнаете…..(полезны ли продукты в ярких упаковках)…, попробуете себя
в … (разработке учебно-исследовательского проекта) и т.д.”
Элективные курсы должны быть направлены на решение следующих задач:
 способствовать самоопределению ученика и/или выбору
1
3
дальнейшей профессиональной деятельности;
создавать положительную мотивацию обучения на планируемом
профиле;
 познакомить учащихся с ведущими для данного профиля
видами деятельности;
 активизировать познавательную деятельность школьников;
 повысить
информационную
и
коммуникативную
компетентность учащихся.
сроки реализации программы (продолжительность обучения, этапы);
основные принципы отбора и структурирования материала;
методы, формы обучения, режим занятий.
предполагаемые результаты (результат изучения элективного курса –
это ответ на вопрос: какие знания, умения, навыки, необходимые для
построения индивидуальной образовательной программы в школе и
успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут
получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности
будут предложены для усвоения);
инструментарий для оценивания результатов. По элективным курсам и
курсам по выбору нет стандартов, а следовательно, и итоговой
аттестации. Администраторам, учителям надо помнить, что
содержания и правила их освоения (включая определение форм
отчетности)
школа
устанавливает
самостоятельно.
Система
оценивания может быть безотметочная, но могут быть текущие баллы
в рейтинге.
Возможные варианты отметок:
 прослушан курс
 защищен реферат
 разработан проект
 выполнены творческие задания
Если строить элективный курс, исходя из интересов ученика, а не с
позиции «учащиеся должны усвоить», то вопрос о формах аттестации
и критериях оценки должен решаться совместно с учащимися.






Содержание изучаемого курса включает перечень тем с примерным
распределением времени по темам и их реферативное описание. Однако
наполнение этого раздела в разных программах будет различным, поскольку
различия в функциях курсов по выбору для основной и элективных курсов для
средней школы обусловливают различия в их содержании. Базовыми
требованиями к содержанию программ элективных курсов являются следующие:
1) ориентация на современные образовательные технологии;
2) соответствие учебной нагрузки учащихся нормативам;
3) соответствие принятым правилам оформления программ;
4) наличие пособия, содержащего необходимую информацию;
5) краткосрочность проведения курса (не более 72 часов).
1
4
Описание содержания курса составляется в традиционной для учебного предмета
форме.
Учебно-тематический план составляется в соответствии с
традициями методики обучения тому предмету, для которого разрабатывается
курс, и включает:
 перечень разделов, тем;
 количество часов на изучение каждой темы;
 вид занятий.
Например:
№
Раздел и тема
Количество часов
Формы
контроля
всего
теория
практика
Или:
№ и тема занятия
Основные понятия
Эксперимент
Формы
(впервые
контроля
вводимые)
Методические рекомендации являются необязательной
(факультативной) частью программы и включают:
 основные содержательные компоненты по каждому разделу или
теме;
 описание технологий, методов, приемов и средств организации
учебно-воспитательного процесса, форм проведения занятий;
 дидактические материалы.
Рекомендуемые образовательные технологии (ориентированы на то, чтобы
ученик получил такую практику, которая поможет ему лучше овладеть
ключевыми компетенциями и быть успешным на следующей ступени обучения в
частности и в жизни в целом):
 учебные практики;
 проектная деятельность;
 исследовательская деятельность школьников;
 проблемно-поисковая деятельность;
 творческие работы;
 дистанционное обучение;
 интерактивные технологии;
 модульная технология;
 информационные технологии.
Возможные формы организации занятий:
 занятие-реконструкция (наличие воображаемой ситуации, которая
происходила в прошлом или происходит в настоящем,
распределение ролей);
 занятие обсуждение (наличие ситуации, которая моделирует
1
5
различные формы обсуждения, создание конфликта мнений);
занятие-соревнование (наличие правил, отсутствие сюжета и
ролей);
 занятие-семинар (дискуссионная деятельность);
 практикум по решению задач (коллективная деятельность);
 лабораторная работа (групповая деятельность);
 проблемно-поисковое занятие (групповая деятельность);
 занятие-лекция (обзорная, проблемная, лекция-диалог, лекциявизуализация и т.д.);
 занятие-эстафета;
 занятие-турнир;
 занятие-экспедиция;
 занятие - имитация телепередач;
 занятие-экскурсия (видеоэкскурсия);
 занятие-путешествие;
 занятие-парадокс;
 занятие-аукцион;
 занятие-викторина;
 занятие - круглый стол;
 занятие – мозговая атака;
 занятие-брифинг;
 занятие взаимообучения;
 занятие-провокация;
 занятие-игра (ситуационная, деловая, ролевая, дидактическая);
 занятие «придумай проект»;
 занятие «смотр знаний» (итоговое);
 занятие – защита ученических проектов (итоговое);
занятие-конференция (итоговое).

Рекомендуемая литература включает список литературы, а также
других видов учебно-методических материалов и пособий, необходимых для
изучения курса как для учителя, так и для учащихся. При проведении
элективных курсов можно использовать новые технические возможности, в
частности, электронные учебные пособия. Это обусловлено меньшей
наполняемостью групп и большей общностью интересов школьников. В
настоящее время имеется достаточно большое количество весьма качественных
CD-дисков, создаются электронные библиотеки, разрабатывается методика
использования электронных материалов как на уроках, так и в процессе
самообразования.
1.
1
6
Этапы проектирования курса
Обоснование актуальности курса на основе анализа
 нормативных документов,
 научно-методических материалов,

2.
3.
4.
5.
6.








социального заказа, рынка труда, профессиональных
интересов школьников.
Анализ возможностей реализации курса на основе анализа
 уровня требований к подготовке учащихся,
 образовательных программ и учебных планов.
Определение цели и дидактических задач курса.
Определение принципов отбора содержания курса и его
осуществления на основе определения
 содержательных линий,
 инвариантной компоненты,
 принципов конструирования вариативных компонентов.
Планирование учебной проектной деятельности учащихся через
 отбор форм и методов,
 отбор форм контроля и самоконтроля,
 разработку информационного обеспечения курса.
Разработка вариантов планирования и методических рекомендация.
Опорные вопросы для составителя программы:
На каком содержательном материале и через какие формы работы я
смогу наиболее полно реализовать задачи предпрофильной подготовки
или профильного обучения?
Чем содержание курса будет качественно отличаться от базового курса?
Какие виды деятельности возможны в работе с данным содержанием?
Какие виды работ могут выполнить учащиеся для подтверждения своей
успешности?
Какова доля самостоятельности ученика в работе данного курса, в чем
он может проявить инициативу?
Какие критерии, ясные педагогу и ученику, позволят оценить успехи в
изучении данного курса?
Каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика
интереса к курсу?
Чем может завершиться для ученика изучение курса, какова форма
отчетности?
Экспертиза качества курсов по выбору
и элективных курсов
I. Порядок проведения экспертизы.
1 этап - внутренний, где программу рассматривает методическое объединение
учителей-предметников (научно-методический совет школы), которое вносит
1
7
свое решение о соответствии программы существующим требованиям, уставу
общеобразовательного учреждения, целесообразности их введения в учебный
план (школьный компонент) и возможности вынесения программы курса на
внешнее рецензирование на утверждение педагогическим советом школы;
2 этап – внешний.
 ОУ представляют утвержденные педсоветом школы программы на
согласование в районные НМЦ.
 Согласованные с НМЦ программы с сопроводительным письмом
направляются на экспертизу в РЭС, которая по срокам составляет 1
месяц. Сопроводительное письмо адресуется председателю президиума
РЭС и содержит перечень программ, направляемых на экспертизу.
Несогласованные с НМЦ программы РЭС не рассматриваются. В целях
упрощения процедуры приема программ на экспертизу материалы
передаются непосредственно секретарям предметных секций РЭС –
сотрудникам СПбАППО (см. приложение 2).
 После проведения процедуры экспертизы и утверждения программ они
включаются в банк научно-методических материалов, создаваемый в
СПбАППО, и передаются в НМЦ, где вносятся в районный реестр, после
чего возвращаются в ОУ для использования в учебном процессе.
Программы курсов, не прошедшие экспертизу, не могут
реализовываться ОУ.
 В случаях отклонения представленных документов и направления их на
доработку откорректированные материалы могут быть повторно
представлены на экспертизу.
II.Требования к программам курсов
1. По
соответствию
положению
концепции
профильного
и
предпрофильного обучения. Программа позволяет учащимся осуществить пробы,
оценить свои потребности и возможности и сделать обоснованный выбор
профиля обучения в старшей школе.
2. По степени новизны для учащихся. Программа включает новые для
учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах.
3. По мотивирующему потенциалу программы. Программа содержит
знания, вызывающие познавательный интерес учащихся и представляющие
ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе.
4. По полноте содержания. Программа содержит все знания,
необходимые для достижения запланированных в ней целей подготовки.
5. По научности содержания. В программу включены прогрессивные,
научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека.
6. По инвариантности содержания . Включенный в программу
материал может применяться для различных групп (категорий) школьников, что
достигается обобщенностью включенных в нее знаний; их отбором в
соответствии с общими для всех учащихся задачами предпрофильной подготовки, а
также модульным принципом построения программы.
1
8
7. По степени обобщенности содержания. Степень обобщенности
включенных в программу знаний соответствует поставленным в ней целям
обучения и развития мышления школьников
8. По практической направленности курса. Программа позволяет осуществить
эвристические пробы и сформировать практическую деятельность школьников в
изучаемой области знаний
9. По связности и систематичности учебного материала. Развертывание
содержания знаний в программе структурировано таким образом, что изучение
всех последующих тем обеспечивается пр еды д ущ и м и, а м е ж д у ча ст н ым и и
о бщим и знан иям и прослеживаются связи.
10. По соответствию способа развертывания учебного материла стоящим
в программе задачам. Способ развертывания содержания учебного материала
соответствует стоящим в программе целям обучения: формирования
теоретического или эмпирического мышления обучающихся и определяется
объективным уровнем развития научных знаний.
11. По выбору методов обучения. Программа дает возможность
проведения эвристических проб, что обеспечивается ее содержанием и
использованием в преподавании активных методов обучения.
12. По степени контролируемости. Программа обладает достаточной для
проведения контроля:
 операциональностью и иерархичностью описания включенных в
нее знаний,
 конкретностью определения результатов подготовки по каждой из
ведущих тем или по программе в целом.
13. По чувствительности к возможным сбоям. Программа дает
возможность установить степень достижения промежуточных и итоговых
результатов и выявить сбой в прохождении программы в любой момент процесса
обучения.
14. П о р е а л и с т и ч н о с т и с т о ч к и з р е н и я р е с у р с о в . М а т е р и а л
программы распределен во времени с учетом его достаточности для качественного
изучения знаний и получения запланированных результатов; устранения
возможных при прохождении программы сбоев; использования наиболее
эффективных (активных) методов обучения.
15. По эффективности затрат времени на реализацию учебного курса.
Программой определена такая последовательность изучения знаний, которая
является наиболее «коротким путем» в достижении целей. Это последовательность, при
которой на восстановление забытых или уже утраченных знании не нужно будет
тратить много времени; изучение новых знаний будет опираться на недавно
пройденный и легко восстанавливающиеся в памяти учебный материал.
III.Критерии оценки программы элективного курса (см. приложение 3).
1. Степень новизны для учащихся: программа включает материал, не
содержащийся в базовых и профильных (10-11 классы) программах.
2. Мотивирующий
потенциал
программы: знания, включенные в
1
9
программу, или процесс ее освоения вызывают познавательный интерес
учащихся.
3. Развивающий
потенциал
программы: освоение содержания
программы
способствует интеллектуальному,
творческому,
эмоциональному
развитию
школьников, предполагает широкое
использование методов активного обучения.
4. Реализация принципа учета возрастных особенностей и индивидуальных
возможностей учащихся.
5. Наличие здоровьесберегающих характеристик: программа не создает
учебных перегрузок для школьников (отсутствие или необязательность
домашних заданий), оптимальное соотношение между объемом учебного
материала (количеством дидактических единиц) и временем, отводимым на его
изучение.
6. Полнота содержания: программа включает все необходимое для
достижения запланированных в ней учебных целей, адекватных общему
количеству часов; оптимальное соотношение между теоретическим и
практическим компонентами содержания.
7. Связность и систематичность изложенного материала: содержание
построено таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается
предыдущими или знаниями базовых курсов; между частными и общими
знаниями прослеживаются связи
Степень контролируемости. В программе конкретно определены
ожидаемые результаты обучения и методы проверки их достижимости.
8. Адекватность методов обучения типу курсов: программа основывается
преимущественно
на
методах
активного
обучения
(проектных,
исследовательских, игровых и т.д.)
9. Степень контролируемости: в программе определены цели (ожидаемые
результаты) обучения и методы проверки их достижимости.
10. Реалистичность с точки зрения используемых ресурсов (учебнометодического комплекса, материально-технических средств, кадрового
потенциала, временных затрат).
11. Наличие в программе необходимых разделов: пояснительной записки (с
обязательным указанием вида курса, целеполагания, возможной формы оценки
результатов освоения курса, возможной формы итоговой аттестации по
окончании курса), основного (тематического) содержания, поурочнотематического плана, ожидаемых результатов обучения, списка литературы.
12. Наличие в программе аннотации.
IV.Технология проведения экспертизы и оценивания качества программы
элективных курсов включает в себя следующие шаги (см. приложение
4):
1-й шаг – осуществление оценки качества каждого параметра по
бальной шкале.
2
0
2-й шаг – определение обобщенной оценки качества программы
элективных курсов путем суммирования экспертных оценок по отдельным
измеряемым параметрам.
3-й шаг – отнесение экспертами измеряемой программы к одному из 3
уровней.
4-й шаг – перевод обобщенной количественной оценки в процентный
показатель отношения реальной суммы баллов к их максимально возможному
значению.
Приложение 1
ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № ___
_____________________________ района
СОГЛАСОВАНО
Директор НМЦ
_____________ Н.С. Крупская
«___»______________200_г.
ДОПУЩЕНО
Председатель президиума РЭС
________________В.Е. Фрадкин
МП
МП
Председатель секции
по ______________________РЭС
______________________________
Протокол №___
от «___»__________200_г.
УТВЕРЖДЕНО
на педсовете школы № _____
протокол № ___
от «___»________ 200_г.
Директор ________ (______________)
МП
Программа
элективного курса профильной подготовки
для учащихся ____ классов
«Название курса»
2
1
(___ часов)
Автор: ________________________,
учитель__________________
ГОУ средней школы № ____
_____________________ района
г. САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
200__г.
Приложение 2
Список секретарей предметных секций РЭС
(сотрудники СПбАППО)
№
1.
2.
Предметная секция
Начальное общее
образование
Русский язык
3.
Литература
4.
Иностранный язык
5.
История и
обществознание
География
6.
8.
МХК, музыка, ИЗО и
черчение
ОБЖ
9.
Математика
10.
Информатика
11.
12.
Мультимедийные
учебные пособия
Физика
13.
Химия
7.
2
2
ФИО, должность
Лукина Н.П., зав. кабинетом
начальных классов
Гвоздинская Л.Г., методист кабинета
русской словесности
Багге М.Б., зав. кабинетом русской
словесности
Ларионова И.В., зав. кабинетом
иностранных языков
Шевченко С.В., методист кабинета
истории и обществознания
Тарасова Л.В., методист кабинета
географии
Марина Г.А., зав. кабинетом искусств
Контактный телефон
312-76-24
Мельникова Т.В., зав. кабинетом
ОБЖ
Лукичева Е.Ю., к.п.н., методист
кабинета математики
Иванова Р.А., методист Центра
информатизации образования
Семенова Н.В., зав. Центром
информатизации образования
Лебедева И.Ю., к.п.н., зав. кабинетом
физики
Крутецкая Е.Д., методист кабинета
химии
110-68-49
315-97-85
315-97-85
113-34-35
164-61-93
112-01-70
113-34-32
572-25-64
113-34-40
113-34-40
164-60-93
113-34-37
14.
Биология
15.
Дополнительное
образование
15а
Экологическое образование (в рамках секции
доп. образования)
Орещенко Н.И., к.б.н., доцент
кафедры теории и методики
естественнонаучного образования
Быстрова В.Е., директор ГОУ ДОД
«Левобережный дом творчества юных
Невского района»
Груздева Н.В., доцент кафедры
экологического образования
311-00-93
262-11-38
110-68-49
Приложение 3
Таксонометрическая таблица оценивания качества
программы элективных курсов
№
Содержание
1.
Степень новизны для
учащихся
Мотивирующий потенциал
программы
Развивающий потенциал
программы
Реализация принципа учета
возрастных особенностей и
индивидуальных
возможностей учащихся
Наличие
здоровьесберегающих
характеристик
Полнота содержания
Связанность и
систематичность изложенного
материала
Адекватность методов
обучения типу курсов
Степень контролируемости
Реалистичность с точки
зрения используемых
ресурсов
Наличие в структуре
программы необходимых
разделов
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
2
3
Количественная шкала (в
баллах)
0
1
2
3
Примечание
Наличие краткой аннотации
элективного курса
Итого:
12.
Примечание: таксономия (греч. Taxic – расположение по порядку +
nomos- закон) – теория классификации и систематизации. Словарь
иностранных слов.- М. 1985г.
Приложение 4
№
№
Таксо
номич
еский
урове
нь
Высокий
1
Коли
честв
енна
я
балль
ная
шкал
а
2-3
30-42 (от 71%)
Средний
2
2-3
20-29 (от 47%)
Низкий
3
0-1-2
0-19 (до 46 %)
Сумма
баллов по
параметрам
1-12
1.
2.
3.
2
4
Степень проявления качества
Высокая степень проявления
качества
по
объектам
оценивания
и
измеряемым
параметрам
Хорошая степень проявления
качества
Низкая
степень
проявления
качества
Для заметок
2
5